教育學(xué)基本原理知識點
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教育學(xué)基本原理知識點范文第1篇
原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級學(xué)科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。
教育學(xué)原理是整個教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學(xué)有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個分支，是認識整個教育學(xué)的前提，因此，對教育學(xué)原理的把握是整個教育學(xué)考研的重中之重。
我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。
第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計劃、目標(biāo)以及實施、評價等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。
二、中外教育史
中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。
中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。
針對中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：
1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。
2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時各個知識點應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。
3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。
三、教育心理學(xué)
教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動機 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動機理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點章節(jié)。
對于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實際問題。
教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習(xí)時建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。
四、教育科研方法
教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。
教育學(xué)基本原理知識點范文第2篇
關(guān)鍵詞：“基本原理概論”；課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號：G641文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0258-02
“原理”課課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。作為一線教師，要把這門課程打造成“大學(xué)生真心喜歡、終身受益”的課程，就要調(diào)整備課思路、恰當(dāng)運用教學(xué)策略、抓好課堂教學(xué)有效性這一重要環(huán)節(jié)。
一、調(diào)整備課思路，進行充分的課前準(zhǔn)備，是構(gòu)建有效課堂的前提
備好課是提升課堂有效性的根本保證，是上好課的前提。“原理”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分。在整個課程體系中，“原理”課基礎(chǔ)性、學(xué)理性、政治性較強，知識點較多。要在新的課程體系框架下上好這門課達到預(yù)期的教學(xué)效果，就會遇到教材結(jié)構(gòu)的整體性與教師知識結(jié)構(gòu)的局部性的矛盾，教材性質(zhì)的抽象性與現(xiàn)實生活的豐富性的矛盾，教材內(nèi)容的復(fù)雜性與課時安排的緊湊性的矛盾。
有效教學(xué)理論認為，教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。然而，實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象――學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在備課過程中，要認真?zhèn)鋵W(xué)生，了解自己授課對象的知識結(jié)構(gòu)、生理、人格、社會經(jīng)驗、學(xué)習(xí)和思維方式等方面的特點，了解他們的所思所想，他們關(guān)注的社會熱點問題是什么。大學(xué)生隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富以及受社會上各種因素的影響，對社會和人的認識往往形成自己的見解和感悟，也有自己對社會熱點問題的分析和看法。如果教師對學(xué)生的思想實際了解不夠，只說一些空話、套話，就會使教學(xué)陷入盲目狀態(tài)，而不能引起學(xué)生的共鳴，也就難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，針對學(xué)生的個性進行教學(xué)，才能使自己的教學(xué)有的放矢，讓每個同學(xué)體驗和享受學(xué)習(xí)的快樂。
備課時還要對每節(jié)課的具體組織形式進行設(shè)計。首先，要考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的組織形式，不管采用哪種組織形式都要事先設(shè)計。如果采用講授方式就應(yīng)該考慮到應(yīng)該如何開頭和結(jié)尾，如何突出重點和突破難點。如果采用活動式教學(xué)，就要考慮到怎樣安排學(xué)生參與活動，在活動中教師怎么指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；考慮學(xué)生活動過程中可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，教師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等。其次，教師還要考慮到，如果在課堂上可能遇到這樣或那樣意想不到的問題時，還需要教師課后進行教學(xué)反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會、閃光點和困惑。這樣的備課才是有效課堂教學(xué)的保證。
