法制教育專題教育

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法制教育專題教育范文第1篇

以前我總以為我們是小學生，法離我們遠著呢！直到那天聽了大浦派出所的周所長給我們作的講座才知道，法就在我們身邊！

周所長和我們談了許多事例，給我影響映象最深的是有兩個同學因一件小事吵了起來，以致后來大打出手。甲同學一失手將乙同學推下了樓。兩家人因此而鬧上了法庭，雙方都有各自的理由，乙同學的家長稱對方是故意傷人，而甲同學的家長不承認，認為自己的孩子是正當防衛，雙方爭執不下。

同學們，你認為在這件事上誰對誰錯呢？

其實，兩人由于一時沖動，造成了不可挽回的悲劇，他們都有錯。同學間有矛盾那是正常的，可我們該怎樣處理呢？是像上面兩位同學這樣，還是去告訴老師，讓老師幫助解決呢？在這場悲劇中受害的又何嘗只是甲同學，他不但給對方帶來巨大的痛苦，同時也給自己的家庭帶來巨大的損失和痛苦。

法制教育專題教育范文第2篇

一、教師專業發展的內涵

教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，通過終身的專業訓練，學習教育專業知識技能，逐步提高自身的從教素質，增強專業能力，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

二、中職英語教師專業發展的內涵

中職英語教師專業發展是教師專業發展的學校以及學科的具體化，是整個教師專業發展系統的一個子系統：先進的教育理念，穩定的專業理想，多層次的專業教學理論，與時俱進的專業知識結構，校本教材開發、教學管理、現代信息技術應用、教育科研和教學反思等方面的專業能力。同時，中職英語教師作為跨文化教育和精神文明的傳播者，應樹立自主專業發展意識，以終身學習理論和行動研究理論為指導，堅持走可持續的專業發展道路。

三、中職英語教師專業發展的問題

1.專業發展意識模糊

中職英語教師的專業發展意識比較模糊，相當部分教師對自身專業發展沒有明確的計劃和目標，這些教師只知道自己現在知識老化，需要更新，教學水平也需要提高，但具體怎么做，他們就真說不清。由此看出，多數教師有專業發展的需求，明白自我發展意識對專業發展的重要性，但卻沒有落實到行動中，也不知道怎樣規劃自己的職業生涯，只有自發和膚淺的專業發展意識。

2.教研能力不足

談到教學科研，有些中職英語教師根本不知研究什么、從何入手，還有的英語教師根本不知課題為何物，談何課題研究？多數英語教師參與教研的積極性不高，教師并不是科研能力的體現，而是為了評職稱。教育科研能力有利于深化教師對教育教學實踐的認識，這方面能力的不足，勢必會影響中職英語教師教學水平和專業發展水平的提升。

3.行業知識匱乏

因為中職英語教師所面對的學生對英語專業化使用的要求較高，專業英語已被定位為“在專業方向上可以靈活運用的工具”。現在的中職英語教師可以對教學以及英語國家的社會文化等內容熟悉運用，但對中職的其他專業，如計算機網絡、電子商務、物流、電力等方面的英語專業知識仍很匱乏，缺少其他行業知識以及跨專業教學的思維方式和潛能。

4.信息素養薄弱

隨著多媒體網絡在教學中的運用，英語教學模式的改變促使中職英語教師不斷提高自身的信息素養。但現在大多數中職英語教師的信息化教學技能相對滯后，信息化教學開發設計能力、實施能力和評價能力還不高，數字化教學資源在英語教學中還未得到充分利用，教師的整體信息素養水平與新時期英語教師的信息化背景下的專業發展的要求還有較大差距。

5.學習機會較少

隨著中職招生并軌，中職學校生源質量下降，大部分學生英語基礎差且厭學情緒嚴重，往往導致教學效果不佳，教學負擔加重，為了不耽誤教學任務，大多數英語教師主要以教學開展為主，平時還要應付日常的教學活動，很難抽出時間進修。加上學校的教師外出學習資金缺乏或請不到合適的專家學者來校講課等諸多因素，導致了教師學習機會少，信息資源少，這樣不利于中職英語教師的專業發展。

