管理者的邏輯思維

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管理者的邏輯思維范文第1篇

（一）人事管理活動中缺乏活躍性

目前很多企業在開展人事管理活動時，根本沒有明確開展人事管理活動的目標，而是將人事管理活動置之于形式工作，沒有對活動進行籌劃和思考，導致整個活動失去活力，員工參與機會少，沒有充分尊重員工的需求和心理想法，沒有形成一種互動交流和發展模式。這主要是由于人力資源管理沒有重視基層工作人員思維的開發，不懂得利用他們的創造力思維，導致企業人事管理活動質量低。

（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠

企業人事管理活動中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業領導不夠重視人事管理活動，導致下面管理人員也不夠重視活動的開展工作。管理人員沒有將時間精力花費在活動策劃工作上，而是更加關注領導的動向和決策，這必然導致整個人事管理活動效率低下，且很多管理人員收到傳統思維的限定，活動開展的內容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無法調動他們的積極性。

二、基于邏輯思維角度高效開展人事管理活動

所謂人事管理就是指針對部門用人以治事過程中形成的各種關系為主要分析對象，依據法律對人員錄用、培訓、激勵和保障等方面進行規劃和管理。企業進行人事管理的目的就是確保內部公正和提高企業的組織效率。而基于邏輯思維角度進行人事管理活動，就是要求工作人員充分發揮自己的智力，為人事管理制度建設獻計獻策。

（一）堅持“以人為本”的管理方針

堅持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實現企業和個人的全面發展。這種管理思維是通過調動人的積極性和創造力，讓員工更好地為位企業發展效力，從而幫助企業獲得更多的利潤，也保障自身價值的實現，還能在學習中不斷發展自己，提升自身的綜合業務水平，實現個人發展的目標。管理人員要開發工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優點。然后定期開展基層互動交流活動，激勵有才能的工作人員，讓他們更好地發揮自身的優點，并且培養優秀員工的先鋒帶頭模范作用，實現企業內部“先發展帶動后發展”的人員發展模式。

（二）科學管理思維方式，提高人事管理活動的質量

科學管理思維方式通過采用標準化的工作方法和科學的管理制度滿足企業發展對效率的追求，打破傳統的經驗管理模式。人力管理者要充分運用抽象和分析方法，對人事管理活動的預期效果進行預測，并且對影響人事管理活動效果的因素進行分析，了解影響要素，然后針對每一個環節制定有效的管理策略，提高員工參與活動的積極性，在規范中開展活動，使活動具有新意且不失大體。

三、結束語

管理者的邏輯思維范文第2篇

如今，在競爭激烈的就業浪潮中，畢業生們必須通過參加公務員筆試以及嚴格的面試環節才能順利入職。從近十年來的公務員考試模式看，無論是筆試，還是面試，用人單位都十分重視考核考生的語言表達能力、概括問題、分析問題和解決問題的能力，歸根到底，這些都體現考生的邏輯思維的能力。在應對公務員考試的戰場上，法律類高職院校的學生專業知識基礎本來就相對薄弱，如果再不加強邏輯思維能力的培養，不掌握科學的思維方法，必將在各類競爭激烈的考試中名落孫山。邏輯思維能力的培養為高職學生繼續深造打下良好基礎很多法律類高職學生畢業后通過專升本考試進入本科院校學習。如果他們在高職階段掌握了科學的思維方法，那么進入本科階段后便能順利地深入開展課題研究，很快適應從高職向本科學習模式的轉變。