二、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地組織“原理”課課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實踐者。“‘原理’課是一門關(guān)于原理整體性研究的新課。就我們目前教師的知識結(jié)構(gòu)來看，還難以適應(yīng)教學(xué)要求，其原因不在教師本身，而在于中國長期對整體性研究欠缺和對學(xué)科從整體上建設(shè)不足，過去只是分門別類研究哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義。”[1]而現(xiàn)在要求教師從整體上把握。要做到這一點，就要加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功。在“‘原理’課教學(xué)中，要研究的重大理論問題、學(xué)生所關(guān)注的熱點、難點問題、大學(xué)生的思想狀況以及教學(xué)規(guī)律與方法等。通過研究才可能對相關(guān)的形形、龐雜的理論和觀點進行梳理、分析和批判，才能在與學(xué)生的討論中掌握主動，成竹在胸，掌控局面”[2]。只有教師隊伍素質(zhì)提高了，才能使教學(xué)生動、精彩，具有吸引力和感染力，取得較好的教學(xué)效果。
創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂教學(xué)氛圍。教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。在注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣的同時，還要注重激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的主動性。有了興趣還要為學(xué)生找到展現(xiàn)興趣的平臺，我們改變了教師照本宣科、獨霸講臺話語權(quán)的傳統(tǒng)做法，進行了讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“原理”課課堂主角的探索與實踐。首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出討論題目，布置給各個學(xué)習(xí)小組，其次，每組由一位學(xué)生代表進行課堂發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言進行引導(dǎo)和評價，并把發(fā)言成績作為該小組成員的平時成績。這調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性、主動性和學(xué)習(xí)基本原理的興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，創(chuàng)造了更多的學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)的機會，使學(xué)生在“我參與，我快樂”中理解和掌握了基本原理的精髓。
教師還要有效地運用教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師選擇、運用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的重要手段，也是教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。“原理”課具有容量大、理論性強等特點，要增強其教學(xué)實效性，對該課程教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要。目前的“原理”課教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)需要，靈活地、有選擇地采用啟發(fā)式的互動教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、定期組織課堂討論或演講、小組合作學(xué)習(xí)法。
三、建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，是增強課堂教學(xué)實效性的重要保障
目前，“原理”課課堂教學(xué)效果的評價普遍采用的是學(xué)生和督導(dǎo)組評價的機制。學(xué)生在對“原理”課課堂教學(xué)效果進行評價時，學(xué)生個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評價的過程與結(jié)論，容易導(dǎo)致這一評價過程失實失真，違背教學(xué)評價的科學(xué)性、客觀性和發(fā)展性原則。雖然專家的督導(dǎo)在一定程度上能克服學(xué)生評價中的主觀因素，但其中也可能存在學(xué)科偏見、年齡偏見等問題。同時，許多高校的“原理”課課堂教學(xué)評價與其他課程評價一起執(zhí)行全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，較少考慮學(xué)科和專業(yè)特點；此外，在評價過程中還存在著評價主體缺乏主動性和參與性，評價功能缺乏引導(dǎo)性和激勵性，評價制度缺乏規(guī)范性和實效性，評價結(jié)果缺乏質(zhì)性分析等問題。
“原理”課教學(xué)效果內(nèi)容上的“教書育人”特征決定了教學(xué)實效性評價的鮮明的政治立場。評價教學(xué)效果不能從教學(xué)過程本身是否有效進行單方面批判，而是要結(jié)合目標(biāo)和內(nèi)容來定性。我們對“原理”課的評價就要以為指導(dǎo)思想，站在無產(chǎn)階級的立場，聯(lián)系黨和國家的根本任務(wù)和本課程具體的教學(xué)目的、目標(biāo)進行效果評價。“原理”課的評價不能離開黨和國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。
對效果進行評估就既要注意其表現(xiàn)的現(xiàn)實社會效果，又要注意其潛在的和長期的效果。因此，評價的指標(biāo)體系應(yīng)改革單一的“以分數(shù)論高低”的傳統(tǒng)辦法，建立一個包含多方面要素在內(nèi)的綜合評價體系。主要應(yīng)包括理論知識評價、思想心理評價、行為表現(xiàn)評價三個部分，把課堂教學(xué)、社會實踐和平時表現(xiàn)有機結(jié)合起來，做到以人為本，動靜相融，表里結(jié)合，使之內(nèi)化于心，外化于行，促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，由于教學(xué)效果表現(xiàn)的多樣性，還需要在時間和空間上進行綜合比較來評判結(jié)果。
“原理”課主要進行的是思想政治品德的教化。教學(xué)的內(nèi)容是連貫一體的，教學(xué)過程也是隨著內(nèi)容的展開而不斷滲透的。“‘原理’課的教學(xué)過程實質(zhì)上就是一個信息傳播過程，其目的一要將以基本原理為內(nèi)容的信息有效地傳遞給信息接受者――大學(xué)生”[3] 。對于受教育者而言，其接受信息、轉(zhuǎn)化思想、行為也是逐步進行的，不是一蹴而就的。記住幾個理論知識點，可能是很快的，但是要真正內(nèi)化卻是個循序漸進的過程。教學(xué)效果往往在教學(xué)過程實施后的一段時間內(nèi)得到體現(xiàn)。如果僅憑一次評估活動就對教學(xué)效果下最后結(jié)論往往是不客觀的，這是用靜止的觀點看問題，就會犯形而上學(xué)的錯誤。
“原理”課最終教學(xué)效果如何是多種因素共同作用的結(jié)果。效果的形成受到外部社會客觀環(huán)境因素和教學(xué)系統(tǒng)南部因素共同作用的影響。考慮到這種相互聯(lián)系的情形，教學(xué)評價也必須具有系統(tǒng)性特點。在評價中要充分考慮各種外在因素對教育目標(biāo)的積極或消極影響，又要注意對教學(xué)過程的不同條件、校園相關(guān)氛圍以及教師隊伍和教學(xué)方法等相關(guān)因素進行評價。另外考慮到“原理”課教師和受教育對象范圍廣，具有不同層次性，在進行教學(xué)評價也要注意參考到不同群體的層次差別，具體對待。
