課堂管理的概念

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂管理的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課堂管理的概念范文第1篇

【關鍵詞】價值觀 ； 課程觀 ； 教學觀 ； 師生觀

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0116-02

教師在歷史課教學過程中必須按照新課程改革的要求，樹立新型的教育觀念，并以此為先導，推動新課程改革的進一步深化。

一、以人為本――教育價值觀的核心取向

反思我們以往的歷史課教學，由于受應試教育的影響，常常是滿堂灌，教師真正成了“講師”，學生成了“聽客”，抑制了學生主觀能動性的發揮與積極的思維。不斷提升教育過程中人的地位，是教育發展的基本走向，它反映在四個方面：教育即發現人的價值、教育即發掘人的潛能、教育即發揮人的力量、教育即發展人的個性。近年來，國內外許多教育學家、心理學家的研究表明，學生成績的好壞與學生的非智力因素有密切關系，與教育是否得法以及學生學習的環境有很大的關系。因此，正確的教育價值觀應該是“一切為了每一個學生的發展”，教師要把轉化一個后進生與培養一個優秀學生看成是同等重要、同等光榮、同樣有價值的事情。所以教師教學觀念的實質性轉變就成為新課改的必然要求。

二、生活、世界――科學與人文交融的課程觀

歷史學科實踐性、時代性與教材相對滯后的矛盾，曾是歷史教師在教學過程中難以逾越的一道屏障。新課程改革及時地提出“教科書不等于課程，生活、世界是課程內容的范圍”的新理念。歷史課程標準的基本理念之一，就是要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。也就是要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求。教學內容也可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也可以與課堂教學建立互補關系，從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生參與社會的能力。

讓師生共同走出教材、走出課堂，走向生活、走向世界，讓教師從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。所以，一名優秀的教師，不僅能夠出色地教授規定的內容，而且能夠主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容，將課程與教學有機地結合起來。

三、交往、互動――建構主義的教學觀

課堂教學是師生雙邊的活動，應以教師為主導、學生為主體。但是傳統的教學觀，重教師的主導作用，輕學生的主體作用的現象比較普遍。教師把知識當成定論，當成了死的教條，把學習簡單地看成是知識由外到內的輸入過程，低估了學生已有的認知能力和知識經驗，輕視了學習者心理世界的差異性。在這種教學模式中，教師力求把教材承載的知識結論準確地傳給學生，學生則認真地聽老師講，并把老師所講的內容知識記下來，花工夫、做練習記住，考試時再復現出來。而改變這種現狀的辦法只有一個，即倡導“主動?探究?合作”的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就是建構主義的學習觀。

教師在教學中要實現從“教師中心”到“學生中心”的轉變，從關注學習結果到同時關注學習過程，從關注教材內容的組織設計到關注學習過程中的交互活動設計，從關注知識技能的記憶保持到關注學生在不同情境中廣泛靈活的遷移，從關注外部管理到關注學習者的自我引導式學習、自我調節性學習等等。建構主義的教學觀充分體現了新課程改革“以人為本”、著眼于學生充分發展的特點。作為歷史課教師，必須及時轉變教學觀念，學習、構建新型的教學觀，適應新課改的教學要求。

四、指導者、研究者、合作者――角色重新定位中的師生觀

在新課程改革中，教師作為課程的具體實施者日益受到重視。但是由于歷史教師的專業化特征不明顯，加之歷史課程在中學課程體系殊的地位、功能和價值，所以不少歷史教師的角色意識模糊不清。教師應及時調整和轉變自身角色，適應新課程改革的需要，由知識的傳遞者轉變為知識的動態生成者。突出學生學習和發展的主體性，發揮學生的能動性、獨立性和創造性。

教師首先應該成為課堂教學中的一個創造性的主體。在課堂教學中，教師通過自己創造性地開展教學實踐，使課堂教學成為教師與學生相互促進、共同提高的“教學相長”的動態生成過程，成為一種富于創造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動。

其次，教師應該由教書匠轉變為研究者。在新形勢、新任務下，教師作為知識搬運工的角色已不合時宜。教師不是“教書匠”，而是有科學教育觀、會自我教育、善于合作的探索者，不是知識技能的傳授者，而是與學生合作，共同成為新知識的創造者。

