小學教育知識與能力的重點

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小學教育知識與能力的重點范文第1篇

首先是本科小學教育專業特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養形式，只重視不分學科綜合培養而忽視按某一學科方向進行綜合培養。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養小學教師過程中忽視小學教師的發展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學教育的職業，也造成了本科小學教育專業的畢業生就業困難。此外，小學教育專業定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業方面發展；這樣勢必將一些“優秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業的課程目標。本科小學教育專業開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來的畢業生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、關于改進本科小學教育專業的建議

本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。

（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位

1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能?！皩W有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者?！逼浯危瑢W會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。

（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位

“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義?！?a href="http://www.jiamaocode.com/haowen/245395.html" target="_blank">重點師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。

（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度

小學教育知識與能力的重點范文第2篇

現有的小學教育專業人才培養模式實際上沒有很好地理解小學教育的“基礎性”特點，或者只是片面地強調了這種“基礎性”。問題是，小學教育的基礎性是面向什么呢?是為誰而打基礎呢?小學階段是個體成長的基礎，尤其是為中學階段的學習奠定堅實基礎。小學教師如果不知道中學生的成長和學習規律，不知道中學教育的基本內容和方法，又如何能實現為中學階段打基礎呢?“整合連貫型”人才培養模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎教育作為一個整體來考察，打破傳統分段分層式的中、小學師資人才培養體系，整體、全程考慮基礎教育階段師資培養的基本問題，將中小學教師教育統一起來，觀照基礎教育的全程性和貫通性特征，形成具有內在一致性和一體化的人才培養模式。整體性也可以表述為“基礎性”，就是要改變小學教師只懂小學和小學生、中學教師只懂中學和中學生的教師觀，強調無論是培養小學教師、還是中學教師，都應該了解整個基礎教育的基本問題和原理。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式就是要打破小學教師只了解小學和小學生的片面性，讓學生在四年的學習中了解整個基礎教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎教育的“整體觀”，能從過去、現在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學生的身心特點。然而，這并不意味著小學教育專業不關注小學，不關注小學生，其關心的重點還是小學和小學生。在強調“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”。總體上來講，小學教育專業還是以培養小學教師為主，有關小學、小學生和小學教育的知識是小學教育專業學生學習的重點，但是，小學教育專業學生也可以根據自己的興趣選擇關注中學階段的相關理論與方法。而且，學生對某一“階段性”知識的學習是建立在對基礎教育“整體性”把握之基礎上的，“階段性”需要“整體性”的關照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關系。

二、“綜合性”與“專業性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學教育專業人才培養狀況，叫做“綜合培養，學有專長”，無論是綜合培養模式還是分科培養模式，實際上都在強調小學教育專業的綜合性。但是，“學有專長”中的專長一般不是指學科上或教育上的專長，而是指藝術或其他方面的專長。“小學教師不一定要掌握某一門學科的高深知識，也不要成為某一門學科的專家，但要擁有人文、自然等多種學科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學者認為，“將小學教育專業的特點定位為綜合性是從專業要求的需要出發的?！薄熬C合性是專業建設的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業方向知識的專長性，有所為有所不為?！本烤乖撊绾翁幚怼熬C合性”和“專業性”的關系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業性”，我們該如何去正確理解呢?在強調“綜合性”的時候，“專業性”真的如某些學者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學教師的專業性首先表現在對學科知識內在邏輯的把握以及學科文化的領悟上，這其實就是一種“學科專長”。對于小學教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學知識和數學知識，這也是小學教育專業淡化學科知識的緣由。小學教育專業的學生不需要像中文、數學等專業那樣學習那么多、那么深的學科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學教師如果不能用淺近的方式向學生傳遞語文、數學的優美，能稱得上是合格的小學教師嗎?如果不能培養學生的學習興趣，讓小學生喜歡上語文、喜歡上數學，那會是合格的小學教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數學，但這顯然是一個值得期待的教育目標，如果沒有一批具有這樣理想的小學教師，為學生未來更為艱深的語文、數學學習奠定基礎的目標能實現嗎?小學教師不只是教語文、教數學，關鍵是培養學生在這些領域的興趣，語文課要能讓學生產生“語感”，數學課要能讓學生產生“數感”，音樂課要能讓學生產生“樂感”，美術課要讓學生產生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數學、音樂、美術的熱愛，這才是小學教師的真正本領。