“原理”課堂教學(xué)效果評價調(diào)控機制是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。“原理”課是政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性很強的學(xué)科，對“原理”課進行課堂教學(xué)有效性評價是一項十分復(fù)雜系統(tǒng)的工程，構(gòu)建課堂教學(xué)動態(tài)評價體系，是當(dāng)務(wù)之急。“原理”課課堂教學(xué)動態(tài)評價就是要構(gòu)建起課堂教學(xué)評價主體之間的互動評價體系，通過任課教師的自我評價、學(xué)生評價、聽課教師評價實現(xiàn)各評價主體之間的互動交流，從不同的需要出發(fā)實現(xiàn)對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂效果等方面作出科學(xué)合理的價值評價，促進教師的教學(xué)反思，激發(fā)學(xué)生的主體意識和功能，使“原理”課堂充滿生機活力。
總之，增強“原理”課課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)品質(zhì)是一個永恒的教育教學(xué)主題，它需要廣大“原理”課教師始終如一的刻苦鉆研精神和精益求精的工作作風(fēng)，努力提升自己的綜合素質(zhì)和把控課堂的能力，切實增強“原理”課課堂教學(xué)的實效性。
參考文獻：
[1]逢錦聚.《基本原理概論》教材學(xué)習(xí)輔導(dǎo)――教材編寫的體會和講授建議[J].思想政治理論導(dǎo)刊，2007，(增).
教育學(xué)基本原理知識點范文第3篇
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)科學(xué)性系統(tǒng)性《軟件工程》教學(xué)
《軟件工程》課程是軟件工程學(xué)科的一門專業(yè)課，因其具有較強的工程性和實踐應(yīng)用性，于是這門課程主要講述軟件系統(tǒng)開發(fā)的方法、技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)工具等，并且在軟件工程學(xué)科人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。教師如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的結(jié)構(gòu)化方法進行軟件項目開發(fā)，以及應(yīng)遵循的開發(fā)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范非常重要。《軟件工程》因其具有較強的工程性和實踐性，教師在知識點的講授過程中不能用簡單的點對點方式進行知識灌輸，學(xué)生通過死記硬背的方法而孤立地、片面地掌握某個原理，就可能會出現(xiàn)“虛有理論，缺乏實踐”的現(xiàn)象。其原因是很多學(xué)生死記硬背很多基本原理，一旦讓其具體應(yīng)用就不知所云了。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多理論具有片面性，實踐能力越來越差的學(xué)生。因此，教師如何科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生掌握《軟件工程》這門學(xué)科的開發(fā)思想才是關(guān)鍵點，首先要讓學(xué)生有清晰地認識度，《軟件工程》這門學(xué)科不是教條而是一種分析問題、解決問題的實用工具，掌握其基本原理是該課程的基礎(chǔ)和前提，但核心是解決問題的思想方法、實踐開發(fā)的思維。針對上述問題，本文系統(tǒng)地介紹了探究式教學(xué)方法在《軟件工程》教學(xué)中的應(yīng)用。
一、探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
探究教學(xué)思想在古代就已經(jīng)存在了，例如在中國古代的孔子“啟發(fā)式教學(xué)”，以及古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”[1]。杜威倡導(dǎo)“智慧五步法”，主張科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循下列基本過程[2]：（1）在情景中感到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的疑問是什么；（3）提出解決問題的假設(shè)；（4）推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義；（5）在行動中檢驗假設(shè)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式[3]，最大的特點是學(xué)習(xí)具有積極主動性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的過程中大致可分為四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，具有觀察和分析問題的能力。主要培養(yǎng)學(xué)生觀察待解決問題的能力，通過學(xué)會對相關(guān)理論的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘規(guī)律的興趣和能力。第二，確定研究目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識，更準(zhǔn)確的確定問題。第三，假設(shè)和邏輯推理。讓學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，即提出合理的假設(shè)，在應(yīng)用基本原理或方法進行邏輯推理尋求問題的答案。第四，把理論結(jié)論應(yīng)用于實踐。通過邏輯推理得出的理論結(jié)論還需要應(yīng)用到實踐中去檢驗，讓學(xué)生明白到理論很重要，實踐檢驗理論更重要。
二、探究式教學(xué)方法在《軟件工程》中的應(yīng)用
下面以《軟件工程》課程中的軟件工程管理為例子，簡單說明這種教學(xué)模式，以下依次就是每個教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）讓學(xué)生觀察和分析待求軟件的復(fù)雜度
例如，在一般性硬件系統(tǒng)中對可靠性設(shè)計有一條非常重要的基本原則———簡單即為可靠。其實，這個原則也適合應(yīng)用在軟件系統(tǒng)中，現(xiàn)有的軟件復(fù)雜性度量方法非常多，其中比較著名和實用的就是McCabeQA方法，它能夠比較便捷地計算出軟件復(fù)雜度，并且可對軟件進行檢查、分析和查找可能導(dǎo)致錯誤的代碼。通過對McCabeQA方法的學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生自己總結(jié)出適合計算軟件復(fù)雜度的理論方法。
（二）確定研究目標(biāo)———軟件工程管理的內(nèi)容