四、教師專業發展的對策

1.自主專業發展應貫穿始終

中職教育發展迅速，新的辦學理念、教學方法層出不窮，社會對中職英語教師提出了更高的要求。如果教師不自覺學習新的教育理念和教學模式，就無法適應中職教育的發展。教師應該讓自己成為學習的主體，自覺主動地采取相應的方法和手段來促進自我的發展。因此，教師內在的、主動的專業發展意識是教師實現專業發展的必然要求，而且這個意識要貫穿整個教學生涯。只有教師專業發展的自我需求意識被激活，教師不斷超越自我、提升自我，這樣才能得到成長、成熟與成功。

2.不斷提升自身的教研能力

中職英語教師教學研究的目的在于改進教學實踐，促進自身專業發展。 教學研究與教學實踐是相輔相成的，以教學問題啟發教研思路，以教研成果促進教學水平。教學研究能力的形成關鍵是教師敢于拿自己的學生、自己的課堂當成研究的第一現場，只有對課堂實踐進行分析和研究，教師才能從司空見慣的事情中看出新的東西，而這正是“興趣和靈感的源泉”。通過教學研究，教師也能夠對個人的知識與能力有一個完整而清晰的認識，使教師能夠在此基礎上利用教學研究的機會進一步學習他人長處，完善自己的薄弱環節，積累相關的教學經驗。

3.提高行業英語教學能力

中職教育改革的方向指明了學生的英語能力要為職業發展服務，中職英語課程的改革是朝著基礎英語+行業英語方向發展的。中職英語教師要增強“雙”素質，提升行業英語教學能力，積累行業實踐經驗。因此，學校應提供給教師到相關企業頂崗實踐的機會，主要頂崗實踐的崗位可以是英語導游、翻譯、國際商務、外貿單證員等。在頂崗實踐的過程中，教師可向資深行業人員學習，同時也會熟悉不同崗位的工作流程以及行業知識的實際運用。這樣，對于以后的教學目標設定、課程設置、教學設計和課堂實施等方面的教學工作都會起到極大的幫助作用。

4.提升自身信息素養

信息時代的到來對課程與教學改革產生了深遠的影響，信息化教育的教學方法、教學模式不同于傳統課堂教學。為適應現代信息技術給教學帶來的變化，教師就必須進行角色轉換，不斷提高自身的信息素養。 教師除了要掌握Windows、Office的基本使用之外，還要熟練掌握多媒體教室、網絡教室的使用，除此之外還應當掌握Authorware和Flash等課件制作軟件。通過學習，教師可以用信息技術解決工作、學習和生活中的問題，從而提高教育教學質量、提升信息素養、拓寬專業發展之路。

5.積極參加學習培訓

知識更新成為現代教育必須面對的問題，“一次性教育”已不能適應時展的需要，“終身教育”在全社會悄然興起。因此，教師在工作的過程中需要樹立“終身學習”的理念，不斷地學習各種理論知識，不斷總結積累經驗，才能促進自身專業發展。而短期的、有針對性的專業培訓是教師快速獲取前沿信息和相關經驗的有效方式。 中職英語教師可以定期參加各級各類的培訓活動，如“專題講座”“教師論壇”“科研沙龍”等活動。通過這些活動，教師能對自己過去的經驗重新進行評價，整合自己多方面的知識，而且能夠從他人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識和體驗。

法制教育專題教育范文第3篇

論文摘要:專業外語在學生的全面紊質教育中占有重要地位.目前高等學校專業外語教學中普遮存在一些問題?比如對專業外語重要性認識不足?師資隊伍、教材建設魚待提高?考試缺乏規范化千?針對影響專業外語教學水平的上述問題?探討了提高專業外語教學質圣的途徑。