課堂管理的概念范文第2篇

關鍵詞：初中語文；課堂管理；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-197-01

課堂教學是否高效，學生們是否能在課堂上輕松地學到知識，在很大程度上都要依靠課堂上是否有良好的紀律，是否有良好的師生關系，是否有良好的教學或學習狀態。在傳統的語文課堂上，教師在課堂管理中的角色總是強硬的，課堂上的一切活動都是由教師事先安排布置好，學生在課堂上必須無條件接受遵循，這樣的課堂可能在表面上看來是風平浪靜，管理有素，但往往在平靜的掩藏下卻是學生們極度不滿的埋怨，他們的心壓根就沒有用在課堂上，只是被教師壓榨得像在學習。但現在有的教師由于沒有接受正確的課堂管理觀念，盲目地追隨一些諸如要讓學生成為課堂的主人的口號，讓語文課堂成為學生們胡鬧的場所，這又走上了課堂管理的另一個極端。這樣的課堂管理都是不科學的，是不利于學生學習的，特別是初中生這樣一群思想活躍，放蕩不羈的青少年，初中語文教師更應該反思課堂管理中存在的問題，積極主動地采取措施，讓學生在舒適的課堂環境中學習。

一、心懷以人為本的理念

學生是課堂的主體，教師的一切行為都是為了學生，教師的一切行為都應該從學生的角度出發，為學生考慮。特別是在語文課堂，這樣一種自主性較強，強調學生發揮主觀能動性的學科，更需要教師心懷學生，將學生當做課堂的中心，營造一種學生可以舒適學習的氛圍。以人為本的理念是社會和諧發展的關鍵，是人心匯聚的源泉，初中語文課堂上同樣如此，教師應該跟著社會的腳步，將以人為本的觀念引導課堂管理中來，讓課堂管理充滿人情味，讓教師與學生之間的關系更加融洽。教師在課堂管理中，首先在進行管理設想的時候就要把學生放在第一位；其次，在管理實施的過程中，教師要善于發現管理中的不足與優點，要及時調整管理中存在缺陷的地方，要善于將優秀的點子用到其他地方，還要勇于敞開心扉去接受學生們的意見。只有這樣的計劃與實施才是完美的，才是貫穿了以人為本的理念，才能讓學生感受到管理中的溫暖。

二、充分利用網絡資源

現在是信息時代，各種各樣的信息資源數不甚數，尤其以網絡為載體的資源更是鋪天蓋地，無法阻擋。面對這樣一個信息社會，初中語文教師在進行課堂管理的時候就應該充分利用這些資源，讓課堂管理更有效更科學。首先，教師可以利用網絡平臺與其他教師分享或者借鑒其他教師的課堂管理經驗，多學習多切磋就會有新的發現，會有新的管理方法。其次，教師可以利用網絡資源在網上進行管理方面的學習，可以通過視頻課堂、網絡會議等渠道學習各級教育部門開展的課堂管理教學課，讓曾經因為時間、地點等限制而不能進行的學習成為現實。最后，教師還可以通過網絡對課堂直接進行管理。有時候教師難免會因為一些不可避免的原因而不能準時到達課堂，這時教師就不用擔憂沒有教師給學生上課，或者擔憂代課教師給學生帶來的不適應感，教師可以事先將自己的教學過程用攝像機拍攝下來，在上課前交給學生或者傳到班級群里面，到了上課的時候學生們就可以將視頻播放，這樣就不會給教師不能在教師給學生上課而帶來困擾。

三、努力學習管理知識

課堂管理不是簡單的在課堂上臨時生成的一些零碎的話語或者一些簡單的管理行為，而是需要教師有較強的管理能力，擁有較豐富的管理知識，就像教授知識一樣，教師要有專業的學科知識才能給學生上好一堂課，讓學生獲得真正的知識，課堂管理也同樣如此，教師需要有專業的管理知識才能將課堂管理好，為高效的課堂做好前提準備。但是很多初中語文教師對課堂管理不了解，甚至不知道到底什么是課堂管理，更不要說整個課堂管理系統以及一些與課堂管理相關的概念、理論。教師應該多主動積極地學習課堂管理的理論知識，可以參加一些課堂管理講座，可以買一些課堂管理的書籍進行自學，在頭腦里形成一個管理的完整體系，從管理到課程管理有些什么特征，從這個概念產生到目前有哪些進步發展，怎樣做才能使課堂管理收到良好的效益，這些都是教師在學習課堂管理知識時需要關注的地方。另外，教師在學習了課堂管理知識后還要學會怎樣將其運用到課堂上，要敢于在課堂上將以前的錯誤做法改正過來，多將理論知識運用到課堂上來，多實踐才會有所進步。

