新聞采訪的教學設計

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新聞采訪的教學設計范文第1篇

[關鍵詞]實訓項目 行動導向 采訪實戰能力

如何使職業教育面對挑戰并發現挑戰中蘊含的機遇?對此,德國開創了雙元制教學,提出了行動導向教學理論,并取得了令人矚目的成果。在此基礎上,中國的職業教育家分別進行了大量理論研究與實踐。

隨著職業教育在中國的蓬勃發展,它以勢不可擋之勢顯示出異于傳統教育的全新特點。它以以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體,開設知識、理論和實踐一體化的課程。培養的是能適應市場經濟的迅猛發展的大量的技術應用型高技能人才。這些人主要從事生產、營銷、管理、服務類的工作。他們需要做事的能力、知識應用的能力、需要具備熟練的處理人際關系的能力和本專業中的高級技能。

如何做到這些,其中項目實訓是尤為關鍵的一步。在《新聞采訪》精品課建設中,我們對于項目開發及實訓基地的建設就尤為注重。

一、《新聞采訪》課程中實訓項目的設計與實施

1.課程整體項目的設計與實施

為確保項目設計貼近工作過程,符合社會需求,我們到周邊傳媒企業進行了深入的調研,然后依照職業崗位、工作流程和職業能力素養的要求,我們充分整合教學內容,把課程先設計為五大一級項目,即,策劃采訪方案、發現新聞線索、進行采訪準備、進行新聞采訪和處理訪后事宜。然后在每一一級項目下又分設出若干子項目(二級項目),分別進行能力目標、知識目標、素質目標、學時等設計。

在項目實施過程中,分別按照各個新聞媒體中采訪流程模擬媒體部門分小組進行項目的實施,同時隨時查漏補缺,適時調整。

2.綜合實訓項目的設計與實施

在整個課程教學項目設計與實施中,又穿插課上課下兩個綜合項目的設計。課上設計為采訪牡大教學改革之路,課下設計為探秘渤海古國。課上與課下項目讓學生分別挑選本小組所在的媒體,然后依照教學進度表中所設的一級單項項目依次進行實訓,最后在期末以DV或作品集的形式進行成果展示,并評定出等級。

3.單元實訓項目的設計與實施

在每一個二級項目之下,都要對每一個教學單元都進行單元實訓項目的設計。并且靈活進行實施。

比如在設計第一堂課時,教師能否引發起學生的興趣至關重要,這就要求教師在設計時要開動腦筋。我首先請一位嘉賓到場,給學生布置一個采訪嘉賓的任務。接著把學生按6-7人分為幾個小組,讓每個小組討論6分鐘,確定本次采訪意圖及問題,然后任選一個小組任選一位代表對嘉賓進行采訪。采訪結束后,再請一位學過新聞采訪的同學對嘉賓進行采訪。兩個采訪,肯定效果迥異,然后教師進行點評,指出差距,同時鼓勵學生“你也可以像師哥(師姐)一樣優秀”。接著再指出本學期將訓練的單個項目與綜合項目。如此一來,學生的興趣提起來了,本學期將要進行的實訓項目也一并帶出,學生躍躍欲試地等待著下一節課。

在近兩年的時間里,通過項目實訓使學生的采訪技能得以提高,職業素養得到培養。為學生將來“零距離”就業奠定了良好的基礎。但在設計項目時尚存在許多不足,在今后的實訓中還要逐漸完善。

二、《新聞采訪》課程實習實訓基地的開發與利用

1.校外實習實訓基地的開發與利用

為加強理論與實踐教學的有機結合,自進行《新聞采訪》精品課建設以來,我們就先后與多個企業建立了合作關系,建立了幾個固定的校外實習基地。我們的學生在第五學期可以分期分批到基地進行實習,在記者的親自指導下,能力素養在實踐中得以提高。像劉慶建、王昭等好多學生都深受好評。同時,學生在第三、第四學期,還可以在教師指導下,同企業合作無償完成企業的采訪任務,企業滿意,就可以使用。

2.校內實習實訓基地的開發與利用

實習實訓基地的開發與利用如果只是拘泥于校外,恐怕得到訓練的學生畢竟數量不多,時間也有限。考慮到這一因素,我們便強化了校內實習實訓基地的建設。首先,我們充分利用“校廣播站”、“宣傳部所辦的《牡丹江大學報》”等作為我們的校內實訓基地。同時,在學校的資助下,我們建設了《新聞采訪》實訓室、報紙采編實訓室、系報――《文化與傳播報》等。尤其要提的是《新聞采訪》實訓室和《文化與傳播報》。《新聞采訪》實訓室,備有攝像機、照相機、錄音機、錄音筆、非編系統、演播室系統等多項設備,基本滿足學生采訪實訓的需要。仿真的設計,令學生宛若真正成為小記者,擁有了自己的舞臺,極大地發揮了創造力;同樣,《文化與傳播報》更是使學生在報紙采訪與編輯上得到了切實的鍛煉。