21世紀是知識經濟的時代?科學技術的進步在經濟的發展中起主導作用?國際間科技、教育、人才的競爭日趨激烈?其中人才成為競爭的核心?高等教育的任務?就是培養適應國家建設的高素質的跨世紀人才?全面推進素質教育成為高等學校發展的主旋律。而素質教育的目標就是培養德智體全面發展?知識面寬?實踐能力強?富有創新精神的復合型專門人才。

專業外語是高等工科院校開設的一門專業基礎課?是大學外語教學的重要組成部分?其設置目的是為了強化鞏固基礎英語并進行實踐應用?從而掌握科技英語技能。最基本的目標是使學生能夠熟練閱讀國外相關的專業文獻?以掌握國內外本專業發展前沿的最新動態?并具有一定的科技英語寫作能力。它既是基礎英語教學的延伸?又是基礎英語與專業教學的結合與實踐?是培養學生綜合能力的重要工具?對學生的全面素質教育具有十分重要的作用。近年來?我國高等院校認真貫徹《大學英語教學大綱》的要求?外語教學取得了可喜的成就?學生的外語水平逐年提高?但是由于各種各樣的原因?專業外語教學在許多環節相對滯后較大?存在不少問題嚴重影響了教學質量?應引起我們的高度重視。

一、目前專業外語教學中存在的問題

1.對專業外語的重要性認識不足?缺乏足夠的重視。

大學生在經過緊張的、近乎殘酷的基礎英語學習后?就進入了專業外語學習階段?從教師到學生普遍存在重視基礎英語?輕視專業外語的傾向?沒有從思想上把專業外語當作一門主干課來看。教師對教學特點不甚明確?對教學方法缺乏研究;學生對專業外語學習的方向性、目的性不明確?學習沒有熱情?缺乏主動性、積極性?所以教學效果與基礎英語相比差距明顯?教學質量難以提高。《大學英語教學大綱》明確規定?學生必須通過兩個階段即基礎英語與專業外語的學習?來獲得以英語為工具獲取專業所需信息的能力?可見二者同樣重要?不可偏廢。

2.師資隊伍不穩定?教學方法有待提高。

目前各高校的專業外語教師一般由專業教師擔任?專業教師雖然專業功底深厚?但外語水平參差不齊?對外語教學方法與規律可以說知之甚少?且大部分專業外語教師均為年輕教師?流動性較大?缺乏穩定性。而專業外語教學對教師的英語能力、專業知識及教學方法的要求較高?相對穩定的師資也很重要。上述狀況嚴重制約了專業外語水平的進一步提高。

3.缺乏高水平的、合適的專業外語教材。

目前專業外語教材的建設遠遠落后于高等教育改革與發展的需要?公開出版的教材很少?且專業性與通用性不強?覆蓋面不廣。難以作為通用教材推廣使用。各高校多自編講義?有的選用國外原版專業書籍的一些章節?有的選用與專業相關的科普讀物?有的則選用了已發表的學術論文作為教學內容。總的來看?由于不是統一組織編寫?所以水平不高、通用性不強?難以將基礎英語、專業知識與學生實際情況緊密結合?教學效果可想而知。

4.專業外語考試缺乏規范化、標準化。

基礎英語經過多次改革?形成了一套嚴格的、比較科學的考試方式?教師和學生對考試非常重視。而專業外語的考試方式比較隨意?有的考詞匯?有的考文章翻譯?有的考寫作;有的是開卷考?有是閉卷考;有的采用課堂考試?有的則采用交作業的方式。總之來看?專業外語考試缺乏規范化、標準化?從主觀導向上嚴重影響了教學效果。

二、提高專業外語教學質最的途徑

1.重視師資隊伍建設?加強教學法研究。

學校要加大師資培養力度?特別注意在中青年教師中培養一批專業知識廣、外語能力強、教學基本功扎實的骨干教師?擔當專業外語教學改革與發展的生力軍。同時大力開展有關專業外語教學內容、教學方法與規律的研究和探索?切實提高課堂的教學效果。在實際當中要結合專業外語的特點?有目的地組織好教學?同時專業外語的教學要注意與專業知識的學習有機結合起來?互相促進。