四、注重師生合作管理

課堂管理的概念范文第3篇

關鍵詞：管理理念；優化；凸輪教學

一、管理理念的融合

全面質量管理，強調教育為學生及其家長和社會服務，強調學生及其家長和社會為“消費者”和“顧客”的理念，強調“學生為本、學生為教育的服務對象”。全面質量管理已經帶來一種教育觀念的轉變。

（一）全面質量管理的內涵

全面質量管理（TotalQualityManagement簡稱TQM），是以向服務對象提供滿意的產品和最佳的服務為目的，以組織的全體職工為主體，綜合運用現代科學和管理技術成果，控制影響質量全過程的各種因素，以最經濟的方式實現高質量、高效益的科學管理方法。該方法是從系統觀念出發，把影響產品質量的各個工作環節、過程以至各個工作崗位全面系統地管理起來。它利用質量標準，激勵每一個工作人員都來關心并追求產品的高質量，都要對產品的質量負責。

全面質量管理原是企業界的一種管理思想和管理實踐，它高度重視人力資源的開發和利用，強調在尊重人的價值的前提下，注重戰略規劃、全員參與、團隊精神、協調工作等。

在學校教學中引入全面質量管理，強調三個方面：一是全面性，注重學生的全面發展，以課堂教學為中心，體現對教學、管理、后勤工作的全面管理。二是全員性，全面質量管理強調學校所有的教職工、學生都需關心并參與質量管理，為提高教育質量服務。三是全過程，注重對工作過程的管理，強調每一環節都符合預定的目標，加強教學環節間的銜接管理，保證教育質量的過程管理。要從服務的角度看待學校的一切工作，建立一套質量體系，以持續地提高教育質量。

（二）教育的服務理念

1.服務的概念

服務是在商業、企業等領域廣泛運用的一個概念。在教育中引入服務概念主要是為了重新審視教育內部與外部的諸種關系，通過對既有關系的調整創造新的教育局面。首先是對師生關系的一種調整。傳統教育教學中，師生之間雖然也暗含著教師為學生服務的意識，但這種服務意識與行為并沒有得到很好的張揚，而且在一定程度上，不是教師為學生服務，而是學生在為教師服務。在全面質量管理中服務意識的明確引入，將重新擺設師生之間的關系。教師是服務者，學生是被服務者，這樣傳統的師生關系將出現一種新的改觀。其次是對教育內部關系的一種調整。在企業中，企業內部所有工作環節之間都有“下道工序就是用戶”的思想，要求上道工序為下道工序服務。教育中的內部服務也是應該重視的。

2.服務的質量要求

只是把服務觀念引入教育還不夠，還需強調質量服務，即有質量的服務。在教育服務中，質量意味著服務者對自身的一種嚴格要求，同時意味著對消費者的充分重視與關注。對“教學質量”一詞至少有兩方面是值得重視的：一是教學過程質量，一是教學結果質量。表現在過程中的教學質量體現為教師教學態度認真、教學方法得當、教學技巧高超、教育機智靈活等；表現在結果上的教學質量則指學生學習效果優良或走向社會后為社會所認同。教育中服務的質量標準可從教師與學生兩方面來看。在教學中教師應該從質量對自身的要求和對學生的標準兩個角度來思考與行動，爭取自身做得更好，讓學生更加滿意。

二、凸輪教學的優化

（一）提升課堂的教學管理

課堂教學管理包括：課前控制、課中管理和課后評價三個環節，這三個環節相互影響、相互制約，組成了課堂教學管理的全過程。可見，課堂教學管理過程，是一個能動的、權變的過程。這個過程從決策開始，用教學來實現，并以評價作為結束，每個環節的實施，都對整個過程產生至關重要的影響。因此，在課堂教學管理中，應該突出強調全面管理、全程管理和全員管理。全面管理是指對課堂教學的各個組成部分包括：目標、模式、時間、方法等方面的管理，通過全面深入的管理，減少課堂教學的隨意性與模糊性，提高課堂教學的先進性和有效性。全程管理是指對課堂教學的各個環節包括：確定教學目標、制定教學策略、組織教學實施、檢查與督促、評價與總結等過程的管理，通過至始至終的全程管理使整個教學過程形成一個有機的整體，從而實現課堂教學各個環節的整體優化。全員管理是指參與課堂教學管理的人員不僅僅是承擔課堂教學任務的教師，還包括每一位教學管理人員，既有影響課堂教學管理的因素，還包括教學環境因素、校園內部因素、校園外部因素等等課堂外部因素。