而沒有對語文、數學、音樂、美術學科內在邏輯的深刻理解和學科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術的掌握(這是另一種專業性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關的學術信息，對語文學科的專業感受和專業拓展能力均比較薄弱，又如何培養小學生的語感，提高小學生的語文欣賞水平呢?其他學科的教師亦如是。雖然小學教師要求能夠教不同的學科課程，但從人的精力和專業范圍來講，一個同時教授語文、數學甚至更多學科的小學教師恐怕很難同時讓學生喜歡語文、數學，甚至更多學科。這就需要小學教育專業培養學生在“學科專長”上的這種特殊本領，學生要具有綜合的各科教學能力，更要有在某一學科上教得優秀的能力，因而，小學教育專業的人才培養中可以淡化學科專業知識，但要強化在某一學科上的專業性能力，這也是小學教育為中學教育乃至大學教育奠定基礎的重要體現?！皩I性”還體現在教育研究上。為什么教育家多出在中小學，尤其是小學呢?那主要是因為小學具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學校”密切相關。李吉林作為為國內當代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學教育工作至今嗎?聯合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關于教師地位的特別會議，并通過了《關于教師地位的建議》，該文件“教師的責任義務”一章中指出:“所有教師都應認識到自己的專門職業的地位很大程度依賴于教師自身，應努力在一切工作中都達到盡可能高的水平。”小學教師要使自身所承擔的工作達到盡可能高的水平，研究小學教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學教師專業地位的重要途徑。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業性”，它對小學教育專業的“專業性”有自己獨特的理解，并認為“綜合性”和“專業性”是相互滲透的，相互促進的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式是一種開放的培養體系，它強調學生在學習內容模塊和就業面向的自主性和選擇性。小學教育專業培養出來的學生就只能從事小學教育嗎?“整合連貫型”人才培養模式對此的回答是否定的，這多少與現行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認為，“我們允許小學教育專業畢業生自主擇業，允許或‘強迫’非自愿學習小學教育專業的學生學習小學教育專業，這實際上就是在按照非定向性思路培養小學教師，結果是小學教育專業學生的專業性減弱，降低其專業知識的水平，降低其專業能力的標準，降低其專業精神的要求。這種辦學模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學術性，對學生的學科專業方向的學術能力的發展都或多或少地產生抑制作用?！边€有學者說得更加絕對，提出“必須堅持培養小學教師的專業指向，避免外延擴大。”“堅持培養小學教師，即是強調專業目標的單一性，反對任何方式或形式的多元態勢。”用“必須堅持”和“反對任何形式”來堅守小學教育專業的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發點是維護小學教育專業的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了?！薄邦A先決定一個將來的職業，使教育嚴格地為這個職業作準備，這種辦法要損害現在發展的可能性，從而削弱對將來適當職業的充分準備。”這是從人本主義教育哲學的角度對職業選擇之“定向性”的質疑。正如數學專業不可能規定學生都從事數學工作，物理專業不可能規定學生都從事物理類的工作，乃至師范專業不可能規定學生都從事教師工作一樣，小學教育專業規定所有學生都必須從事小學教師職業是沒有任何道理的。