當前很多法律類高職院校因各種主客觀原因，隨意刪減甚至取消這門課程的情況普遍存在。因此，筆者認為，當前最關鍵的問題是高職院校的教學管理者應當深刻認識到邏輯思維教育的重要性，并且及時有效地建立和實施邏輯思維教育的平臺，開展邏輯思維訓練，才能使學生養成邏輯思維的習慣。當然，邏輯思維能力不可能僅僅通過開設一門課程就能有所提高，除了進行專門的法律邏輯課程教學外，還要將邏輯思維與各學科課程內容結合，把邏輯思維訓練有意識地滲透在各學科課程內容之中。這對學生邏輯思維的提升、思維結構的優化、語言表達能力的提高發揮著重要作用。擯棄傳統法學教學方式，切實開展邏輯思維訓練項目當前，很多法律類高職院校仍然停留在傳統教學模式上，通常以演講式的教學方式為主，即教師向學生傳授法學知識，在短時間內讓學生系統掌握知識。顯然，這種傳統的填鴨式教學方式背離了高職教育的人才培養目標，忽視了學生提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力。因此，我們應擯棄傳統法學教學模式，探索多樣化的教學理念和教學方式，切實開展邏輯思維訓練項目。設計實踐環節，深化對基礎知識的理解和運用。引入案例教學，激發學生學習興趣。案例教學法是適合法律專業學生的行之有效的教學方法，同樣可用于法律邏輯學教學。顧名思義，“案例教學”是在講授某一法學理論或法律知識點時，結合具體生動的案例，調動學生的積極性。案例教學的目的是要幫助學生理解和掌握抽象的法律的法律邏輯理論知識，培養學生的法律邏輯思維能力。教師在引入案例情境后，啟發學生通過生活實踐或已有的理論知識，嘗試提出案例矛盾糾紛處理辦法。這種教學方法能把理論知識和生活實踐相結合，使學生從晦澀的法學理論和犯罪的法律規定中解脫出來，促使學生思考問題，啟發學生的思路，鼓勵學生積極思索，切實提高學生分析問題、解決問題的能力，有效地鍛煉了學生的邏輯思維能力。

教師在課堂上提出特定的案例之后，圍繞矛盾焦點，讓學生正反方進行辯論，挖掘學生全面思考的潛能。在辯論前，布置學生帶著問題，以批判的態度對所閱讀、查找的與教學內容相關的資料。課上進行辯論時，各組選派學生代表根據搜集的材料，圍繞辯題展開激烈辯駁。這一教學環節不僅使學生主動閱讀、查找資料，以擴大自己的知識面；同時更加深入思考以顯示自己與眾不同的觀點；積極發言以表現或鍛煉自己的口才。更重要的是讓學生去感受、思考獲得這些法律知識的過程，去親身體驗法律職業的思維方法和解決實踐問題能力的具體運用，并在這種感受和體驗中錘煉出學生自己的主動探索、主動發現甚至創新的精神。轉變傳統的考核觀念，創新多種考核方式眾所周知，傳統的考核方式更多地強調對學生知識的記憶及定向理解，這樣的考核方式使學生盲目追求唯一的正確答案。為了打破學生追求唯一答案的心理傾向，我們務必轉變傳統的考核觀念，創新多種考核方式，從原有的考核知識的記憶、定向理解轉變為以考核法律思維能力為核心，注重對學生素質和能力的綜合考查。創新多種切實有效的考核評價方式，比如，實行“過程考察和能力綜合測評”的考核體系。具體做法是：在項目任務實施全過程中，根據各項評價指標，實行“教師評價＋學生評價＋自我評價”的評價方式評定分數，每位同學既是運動員，又是裁判員，促使大家主動學習、積極參與到訓練項目中來。總之，法律類高職院校學生邏輯思維能力的培養是一項復雜而艱巨的工作，我們應把學生思維能力的培養貫穿在整個法學職業教育教學的全過程。教師在教學過程中應作出示范，言傳身教，有意識地培養和訓練學生對法律問題思考的習慣和正確的思維方法，這樣才能使學生的思維能力得到長足的發展，使學生真正成為具有法律理論知識和較強實踐能力的高素質技能型人才。

作者：仇瑛 單位：海南政法職業學院

管理者的邏輯思維范文第3篇

關鍵詞：決策過程；邏輯應用；決策實施

中圖分類號：B819 文獻標識碼：A 文章編號：1004-1605（2009）04-0018-04

管理決策科學化是現代社會實踐提出的要求，其重要性在現代管理活動中越來越顯現出來。而任何科學決策的作出都與管理者的邏輯思維素質有著密切的聯系，決策者必須理解決策過程的邏輯和決策過程中的邏輯思維形式、規律和方法。了解有關的邏輯知識，對于實現管理決策科學化，達到管理決策的預期目標，做好管理決策工作無疑是有幫助的。