在凸輪教學實踐中，盡可能地利用學校教學資源，尋求其它部門人員的協同和支持，安排現場教學，讓學生到機械設計實驗室，親身觀察凸輪機構的結構和工作過程，以幫助學生增加感性認識。同時，加強掛圖、實物、模型等直觀教學手段，優化多媒體課件的建設和應用。在設計凸輪的輪廓曲線時，需要理解圖解法設計原理、凸輪機構的工作過程、從動件的運動規律及機構實現預期工作要求的參數。

（二）優化教學管理的教學關系

1.全面質量管理與課堂教學角色的關系

首先要處理好教學實踐中的各種角色關系。教學中的角色主要是教師角色和學生角色。民主式的教學角色關系適合全面質量管理的理念。在這種新型的教學中，教師的角色由主導者轉變為指導者，由教學的權威者變為教學的參謀者，學生的角色由被動錄入信息的容器變為主動選擇的有個性的人，他們能夠積極參與課堂教學中的人際關系，能成為一個有價值的教學系統的貢獻者，能夠體驗到學習的快樂和愉悅。在開放性的新型教學過程中，教學活動成為一種有價值的系統，它可以有序地、漸進地促進教學中各種良好關系的形成。學習活動也成為一種充滿活力的螺旋，可以得到持續地提高。所以說，要實施有效的全面質量管理，必須建立一種新型的教學活動，其中教師角色和學生角色應該共同成為課堂全面質量管理中的設計者、參與者和建設者。

2.充分發揮學生在課堂教學中的主體作用

在課堂教學的全過程中，師生的關系始終是決定教學成敗的主導關系。在傳統的課堂教學管理過程中，教師與學生是主從關系，學生始終處于消極被動的地位，不利于激發和培養學生的主動精神和創造性。教學從來都是為學生的發展而服務的，學生即是教學服務的“顧客”，課堂教學也應為學生迅速提高知識、智力、道德、情感、個性及社會適應性的素質提供服務，因此，只有創造和諧、民主、輕松、愉悅的課堂教學管理環境，充分發揮學生的主體作用，才能使生主動地、自覺地、積極地、高效地學習，才能有利于學生的個性發展及其自身價值的實現。

3.突出教師在課堂教學中的主導作用

在課堂教學過程中，應始終堅持以學生為主體，以教師為主導，充分發揮教師的主導作用，才能有利于課堂教學質量的不斷提高。為了更好地突出教師在課堂教學中的主導地位，必須注重教師的動態化管理，切實提高教師的綜合素質。TQM強調以人為主體的思想，注重人對質量的作用。對學校而言，調動教師的積極性和創造性，是提高質量的根本保證。教學行為的改進有賴于教師素質或教師專業發展的不斷改進與提高。

教學互動，發揮學生的主體作用。

具體作圖方法和步驟如下：

（1）以r0為半徑作基圓，以e為半徑作偏距圓，過點K作從動件導路與偏距圓相切，導路與基圓的交點B0（C0）便是尖底從動件的初始位置。圖3

（2）將位移線圖s-φ的推程運動角和回程運動角分別作四等分。（圖2）

（三）優化教學質量的評價體系

教學設計是一個計劃過程，具體的教學是執行階段，教學反饋后的反思則是檢查效果階段，在教學反饋、反思的基礎上，教師對照計劃和標準進行總結，然后做出適當的調整，以投入下一輪的教學。這樣不斷循環提高，從而不斷改進教學行為，提高教學質量。對課堂教學質量評價結果的客觀分析、總結，直接關系到診斷教學問題。要充分利用評價所提供的數據和反饋信息。在對評價結果的分析、總結時一定要全面、客觀，要因人、因課程、因課的類型的不同進行具體的分析，要注意分折、診斷學生整體與個體存在的學習問題，診斷教師教學自身存在的問題，診斷教學條件、教學管理存在的問題，使教學管理部門心中有數，并采取相應措施，調節教學活動，保證提高課堂教學質量。

一是讓學生分組討論，用全面質量管理的4個階段--PDCA循環的基本程序剖析凸輪教學案例。一是分析現狀，找出存在的教學質量問題；二是找出產生教學質量問題的原因；三是找出教學質量問題的重要因素；四是針對重要因素制訂措施；五是按計劃實施；六是檢查實施后的效果；七是總結成功經驗和失敗教訓，納入有關教學規范。八是根據遺留問題，提出下一個循環的目標計劃。