3.課堂實訓基地的開發與利用

在充分開發利用校內校外實習實訓基地的同時,還時刻注重課堂實訓基地的開發與利用,使課程教學充分形成“實訓一條龍”。力爭完全做到每堂課都設定能力、知識培養目標,用真實的采訪任務設計實訓項目,或利用實訓室或到戶外,或模擬式教學或現場教學,學生以小組形式完成實訓項目,有效地實現教、學、做一體化。

經過如此實訓的學生,即經過專業知識素養的培訓,又經過了技能提升的訓練,從采訪實踐中一路走來,畢業后又輸送到他已熟識的新聞崗位,因而深受企業歡迎,基本達到了“零距離”就業的目標。

參考文獻:

[1]姜大源,吳全全.清華大學出版社,2007.

[2]張建榮,陳祝林,狄海德.中德職業教育的現狀與發展.上海學林出版社,2000.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社,2007.

[4]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集.清華大學出版社,2007.

[5]趙志群.職業教育與培訓學習新概念.北京:科學出版社,2003.

[6]劉海貴.中國新聞采訪寫作教程.復旦大學出版社,2007.

新聞采訪的教學設計范文第2篇

關鍵詞：課前5分鐘；開心；輕松；能力

在日益提倡的開放式課堂教學中，課前5分鐘在知識的積累，口語能力的提高方面，它都扮演著重要的角色。當然它的許多作用是隱性的，其中，創造情境便是它的一種隱性的作用。

課堂的情境，表現出來的便是一堂課的氛圍，它直接關系到一堂課的教學效果。那么，每節課的前5分鐘自然而然地便會把一節課的整體氛圍確定下來。因此，“語文課前5分鐘”的教學設計亦顯得非常重要。當然，語文課并不是游戲課，要是一味求“樂”，便失去了它的教育意義。我所設計的方案是以“開心課堂，輕松語文”為宗旨的，一切形式圍繞著“課堂”和“語文”展開。

筆者發現“語文課前5分鐘”的教學，存在著一些情況。一是準備匆忙，反映冷淡。據一些老師介紹說，當問學生要不要利用課前5分鐘搞一些節目的時候，學生的反映是：“老師，不要了吧！”這簡直是一盆冷水。二是一人努力，他人旁觀。我所接觸到的課前5分鐘的形式，往往是責任分配到個人。也就是說，今天輪到同學甲了，那么其他同學便不用去準備，心想只要聽聽看看就是了，反正老師不會再叫到我了，甚至我不聽也沒有關系啊。試想，每一位同學一個學期最多也只能輪到一次，況且這一次也并不一定在好好準備。那么，還有什么教學效果可言呢？這5分鐘簡直就是在浪費。三是形式單一，無視特長。講故事就一個學期講到底，說新聞就一個學期說到底，反正開學第一堂課采取什么形式，那么最后一堂課也采取什么形式，一點變換都沒有，學生能不反感嗎？

課前5分鐘的教學是很重要的，很多老師都想做好，但要做好卻并不容易。網上常常有許多老師的成功的經驗介紹。但是，并不一定適合我們。以學生為主體，通過學生的主動參與來培養學生的能力，我想利用“課前5分鐘”創造“開心課堂，輕松語文”。由此，我設計了以下幾種教學形式。

一、感受型

曾經有人說過，把每天睡醒的時候講的第一句話連綴起來，便是一首詩。我相信這將是一首絕美的詩，因為那是最真摯的感受，最純凈的語言，就像早晨的清新的空氣。那么一個寢室八個人的感受加起來，也會是一首美妙的散文詩。在這個模式中，老師要求學生在早晨起床的時候，或者是在吃早飯的時候，交流自己新的一天的感受。在課前5分鐘，要求寢室的其中一位學生來表達，并提出自己的評論意見。這個教學設計旨在培養學生觀察生活、感受生活的能力，聽的能力，轉述的能力以及綜合評析的能力。

教師給出一組任意的詞語，要求學生在課后根據這些詞語來編故事，當然故事中一定要包括這些詞語。把它們編輯成一首詩，一個短劇也可以，形式由學生自己來決定，在課前5分鐘的時候把自己的作品展示給大家。詞語一定要在前一節語文課結束的時候給出。這個教學設計旨在培養學生的想象能力、語言組織能力以及表達能力。

三、廣告型

教師給出任意一種產品的名稱，要求學生為其做廣告。包括廣告語、廣告經費、面對群體，以及廣告設計該用的圖案、顏色，該請的產品代言人等等，都要求學生給出構想，并要給出原因。在課前5分鐘把自己的產品介紹給大家。這個教學設計旨在培養學生的創新意識以及社會實踐精神，當然也有語言的表達能力。

四、采訪型

教師可以給出一個專題讓學生自己去找有關的資料。在課前5分鐘的時候，要求一名學生充當提問的對象（到講臺前）解答其他同學提出的有關問題。當然在專題外有關語文知識的問題也可以采取“提問―回答”的形式。這