一、決策與邏輯

“所謂決策，是指組織或個人為了實現某種目標而對未來一定時期內有關活動的方向、內容及方式的選擇或調整過程。”［1］管理決策過程經歷著如下的邏輯發展階段：一是認識問題。明確決策所要解決的問題，認識實際狀況及其與所想要的狀況的偏差。二是確定目標。根據管理決策的要求，明確決策活動的目標。三是制定方案。尋找實現目標的各種途徑，設計可能行動的計劃。四是評估備選方案。分析可采用的方案，從中選擇最優。五是實施決策。組織實施選取的方案，評價方案實施的結果。在管理決策發展過程中，決策目標是整個決策活動過程的核心，它貫穿于整個決策過程的始終，把各個階段有機聯結在一起。

決策管理學派的創始人、美國諾貝爾經濟學獎獲得者西蒙認為，“管理就是決策”，“管理的關鍵在于決策”。決策貫穿于各個領域的管理活動，任何一項管理工作、管理活動都要作出決策。而決策正確與否則決定著目標能否實現，決定著組織的興衰和生存。正確的管理決策能夠充分發揮人力、物力、財力的效用，提高工作和勞動效率，獲得良好的社會效益和經濟效益，推動工作、生產、經營的順利發展；而錯誤的管理決策，則會使物質資源不能得到有效的利用，影響組織成員的積極性，損害管理的活力，使組織蒙受損失。

“邏輯學是研究思維形式及其規律的一門學科，邏輯規律、邏輯方法等是對各種具體思維領域共性規律、關系、法則等的抽象與概括。決策思維是邏輯學的對象域之一，因此，決策思維與邏輯學有著密切的關系。”［2］179邏輯思維是決策思維的重要組成部分，具體表現為：第一，思維形式的應用。概念、命題、推理、論證等思維形式綜合運用的過程就是思維的過程，決策思維也是如此。如：“確立目標”就需要運用概念的思維形式；擬定多個方案并對方案加以抉擇的過程要運用選言命題，進行選言推理；評估備選方案，則要進行嚴密的邏輯論證，只有經過邏輯論證而且成立的方案才能投入實施。第二，邏輯規律的應用。決策過程運用思維形式，需要遵循思維規律。如：決策目標概念要具有確定性，就要求遵守“同一律”；要保持組織總目標與各部門分目標的協調性，就需要遵守形式邏輯的“矛盾律”。第三，邏輯方法的運用。在決策思維過程中，要運用到一系列的邏輯方法。如：形式邏輯的類比、歸納、演繹等方法，辯證邏輯的分析與綜合相統一、歸納與演繹相統一、從抽象上升到具體等方法。

二、決策過程中的邏輯應用

在系統組織中，事物并非總是處于和諧狀態，而是以矛盾的形式在運動。當矛盾發展到一定的程度，管理者感到有必要進行認真研究并尋求解決方法時，該矛盾就構成了決策問題。認識問題要求一定的邏輯方法，邏輯方法是遵循一定的思維規律去實現目的的手段。

“分析就是在思維的活動中，把客觀對象的整體分為各個部分、方面、特性和因素而加以認識。綜合就是在思維的活動中，將已有的關于客觀對象各個部分、方面、特性和因素的認識聯結起來，形成對客觀對象的統一整體的認識。”［3］在人類的辯證思維活動過程中，隨時都需要運用分析與綜合相統一的邏輯方法。分析和綜合相統一的方法在運用時的大致程序是：從綜合開始，經過分析，再回到綜合。作為起點的綜合，是籠統的未分解的綜合；而作為終點的綜合，則是一個比較具體的綜合。對于一個比較復雜的決策對象來說，我們往往要經過綜合―分析―綜合的多次反復，才能取得比較深刻的認識。