二是通過舉辦實驗技能大賽，引導學生敢于實踐，勇于創新，有效提高學生的動手能力，學生通過聯合學校制造中心，充分利用數控車床、數控銑床和加工中心資源，由學生自己動手將設計構思變成可以直觀的實驗模型。通過這樣的教學活動，不僅讓學生將凸輪教學與機械設計、數控編程、加工工藝等課程綜合起來，而且使學生的方案付諸于實踐，學有所得。

三是以組為單元，分別各組陳述觀點，這是鍛煉學生表達能力的重要形式，他們在回答過程中，可以適時運用所學凸輪知識剖析問題，也是培養邏輯思維和歸納總結能力的重要途徑。在輪流發言之后，教師穿針引線，融合各方面的精華，以贊賞的理念鼓勵學生。同時，強調凸輪教學質量保證體系的內容，在完成程序規范的過程中，以保證和提高質量為目標，運用全面質量管理和方法，把教學質量管理各個階段、各個環節的質量管理職能組織起來，形成一個互相協調、互相促進的有機整體，從而在凸輪教學實踐中，提升教學質量。

參考文獻：

課堂管理的概念范文第4篇

關鍵詞：大學；課堂管理；有效性

中圖分類號：G420　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0098-02

一、有效的課堂管理的內涵及其基本內容

1　有效的課堂管理的內涵

課堂管理是指建立有效課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的管理過程。首先，為了教學目標的順利達成，教師需要在課堂上建立一定的秩序，并設法維持這種秩序，即所謂的“課堂環境”。其次，課堂管理并不是教師的單方面行為，而是師生共同參與、相互作用的過程。在此過程中，教師的教學行為是決定學生行為的重要因素之一，而學生的反應行為則會反作用于教師的管理行為，即所謂的“課堂互動”。最后，所有的課堂管理活動或行為的目的都是為達成預期教學目標，并服務于教學目標，最終目的則是促進學生的持久發展，即所謂的“課堂生長”。由此我們不難看出，教學目標與課堂秩序是教師進行課堂管理時必須要考慮的兩個首要的、核心的因素。教師對于課堂管理的理解及管理目標的制定是由教學目標所決定的，課堂秩序則是實現課堂管理目標的基本手段和依據。課堂活動是一種專門培養人的社會實踐活動。對于大學生而言，課堂活動是其大學生活，乃至其整個人生中的最基本的部分，它的質量直接影響大學生當前及今后多方面的發展和成長。因此，課堂對于大學生蘊涵著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂中得到有效挖掘，才能真正有助于大學生能力的培養，大學生的可持續發展才能真正實現。課堂管理就是調動一切可能的因素，增強課堂的活力，發揮其生長功能。

2　有效的課堂管理的基本內容

教師進行課堂管理的根本目的是為了有效地開展教學活動。有效的課堂管理是有效達成教學目標的必要條件。有效課堂管理是一個發展變化的概念，隨著教學觀念、教學目標、教學對象的變化而改變。在傳統的課堂教學中，學生要在一定的時間內掌握相應的間接經驗和書本知識，所以是以教師為中心的控制型管理，教師擁有絕對的權威。學生需要無條件地服從。但在大學課堂上，教學對象變成了擁有獨立思想、能夠客觀看待問題的成年人了，教學目標也由單純的傳授知識向自我管理過渡。因此，有效的大學課堂管理含義包括：教學時間的最大化利用，學生最大限度地參與學習，學生學會自我管理。

有效的課堂管理的基本內容不是單方面的對課堂紀律的控制和對學生行為的管理，而是涉及多方面、全角度的管理行為；有效的課堂管理應該包括三個層面的管理，即課堂管理、教學時間管理和課內外作業的管理。

二、有效的課堂管理的特點與標準

1　有效的課堂管理的特點

有效的課堂管理是基于對課堂管理的認識和研究而形成的理論成果。只有對課堂管理有切實的認識和切身的體會，才能理解有效的課堂管理的特點和本質，從而為教學活動提供更好的理論指導。有效的課堂管理的本質是對教學環境的管理，即對“管理”行為的管理。是“通過運用行為管理的一般原理、原則和方法，促進課堂管理行為的規范化和在規范行為的基礎上的創造性。”它與課堂中的教學行為有著根本不同的特點。

(1)有效的課堂管理行為的目標。有效的課堂管理行為的出發點與直接目標是實現課堂的管理目標，即通過一定的管理手段來實現教學環境和教學氛圍的營造，從而間接提高教學效果。