個教學設計旨在培養學生的應變能力，擴大學生的知識面。

五、評價型

教師要求學生評價前一節課的語文教學情況，包括老師的教學狀態、教學內容、學生的反映、課堂氣氛，以及學生本人對這堂課的學習狀況等。在執行別要注意的是老師的態度，老師應該采取一種鼓勵的態度，使學生敢于發表意見，流利地發表意見“知無不言，言無不盡”。此外，教師還應對學生好的建議加以采納，不要流于形式。這個教學設計旨在培養學生的分析能力，從中也可以得到教學效果的反饋信息。

六、傳統型

傳統型包括學生演講、詩歌朗誦、講故事、說新聞，介紹詩歌、成語等一些一直以來都在采用的形式。這些教學形式，知識性強，與語文課緊密結合。特別是對于一些自覺積累知識，表達能力較強的學生更好地學習語文是非常有幫助的。

這些形式的設計最大的特點是面向所有的學生。一個任務，大家完成，一人展示，他人對照。形式的多樣，不僅是為了提高學生參與的積極性，同時也是為了創造一個良好的“開心課堂，輕松語文”的教學情境。

參考文獻:

［1］王榮生．語文科課程論基礎［M］.上海：上海教育出版社.

新聞采訪的教學設計范文第3篇

【關鍵詞】課堂改革 “人物訪談” 交流展示 語文素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0059-01

語文教學用時多、成效差的弊端已經引起了越來越多的語文教師的憂慮，乘著課堂改革的東風，大家都在思考和探索著提高語文教學效率的方法和途徑。讓學生在自主，交流，展示和評價的過程中學習語文，從而提高學生語文素養。我在語文課堂中經常展開“人物訪談”活動，經過長期的課堂實踐，通過本校優秀老師的精心指導，這種語文活動已顯示出它無限的生命力。學生在活動中人人動腦動口動手，他們的表達能力、動手能力、交流能力、創造能力得到了很好的培養，從而有力地促進了語文教學效率的提高。培養了學生學習語文的極大興趣，也讓學生積極自主的完成學習任務。

一、設計行之有效的“人物訪談”活動

在語文教學實踐中，我的具體做法是：“教、學、做”合一，“教”為“學”“做”的基礎，“做”為“學”“教”的中心，而“學”，貫穿在“教”“做”的全過程。活動課起始階段，教師從學生的實際出發，傳授一些基礎的、實用的人物采訪知識，學習一些問問題的技巧和簡潔而完整回答的方法。組織學生觀看電視錄像，如《藝術人生》《名人訪談》等，使學生從感性和理性兩方面加深理解。整個活動課程圍繞“做”這個中心展開設計，讓學生在“做”中學習、在“做”中提高。在教學中，我主要是通過制定預習提綱和課中采訪交流來完成。

例如在人教版八年級下冊教材《再塑生命》的教學實踐中，我就設計了一個人物訪談活動的環節，讓學生在訪談活動中感悟海倫·凱勒和沙利文老師的人物形象。具體的操作是這樣的：

第一，讓學生在預習過程中把自己的人物訪談問題設計好，并思考這一問題的答案。這一步驟是讓學生能自主閱讀，并且在閱讀和思考答案的過程中有所感悟。對文中的人物形象和主題思想得以理解。廣泛展開采訪活動，采訪提問從開始時寫在紙上讀，到圍繞采訪主題當場發揮，采訪質量不斷提高，學生在采訪活動中也不斷地培養起了交際能力、聽說能力、應變能力、速記能力、，學生深有體會他說：“平時一說到分析人物和把握主旨之類的任務時，就感覺好難好復雜。如今可以再‘人物采訪’中輕松理解和掌握。在問和答中學習，既有趣有記憶深刻。”學生的新聞采訪成果，需要一定的形式展示出來，要讓學生有一個展現自己勞動成果，發表自己文章的陣地來激發他們的創造欲和成功感。

學生可能設計這樣一些問題：

1.在遇見沙利文老師之前，你的生活是什么樣子？

學生的回答可能是：黑暗，痛苦不堪，像大霧中的航船。

2.沙利文老師走進你的生活后，世界在你心目中起了怎樣的變化？

學生的回答可能是：由原來的黑暗，痛苦不堪變得光明、快樂、自由、幸福。

3.沙利文老師來了以后，都發生了哪些的事情呢？

學生的回答可能是：教我認識具體事物；教我走進大自然；教我認識“愛”這種抽象事物。

通過提問和回答，學生自然就能理解文中的重要人物和內容了。

第二，在課堂學習中指導學生進行人物訪談的交流展示。學生將自己的學習體會、采訪成果，通過自己準備的問題設計以及答案，在組內先交流展示，然后提煉一兩個最好的問題在全班作大展示，學生在反復的交流展示和問答中掌握人物形象和文章主題，并讓自己的表達能力和語言組織能力都得以提升，從而使語文學習的綜合能力得到了迅速的提高。在采訪過程中，要求先在組內推舉一個中心人物，其余同學對他提問，然后回答。完成這一交流過后，讓他們在全班范圍內推舉一個同學作中心人物，然后把組內的好問題拿來問答。在學生交流展示的過程中，教師應進行指導和記錄，把共性的有歧義的問題加以點評，然后加以再交流。通過這樣的一個過程，讓學生在興致勃勃的采訪中學習語文。