2.重視專業外語教材建設?精選教學內容。

搞好教材建設是提高專業外語教學質量的前提?專業外語教材的建設要跟上基礎英語和專業教材發展的步伐?與之相適應、相配套。高校要組織由外語教師、專業教師及專家學者組成的編寫小組?綜合各自優勢?編著高水平、有特色的教材?教材的編寫首先要考慮專業性、實用性與統一性。隨著全面素質教育的進行?目前人才培養的方向調整為“淡化專業方向?拓寬專業知識面”?相應地在專業外語教學中就出現了教學內容面廣與教學學時有限的矛盾?這就要求在專外教學中要結合實際?突出重點、點面結合來精選教學內容?保證教學的完整性與系統性。

3.專業外語教學要注重培養學生的創新精神和實踐能力。

法制教育專題教育范文第4篇

關鍵詞：高職高專教育模式；比較；實踐教學內容體系

我國高等職業教育發展歷程中顯露出的一系列問題，國外高等職業教育也經歷過。高職教育人才培養模式決定著高等職業教育人才的培養規格和類型。加拿大、美國、德國、英國等國家高職教育人才培養模式對我們有很好的借鑒作用，它帶給了我們許多思考。隨著現代化進程的加快及向服務型框架社會演進，世界各國對技術應用型人才的需求持續增長，因此，世界各國的職業教育得到了高速發展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。其中，比較典型的模式包括德國的雙元制，澳大利亞的TAFE，北美的CBE和英國的BTEC。隨著世界各國高職體系的發展，我國高職教育實踐教學內容體系，有必要借鑒國外的經驗，取其精華，去其糟粕。

以美國、加拿大的高等職業技術教育為代表。這種高等職業技術教育人才培養模式以能力教育為基礎，強調職業或崗位所需能力的確定、學習與運用，以達到某種職業的從業能力要求教學目標，課程內容以職業分析為主。通過有代表性的企業專家組織課程開發委員會，制定能力分解表，并以這些能力為目標設置課程、組織教學內容。該模式重視及時反饋以及重視學生自學能力的培養，強調個別化教學，以學生為中心進行教學并以形成性評估為主，最后考核學生是否達到這些能力要求。

以英國、澳大利亞為代表的CBET模式，是以能力為基礎的教育與培訓，它突出地強調教育訓練的結果——學生經過高職教育訓練后實際具有的操作性能力。這意味著其職業培訓思想從傳統的強調訓練過程的職業培訓轉移到強調培訓的結果。這種職業培訓所關注的是學生能否達到行業中具體能力標準。這種模式關鍵是組織專家確定的能力標準，成立國家資格委員會，建立一種能力本位國家職業資格證書制度。其主要做法是，根據產業的需要，由行業培訓咨詢機構制定和開發，依據經國家培訓局批準的能力標準或培訓，按照能力標準或培訓包開發課程，開發課程經認證和注冊，學校和培訓機構對學生進行培訓和教育，按照能力標準與評估包所規定的評估指南對學生培訓教育結果進行評估，對評估合格的學生頒發準備就業的國家資格證書。

“雙元制”高職人才培養模式以德國為代表，并為許多國家所仿效。所謂“雙元制”模式是指“一元”為企業、另“一元”為高職學校，其主要內容是，培養一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業和職業學校兩大系統的密切合作來進行。學員要先向有資格招收學徒的企業或工廠報考，錄取后與企業簽訂就業合同，去當工廠、企業的學徒工，同時又在職業教育機構進行學習。目前，德國的高等教育機構引進“雙元制”的做法已發展為以下三種模式：(1)疊加式模式，即理論及實踐培訓相繼進行；(2)一體式模式，即理論與實踐培訓平行進行；(3)交叉型模式，即理論教學實踐與培訓交叉進行。