有些職業并沒有相應的專業來培養，比如公務員，高校并沒有一個“公務員專業”，所以許多其他專業來報考公務員，當然也包括小學教育專業，這不能說不可以。有不少地方小學教師招聘不限制專業，任何專業都可以去報考，這對小學教育專業的就業造成了事實上的挑戰，至少培養中學教師的數學、中文、英語等專業成為小學教育專業就業的極大威脅。一方面小學教育專業要有優勢去競爭小學教師崗位，另一方面，小學教育專業學生也要有可能去競爭中學教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據技術化進步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業或經常變換工作地點?！边@已經是一種現實，尤其在發達國家普遍存在。就目前來看，大部分小學教育專業的學生都進了小學，這是值得欣慰的，但也有一部分小學教育專業學生進入中學或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進入中學的，只要他們愿意和有能力的話。但按現在的培養模式，小學教育專業學生進入中學很難適應中學教學，小學教育專業只關注小學的情況窄化了學生的就業選擇面和適應能力。在“整合連貫型”人才培養模式中，小學教育專業的學生要學習整個基礎教育的基本原理和方法，而且可以根據自己的實際情況選擇學習內容模塊，比如可以選擇更多與中學教學相關的理論與方法，還可以在小學實習之后選擇到中學去實習，更好地了解中學的教育實踐，這樣他就可以在就業時有更多的本領去選擇。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式給予學生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現，也有利于學生的就業。小學教育專業堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學生的選擇自由?！罢线B貫型”人才培養模式在小學教育專業的“選擇性”和“定向性”之間進行了協調，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學教育專業在多元化社會中的生存和發展。

四、“創新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國內教師教育模式的現狀來看，“整合連貫型”人才培養模式確實是一種基于實踐的理論創新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養模式，在教師教育人才培養理念和目標、培養過程和方式更貼合基礎教育改革與發展的需要，更具時代應用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養模式的否定，而是一種擴展，是一種繼承性的創新。在小學教育專業進行“整合連貫型”人才培養模式的改革是一種創新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學教育人才培養模式的否定，是一種擴展，一種新的選擇。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式中的課程體系構建、實踐教學體系構建、教育效果的評價等都會有所創新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創新性”與“繼承性”相互兼顧至關重要。

五、結語

小學教育知識與能力的重點范文第3篇

關鍵詞：小學教育特性；教師；培養策略

在知識生產速度不斷加快的背景下，原有的小學教師培養策略凸顯以出問題影響到了培養成效，在此基礎上，在對小學教師綜合素質進行培養的過程中應結合“科教興國”“高教強省”戰略，基于小學教育特性達到高效教師培養狀態。以下就是對新時期小學教育特性與小學教師培養的詳細闡述。

一、小學教育特性分析

（一）趣味性和藝術性

在新時期教育部門主張自主開展教育活動，并要求小學教師在課堂教學活動過程中注重增強教學環境的趣味性，提升教育水平。由于小學教育對教學環境的趣味性提出了更高的要求，教師應注重采取特殊的教學手段為學生營造良好的學習氛圍。例如，某教師在課堂教學活動過程中為了調動學生學習的積極性即通過對自身講課表情的調整，并以微笑的形式及夸張的動作拉近與學生的距離，達到最佳的教育狀態。另外，在小學教育活動開展過程中應通過為學生呈現具備藝術特性的歌曲、視頻等形式提升教育質量。

（二）依賴性和向師性

依賴性及向師性也是小學教育實施過程中呈現出的主要特征。為此，小學教師在開展實踐性教學活動的過程中應利用小學生依賴感較強的特點通過交流的形式建立師生關系。基于依賴性及向師性發揮異質同構功能積累小學生社會經驗也是非常必要的，為此，小學教師在課堂教學活動過程中應提高對此問題的重視程度，滿足教學需求。另外，由于小學生存在著自我發展意識較低的問題，教師在開展教育過程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛，便于學生將依賴感由父母轉向教師，實現教學目標。

二、小學教師培養策略

（一）完善培養目標定位

在小學教師培養過程中為了推動形成全能型人才，要求師范院校在小學教師培養過程中應結合小學教育趣味性、依賴性的特征將現代教育觀念、德智體美、勝任小學教育能力等內容納入培養方案，在此基礎上培養出更多高素質教師。此外，在小學教師培養目標定位過程中要求師范院校注重將培養目標細化，即在培養教師忠于教育事業的基礎上，提升現代教育技術應用水平，并掌控前沿教育動態，為學生營造一個良好的學習環境，提升學習效率。另外，在培養目標制定過程中為了保障內容的合理性，應注重強調在小學教師培養過程中，加強對現代化多媒體教學工具的應用，提升教育能力。