二、通過有效的“人物訪談”活動，培養學生的語文素養

第一，“人物訪談”活動課促進了學生的自主學習，激發了學生學習的積極性。這一活動課的兩個教學設計，無論是現場采訪還是問答形式，都是實踐性極強的學習活動，學生置身于這樣的學習環境中，一改過去語文學習時的被動狀態，面對著一個個不同年齡不同身份不同時代的“采訪對象“，面對一大堆豐富的采訪素材，學生那種沉睡多年的學習興趣被激活了，確定采訪主題，編列采訪提綱，根據文章內容進行回答，采訪素材整理，都得由學生自己動腦動口動手，學習的自主性大大增強。

第二，“人物訪談”活動課落實了語文的實用功能，提高了學生聽說讀寫的綜合能力。語文是從事學習和工作的基礎工具，具有極大的實用功能，而語文教學的低效率的弊端之一，便是課堂教學中的那種曠日持久的架空分析，老師講得辛苦，學生聽得吃力，讀了十多年的語文，還是張口辭不達意，提筆難成文章。活動課的整體設計具有極大的針對性，教、學、做合一，以“做”為中心，在“做”上教，在“做”上學，在極強的實踐環境中，“逼”著學生動腦動口動手，采訪的過程強化了“聽”“說”能力的培養，問答記錄的過程強化了“讀”“寫”能力的培養。學生在活動課中，學得活潑，學得主動，學得有用，“聽、說、讀、寫”的綜合能力由低層次向高層次發展。一段時間以來，同學們在交流能力、口頭表達能力、速記能力、文字書寫能力、應變能力、寫作能力等方面均得到了較大的提高。

新聞采訪的教學設計范文第4篇

關鍵詞：考證課程；做學一體；有效教學

一、教學背景

教育進入了由數量向內涵的過渡，對于課堂的有效性以及與社會需求的同步性日益得到重視。《導游業務》課程是廣東旅游局為國家導游人員資格證書的考取而專門編制的學習指導書籍。

在目前傳統教學模式下，課堂多是以老師講授、學生聽講為主線的方式進行，“死記硬背”成為了學生的唯一“學習策略”。學生普遍出現被動學習的狀態，使得課堂的有效性大打折扣，學生很難做到真正的學習與崗位工作相結合。因此，改革現行的課程教學模式的需要，已呼之欲出。

“做學一體”教學模式，被引入《導游業務》課程教學中，教學效果較為明顯。教學過程中，筆者靈活運用了工作案例分析、情境模擬、角色扮演等互動式教學方法，選用典型案例，讓學生參與到模擬場景的角色中去，運用所學專業知識，幫助完成導游服務。學生在“做”的過程中，感受更加真切，學習的積極性大幅提高。

在《導游業務》中，旅游接待中突發事件的處理與預防，對導游工作實踐有很強的指導意義，是本課程重點章節。因而選取《旅游接待中突發事件的處理與預防》為例，對“做學一體”模式在《導游業務》課程教學的應用進行探索。

二、教學實施

（一）教學內容分析

《旅游接待中突發事件的處理》是《導游業務》課程中的第五章節，在教學前期準備過程中，筆者認真對教學內容進行分析。教學內容涉及較廣，知識點多是以策略性知識為主，是學生在導游工作中如何去解決問題的一般方法，一共涵蓋了接站、誤機、遺失、走失、患病死亡等突發事件，完全依靠課堂學習頗有捉襟見肘的局促感。

因此，筆者根據導游工作的實際訴求以及教學內容的難度，選擇典型場景進行深入學習。通過篩選，確立了以下導游旅游接待過程中的典型突發事件：（1）證件遺失的處理；（2）游客走失的處理；（3）游客患病的處理；（4）游客越軌言行的處理；（5）交通事故的處理；（6）治安事故的處理。

（二）學情分析

導游專業的學生普遍較為活潑，有較強的課堂參與度，是主動型的學習主體。但面對“一言堂”的教學模式時，學習熱情降低，其對課程的反感情緒也容易滋生。

（三）教學設計思路

本課學習過程中，筆者通過創設旅游衛視的每周新聞的情境，根據教學內容的典型突發事件，將學生分成6個組別，完成前置任務。教學過程以一則旅游事故新聞為載體，學生根據對典型事件處理的理解，逐步完成“開場主持、現場報道、記者采訪、專家總結”的新聞播報的環節。