我國職業教育每所學校都在建設自己所有的實訓基地，國家和地方政府也相應地投資建設，實訓基地的建設也是盡可能模擬、模仿生產現場的情境，通過實訓教學中訓練學生職業能力和綜合技能。鑒于當前國情，我國高等職業教育及中等職業教育，實施實訓基地教學人才培養模式是現實的。實訓基地建設一方面依靠政府投入，也是主要來源；另一方面是依靠企業的大量投入，企業通過校企合作的形式，贈送或半贈送形式，共建實訓基地，符合當前我國相關政策的要求。同時，學校自身通過經營，在資金方面通過自籌等方式，也可以相應投入一部分的資金作為補充，這條渠道，隨著民間財富的積累，捐贈辦學資金的也會越來越多。

法制教育專題教育范文第5篇

【關鍵詞】 高職高專;英語教學;交際法;具體應用

高職英語教學應堅持“實用為主，夠用為度”的原則，著重培養學生的語言基礎能力和實際應用能力，這為高職英語教學提出了新的要求和標準。對交際法理論影響較大的有社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，[1]以及威多森的語言交際觀。交際法強調課堂應該以學生為中心，針對學習者對第二語言的學習需求制定出相應的教學方法和教學內容。交際法教學是指通過模仿一些交際活動，在掌握一定語言學習規律的基礎上，根據具體教學情況而創造的具有特色的教學方法。[2]交際法在高職高專英語教學中發揮著重要的作用，教學中為了取得交際效果會運用一定的教學方法和手段，其中比較典型的活動方式包括角色扮演、合作學習教學法和模擬活動。

一、角色扮演

角色扮演是通過游戲的形式反映現實生活中的一個片段。[3]課堂活動中的角色扮演一般比較簡單，參與人數少、場景不復雜、持續時間短。學生根據語境自由發揮來實現該角色所應該達到的語言應用的目的。情景可以是日常生活中學生遇到過的事，如問路、購物和看病等;也可以是學生畢業后有可能會遇到的事，如找工作、咨詢等;也可以是現實生活中發生的、學生讀過或聽說過的事，如記者采訪目擊者的事等。參加角色扮演的學生要根據具體情景和角色的任務特性，設身處地的從扮演者的角度出發充分利用外語表達自己。角色扮演的活動可以從詞匯、語法、表達、語言功能、風俗習慣和交際能力等各方面考察學生運用語言的能力。

角色扮演在不同語言程度的學生中皆可展開。比如商店買東西，簡單的幾句表達即可完成。以建職大為例，所用教材中沒有設置相應的角色對話環節，筆者在學生一年級期間要求自己課后準備，每次開課前3-5分鐘兩名學生進行角色對話，并將有用句型等寫在黑板上，有助于全班學生模仿學習。

角色扮演作為一種課堂活動有不少優點。一方面可以給學生提供各種經驗。學生把學過的詞匯、句型、功能和表達方式等在不同的情景中使用提升了其口語技能。二是培養學生的語言交際使用能力。學生使用語言傳遞信息，能夠更流暢的用英語表達自己的思想。三是給學生提供實戰演習的機會。課堂上的演習有助于學生鞏固已經學過的語言表達，發現存在的問題，并在下一次活動中逐步改進，以適應將來的真實情景。

二、合作學習教學法

合作學習教學法指幾個學生為一組，分工協作，共同完成一系列的活動。近代的合作學習法于20世紀70年代興起于美國，在之后的十年內進展顯著，是一種頗有成效和和具有創意的教學理論和策略。