軟件工程管理的基本內(nèi)容有哪些？我們的目標(biāo)是逐一找出這些管理的內(nèi)容，這些是我們需要探究的一個關(guān)鍵點，也是我們確定研究的目標(biāo)。
（三）提出假設(shè)然后邏輯推理
軟件工程管理有一個重要的內(nèi)容是軟件質(zhì)量評估，所以我們需要對軟件的質(zhì)量作一些假設(shè)，然后在根據(jù)現(xiàn)實約束環(huán)節(jié)進行推理論證我們的假設(shè)是否合理。
（四）得出結(jié)論作用于實踐
在步驟3的假設(shè)和推理后，我們可以得出軟件工程管理的基本準(zhǔn)則，最后讓學(xué)生把這些準(zhǔn)則應(yīng)用到具體實際的軟件開發(fā)中去。
（五）經(jīng)驗總結(jié)和討論
通過實踐以后，讓同學(xué)們總結(jié)出經(jīng)驗。讓學(xué)生充分認識到我們不能照搬書本上的方法和原理，要具體問題具體分析，把理論融匯到實踐中去，在用實踐來指導(dǎo)理論。
三、結(jié)論
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師為主角的“填鴨式”教學(xué)，我們應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索真理，這才是教育理論中的探究式教學(xué)。
參考文獻：
[1]劉彬，李灝.孔子啟發(fā)式教學(xué)法與蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)之探源[J].中美英語教學(xué)，2006(6):64-67.
教育學(xué)基本原理知識點范文第4篇
關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用;教學(xué)改革;創(chuàng)新能力;優(yōu)化
中圖分類號:TP311文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10035-02
數(shù)據(jù)庫技術(shù)從20世紀60年代中期產(chǎn)生到現(xiàn)在幾十年來得到了迅速的發(fā)展,是計算機科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快的技術(shù)之一。在計算機輔助設(shè)計、人工智能、電子商務(wù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、行政管理、科學(xué)研究和工程技術(shù)等諸多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,已經(jīng)成為計算機信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。通過這門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠正確理解數(shù)據(jù)庫的基本原理,熟練掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法和應(yīng)用技術(shù)。作為培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才的主要基地,高等院校在過去、現(xiàn)在和將來都發(fā)揮著不可替代的核心作用。然而一些高等院校在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中強調(diào)數(shù)據(jù)庫理論知識的完備性,缺乏學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和針對性,理論性強、概念抽象,理論和實踐教學(xué)存在不同程度的脫節(jié)。而應(yīng)用性課程的教學(xué)又多以低端數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺為基礎(chǔ),如SQL Server, Access等,對大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)服務(wù)器的管理和應(yīng)用涉及較少,不能很好地滿足企業(yè)對人才的需求。因此分析該課程目前教學(xué)過程中存在的主要問題,研究教學(xué)改革方案,就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織與管理、考核方式等方面進行研究具有十分重要的意義。
1 傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性
結(jié)合自己的教學(xué)體會,分析了計算機及相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀,認為該課程教學(xué)過程中存在的主要問題有以下幾個方面。
1.1 理論與實際脫節(jié)
數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程一般包括數(shù)據(jù)庫原理、設(shè)計和應(yīng)用三個部分。原理是其基礎(chǔ),設(shè)計和應(yīng)用是提高,他們相輔相成、互相促進。但是目前一些高等院校教學(xué)的基本情況如下:
1)教師重點偏向理論教學(xué),很少向?qū)W生介紹具體的數(shù)據(jù)庫使用技術(shù),使學(xué)生不能將所學(xué)知識融會貫通,不能適應(yīng)企業(yè)對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才的需要。
2)教師重點偏向流行數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具的使用,忽視甚至放棄原理的教學(xué),造成學(xué)生對具體開發(fā)工的操作能力突出,但缺乏完整的知識結(jié)構(gòu)。高等院校數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會需求的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才,這就要求培養(yǎng)的學(xué)生既理解原理、具有扎實功底,又善于靈活運用、富于創(chuàng)新。
1.2 對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠
數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程是一門實踐性很強的計算機課程,但目前實驗課教學(xué)存在很多弊端,例如學(xué)生不明確實驗?zāi)康?實驗內(nèi)容不清楚,考核中實驗課也沒有一定的比例等。
1.3 教學(xué)實踐有悖工程化原則
現(xiàn)代企業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基本上是工程化的合作開發(fā),其基本特征是按軟件工程學(xué)的原則進行組織,軟件工程學(xué)的基本方法融入數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的實踐環(huán)節(jié),使學(xué)生盡早建立起工程化的概念,順應(yīng)人才市場需求的一條原則,但考察目前的教學(xué)過程可以看到,除了畢業(yè)設(shè)計(論文)之外,從課后作業(yè)、上機實踐到課程設(shè)計,幾乎都是學(xué)生的個人行為,大多數(shù)學(xué)生是抱著應(yīng)付差事的心理被動地來完成這些任務(wù)的,缺乏創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設(shè)計(論文)中反映出許多學(xué)生不懂得如何合作開發(fā)一個實用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,學(xué)生畢業(yè)后也不能迅速適應(yīng)所在單位的工作要求。