（四）教學實施具體過程

1.分組

以6-8人為單位，進行分組。每組派代表隨機抽取一項模擬任務。任務內容有：證件遺失的處理；游客走失的處理；游客患病的處理；游客越軌言行的處理；交通事故的處理；治安事故的處理。

2.任務前置

學生分小組抽取任務內容，并進行課前任務分工合作，了解旅游接待事故內容，處理方式等內容。同時，為營造更好的教學環境，進行仿真“旅游衛視”新聞節目的課室布置。另外，老師做好學生的任務引導，幫助學生明確教學目標。具體任務內容如下。

遺失的處理。新聞內容：導游王林接待的莎莉亞集團的旅游團，原計劃于12月23日16：00離開武漢市回廣州市。22日晚飯后，王林接待內勤通知，該團改乘23日8點航班離開。該團抵達機場時，團員張玲玲告訴王導，她將身份證放在柜子里，因離店匆忙，忘記取出，要求立即返回酒店。

游客走失的處理。新聞內容：23日早上10：00，游覽白水寨時，安達旅行社一名游客林女士反映其5歲的女兒走失了，情緒非常焦慮。

游客患病、死亡問題的處理。新聞內容：23日早上11：00，增城人工沙灘，導游李偉帶領的一名游客胡某突然暈倒在地。

游客越軌言行的處理。新聞內容：23日下午14：00接到舉報，荔之旅旅行團中，有幾名外籍游客向其他游客宣傳。

交通事故的預防和處理。新聞內容：23日下午，在新塘鳳凰城新新收費站，游客梁某下車時不慎被后面的車撞傷在地。

治安事故的處理。新聞內容：22日夜晚23：00，廣之旅導游林某帶領游客結束舞會后，回酒店的路上，在荔城大道上遭遇歹徒搶劫。

3.課堂實施過程

按照組別順序，上臺進行展示。非表演組的同學在臺下觀看，并根據打分表進行打分；根據四個環節完成的程度以及連貫度，請學生點評表演中的優、劣。老師對表演組出現的問題和誤差進行指導。

4.互動評價

學生在情境結束后，需對小組進行有效評價。為實現更好地教學效果，各小組需從任務分工、取得的效果等方面進行自我評價，實現知識的升華和遷移；同時，其他小組則根據評分標準進行組間互評，在互評的過程中掌握知識點的同時取長補短，建立競爭機制。具體評分標準如下。

開場主持：儀表儀態好；介紹本次主題清晰、流暢；有一定的趣味性（可模仿各國新聞聯播或各語種新聞聯播，如客家話、增城話）。

模擬現場：表演過程流暢，不卡詞；提前準備好對白，并打好展示在PPT上；處理方法符合規范，無遺漏。

現場采訪：準備至少兩個與場景模擬有關的問題，進行提問；能夠對回答者的回答進行評價；能夠引導回答者進行問題的回答；適當的互動。

專家點評：根據內容，模擬導游考證出題，至少要有2道單選、2道多選、2道判斷；用PPT展示題目；能夠對答案進行解釋；適當互動和加分。

5.教學的具體實施

為更好地檢驗“做學一體”模式下《導游業務》課程有效性，筆者在授課中，在2014級旅游1、2班進行了教學對比的嘗試。14旅游1班采取了傳統的授課方式，注重對知識點的講授和理解；14旅游2班作為實驗班，進行了“做學一體”模式下課堂的嘗試。現對兩個班的教學進行有效對比，具體結果如表1所示。

通過實驗班和普通班的對比，可以清晰地看到傳統模式以及“做學一體”模式下，學生對于理論知識講授的反饋十分接近，但在技能運用和應變處理方面，傳統教學模式的有效性則遠遠低于“做學一體”模式的有效性。

三、結語

《導游業務》是導游從業人員考取全國導游資格證的指導性課程，但一味地注重知識的講授，考證技巧的鍛煉，使得許多“持證”的導游不能實現真正意義地“上崗”。而通過“做學一體”模式的探索，對學生理論水平和技能水平兩方面都有著較好地實踐效果，有效提升了課堂教學質量。情境教學便是其中一種嘗試，而更加有效的“做學一體”模式的課堂探索，這將是我們繼續探討，為之努力的方向。

參考文獻：

[1]歐陽漢章.中職旅游做學一體教學模式研究[D].增城：增城市東方職業技術學校，2013.

[2]秦兆祥.《導游業務》課程“模塊-拋錨式”教學模式研究[J].內蒙古示范大學學報（教育科學版），2011（11）.