（二）實施綜合型培養模式

在小學教師培養過程中基于綜合型培養模式開展培訓活動也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實施綜合型培養計劃的過程中堅守不分學科的培養觀念，并將語文、綜合素質、科研能力等領域作為重點培養內容，以此來推動小學教師朝著全方位的方向發展，并促使其在課堂教學活動開展過程中可以迅速融入教學氛圍。例如，東北師范大學、杭州師范大學在小學教師培養過程中引入了“綜合型培養模式”，由此引導被教育者在良好的培養模式下提升綜合實力。其次，在實施綜合型小學教師培養模式的過程中以語文、英語、音樂等分科型的形式亦可達到小學教師培養的目的。例如，天津師范學院、首都師范學院在小學教師培養過程中即以“分科型模式”達到了教師培養的目的。

（三）加強專業知識培養環節

在小學教師培養過程中加強專業知識培養環節亦有助于提升小學教師教育能力。例如，長春師范大學在小學教師培養過程中始終秉承“專業的學科知識+教育教學知識+通識性知識+小學生發展知識”的培養原則。此外，由于在小學教育中對小學教師除語文領域外的其他學科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業知識培養環節應將品德與社會（3~6年級）、品德與生活（1~2年級）等內容納入培養范圍，通過對案例教學法的應用達到培養目的。另外，在小學教師培養活動中加強教師美術功底的培訓有助于小學教育水平的提升。

參考文獻：

[1]林思涵.高等院校小學教育本科專業教師培養方案研究[J].內江師范學院學報，2015,(15).

小學教育知識與能力的重點范文第4篇

小學教育是義務教育的基礎階段，所以小學教學質量的提高是當今社會發展的重點。要提高小學教育，必須采用新的教學方式——創新思維培養。本文對創新思維培養的方式給出了定義，并對目前我國傳統小學教育模式的弊端進行了闡述，針對這些教育弊端，提出了創新思維的培養方法。

關鍵詞：

小學教育；創新思維；傳統教育

近年來，隨著知識經濟時代的到來，小學教育越來越受到很多家庭的重視。小學教育是小學生正處在生理和心智急速發展的階段，是培養良好學習習慣與學習思維的開端，該階段的教育和培養對以后人生的發展起到了重要的作用。因此，在小學教育中必須深化教育模式改革，實施全面素質教育，重視小學生創新意識和創新思維的培養。

1創新思維

創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程，能引發創造性成果，是人類智慧的核心。創新思維可以通過培養、訓練得到不斷地提高。在小學教育中，下大力氣培養學生的創新意識，通過積極開設一些創新思維訓練的新課程，不僅可以開闊小學生的思維模式和培養他們的創新自主能力，還可以發展小學生的感知和形象思維能力，促進小學生個性化和全面化發展，為小學生將來學習和工作的創新打下良好的基礎。重視小學教育中學生的創新思維培養，是全面素質教育的基礎，是當今社會發展教育目標的必然要求。

2傳統小學教育模式的弊端

第一，傳統小學教育的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性化發展，忽視了學生的主動性和創造性的培養。在課堂教育中，主要是以教師為中心，教師對教學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模式化。每個學生的學習基礎和學科興趣各不相同，在以教師為中心的課堂學習中，學生只能被動聽講，嚴重影響了學生的學習積極性，不利于教師組織、監控整個教學活動進程，不利于系統的科學知識講解。第二，傳統小學教育主要是以應試教育為主，以考試成績為主要指標的教學管理模式，使得小學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。傳統教學模式是局限于課本教材，為了提高教學成績，一些教師是以填鴨式、注入式教學方式進行課堂教授，無法調動學生的學習積極性和獨立思考能力。長此以往，很多學生就逐漸喪失了獨立思考和自主創新的能力，這樣對學生自我發展和民族興旺是極為不利的。第三，傳統小學教育中，部分教師認為只要教學目標達標，完成教科書中要求的內容即可。對于新教師來說，主要是講清知識點；對于經驗豐富的老教師來講，就得在達到教學知識的基礎上再發展一些相關知識，就是我們通常說的拓展知識面。再有其他的教學任務，則是可有可無的，學生的自主創新意識沒有真正被重視起來。