1.4 教學(xué)方法和手段缺乏多樣性
當(dāng)前數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程采用CAI課件進行多媒體教學(xué)日趨流行,使用多媒體課件教學(xué)一方面減輕了教師板書的負擔(dān),增加了授課的信息量,同時好的課件也能夠使教學(xué)內(nèi)容更加形象化地展現(xiàn)出來;但另一方面,教師在授課時對課件的過分依賴也給課程的教學(xué)質(zhì)量帶來了一些問題,如當(dāng)學(xué)生長時間注視投影時,容易產(chǎn)生視覺疲勞;由于使用課件進行教學(xué)時,加快了演示的節(jié)奏,缺乏教與學(xué)的友好交互,學(xué)生的思維難以與之同步,從而使教學(xué)質(zhì)量下降。因此必須合理的綜合運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段,取長補短,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2 數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用教學(xué)改革研究的具體措施
2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,完備知識體系
數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí),強化基礎(chǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的基本原理;應(yīng)用軟件工程原則,掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法,了解數(shù)據(jù)庫當(dāng)前的研究發(fā)展?fàn)顩r,掌握數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用技術(shù)。在實施數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)時,應(yīng)從基本原理、設(shè)計方法到應(yīng)用開發(fā),涵蓋如下教學(xué)內(nèi)容:1)基本原理包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、關(guān)系數(shù)據(jù)庫查詢語言SQL、關(guān)系系統(tǒng)及其查詢優(yōu)化、關(guān)系數(shù)據(jù)理論等,這些內(nèi)容是教學(xué)的重點,它們涵蓋了關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本原理,對數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、應(yīng)用和開發(fā)起著指導(dǎo)作用。2)設(shè)計方法包括軟件工程原則、數(shù)據(jù)庫恢復(fù)技術(shù)、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫安全性、數(shù)據(jù)庫完整性等。3)應(yīng)用開發(fā)包括 IBM DB2數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、基于高級程序設(shè)計語言的C/S(B/S)構(gòu)架的應(yīng)用。
2.2 合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段
在實際的教學(xué)過程中,合理的綜合使用各教學(xué)方法、教學(xué)手段,以學(xué)生為中心,多采用案例、任務(wù)驅(qū)動等相結(jié)合的教學(xué)方法,增加學(xué)生的實踐機會、自學(xué)機會和創(chuàng)新機會,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣,鼓勵學(xué)生獨立探索,促進知識的加深和遷移。
2.2.1 結(jié)合多種教學(xué)方法進行教學(xué)
采用案例教學(xué),加快學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐,針對課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和課下練習(xí),均設(shè)計了不同的教學(xué)案例。從數(shù)據(jù)庫基本原理、設(shè)計、實現(xiàn)和開發(fā)等諸方面,對案例逐步展開,加快學(xué)生對抽象理論和方法的理解和掌握。
采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,針對教學(xué)中的重要知識點,精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本過程為:提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)等。在任務(wù)的驅(qū)動下,促使學(xué)生自主思考,并通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方法,探求解決問題的途徑。
采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法即結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式,使其和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合,對學(xué)生進行合理分組,使之相互合作和激勵,主動積極地參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作的精神。該方法主要用在實驗教學(xué)當(dāng)中。
2.2.2 使用多種教學(xué)手段進行教學(xué)
采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)、小組討論、調(diào)研報告等多種教學(xué)手段來使學(xué)生提高主動參與意識,并注意增強學(xué)生的分析判斷能力和留給學(xué)生思考與討論的空間;更強調(diào)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而不是灌輸式教學(xué),從而使學(xué)生能舉一反三,觸類旁通。同時在教學(xué)過程中重視因材施教,努力實現(xiàn)教學(xué)方法的個體化,針對學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異解決好因材施教問題。
2.3 重視實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)創(chuàng)新能力