(2)有效的課堂管理的行為方式。課堂管理行為是利用管理相關知識和理論，通過一定的管理措施，如計劃、組織、協調、控制手段來使教學環境達到預期的目標。與教學行為的專業性不同，課堂有效管理是通用性的行為，管理的內容和其他管理并無區別。

(3)有效的課堂管理的實施對象。有效的課堂管理行為主要針對除了教學活動以外的一切影響因素進行管理。針對的對象和教學活動不一樣；教學活動主要是針對直接影響教學活動效果的對象。因此，有效課堂管理行為就像是戲劇活動中的背景，而教學活動就像是戲劇主角。

2　有效的課堂管理的標準

在課堂上，能夠吸引所有學生的注意力；在自由的學習氛圍中，能夠確保自己的威信度不降低；在課堂上。能夠與學生維持一種良好的、較為融洽的、而且是非正式的管理。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學的評價標準分為基礎性與發展性兩個維度。

(1)基礎性。包括：1)是否能把握教學內容的定位；2)是否注重個別差異；3)教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；4)是否有效地使用教育資源。

(2)發展性。包括：1)是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；2)是否運用啟發式教學，使學生積極投入到課堂教學之中(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；3)課堂教學能否體現互動和開發的要求，教師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；4)是否具有科學思維和創造性。

三、有效的課堂管理的實現

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，創建和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

1　明確有效的課堂管理的培養目標

大學人才培養的總體目標是為國家和民族培養具有國際視野、在各行業起引領作用、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。他們應當具備道德高尚、學識淵博、體魄健全、意志堅定的基本素質，具有良好的人文素養和科學精神。如北京大學聚集了中國最優秀的青年學生，他們求知欲強，富于進取精神，這要求學校提供啟迪智慧和富于挑戰的教育平臺，使他們成為具有強烈責任感的社會主義事業合格建設者和國家棟梁之才。

2　實現有效的課堂互動的基本條件

改進大課教學質量，需要教師采用多種方式來實現有效的課堂互動。其中，有效的課堂互動需滿足以下幾個條件：

1)適度的人數規模與時間掌控。安排適度人數或小組的主題發言、提問、演講、辯論等。在有限的課堂時間內，教師用多少，學生用多少，學生間的互動又用多少，什么時候進行學生間的互動，都應預先考慮并做出安排。2)教師的平衡功能。教師維護每個學生正當的課堂發言、辯論、提問等權利，從而最終做到維護所有學生的整體課堂話語權利。教師要在掌控互動時間、改變互動方式、轉換話題以及指定發言人方面做到平衡與和諧。3)明確的課堂主題。教師要事先給學生準備用于課堂發言、演講、討論、提問的主題，并且這些主題要具有針對性、課堂相關性與時政趣味性等特點。4)互動方式的多樣性。有效的課堂互動，必須具有多樣化的方式與途徑。否則，方法單一容易引起學生視覺疲勞。對此，教師要善于創新互動方式，其中課堂討論較為常

用。

3　有效的課堂管理的教育評價及操作程序

課堂教學是學校整個教學活動的基本形式，教師授課質量的優劣與否將直接關系到人才的培養質量的高低。本文以東北大學秦皇島分校的教學評估為例，進行分析。

首先，明確評價辦法。對教師授課質量評價按校、系二級管理辦法進行。評價工作應本著日常教學工作與期中教學檢查相結合的原則進行。一是教師授課質量評價每學期進行一次；二是專家(同行)評價、系級領導評價、學生評價由各系組織進行；三是校級領導評價、教學督導組評價由教務處組織進行。

其次，確定評價程序。一是領導評價。校、系級領導采取隨機聽課的方式。要求各級領導每學期至少聽一至兩門課。二是專家(同行)評價。結合每學期的期中教學檢查，要求每位教師每學期至少聽本系同行兩門以上課程。三是學生評價。由各系部學生工作部門組織，以班為單位，認真組織學生進行座談，在廣泛參與的情況下，對任課教師做出客觀的評價，學生評價每學期至少進行一次。四是教學督導組評價由教務處組織。每學期開學初將本學期課表及任課教師名單提供給教學督導組，教學督導人員隨機聽課。聽課檢查結果以書面形式反饋到教務處及相關部門。五是在評價過程中要求教務處、各系部要認真負責、認真組織，做好評價各個環節的監督與檢查工作，嚴格管理，以保證評價工作的質量與效果。