3創新思維的培養方法

3.1加強小學教師的個人道德素養

在日常生活中，教師為人師表，自己的一言一行都會受到學生的關注和模仿，所以一定要注意自己的言行舉止；在日常教育工作中，教師要及時更新教育教學理念，心中要有明確的創新教育理念。在教學過程中，要創造一個輕松、快樂、人人愛參與的課堂學習環境，要尊重學生的人性，培養學生的創新意識，引導學生主動學習，激發學生創新學習，體現以“學生為主體，教師為主導”的教育教學思想。

3.2采用因材施教的教育方式

針對小學生的學習能力和個人愛好特點進行分析，全面了解和掌握每個小學生的自身學習特點，制定不同的教學計劃和教學方法，讓他們完成不同的課后復習工作。在日常課堂學習中，教師應該鼓勵學生多動腦思考，讓他們積極提出自己的問題，講出自己不同的解題思路和解題方法，激發小學生的創新思維，開發他們無限的創新潛力。

3.3培養學生的好奇心和求知欲

小學教師在課堂上應該經常給學生提供觀察思考的學習環境，最大限度地給學生自主學習的機會。教師應該經常鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，讓他們始終處于探索的最佳狀態，培養他們的創造性思維。

3.4培養學生質疑的精神

教師應該教會小學生針對任何問題要學會質疑，鼓勵他們從不同的角度進行批判性質疑，這樣才能調動他們學習的積極性和主動性，使他們的學習思維方式更加流暢和敏捷，發表出獨特的個人見解。

3.5培養學生的多向思維能力

在小學課堂教育中，教師應該引導學生學會發散性思考問題的能力。根據教學內容，創造條件，引導學生通過觀察、分析，對所提出的問題從不同的角度進行思考，使學生找到問題的規律，從而讓學生尋找不同的解決方法，這樣可以激發學生的學習興趣、產生不同的創新思想和理念，有利于培養學生的創新能力。

4結論

在實施義務教育的過程中，小學教育是基礎，是人才思想啟蒙的重要階段。良好的小學教育有利于學生身心健康的發展，有利于高層次教育的順利進行，而在小學教育中，小學生創新思維的培養是當今社會發展關注的焦點。小學生創新思維的培養直接影響著學生的自我意識、創新能力的形成，在一定程度上決定了學生的未來發展和自我價值的實現?？偠灾?，對于小學生創新思維的培養，必須要勇于努力探索、改革創新，這樣才能提高小學生的教育水平，才能加快我國教育事業的發展。

作者：崔瑩 單位：遼寧省本溪市溪湖區河畔小學

參考文獻：

[1]隋娟.論小學教育中的創新思維培養[J].改革與開放,2010,(20):159.

[2]郭悅.全球化背景下小學教育的創新思維培養[J].才智,2016,(21):118.

小學教育知識與能力的重點范文第5篇

小學教育是學生發展教育的初級階段，在這一期間對學生沒有進行良好的引導，會導致學生在未來的生活和工作中將面對更大的困難。比如，學生個人素養很難得到提升，缺乏自主學習的意識、沒有團隊協作能力等，甚至創新思維的培養也將成為問題。小學教育必須跟上新課程改革的步伐，對教學管理方式進行改革和創新。

二、新課改背景下小學教育教學管理問題

（一）缺乏先進管理理念管理

理念是教育教學管理的重點，也是管理工作的指南針。新課程改革背景下的小學，許多教師沒有轉變教學觀念，沒有深入新課程教學理念的經驗，在實際的教學工作沒有與先進理念的結合，最主要的原因是教師和管理人員都受到傳統思維的束縛，無法從傳統的思想中跳躍出來。先進的理念認識不足，從而增加了管理改革的難點。

（二）師資力量無法滿足教學實際需求

在小學教育的全面發展是當前的重點，要求教師要有多方面的、專業性強的教學能力、管理能力、溝通能力、協調能力，而現實是，小學教師教學能力的重要教學能力，專業的素質并不能完全滿足當前小學教育實際需要和現狀，實際中存在了懶惰、懈怠等不良思想，在很大程度上影響了小學教學質量和學生學習興趣的提高，導致效率低下的小學教育教學管理。