為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),必須將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密融合,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將理論知識靈活掌握,并具體應(yīng)用到實際工程中。實踐教學(xué)是數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),課程中的上機實驗、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計安排要合理。1)教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生指定明確的有利于消化課堂理論知識的實驗題目,讓學(xué)生上機時做到目的明確、有的放矢。2)上機時應(yīng)對學(xué)生進行實時指導(dǎo),并對上機過程中普遍存在的問題進行統(tǒng)一講解。上機實驗針對的往往是一定范圍的知識點,各個知識點相互聯(lián)系不夠緊密,具有一定的局限性,因此在課程的后期需要安排兩周的課程設(shè)計或綜合性實驗訓(xùn)練,所選題目應(yīng)具有一定的應(yīng)用背景,讓學(xué)生能夠應(yīng)用軟件工程的基本原則設(shè)計一個具有實用價值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),使所學(xué)知識融會貫通。
2.4 改革考核方式,重視能力培養(yǎng)
數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的考核分為理論知識考核與應(yīng)用能力考核兩部分。理論知識考核重點考察學(xué)生對關(guān)鍵性概念和原理的熟悉和理解,著重考核學(xué)生綜合運用知識解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力。應(yīng)用能力考核方式要靈活一些,應(yīng)將考核變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機會,所以我們可以通過平時的實驗、具體的數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)任務(wù)等進行。為了避免在分組的實驗、設(shè)計任務(wù)中,有的同學(xué)不積極參與,可采用隨機抽查個人的方法來考核小組成績,促進小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相幫助、互相學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)效果。
2.5 強化課程的組織與管理
為了更好的搞好課程教學(xué),建立了集體備課制度,在開課的前一個學(xué)期期末,任課老師集中討論、確定教學(xué)計劃、教學(xué)日歷。開課前兩周內(nèi),大家對備課中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行討論,取長補短。在教學(xué)進行過程中,要求任課老師要互相聽課,以取長補短,并不定期的對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行研討,從教學(xué)方法、形式和內(nèi)容上進行討論,不斷探索,摸索出了一條適合實際情況的教學(xué)方法和模式。
3 結(jié)束語
本文在分析《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程理論與實踐教學(xué)中所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了若干教學(xué)改革措施,并已付諸實施。目前本課程的教學(xué)工作取得較好的教學(xué)效果,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力在循序漸進的過程中不斷得到鍛煉和提高,同時提高了畢業(yè)生的競爭力。我們將繼續(xù)在數(shù)據(jù)庫的教學(xué)改革上開展新的工作,在數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的道路上作新的探索,努力尋求新的切入點,使理論教學(xué)和實際應(yīng)用更好更緊密的結(jié)合起來,培養(yǎng)出更多適應(yīng)信息化社會的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
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教育學(xué)基本原理知識點范文第5篇
一、改進課堂教學(xué)方法
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索課堂的有效方法，讓課堂成為中職教育學(xué)校學(xué)生思想交流、展示自我的場所，課堂教學(xué)除了運用傳統(tǒng)的講授法外，更要運用案例教學(xué)、課堂討論教學(xué)、模擬教學(xué)等活躍而多樣化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，教學(xué)方法靈活具有啟發(fā)性，使學(xué)生樂學(xué)并易于接受，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，由真實案例所提供的問題，幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與真實的生活連結(jié)，希望引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能學(xué)以致用。而《管理學(xué)基礎(chǔ)》有關(guān)內(nèi)容，包含了很多理論內(nèi)容，如果純粹講述理論，很難起到教與學(xué)互動的效果，并且比較深奧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很難得到提高。采用案例教學(xué)法在教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法有如下特點：首先，實踐性教學(xué)，直觀形象。案例教學(xué)法通過對案例的探討、分析甚至辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其次，通過對案例問題的解決方法的探討，案例教學(xué)法屬于能力型教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
運用案例教學(xué)法在講解《決策》這章時，在簡要介紹相關(guān)基本概念、作用、程序后，引入格蘭仕研發(fā)新產(chǎn)品的案例：我國生產(chǎn)微波爐這種制“熱”產(chǎn)品的龍頭企業(yè)――格蘭仕集團公司，于2000年9月21日在北京召開新聞會正式公布：將投入20億元巨資進入空調(diào)制冷業(yè)，其空調(diào)產(chǎn)品將在國慶節(jié)前后批量投放市場，并將在短時間內(nèi)使空調(diào)產(chǎn)品成為該公司的第二主導(dǎo)產(chǎn)品：還決定將進入電冰箱行業(yè)。格蘭仕公司為什么要進入空調(diào)業(yè)、電冰箱行業(yè)等兩個制冷行業(yè)?
