體育新課標課程內容

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體育新課標課程內容范文第1篇

關鍵詞:課程標準;教學內容;選擇;設計

一、根據學校的運動場地、設施、器材條件等情況選擇和設計教學內容

由于辦學條件的不同,學校之間的運動場地、設施、器材條件也不盡相同。有的學校運動場地、設施、器材條件比較先進,有的學校則還比較落后。因此,在選擇和設計教學內容時,還需根據實際情況進行。如有的學校田徑場已鋪上塑膠跑道或人工草坪,可利用其平整干凈、線條清晰、色彩鮮艷、可跑可跳、可坐可臥、可撐可爬的特點設計出多種教學內容。如果體操器械比較齊全,可利用各器械的性能設計一些對其他運動項目教學有幫助的輔練習內容,像利用單、雙杠設計出手握單杠或支撐在雙杠上做跳遠的騰空步(弓步)練習、背越式跳高擺動腿下放的輔練習等內容;利用跳箱設計出俯臥在跳箱上展髖翻腿的俯臥式跳高或仰臥在跳箱上做背弓挺髖收腹收腿的背越式跳高的練習內容等;利用體操墊設計出多種滾、翻、爬、跳等的內容;如果是可折疊的小墊子,還可根據其小巧輕便的特點設計出多種利用其堆擺,拼搭成各種圖案的游戲內容供教學使用。如果學校的運動場地、設施、器材條件還比較落后、簡陋,可自制一些如水泥乒乓臺、簡易排球架、簡易羽毛球架等設施、器材用于設計教學內容,供教學使用。

另外,還可以將校園內的道路、空地、走廊、臺階、樹、墻壁等都利用起來,設計成有關的教學內容供教學使用。筆者就曾利用學校的墻壁設計過多種教學內容進行教學,均受到了學生的歡迎,教學效果也比較理想。

二、根據學校傳統、特色項目的特點選擇和設計教學內容

由于各種辦學的特色不同,開展的體育運動項目也有著各自的傳統和特色。因此,在選擇和設計教學內容時也可以結合這些特點進行。如有的學校傳統項目是田徑,則可多選擇或設計一些田徑運動中的有關項目技術動作作為教學內容;有的學校特色項目是某種球類運動,就可多將該球類項目中的有關技術動作選擇或設計成教學內容;有的學校開展健美操、體育舞蹈的歷史比較悠久,就可多將健美操、體育舞蹈中的有關技術動作設計成教學內容。此外,學校還可引進或選擇一些受到青少年學生好奇或喜愛的新興體育項目或民族體育項目作為教學內容,如軟式排球、滾鐵環、踢毽子、跳皮筋、扭秧歌等。凡是能夠讓學生積極參與,對運動技能的學習和掌握、對身心的發展有幫助的時尚或區域性民族運動項目或身體練習的內容均可選擇和設計成有關的教學內容供教學使用。

三、結合教師的個人專長選擇和設計教學內容

教師的個人專長是教師本人長期從事某項體育運動后才獲得的,對學習掌握某項運動的技術動作有獨特的方法和豐富的實踐經驗。結合教師的個人專長選擇和設計教學內容對激發學生的練習興趣,提高教學效果也能起到十分積極的幫助作用,如有的教師長期從事田徑運動,對田徑運動中的有關技術動作和練習方法知曉甚深,在選擇和設計教學內容時就完全可以運用自已豐富的田徑運動知識、技術及實踐經驗進行;有的教師多年從事籃球運動,對籃球運動知識、技能的學習有著獨到之處,就可以結合自己豐富的籃球運動實踐經驗選擇和設計教學內容;有的教師武術功底深厚,就可以結合自已豐富的武術運動實踐經驗選擇和設計教學內容等。總之在選擇和設計教學內容時,教師將自已的運動專長充分挖掘、運用起來,這對實施新課程標準、提高課堂教學效果能起到一定的幫助作用。

綜上所述,在實施體育新課程標準選擇和設計教學內容時,除了充分選用《體育與健康》實驗科教書和教師教學用書中提供的一些適合教學對象學習使用的現成內容外,根據體育新課程的基本理念,將一些競技性強的運動項目改造、整合、設計成技術要求一般、便于學生學習和掌握的教學內容;再根據教學對象的年齡、性別、生心理特點、興趣、愛好分層次地選擇和設計教學內容;再結合學校傳統、特色項目的特點和教師本身的專長精心選擇和設計教學內容,體育教學內容就會非常豐富多彩,體育教師就可在體育新課程標準實施中做到有的放矢,進而取得良好的實施效果。

參考文獻:

體育新課標課程內容范文第2篇

關鍵詞：新課標；高師；田徑；體育教育；困境；優化

作者介紹：彭芳（1969-），女，江西安義人，南昌師范高等專科學校副教授，研究方向為體育理論；郭曉琴（1982-），女，江西高安人，南昌師范高等專科學校講師，研究方向為體育理論。

基金項目：本文系江西省教育科學規劃課題子課題（編號：07YB153）成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0048-03