（三）教學模式需要改進

盡管我國在新課改的背景下小學教育有明顯的改善，可是傳統的應試教育還是對我國教育有非常明顯的影響。老師在教學的流程中比較多的關心的還是學生的應試教育，關注學生的考試成績，作為評價學生的標準。

三、小學教育教學管理改進方法

（一）加強教師隊伍建設，提高教育教學質量

加強小學教師隊伍的建設使提升小學教育教學管理水平的基礎，小學教師隊伍的建設，主要是要求教師具有較高的個人素質及道德水平，合理的采用現代化教學方式提出個人的觀點。學校應該為教師的建設提供機會，切實落實新課程改革的要求，加強教學隊伍建設。

（二）轉變教學管理理念

在新形勢下社會對人才的需求提出了較高的要求，學校是為社會培養和輸送人才的主要場所，要培養高素質人才就要對教學管理水平進行不斷提升，更好的滿足學生對學習的需求，同時要求教師要對傳統教學方式及教學理念進行創新和完善，鼓勵學生主動積極的融入到教學中，充分發揮學生在學習中的地位，不斷提高學生的學習積極性。教師在制定教學管理制度之前，與學生進行有效的溝通，掌握學生個性特點，結合學生實際情況，制定相應的教學管理方案，對其實現有效管理。此外，教師還需要對教學評價體系進行完善，不能只把考試成績作為評價學生的標準，教師要全面的對學生進行教學評價，對學生在教學中的參與度加以重視。同時，教學評價不僅包括教師對學生的評價，還包括學生與學生之間的自我評價，學生在自我評價匯總找出自身學習的缺陷，采用針對性的問題進行調整。教師可以培養學生養成良好的學習習慣，促進學生學習效率的不斷提升。

（三）加強師生德育教育

在小學教育教學中要加強對學生的德育教育，這是提升校園文化的基礎。學校管理者要加強對師生的德育教育工作，可以聘請一些的與專家進校為學生和教師進行對于知識講座，這樣可以讓師生之間面對面的進行交流，有助于解答師生之間經常遇到的問題。還可以合理使用學校的資源，利用學校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳一些德育方面的知識，爭取提升師生對德育教育的認識，保持良好的精神面貌。小學教育教學管理工作主要是為了實現教育人才為目的，將教學管理和德育進行結合，體現了教學的有效性。

（四）完善小學教育教學管理制度

系統具有很強的規范性，以促進小學教育管理創新，必須將小學教育教學管理關進制度的“籠子”，不僅要進一步健全和完善管理制度，同時也提高了系統的執行效果。這就要求在小學教育教學管理工作，對不能適應當前的“新課程”的管理制度進行清理，并根據新課標的要求，按照教育教學目標管理，制定新的教育管理制度，更與“新課程要求的教育教學工作的管理。除了完善的管理系統，最重要的是要提高這方面的“執行”制度，除了增加激勵措施，最重要的是提高質量管理水平，加強師資隊伍管理、教育和培訓，使他們全面提升管理能力，并能在教學管理中發揮更大的作用，促進小學教育管理進入一個更加良性的發展軌道。

（五）課堂要多元互動

在傳統課堂教學中，學生的主體地位被忽視，老師一味的進行講課，學生聽講，老師在教室里是演講者，學生是聽眾，導致師生互動缺乏雙向交流，不利于構建和諧課堂，甚至會使學生失去了主動學習，浪費了學生的好奇心和創造力。小學教育背景下的?n堂教學應該提倡學生參與新課程教學改革的全過程，明確課堂的主體是學生而不是老師，老師的引導，將學生引入到教學的實施現狀，教師和學生的互動，討論解決教學目標的問題。教師要在教學中做良師益友，必須是好朋友，與學生一起交流合作，營造和諧健康的課堂。每一位教育工作者都應該意識到，在新的課堂教學中，多元互動是教學的亮點。只有多元互動，才能把教學提高到一個更高的層次，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學事半功倍。