新聞采訪的教學設計范文第5篇

[關鍵詞]新聞攝影 教育 融合

[基金項目]華中師范大學教學研究項目WZ2011-23的成果之一。

一、媒介融合背景下新聞攝影教育的現狀

目前，“媒介融合”已經從模糊的概念走向實踐運用。變化的媒介環境對新聞攝影教育及新聞攝影人才的培養提出了許多新的要求。本來，我國的新聞攝影教育就遠遠滯后于新聞傳播業的發展實際，因此，新聞攝影教育現狀不容樂觀。

媒介融合技術的發展在很大程度上改變了新聞攝影作品的存在形態。如今，網絡等新媒體的發展，早已讓新聞攝影擺脫了單一的圖片形態，新聞攝影也可以通過流媒體、視頻截圖等形態出現。[1]根據媒介融合的現實發展情況，新聞媒體急需補充將新聞攝影與流媒體等多種傳播途徑實現有效對接的人才，然而，這在以往的新聞攝影教育實踐中未受到足夠的重視。雖然我國的某些大學已經逐漸在推廣媒介融合的教育理念甚至付諸實踐，如南京大學在國內建立了以媒介融合實驗室為基礎的媒介融合教育，但這畢竟是少數，新聞攝影教育培養出的人才遠遠不能滿足新聞攝影工作的需求。

而從另一角度來分析，媒介融合除了內容、渠道的融合外，還有管理層面的融合。媒介融合在某種層面上確實是以降低成本、實現規模經濟為目標的，是媒介經濟學提高媒介企業獲取高利潤的有效手段。為追求企業的低成本和高利潤，新聞傳播業呼喚一種能夠熟練操作多種媒介工種的全能型的新聞攝影記者。所謂“全能型攝影記者”，是指熟練掌握多種媒介工種，運用多種攝影手段報道新聞活動的新聞工作者。全能型攝影記者采回的新聞素材既可供電視使用，又可為網絡供稿，同時還能滿足報紙截取單幅瞬間新聞照片之用。特殊的角色決定了他們的拍攝角度、知識結構和思想方法在專業上是綜合的。[2]因而，這種既能降低人力成本，又能降低經濟成本的全能型新聞攝影記者備受傳媒業的關注與重視，新聞攝影教育要為融合媒介培養全能型的新聞攝影人才。而在傳統的新聞教育實踐中，長期存在著重技術輕人文的做法，片面強調新聞攝影的技術性、實用性與工具性。

我國新聞攝影教育培養出的人才無法滿足新聞工作需要，這已成為業界與學界的共識。從根本上來說，這顯示我國新聞攝影教育發展滯后，新聞攝影教育一直游離于新聞攝影工作之外。也正如有學者所說，我國攝影教育起步晚，教育觀念和教學模式相對其他學科尤顯薄弱，表現出“四個同樣落后”的局面：基礎教育與專業教育同樣落后；技術教育與智慧教育同樣落后；理論教育與實踐教育同樣落后；新聞教育的內部環境與實踐教育同樣落后。[3]

新聞攝影教育事業的發展不能脫離社會文化發展的語境，媒介融合背景下如何處理好新聞攝影教育的諸多問題，亟待探討。

二、媒介融合背景下新聞攝影教育的創新思考

教育的目的是滿足社會的需要。媒介融合的背景，為新聞攝影教育提供了新的環境。傳統的新聞攝影教育已經無法滿足現今新聞傳播業的需求，應從學科體系、教學內容、教學方式上作出相應的調整與變革。

（一）在媒介融合背景下，積極構建科學的新聞攝影學科體系。

我國的新聞攝影教育起步較晚，發展緩慢，至今仍沒有系統完整的新聞攝影教育模式。長期以來，在學界與業界存在這樣一種慣性思維：新聞攝影是一種技術性藝術性很強的實踐活動。在教育部頒布的最新本科專業目錄中，在一級學科的新聞傳播學下設新聞學與傳播學兩個二級學科，下設新聞學、廣播電視學、廣告學和編輯出版學等幾個專業方向，新聞攝影則是一門專業基礎課，是新聞傳播學專業學生必須具備的專業技能。因而，新聞攝影教育主要側重攝影技術的傳授，“新聞攝影無學”的現象長期存在。

媒介融合的背景下，只有構建完整科學的新聞攝影學科體系，才能更好地指導新聞攝影教育事業。這也是改進我國新聞攝影教育事業，培養適應時代需求的新聞攝影人才的治本之策。

目前的媒介文化日益呈現為一種“讀圖”而非“讀文字”的商業文化特征，圖像傳播在網絡等其他融合媒介中廣泛實行。因而有必要在新聞學與傳播學一級學科下設立新聞攝影學專業，確立新聞攝影學的學科地位，在專業層次上，招收新聞攝影方向的研究生、本科生及專科生，開展研究生教育、本科生教育及職業高等教育與繼續教育。其中在碩士生層次，加強視覺傳播研究、影像傳播研究；加強新聞攝影理論和思想史、新聞攝影新技術及其應用研究、影像傳播學、影像社會學等重大課題和學術前沿問題的研究，并將最新研究成果應用于教學；在本科層次加重新聞攝影、影像傳播技術、影像傳播理論與實踐等課程的比重；[4]在職業高等教育與繼續教育層次，加強媒介攝影技能層面的融合教育，適應當前新聞工作實際。