自2002年9月我國在中小學實施“體育與健康課程標準”以來，中小學體育課的教學理論和實踐都發生了根本性的變化，對于為中小學培養體育師資人才的高師體育教育專業而言，課程教學改革也是必然的。田徑課程是高師體育教育專業的核心課程之一。在新的形勢下，高師體育教育專業有必要重新審視田徑課程教學，加強田徑課程教學的改革，不斷優化田徑課程的教學理念、教學目標、教學方法和教學評價等內容，使新課標的實施真正落到實處。

一、新課標背景下田徑課程面臨的困境

在實施新課程標準的背景下，高師體育教育專業學生學習目標不明確，學習積極性也就越來越差，田徑課堂教學也處于一種被冷落和尷尬的局面。目前，高師體育教育專業田徑課程教學面臨著許多的困境，如教學理念滯后，教學目標不明確；教學內容枯燥；教學模式和方法陳舊；教學評價單一等。

（一）教學理念滯后，教學目標不明確

近年來，我國中小學體育教學都在不斷地進行改革，高師體育教育專業的田徑課程也改變了過去以發展技能為中心的教學理念，逐漸把增強學生體質，提高學生田徑理論知識、技術與教學能力作為田徑課程的教學重點。但是，在新的形勢下，許多高師田徑專業教師競技體育的觀念根深蒂固，對中小學體育新課程標準的理解還不夠透徹，教學理念和教學目標難以與時俱進。因此，對田徑課程的教學目標、教學內容、教學方法與形式等未進行相應的調整和改革，致使田徑課程教學不能適應中小體育新課改發展的需要，也不能滿足學生將來就業的需要。

（二）教學內容脫離中小學體育教學實際

田徑運動被稱為“運動之母”，它具有健身、競技和教育等功能，是我國各級各類學校體育教學的主要組成部分。根據新課標教學理念的要求，趣味性的田徑內容已成為中小學田徑課首選的教學內容。但是，受長期以來“以競技為中心”的教學觀念影響，現行的高師體育教育專業田徑課程教學內容陳舊、枯燥，與學生喜愛的田徑內容還存在著明顯的差距。近年來，高師體育教育專業的田徑課程雖然增加了一些教學內容，但是許多高師體育教育專業田徑課程的教師，對中小學體育新課程的學習內容認識還較淺，對如何選擇和開發好體育教育專業田徑課程的教學內容研究還不夠。由此可見，目前高師體育專業的田徑課教學內容，既激發不了學生學習興趣，也滿足不了中小學的體育教學改革的實際需要。

（三）教學方法和手段簡單、陳舊

在新課標下，田徑教學提倡采用多種多樣的教學方法和教學手段進行教學。但在目前的高師體育教育專業田徑課程教學當中，許多田徑專業教師教學方法依舊簡單，教學手段陳舊，與非體育專業的田徑教學沒什么差異。高師體育教育專業田徑教師的這種教學現狀，不僅讓學生感到田徑課堂教學枯燥無味，學習的積極性難以提高，而且也導致了學生新課標的教學觀念和教學意識難于形成，教學能力和教學素質難于提高。

（四）教學評價簡單、片面

目前，高師體育教育專業田徑課程的教學評價方法與手段缺乏科學性和全面性。如：1、評價標準單一。評價標準與培養目標嚴重脫節，忽視了學生身體素質的特點和學生學習目標的不同性，不利于學生專業發展和將來就業的需要。2、以終結性評價為主。學生到期末考試時只要花幾天工夫背背知識點，完成一張試卷和幾個田徑測試就可以過關。這種考核難以全面地反映學生整個學習過程的情況，容易挫傷學生的學習積極性。3、過分注重量化指標。這種評價標準，不僅忽視了對學生學習態度、行為、能力等方面的綜合評價，而且嚴重忽視了學生教學能力、裁判能力、課余訓練能力和創新能力等綜合能力的培養。不利于激勵學生，不容易看到學生的進步和努力程度。不利于縱向比較，導致評價結果片面。

二、高師體育專業田徑課程的優化對策分析

（一）轉變觀念，以新課程標準為指導

高師體育教育專業不僅是培養中小學體育教師的搖籃，也是社會體育工作人才培養的重要基地。在當前情況下，應有效的提高高師體育教育專業田徑教師素質，促進田徑課程教學改革的實效性。首先，高師體育專業教師要加強中小學體育新課標與大學生就業政策的學習，與時俱進，不斷地轉變教學觀念，把新理念和新知識積極應用于課程教學之中，不斷地提高學生的田徑實踐運用能力，為學生將來的就業做好充分的準備；其次，教師要根據新的課程教學理念確定自己的課堂教學目標，成分調動學生的學習積極性，在課堂上注重每個學生的潛能開發，注重學生的師范素養的提高，為學生將來從事中小學體育教學打下良好的基礎。