“所謂決策目標就是指決策者在正確的價值觀念的指導下，為解決面臨的問題，通過分析事物發展的主客觀條件，根據需要和可能，而確定的事物應達到的期望狀態。”［4］決策是圍繞目標進行的，其本身是一個過程，是決策者圍繞決策目標而展開的思維活動過程。決策目標應當明確具體，這是決策者作出有效決策的首要條件。明確決策目標，對決策者提出了一個思想確定性的要求，它要求決策者嚴格遵循同一律。“同一律的基本內容是：在同一思維過程中，任何一種思想必然與其自身等同。其公式是：A是A或AA公式中的‘A’表示同一思維過程中的一個概念或命題。”［5］179在整個明確目標的過程中，要始終保持思維對象的同一、概念的同一和命題的同一。思想的確定性要求決策者在同一個決策過程中，即在同一個思維過程中，必須確定自己所探求的目標是什么，不能把對這個目標的探求偷換為對那個目標的探求，也不能把幾個目標糾纏起來，不分主次，混作一團。如果我們的思維在確定決策目標時缺乏確定性，也就是說，如果違反了同一律的邏輯要求，那么，很可能背離初衷，導致決策走向錯誤的方向。此外，組織的總目標和各部門的分目標之間、戰略目標與戰術目標之間也要具有協調性，不能互相排斥、互相矛盾。這時，我們要遵守矛盾律的邏輯要求，“矛盾律的基本內容是：在同一思維過程中，兩個互相否定的思想不能同真，其中必有一個是假的。其公式是：A不是非A或(A∧A)公式中的‘A’表示同一思維過程中的一個概念或命題；‘非A’表示與‘A’相否定的另一個概念或命題”［5］185。組織的總目標、戰略目標是各部門的分目標、戰術目標的方向，分目標、戰術目標又是總目標、戰略目標的基礎。如果制定目標違反了矛盾律的邏輯要求，很可能導致目標迷失原來的方向，也很可能會導致決策的失敗。

制定方案是決策程序的關鍵環節，是通過一定的步驟和手段提出解決問題、實現目標的具體決策方案。這兒講的決策方案指為了實現決策目標而確定的各種備選決策方案。有了決策目標就有了行動的方向，而決策目標的實現還依賴于一些特定的條件，決策目標是在這些特定條件下促成的，條件是制約決策目標能否實現的重要因素。因此，為了實現決策目標，決策者必須注重對各種條件的考察、分析和整理，運用不同方式對之進行整合，根據不同的條件組合不同的備選方案。例如，要考察客觀條件和主觀條件、主要條件和次要條件、內部條件和外部條件、現實條件和可能條件、可控條件和偶然條件，等等。如果人們對各種條件考察不足，那么就很可能制定不出較理想的方案或制定出來的方案不能得到較徹底的實施和檢驗。我們必須重點考察和分析的條件是：充分條件和必要條件。為了決策目標的實現，人們必須首先考察、分析和研究能夠使決策目標得以實現的充分條件。人們通常講的充分條件往往是一種多條件聯系，即如果對某種結果D來說，除A能導致D外，B、C等也能獨立地導致D，那么，A、B、C就與D具有多條件聯系。因此，一個決策目標的實現，客觀上就存在著多種不同的途徑、方式和可能，存在著人們制定多方案的可能性，只要找到決策目標的若干充分條件，也就找到多種可能的備施方案。所以充分條件的性質既為多方案的制定提供了依據，又為多方案的制定指出了方向，提供了可能。在實踐過程中，我們經常發現，對某種結果的實現來說，有些條件是充分的，但有些條件卻不是充分的，邏輯上就把這一類條件稱作必要條件。它的基本特征是：沒有它，就必然不會產生某種結果。在決策思維過程中，決策者很重要的一項考慮就是：要實現決策目標需要具備哪些最基本、最起碼的條件，即必要條件。從某種意義上說，在實現決策目標的諸條件中，缺了任何一項必要條件，決策目標都將無法實現。因此，決策者在搜尋條件的過程中，首先要對一些基本的可控條件加以全盤籌劃，如對人力、物力、材料、資金、市場銷售、信息等，要做到心中有數。對于一些不可控的必要條件，或者尋找機會積極創造，或者進行科學的預測。“對必要條件關系的考慮，是對充分條件關系考慮的具體化。”［2］218充分條件和必要條件有并列，有交叉，也有從屬關系，在決策方案的制定過程中，對它們的關系必須作出具體分析。條件分析是擬定方案的基礎和前提，方案擬定則是條件、措施、手段的規劃和設計。擬定方案就是根據現有條件的分析，去設計、規劃出決策目標得以實現的幾種可能途徑來。