再次，處理評價結果。在評價過程中發現的問題，各部系能及時解決的，要及時解決，不得拖延。評價結束后，各部系要將相關評價表格提交教務處，由教務處統一分析處理。教務處要建立教師教學質量檔案，以作為教師工作業績考核的依據。

四、實現有效的課堂管理要注意的問題

1　有效的課堂管理應該以精彩的教學為基礎，精心設計教學內容，使課堂教學井然有序

用好課吸引學生，讓學生的學習活動中充滿知識性。興趣性，令教學活動有價值、有趣味。課堂有效管理的前提就是引導學生進入一個良好的學習狀態。好的開端是成功的一半。因此，需要精心設計上課的引導活動，在課堂上建立一個良好的教學氛圍。

2　有效的課堂管理關鍵還是在于能夠有一個吸引學生的教學過程

只有在精心設計教學過程的前提下。才能有針對性地制定授課的計劃。教學活動要充分發揮學生的積極主動性，因此，不能過于死板和單調，但這也并不意味著課堂就要成為游戲的樂園。應該把知識性和娛樂性結合在一起，娛樂性保證學生能夠提高聽課的興趣，知識性保證課堂的教學目標的實現和體現教學活動的價值。

課堂管理的概念范文第5篇

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）19015501

1 課題背景

隨著信息技術的飛速發展，國際上慕課、翻轉課堂等教學模式逐漸出現，國內許多學者也進行相關研究，課程改革也被重視并希望將這種新的教學模式應用于我國各級一線教學之中。目前，主要研究主要集中在中小學及高校應用翻轉課堂在我國的適用性及效果方面，對某門課程進行翻轉課堂分組實驗的研究較少，本文對《人力資源管理》課程進行翻轉課堂與傳統課堂的對比試驗，分析人力資源管理課程開展翻轉課堂的必要性以及基本思路，希望能夠通過這種教學模式的改革提高教學效果。

2 翻轉課堂的特點

2.1 翻轉傳統教學流程

學習一般包括兩個階段，即信息傳遞和知識內化。信息傳遞過程主要通過老師與學生之間的互動，如授課的形式來完成；知識內化則是學生在獨立去消化和吸收所學知識的過程。傳統教學模式是在課堂上完成信息傳遞，課后完成知識內化，這樣經常會出現課堂所講授的知識是同質的，與學生需求無關，同時課后知識內化的過程往往會被學生忽視或者在該過程中學生產生很強的挫敗感，影響學習效果。翻轉課堂則是在課前將視頻、課件等材料布置給學生，將信息傳遞在課前進行，而老師課堂上則是對學生學習困難之處進行指導，通過老師與學生之間的互動更好的完成知識內化過程。

2.2 改變學生認知過程

學生是學習的主體，教師在學習過程中應起到引導作用，傳統教學授課模式中，多為教師主動的講，學生被動的聽，而這種模式忽視了學生的主體地位。翻轉課堂的教學模式則是將學生變為了課堂的主體，讓學生從被動接受轉變為主動參與學習，改變了學生的學習過程，學生的學習過程變為從主動認知、自主消化到教師干預指正、深化再到學生掌握知識、拓展技能。

3 《人力資源管理》課程特點及應用翻轉課堂的契合度分析

3.1 人力資源管理課程特點

人力資源管理是現代管理理論的重要組成部分，人力資源管理作為工商管理專業、人力資源管理本科專業的限選課程，是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣學科，具有很強的實踐性和應用性。通過本課程的教學，學生需要掌握人力資源管理的基本理論，學會用人力資源管理的理論分析和解決企業的實際問題，從員工招聘、人員培訓到員工薪酬管理、員工績效管理以及勞動關系等方面均需能夠在掌握理論知識的基礎上進行實際操作。

3.2 人力資源管理課程應用翻轉課堂教學模式的契合度分析

人力資源管理課程對學生掌握的實際操作技能的要求較高，而傳統的教學模式是以教師為課堂中心，教師更多的是就書本上理論知識進行傳授，而缺少對學生實際操作技能的訓練，這就導致學生僅能夠對理論知識有所掌握，缺少實操技能的問題。相比傳統教學模式，翻轉課堂以學生為中心，將原來的教學流程進行改變，學生在課下進行理論知識的學習，而課上更多的進行案例分析以及模擬實訓，這將極大的提高學生人力資源管理的實操技能水平。綜合以上分析，人力資源管理課程在涉及學生實際操作技能部分適合翻轉課堂的教學模式。