為什么會做出這樣的決策呢?這個問題可以引用當(dāng)時該公司一位負責(zé)人的觀點：
首先，格蘭仕在微波爐市場上擁有絕對優(yōu)勢，但在微波爐這一單一產(chǎn)品上，生產(chǎn)規(guī)模已達1200萬臺，年，格蘭仕很難再有大的發(fā)展空間。
其次。空調(diào)產(chǎn)品正處于成長期，隨著人民生活水平提高，市場容量將不斷擴大，空調(diào)產(chǎn)品降價的余地很大，因而國內(nèi)空調(diào)市場的需求量將變得十分巨大。
第三，由于全球變暖，過去很少用空調(diào)的地區(qū)如歐洲也開始大量使用空調(diào)。而歐洲空調(diào)生產(chǎn)廠家少，只能依賴進口。因此，拓展歐洲空調(diào)市場潛力很大，格蘭仕有開拓國際市場的經(jīng)驗和渠道。
同時，格蘭仕的微波爐產(chǎn)品是盈利產(chǎn)品，積累了雄厚的資本，另外有40億元的銀行授信貸款尚未動用，因而有能力對空調(diào)和電冰箱產(chǎn)品進行巨額投資。
在引述公司負責(zé)人基本觀點后，引導(dǎo)和組織同學(xué)一起探索和思考：
一是當(dāng)時空調(diào)和電冰箱這兩個行業(yè)競爭已很激烈，格蘭仕進入這兩個行業(yè)能站得住腳嗎?
二是該公司負責(zé)人對國內(nèi)外的空調(diào)市場的預(yù)測準(zhǔn)確嗎?進入空調(diào)業(yè)能獲得成功嗎?
把學(xué)生分成若干小組，設(shè)置一個階梯，假如你是董事長，你該如何分析和決策?在每組相互交流和分析后，每小組派一名代表，圍繞管理者如何決策這一知識點，說出本組成員的決策意見。
學(xué)生在講述格蘭仕由單一“熱”進入“冷”行業(yè)可行性、必要性、收益性、風(fēng)險性觀點后，教師按照決策的基本要素進行綜合闡述：
空調(diào)和冰箱的市場容量和前景非常廣闊，人們可能會用目前空調(diào)業(yè)存在的嚴重的產(chǎn)銷矛盾，國內(nèi)生產(chǎn)能力已經(jīng)達到1200萬臺這一事實來駁斥這一觀點，但空調(diào)供過于求的根本原因不在市場容量。而在于價格的居高不下。這對以總成本領(lǐng)先而獲取競爭優(yōu)勢的格蘭仕來說，是一個極大的機會；空調(diào)行業(yè)是一個沒有巨頭的行業(yè)，用經(jīng)濟學(xué)術(shù)語講，完全競爭的空調(diào)市場遠遠沒有形成完全充分的競爭，也就是說誰都不擁有對市場的決定權(quán)，這也是格蘭仕的機會所在，這種競爭態(tài)勢與壟斷競爭的市場不同，而對冰箱業(yè)來說，當(dāng)年國內(nèi)四大冰箱生產(chǎn)企業(yè)(科龍、海爾、新飛、美菱)中，科龍高層變動頻繁，美菱處于合資調(diào)整階段，這對格蘭仕來說均是切入的良好機會點。
通過對以上案例的分析、討論總結(jié)，加強了學(xué)生對所學(xué)理論的理解，提高了學(xué)生理解、分析問題的能力，鍛煉了他們獨立思考能力和團隊合作精神，課堂氛圍也變得輕松了。
2 情景模擬教學(xué)法
模擬情景訓(xùn)練始于二戰(zhàn)期間的英美等國軍隊，當(dāng)時主要用于培訓(xùn)間諜和軍官。戰(zhàn)爭結(jié)束后，企業(yè)界認識到情景模擬對企業(yè)的重大作用，因此開始引入到企業(yè)中的招聘、提拔、培訓(xùn)等方面。模擬情景訓(xùn)練的基本工作方法是：模擬性地設(shè)計出實際工作中可能面對的一些現(xiàn)實管理問題，然后讓參加者在模擬的工作環(huán)境下處理設(shè)定的各種問題，并評價其處理方法和效果。課堂可運用的形式包括：角色扮演、沙盤模擬訓(xùn)練。
角色扮演：教師先通過某個理論知識點教學(xué)讓學(xué)生熟悉、掌握該部分的內(nèi)容，然后讓學(xué)生分角色進行情景模擬。教師是這種實踐教學(xué)的引導(dǎo)者。教師每講一章就運用所學(xué)內(nèi)容模擬一部分，例如，在講授協(xié)調(diào)這一管理職能時。重要內(nèi)容是管理沖突的解決，就可以設(shè)計具體情景，讓學(xué)生進行角色扮演。如讓學(xué)生分別扮演“經(jīng)理”和“秘書”，利用溝通技巧，如何有效地解決沖突。然后，由旁觀的學(xué)生進行點評，并讓參與角色扮演的學(xué)生自己進行總結(jié)體會，最后，由教師進行指導(dǎo)和總結(jié)。這些活動讓學(xué)生有身臨其境的感受，用第一人稱去體驗知識點，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的理論知識得以鞏固，而且有利于學(xué)生實際操作技能和應(yīng)變能力的鍛煉和提高。