理想化的方案是能考慮到所有因素和條件，設計最合理、價值最好、能最好地實現決策目標的方案。在實際決策過程中，方案往往很難達到這樣的要求。一方面，人們不可能兼顧到方方面面的約束條件，而且一些較大的決策往往涉及許多部門，包括多個目標。各個部門對目標的要求不盡相同，一個方案對這個部門是最優方案，而對另一個部門則不一定是最優方案。另一方面，從執行時間的效果看，在短期效果上是最優方案，而在長期效果上不一定是最優方案，或者相反。因此，“最優方案”只是相對而言的，沒有什么絕對的“最優方案”，只能在條件許可下，相對地作出和選定接近最優的方案。“論證就是根據一個或幾個真實性判斷（即命題，引者）來斷定另一個判斷真實性的思維形式。”［6］決策方案選優的過程，也就是進行邏輯論證的過程。無論是選擇最優方案，還是淘汰較次的方案都要從邏輯上加以論證。只有通過科學、全面和系統的論證，才能明確方案的優劣、利弊，選出最優方案。邏輯論證在方案選優的過程中起著尤為重要的關鍵作用。要正確進行方案選優的邏輯論證，就要明確論證的基本內容，掌握論證的邏輯方法，遵守論證的邏輯規則。證明是方案優選者為自己認為最優方案的辯護過程，反駁是對相反的意見進行反駁的過程，二者是論證方案相互聯系的兩種邏輯方法。邏輯證明是引用已知為真的命題來確定某一命題真實性的思維過程，也是一種論證真理的邏輯方法，它由論題、論據、論證方式三個要素組成。論題是需要確定其真實性的命題回答“證明什么”的問題；論據是用來確定論題的真實性的那些命題，回答“用什么證明”的問題；論證方式是把論據與論題聯系起來的形式、方法，回答“如何證明”的問題。在實際思維過程中，這些方法經常是同時結合運用的，在一個論證過程中，往往既有歸納證明，也有演繹證明；既有直接證明也有間接證明，使論證更有說服力。

決策實施是決策活動全部過程的重要階段，它的重要性相當于認識全過程的“由認識到實踐”階段。“哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動地改造世界。”［7］因此，從認識到實踐是更重要的階段。西蒙指出：決策活動不僅包括“決策制定過程”，而且包括“決策執行過程”，即決策實施過程。決策的制定和實施是決策全過程中兩個相互連接的基本階段，探討二者發展的邏輯，就是西蒙稱謂的“人類抉擇的邏輯學”，因而，在探討了決策制定的邏輯后，就需要進一步研究決策實施的邏輯。決策實施是決策過程的邏輯繼續，它包括根據決策研制實施計劃，再根據決策和計劃進行實踐，通過決策實踐而實現決策目標。在決策實施過程中，由于環境和條件的不斷變化，決策應緊密地跟隨實踐的進展，及時地把握決策的實施情況，及時進行指導，以保證決策的最終實現。這類思維活動是上升性原則所要求的。當決策方案的實施進一步深入發展，必然出現許多新問題、新情況。因此，作為決策者對客觀事物發展及其規律在已有認識的基礎上，還需要上升和發展。只有這樣，才能制定出科學決策，并不斷提高決策的水平，上升性原則是我們認識事物的思維方法。實踐是認識的基礎，人們只有通過實踐，才可以直接取得經驗材料。然而即使這些材料十分豐富和全面，但仍是片斷的、零散的、表面的，根據這樣的經驗材料不可能對事物有正確的認識，更不能在此基礎上獲得新的知識。這就要求我們通過上升性原則，對經驗進行逐一考察，揭示它們之間的內在聯系和規律性，并將各個方面聯系起來，把本質和現象聯系起來，進而推論出新的知識。古往今來，一些有識之士之所以能夠提出真知灼見，很重要的原因在于他們善于進行上升思維，不斷地獲得新知識。