此外，鑒于目前我國沒有一套完整的新聞攝影教材體系的現狀，有必要廣泛邀請國內外新聞攝影方面的知名學者、媒體界的優秀工作者及政府新聞機構主管負責人共同研討，編寫教學大綱并著手編撰一套適合不同層次新聞攝影教育需求的新聞攝影教材，以規范新聞攝影教育。

（二）依據媒介融合的發展進行新聞攝影教育模式、教學內容的調整。

在具體的新聞攝影教育實踐上，我國高校新聞攝影教育主要有以下幾種模式：

其一為攝影基礎教育模式。受新聞攝影是攝影重要部分這一觀念的影響，新聞攝影主要教授攝影器材、拍攝技術、構圖用光、數字暗房技藝等。

其二為攝影基礎加新聞攝影理論模式。主要講授攝影基礎知識，再加上部分的新聞攝影理論，但兩者缺乏深度的有機結合。

其三為新聞攝影教育模式。將新聞理論同新聞攝影技術、技能有機結合，把新聞攝影采訪、拍攝、沖洗制作、圖片編輯的全過程融為一體，注重新聞攝影的觀念貫穿始終。

這幾種模式各有所長，但第三種屬于一種較為合適的模式。[5]媒介融合背景下，由于技術的發展導致新聞的采制方法、流程乃至媒體的運營模式都發生了一些變化。在學科體系建立的基礎上，新聞攝影教育有必要對傳統的教學內容進行融合式的重組，無疑第三種新聞攝影教育模式更適合融合媒介發展的需要。

1.技術層面的融合教育。

媒介融合產生了對復合型新聞攝影記者的需求，技術層面上的融合記者培養可以解決融合媒介的一時之需。

就新聞攝影而言，傳統的新聞攝影教育的重點是對鏡頭、構圖、暗房后期等進行講解和操作，強調拍出真實性、藝術性強的圖片，是否需要采集聲音和視頻素材以及如何以流媒體進行傳播等不是教學的重點。融合媒介要求新聞攝影人才不僅要拍出高質量的新聞圖片，還必須掌握圖片在不同媒介之間的融合表現手段，需要采集靜態圖片之外的音頻、視頻以及必不可少的文字寫作，同時還要配合編輯部門的整體報道格局，以便制作出不同媒介呈現形態的新聞攝影作品。

目前，國內已經實行的一種媒介融合教育方式是在傳統課程上整合新媒體課程。這樣的課程安排變化不大，在媒介融合師資力量不足的情況下，可以在已有的新聞攝影教學中融入各種數字融合技術的相關內容，如數碼相機的工作原理、圖片處理技術、新聞攝影作品的傳輸與保存等。媒介融合時期，攝影教育不僅要加強數字圖像文件的拍攝與處理能力，還需要借助技術設備的融合加強各種視頻文件的采集處理能力，這也是加強技術層面的融合教育所要考慮的。

2.新聞綜合知識的融合教育。

新聞攝影不僅僅是一門技術，它要求的是一種包括技術在內的綜合素質。[6]因而，雖然技術層面的融合教育可以提高學生在融合媒體的初步適應能力與初次就業能力，但從發展的角度分析，其專業綜合素質才能在媒介融合時期起到決定性作用。一名優秀的新聞攝影記者，除了掌握基本的融合媒體使用技能外，新聞綜合知識的融合教育必不可少，應注重學生的人文素養及綜合能力的培養。

世界范圍內成功的攝影記者大多受過良好的教育，甚至在某一領域具有很高的造詣和研究水平，如大衛·伯內特大學階段的主修專業是政治，而塞巴斯蒂奧·薩爾加多在巴黎曾獲得經濟學的碩士和博士學位。伯內特的許多政治題材作品源于他對政治問題的敏感反應和良好的認識基礎，而薩爾加多關于非洲災難題材的成功表現也是完全建立在他對非洲經濟、社會問題具有深刻見解的基礎之上的。[7]

新聞攝影教育不能目光短淺，必須立足長遠，在分析、設計教學方案，培養學生技術操作能力、專業綜合知識與媒介素養教育等方面齊頭并進，培養可持續發展的新聞攝影人才。在進行技術技能教育的同時，一方面加大文化基礎方面的教育內容，如外語、政治及文化基礎學習等，另一方面增加交叉學科的相關內容，如美學、社會學、經濟學的相關內容。

3.新聞專業主義的融合教育。

新聞攝影是由“新聞”和“攝影”兩大要素構成，有的人把它叫做“攝影的新聞”，“用照片報道的新聞”……新聞攝影首先必須是新聞，攝影技術與技巧是手段，這是新聞攝影質的規定性。[8]