3 管理游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)是一種參與式的教學(xué)形式，通過多姿多彩、形式多樣的游戲，讓學(xué)生提高運用所學(xué)管理理論并解決實際問題的能力。在講解定性預(yù)測法的德爾菲法采用了“猜粉筆頭游戲”。
游戲情景設(shè)計：邀請8一lO名和1名同學(xué)分別作為參與問題調(diào)查的專家和專家調(diào)查結(jié)果的分析統(tǒng)計員。教師準(zhǔn)備好一只空礦泉水瓶，里面裝滿若干粉筆頭。 游戲過程描述：①“專家”之間互相不通氣，思考礦泉水瓶子里共有多少粉筆頭，并將答案寫在紙上；②“統(tǒng)計員”對專家調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，運用統(tǒng)計學(xué)知識計算出中位數(shù)和平均數(shù)。
③公布中位數(shù)和平均數(shù)，請“專家”參考第一次的調(diào)查結(jié)果，再次填寫調(diào)查表；④“統(tǒng)計員”再次統(tǒng)計，依次重復(fù)上述過程。
游戲原理：在以上過程重復(fù)四輪或者五輪以上后，教師倒出礦泉水瓶子里的粉筆頭，數(shù)清并公布。我們通過比較每一輪分析后所得出的數(shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)，會發(fā)現(xiàn)通過專家調(diào)查后取得的數(shù)據(jù)越來越接近真實數(shù)據(jù)。上述模擬了德爾菲法的調(diào)查過程。德爾菲法的過程較為復(fù)雜，僅僅通過抽象的概念講解很難使學(xué)生深刻理解。通過做這個游戲，該知識點變得生動具體了。
二、教學(xué)與企業(yè)實際生產(chǎn)管理相接軌
管理學(xué)是一門實踐性、操作性很強的學(xué)科。過去的管理學(xué)教學(xué)基本停留在理論知識灌輸，且主要是在學(xué)校課堂上完成，很少或很難有效地運用理論研究企業(yè)實際問題。要解決學(xué)與用的矛盾，最好辦法是管理教學(xué)與企業(yè)聯(lián)姻，加強與企業(yè)臺作，把企業(yè)作為學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)基地，把課堂疑問和課程知識點以及難題，在企業(yè)具體環(huán)節(jié)和流程中尋找答案，使企業(yè)崗位成為管理學(xué)“第二課堂”。為做到這點，在安排《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的同時。有目的的組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或者短期見習(xí)實習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備設(shè)施工作原理，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、體驗企業(yè)生活，讓理論知識和生產(chǎn)管理實際實現(xiàn)“無縫接軌”。這樣有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神，使學(xué)生在學(xué)校就能接受作為一個企業(yè)員工應(yīng)具備的素質(zhì)訓(xùn)練。同時，可以選派骨干教師下廠學(xué)習(xí)并管理學(xué)生，及時掌握企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)濟信息、技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢，使學(xué)生的教育教學(xué)活動與企業(yè)管理活動有機結(jié)合。
三、教學(xué)過程綱舉目張