三、研究決策邏輯的意義

決策科學化的一個重要條件是決策符合邏輯。邏輯是人們正確認識客觀事物，表述論證思想，防止思維錯誤或謬誤的工具；是人們提高思維有效率，減少思維失誤率的工具。“既然邏輯學是指導人們進行合理思維的有效工具，制定決策過程的科學化就不能不依賴于邏輯”［8］，因此，要正確地決策，就要遵守邏輯規律，進行正確地思維，只有這樣，才能提高決策的可靠程度和科學決策的水平。在決策的實踐過程中，如果我們不懂邏輯或不遵守邏輯規律要求，就會導致決策失誤，甚至會造成重大損失。在決策過程中，邏輯的指導和運用具有何等重要的意義。邏輯科學的理論和原則為決策提供了有效的邏輯工具和手段。在決策過程中，要綜合運用形式邏輯和辯證邏輯的原理、原則來進行決策思維。概念要明確、命題要恰當、推理要合乎邏輯、論證要有說服力。如果決策過程或決策的某個階段的思維違反了邏輯的基本要求，那就會影響決策的準確性和科學性。正確掌握和運用邏輯方法，是進行科學決策的必要條件。

參考文獻：

［1］周三多.管理學――原理與方法［M］.上海：復旦大學出版社，1999：221.

［2］傅殿英.管理決策的邏輯方略［M］.北京：北京師范大學出版社，1990.

［3］張巨青.辯證邏輯［M］.吉林：吉林人民出版社，1981：147.

［4］張智光.管理決策邏輯［M］.北京：中央黨校出版社，1990：100.

［5］楚明錕.邏輯學――正確思維與言語交際的基本工具［M］.開封：河南大學出版社，2000.

［6］朱志凱.形式邏輯基礎［M］.上海：復旦大學出版社，1983：245.

管理者的邏輯思維范文第4篇

一般認為，認知性的教育范疇主要針對的是改善學生的知識結構、思想認識和培養學生的邏輯思維。它在認識論上的特點是從現象中抽象出概念，從概念中理解現象；思維方式主要是邏輯思維，其在德育、智育中發揮著極為重要的作用。技術性訓練主要針對人的某種操作技能的形成而實施的一種教育。它在教育上的特點，是在認知原理的基礎上，以模仿為途徑，以形成某種程度上的表現能力或操作能力為終極目的。這種教育主要在職業教育和行為能力教育中起重要作用。小學音樂教育就其自身規律來看，把教學追求的重點放在對音樂知識的認知和音樂技術的訓練上都是不適宜的。這種追求，說明普通音樂教育還沒有找到適合自身規律的方式方法，仍然是專業音樂教育模式的模仿。

從小學音樂教育目的來看，開設該課程絕不是為了培養一個個音樂專家，而是為了讓學生――未來的公民獲得一定的音樂素質和得到一定的音樂審美陶冶，是從建構“建設者”和“接班人”的素質結構的角度來設置的。因此，音樂既不是對受教育者進行智育的客體，又不是受教育者獲得生存手段的職業技術教育內容，而是讓受教育者獲得音樂素質和得到音樂審美陶冶的“美育”范疇。

從課程特點性質來看，在學術上，音樂有著顯著的知識性和技術性，但作為小學的教育客體，知識性和技術性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當的限定，主要內容都是針對培養音樂基本素質的感悟性內容。從教材四部分的內容來看，這一點是顯而易見的。

音樂欣賞教學就是讓學生聽賞各式各類的音樂作品，整個教學過程就是一個對音樂的感悟過程。在對音樂的感悟中，教師通過引導，培養學生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風格的感受力，音樂情境意象的感受力，等等。在培養這些感受力的同時，學生的人格情操得以陶冶。為達到這一目標，相關知識的認知是不可缺少的。但這些知識內容不是音樂欣賞教學要追求的目標，而是為目標服務的輔教學內容。學習這些內容也不是培養學生音樂感受力的必要條件。孔子對音樂的感受力非同一般，他有過聽音樂三月不知肉味的體驗。但他并沒有經過系統的音樂知識的學習和音樂技能的訓練，他的音樂感受力來自音樂的熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此，在音樂欣賞教學中，感悟音樂是教學的核心。