讀圖時代的多媒體融合無疑會擴大攝影作品的需求量，受眾的審美需求多元化也會增加攝影作品的多種差異化需求，進而可以為新聞攝影教育創造更多的人才實際需求。但是，大量圖片和視頻的拍攝需要不是新聞攝影教育孤立強調融合技術的教育就能夠解決的，受眾媒介素養的提高與市場細分化對新聞專業主義精神的體現提出更高的要求。在數字技術導致的圖片易拍易得的時代，專業的新聞攝影作品無論以何種媒介融合的手段呈現出來，作為報道新聞的一種手段，攝影記者必須能夠準確運用攝影攝像技巧表現典型的新聞事件，充分發掘新聞攝影圖片的敘事功能，使用高超的圖像語言準確地傳遞新聞信息。這就需要新聞攝影記者具有新聞敏感，能夠準確地抓住新聞眼，捕捉到準確的新聞信息。

從攝影記者到全能型新聞攝影記者的轉換，除了正規系統的學校技能教育外，傳播科技的不斷發展需要工作期間終身教育的不斷跟進，融合教育不可能解決所有技能教育的問題，而新聞專業主義精神的系統學習可以使學生終身受益。針對新聞業界的現狀，新聞教育工作者在教學中要始終貫穿客觀、真實、準確、公正、社會責任、專業操作的新聞專業思想，在傳統的教育中加大新聞傳播學的基礎知識，如新聞理論、中外新聞史、新聞實務、媒介社會學、新聞職業道德教育等方面的內容，使學生能夠準確地選擇新聞事件，采取特定的新聞角度挖掘新聞素材，從而掌握新聞攝影采訪的要點。

（三）采用多種教學方式開展新聞攝影教育。

媒介融合的發展使得教學方式、教學手段呈現多樣化、豐富化的局面。在媒介融合的背景下，采取多種方式手段進行新聞攝影教育，從而調動學生學習新聞攝影的興趣，才是新聞攝影教學取得實效的關鍵。

1.利用多媒體等現代教育手段開展新聞攝影教育。

多媒體教學具有圖文聲并茂的特點，在新聞攝影教學過程中通過教學設計，合理地選擇和運用多媒體教學，并與傳統的教學手段相結合，以多種媒體信息作用于學生，能夠達到最優的教學效果。

在具體的新聞攝影教學實踐中，綜合運用圖像、聲音、視頻等多種形式來整合枯燥的新聞攝影理論知識，激發學生學習新聞攝影的興趣。此外，還可以采取多媒體視頻教學的方式，在講授新聞攝影技術的同時，選取一些優秀的新聞攝影照片讓學生嘗試講解與鑒賞，提高學生的鑒賞能力及理解力。

2.利用融合媒介加強新聞攝影實踐方面的教育。

不可否認，新聞攝影是一門實踐性很強的學科。媒介融合的背景下，僅僅加強理論層面的學習是不夠的，必須將新聞攝影教育與新聞教育實踐聯系起來。

傳統的新聞攝影實習主要是依托新聞媒體為平臺，通過攝影記者的傳幫帶來幫助學生掌握新聞攝影技術和完成作品發表。[9]融合媒介，尤其是以互聯網為代表的新媒體為學生參加新聞攝影實踐提供了種種便利之門。在新聞教學實踐中，可以鼓勵學生建立自己的網站、新聞博客、新聞微博，將自己的新聞攝影作品放到網絡上接受網友的檢驗，從而讓學生更直觀地感知融合媒介的特征及新聞攝影報道的操作過程，從而將新聞攝影理論更好地運用到新聞攝影實踐中。

三、結 論

媒介融合時代，新聞攝影教育的變革與創新不是簡單增加技術課程與基于網絡平臺的融合課程，而是需要在構建科學合理的新聞攝影學科體系的基礎上，在貫穿新聞專業主義的教學原則下，為學生短期就業提供操作層面上的融合教育模塊知識，為其長遠發展提供具有雄厚人文底蘊的合理知識體系，讓學生具有創新性和開放性綜合實踐的能力，以適應未來新聞傳播出現的新型融合趨勢。媒介融合背景下，中國新聞攝影教育事業的發展是一個綜合性的課題，需要學界與業界多方面的探討與研究。只有這樣，才能推動新聞攝影教育事業的可持續發展。

注釋：

[1][2]于文國：《深度變革已經開始——影響2009年中國新聞攝影的五個關鍵詞》[J].《中國記者》2010年第1期

[3]謝琳：《網絡環境下的新聞攝影教學》[J].《當代傳播》2004年第2期

[4]王瑤：《當代中國新聞攝影發展史》[M].吉林人民出版社，2009

[5]吳建：《淺談我國高校新聞攝影教育》[J].《新聞界》2000年第4期

[6]董婭莉：《新聞攝影教育的深層問題及改進空間》[J].《鄭州大學學報》2003年第1期

[7]劉源：《論新聞攝影教育中的觀念教育》[J].《新聞界》1999年第3期

[8]馮菊香：《新媒體環境下新聞攝影教學的變革與堅守》[J].《玉林師范學院學報》2010年第4期