以合作學習法在高職高專英語教學中的具體應用為例，教師備課過程中就各班情況分成若干小組，準備相應的小任務，分配給各小組完成。具體而言，教師以某篇精讀文章作為活動素材，可以先將學生分組，在備課過程中準備充分的問題，根據各單元文章長短給出5-10分鐘不等的時間讓學生預習，老師將各段落中的理解性問題呈現給學生，按組合作討論。各組成員可以再將問題分配到人進行共同談論，討論完成后各組選出代表回答相應題目，并由老師進行指導點評。如此一來，學生可以通過相互間學習實現進步，變填鴨式教學為指導性教學。合作學習可以有效激發學生主動思考和創造性使用語言的能力，也培養了學生的團隊合作精神和發散性思維方式。再比如，省建職大現用《大學英語》教材第三冊第六單元話題是Shopping（購物），教師可以根據該題材組織一次關于網購優劣的辯論賽，教師提前將具體的任務布置下去，由學生自主地課后通過上網、查閱書籍字典等方式進行小組準備。辯論分正反兩方，需要各方成員間高度默契的配合，既鍛煉了學生的語言綜合應用能力和現場應變能力，也迫使學生注意彼此間的合作。因此，小組教學的形式為學生提供了一個學習的安全環境，不會因為害怕出錯而產生怯懦或抵觸的情緒。每個人都會主動參與，為實現團體目標而貢獻自己的力量。

三、模擬活動

模擬活動同角色扮演形式類似但又有所差異，角色扮演相對簡單，人物涉及較少，對話內容可以很簡短的完成。而模擬活動一般需要兩個以上的參與者，角色人物往往會超過兩個，所考察的語言技能也相對復雜。由于模擬活動的復雜性，參與人員通常需要提前進行準備，查閱資料，搜尋信息，需要彼此的共同配合來完成任務。為體現高職高專英語強調語言的應用性，教師需要組織協調好模擬活動的各個步驟。

模擬活動有三大要素：首先是職責的現實性，即參加者必須設身處地得從模擬角色的角度出發去思考、行動、表達，從思想上接受模擬角色的身份和各項職責。例如，模擬面試，學生就要設定自己是面試官或參與某項職位的面試者，從設定的身份出發而拋卻自己的身份。第二個要素是模擬的環境。例如，我們可以把教師布置成面試的場景，桌椅的位置等進行適當調整。第三個要素是結構。結構必須圍繞問題進行，盡可能再現貼近現實情景。面試不能信口開河，要從面試的職位出發進行講解。模擬活動總體上比扮演角色的結構復雜，需要彼此間的相互配合和協調。步驟之間既有相對獨立性，也有連貫性。教師在整個過程中要發揮多樣作用。教師需根據學生水平及教學要求選擇或改編適合教學過程及學生實際能力水平的模擬活動;教師還要確保學生能夠準確領會活動的宗旨，明了活動的目的，明確每個參與者的職責和完成時間。在模擬活動進行過程中，需要仔細觀察或者記錄參加者的職責行為和語言表現，還要確保活動的正常展開。最后，教師需要對活動的總體效果和參加者的表現進行分析、評估和總結。

教學活動的形式是多樣的，并不局限于上述幾種，例如，每次課前三分鐘的“Presentation”教學活動。在這個環節中，學生選擇自己感興趣的話題提前準備，每兩人或幾人一組，可選派一名或多名代表上臺。Topic在大一階段基本由學生自擬，包括講解習語、小故事、笑話、情景對話等，通過這個項目，學生會自覺查閱資料，同時促進了同學間的溝通和信息交流。大二階段主要以時事英語為主，使學生在潛意識中將日常生活常用語和英語學習相結合，且可以盡可能得擴充學生知識面，而不是僅僅拘泥于課本知識的學習。還可以創設校園英語角或班級英語角。教師可以引導學生開展“英語角”課外時間活動，如果學生開始羞于在公共場合說英語，可以嘗試在宿舍先開展英語角。比如，每周設立一天大家在宿舍內只能說英語，增加學生運用英語交流的機會，提高學生的語言綜合應用能力。

在高職英語教學中，教師應注重學生已有的語言知識和學習經驗對理解新的學生內容的影響，合理運用交際法來設計教學活動和環節，以引導學生在新舊知識之間建立“橋梁”。交際法的恰當運用，對高職高專英語的教學產生了很大的影響。

【參考文獻】

[1] Halliday，M.A.K. Language as Social Semiotic [M].London： Edward Arnold，1978.