唱歌教學的主要目標仍與音樂欣賞教學目標一樣，只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的，而唱歌教學則是按客體符號――音樂樂譜的要求來實施的一種主體活動――歌唱，從而在活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到目標的，在活動過程中獲得了正確的歌唱方法――一種音樂表現力。唱歌教學有技能訓練內容，諸如吐字、發聲、音準訓練等，但對這些追求的目標不是專業要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定的發掘，就能達到教學目標。

從表面來看，音樂知識的教學是純粹的認知性教學，與感悟音樂無關，實際上并非如此。音樂知識是對音樂現象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經驗的抽象表達。因此，音樂知識教學除具有文化傳承目的和培養學生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養學生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。音樂知識教學能強化學生對音樂的邏輯思維能力，有助于學生在音樂感悟中了解形象思維活動的定位和情感活動的定勢。

小學音樂課中的聽覺訓練內容其教學目的是顯而易見的，它是純粹的音樂感受力的培養內容。只不過教學中感悟的不是音樂作品，更多的是感悟構成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟來培養音樂感受力，全部聽覺訓練教學活動就是感悟音樂活動。

并非小學音樂教學排斥認知活動，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學內容中都會運用到，否則，教學就無法進行。問題的關鍵在于，認知活動不僅是為了獲得認知，主要的認知目的是為學生更好地感悟音樂服務，本末不能倒置。一般認為，小學階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動，廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓練是可取的，但課堂上的教材教學，音樂技能訓練的范圍、內容、程度一定要把握適度，要以感悟音樂為重點，為學生音樂基本素質的良好和持續發展打好基礎。

小學音樂教學中存在的這種重知識認知和技能訓練的傾向有其客觀原因。一方面，學生的音樂感受力等素質的發展和提高，的確是一個難以考測的能力素質，目前，教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如果教師的教學重點放在了對這種能力素質的培養上，教學成果就難以顯現，更不易被人們認可。這樣，實施這種能力素質教育就缺乏動力和大環境的配合。另一方面，諸多學校管理者缺乏對小學音樂教育目標和音樂教育特點的科學認識、教學引導，特別是教學評估死搬硬套語文、數學等學科的評估方法，以音樂知識掌握的量，識譜、歌唱等技能的提高程度等內容來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。在這種導向作用下，學生音樂感受力的培養被弱化了，真正要實現的教學目標被忽視了。

管理者的邏輯思維范文第5篇

關鍵詞：企業；人力資源；綜合素質；能力；管理

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-00-01

引言

為了使職責履行比較充分，人力資源管理者必須具備一定的素質。管理者應具備的各種技能對人力資源管理者而言是同樣適用的。但是，由于人力資源管理者的工作具有一定的特殊性，因此，還應具備一些特殊的知識能力。如：對人力資源專業人員應具備與績效有關的能力進行評價，結果排序等管理變革能力排在第一位；人力資源管理活動實施能力排在第二位；業務知識排在第三位。人力資源管理者作為某個單位或部門的領導層，是一面旗幟，所以，人力資源管理者必須具有較強的責任感。只有擁有強烈的責任感，才能為集體利益而戰，才能竭盡全力帶領他人。責任感會讓一個領導者時刻銘記自身的使命，在任何時候都不松懈，及時處理與解決問題，做一個敢于擔當，勇于承擔，勤于奉獻的人。

一、人力資源管理工作的涵義

是指在社會或企業里，從事人力相關管理工作的所有體力和腦力勞動者，它的主要工作內容有：人與事的統一、人的正常需要與工作待遇的關系、人與人之間的合作與協調、工作與工作間的協調關系等，它需要管理者具有建立關系、管理數據、領導與影響和理解變革的能力；需要管理者具有創造和實施人力資源活動的能力，如招聘與配置、報酬、培訓、組織設計、員工關系和溝通等；需要管理者具有對財務、戰略、技術和組織問題的認識與理解能力。