4 翻轉課堂教學實驗設計

本次采用了分組試驗的方法，驗證翻轉課堂的教學模式對人力資源管理課程的效果，并對人力資源管理課程進行翻轉課堂設計。實驗周期為16周，每周2學時，共32學時，兩個課堂參與實驗，其中一個課堂為傳統的教學模式，一個課堂中16學時采用翻轉課堂的教學模式。本次實驗選用教材為邱立姝主編的《人力資源管理》，從中選取了前八章的內容進行課堂教學。對于翻轉課堂的教學模式一組，教師編寫了教學多媒體課件以及學生學習指導，并利用學校網絡教學平臺給學生相關的教學資源，同時建立了QQ討論組與學生共同交流人力資源管理知識。人力資源管理課程教學對象為某高校工商管理專業三年級（下）本科學生，傳統教學模式課堂人數29人，翻轉課堂模式課堂人數30人，共59人。

本次實驗對人力資源管理課程的兩個部分進行了翻轉課堂的教學模式，即基礎理論部分和實操技能部分，其中理論部分包括人力資源管理概述和人力資源戰略與規劃共6學時，實操技能部分包括員工招聘與錄用和績效管理共10學時。翻轉課堂主要采取的方式是提前將課程內容布置給學生，將傳統授課的多媒體課件以及學生學習指導下發給學生，并給學生布置5-8個課程中的關鍵問題進行思考，要求學生對下節課內容通過自主學習的形式掌握基本理論內容。理論部分在課堂上主要是對學生自主學習的部分的學習情況進行檢驗，實踐部分則是通過在課堂上開展模擬實訓來提高學生的實操技能。具體來說，員工招聘與錄用

部分在運用翻轉課堂時先布置給學生關于招聘的相關理論，主要是關于招募的渠道、招聘的內容、招聘方法以及招聘流程等內容，讓學生以小組為單位課后進行討論和學習，課堂上則是引導學生運用課后學習的理論知識來分析案例，分組撰寫招聘通知、模擬面試流程，并總結作為面試者和人力資源管理者在招聘過程中應該注意的主要問題。績效管理部分在運用翻轉課堂時與員工招聘部分流程基本一致，仍為先布置績效相關理論，在課堂上通過小組討論的形式進行問題探討和案例分析。

在人力資源管理概述和人力資源戰略與規劃兩部分理論教學完成后，對兩個實驗小組進行了測試，測試題目為40道選擇題，其中單選30題，多選10題，單選每題1分，多選每題2分，共50分，測試時間為45分鐘。傳統課堂平均分為36.24，翻轉課堂平均分為3372，其中傳統課堂在基礎理論尤其是易混淆概念、抽象概念方面得分高于翻轉課堂。在員工招聘和績效管理課程完成后，對參與實驗的兩個班級分別進行了測試，測試題目是為你所在高校的教師設計招聘流程以及績效考核體系，兩個班級的測試題目一致。從測試結果中看，傳統課堂的學生在作業中體現出了理論性較強的特點，對績效考核的內容、指標、周期等要點覆蓋較為全面，但是存在單項深入不足、脫離實際、操作性不強的問題；運用翻轉課堂的學生在作業中理論性也較好，并且能夠自主查閱學校相關信息，在招聘流程設計和績效設計過程中結合學校情況，能夠達到理論和實際相結合。

5 實驗結論及建議

5.1 翻轉課堂有利于學生實操技能的提高

翻轉課堂的教學模式讓學生能夠獨立思考、自主學習，通過互聯網查閱相關資料，并且能夠通過小組合作的形式實現知識互補，學生在核心理論方面掌握較為透徹，并且能夠對理解理論內容，在分析實際問題時，能夠很好的找到將理論和實際的契合點，提高學生的實際動手操作技能，并且也有利于學生創新思維的開發。

5.2 傳統課堂的基礎理論教學效果優于翻轉課堂

從測試結果中可以看出，傳統教學模式的班級在基礎理論測試上平均成績優于翻轉課堂的學生，所以翻轉課堂并不是適合所有課程內容，應該根據課程的實際情況選擇部分內容進行翻轉課堂模式教學。出現這一問題可能是由于我國中小學教育多為應試教育，學生自主學習能力較差，思維僵化，所以學生在基本理論知識的學習上更多依靠教師講解，抽象及易混淆概念學生通過自主學習掌握較難。在基礎理論方面教學上應該側重教師為主，加強教師和學生的溝通和互動，在邊緣概念、抽象概念及易混淆概念應該重點講解。