二、人力資源管理者應該具備的能力與素質

國內外人力資源專家近年來的研究成果以及企業的具體實踐經驗，可以把人力資源管理人員的素質劃分為四大類：專業知識、業務知識、實施能力、思想素質。

1.人力資源管理者應該具備的基本能力

①熟悉心理學和相關的測量方法，這對溝通和招聘有很大幫助；②懂得如何制訂企業的人力資源戰略，這對企業人才的培養和企業后續力量的積累有很多幫助；③懂得如何幫助員工制定個人的職業發展規劃，并有目的地進行員工培訓，這對增強員工的企業歸屬感有很大幫助；④懂得如何分析人力資源成本，通過人力資源的優化管理為企業取得更大的效益，這對改善企業的經營管理有很大作用；⑤了解eHR的相關管理軟件，并爭取能將企業的人力資源管理納入到一個系統化的管理程序之中，這對加快工作效率有很大幫助；⑥懂得如何制定員工績效測量方法和激勵政策，這能夠給企業帶來效益的同時最大程度地激發員工的工作熱情和企業認同感；⑦了解國家的各種勞動管理政策和法規，從企業的利益最大化的角度出發制定企業的相關政策，這有利于促進企業的良好發展。

2.人力資源管理者應該具備的基本素質

①個性方面：要比較樂群、靈活；外向型性格，具較強親和力，要善于傾聽和富有全局觀念，脾氣要好。心胸豁達，思維活躍；敏感度高，善于觀察和分析；②成就動機方面：積極主動地計劃、安排，自己去創造機會，避免問題的發生。有很強的追求成功的愿望，想方設法地把問題做得最好。遇到問題懂得尋求別人的幫助，充分利用資源。為了確保工作的順利完成，關注細節性的問題；③管理方面：能夠因人而易調整自己的說話方式，把自己的想法通過各種途經來影響他人。敢于做決策，果斷并強行執行。一個從事人力資源的人要有良好的溝通能力和協調能力；④具有團隊合作的意識，善于激勵團隊的氣氛。具有團隊領導的能力，了解人性，知人善任。既有能進行戰略思考的素質，又有把瑣碎小事做好的能力；⑤人際關系方面：善于傾聽、理解別人，理解對方的潛在愿望。有客戶服務的意識，有良好的溝通能力，表達能力。人力資源管理就是要調和資本所有者與勞動者之間的矛盾，保持融合狀態，激發工作熱情；⑥個人特質方面：自信，堅持，不畏強勢。隨機應變，容易接受別人的意見，應時改變。控制力強，不隨意暴露自己的情緒。掌握一定的心理學知識。要有中庸的態度，情緒不能讓人看出波動。有一顆能夠愛人的心，這樣才會給能者上升的空間，才能給自己進取的時機。

3.人力資源管理者應該具備的特殊能力

特殊的管理工作，要求管理人員應具備特有的能力和素質，個人認為，人力資源管理者除了具有基本素質和能力外，還應具備以下特有的能力：良好的道德素養、以誠待人、較強的邏輯思維能力、較強的創新能力、觀察判斷能力、語言表達能力、文字寫作能力等。

①良好的道德素養。人力資源管理者所具有的良好道德素養能夠使他們具有包容心，使他們能夠不拘小節的去團結那些與自己持不同觀點的人，使他們能夠團結群眾，以誠待人，充分發揮團隊精神。②邏輯、思維能力是一個管理者必須具備特有能力，思維縝密、思路開拓的人力資源管理者能夠根據實際情況分析和制定合理的管理模式及管理手段，能夠根據企業實際將有用人才用在恰當的位置。③創新能力是一個企業生存的關鍵，是一個企業不斷前進的動力，如果人力資源管理者能夠充分發揮創造力，將企業現有的人力、物力等資源進行整合、優化，合理配置有效資源，那么這個企業就獲得了發展的動力，企業自身的經濟效益就會自然得到提高。④良好的交際能力和語言表達能力是一個優秀人力資源管理者的具體體現，人事工作要接觸方方面面的人，如何在恰當的場合用合理的語言把問題順利解決是衡量人力資源管理者的一把尺子。此外，人事工作還會經常去慰問員工，如何讓處于困難中的員工能從你的言行中感到支持和關懷是最重要的。

結束語

人才是推動企業不斷發展的財富，人才得到有效利用和開發的關鍵是人力資源管理者，個人認為，要想管理好人才，管理者自身必須具備各種綜合素質和能力。只有這樣，才能充分行使培訓、招聘、管理人才的重要職能，充分發揮人才的潛能，讓每一位人才都能夠為企業做出應有的貢獻，為企業創造更多的價值。

參考文獻：