（二）提高認識，明確體育教育專業田徑課程培養目標

在新形勢下，高師體育教育專業人才培養的目標應是以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異，使學生樹立終身體育意識，將學生培養成為學校體育工作、體育管理和社會應用型體育人才。因此，在教學過程中， 田徑課程教師只有不斷提高認識，從教學任務、教學內容、教學條件和學生素質等實際情況出發，依據學生的專業特點及不同需求，分清必修課和專選課的層次，提出相適應的、合理的田徑課堂教學目標。不斷地優化田徑課程教材內容，更新教學方法和手段法，以提高課堂教學效果，為社會培養出優秀的中小學體育教師和社會體育工作者。

（三）合理安排和選擇田徑課程教學內容

隨著中小學“體育與健康課程標準”的逐步實施和一些新興田徑運動項目的興起，高師體育教育專業田徑課程教學內容需要進行合理的選擇和安排，以激發學生學習的積極性和滿足學生將來就業的需要。在安排教學內容時應該注意幾點。

1.根據不同的學習階段安排田徑課程內容，逐步提高學生的田徑基礎知識、技術和工作能力。第一階段，把對學生田徑理論知識、田徑技能和組織能力的培養作為教學內容的重點，包括口令、示范、講解、糾錯、課堂組織等。第二階段，加強學生應用能力的培養，以田徑裁判和田徑訓練能力為主。如教案編寫、田徑競賽編排、裁判實習、競賽組織等。第三階段，加強學生創新能力的培養。通過實習提高學生的教學能力和社會交往能力。如聽課和評課的能力、課外訓練和活動組織能力等。

2.根據學校和學生的實際情況，圍繞走、跑、跳、投積極挖掘和拓展田徑類課程資源。如：在田徑課內容的設計中，對一些競技運動項目進行適當的改造，適當簡化規則、降低動作難度等，以滿足將來學生從事中小學體育與健康課程教學的需要；精選一些學生喜愛的新興運動項目并引入課堂。如將定向越野、戶外運動和拓展訓練等新興的運動項目與田徑教學相結合，從而彌補田徑課程教學枯燥乏味的缺陷，增強田徑課程的趣味性；利用當地民俗文化背景，把民族傳統文化和生活中一些好的素材與田徑教學結合起來，增加學生對傳統文化的了解和自豪感，從而促進學生更加熱愛生活。

（四）優選教學方法和手段，提高教學質量

教學方法和手段的優選不僅有助于學生對田徑知識、技能的理解和掌握，而且能提高練習效率，增強田徑課程教學效果。首先，可根據新、舊教材內容選擇不同的教學方法。如有些田徑基礎教學內容，學生從小學到高中都已學過。對這些田徑項目的教學可采用模擬教學、現場教學、情景教學或案例分析等多樣化的教學方法，讓學生參與課堂教學。運用這些教學方法既能不斷地提高學生的學習能力，激發學生的學習積極性，還能使學生在課堂教學中逐漸地掌握一些田徑教學方法，提高教育教學質量；而對于另一些在中小學接觸較少、技術較復雜的田徑教材內容，如標槍、背越式跳高等，教學方法可先采用現代教育技術教學手段進行分析，再采用分解教學法。這些教學方法可適當簡化技術和動作難度，使學生能更快更好地掌握技術動作。

其次，根據新課標的要求和學生的實際情況，選擇合適的教學方法，提高學生的綜合應用能力。對學習積極性高、自制力強和理解力較好的學生，教師在傳授基本知識和技能的基礎上，要給學生提出新的學習目標和任務，以激發他們的求知欲。如：讓學生課前查閱與教材相關的資料、試寫教案等；鼓勵學生參與課堂的講解和示范教學，讓學生在實踐教學中發現自己的不足，以促使這些學生不斷地提高自己的田徑理論水平、技術水平和教學能力；而對于那些學習積極性不高、身體素質較差的學生，可采用幫扶學習小組的教學方式，或采用一些現代的教學方法進行教學，如運用競賽法、游戲法、情景教學法、小群體教學法、探究式等。使學生在愉快的學習環境中掌握一些田徑基礎知識和技能，潛移默化地提高學生的田徑素質和教學能力。

（五） 建立科學的田徑教學評價體系

在高師田徑課程的教學改革中，教學評價也是改革的重要內容。科學多元化的課程教學評價體系，不僅可以改變目前高師體育教育專業學生的學習狀況，激發學生學習田徑課程的熱情，完善高師體育教育專業的田徑課程改革，而且可以促進學生全面發展，滿足學生將來發展的需要，滿足中小學課改的需要。在新課標背景下，優化高師體育教育專業田徑課程的評價體系，主要應從評價內容、評價主體、評價角度和評價方式等四個方面著手：

1.評價內容多樣化。 根據當前體育教育專業培養目標以及田徑課程目標，評價內容不僅要關注學生田徑知識和技能的獲得，還應關注學生教學、訓練和裁判等田徑能力方面的提高，以及在學習過程中的態度與情感等方面的發展情況。因此，評價的內容要多樣化，只有這樣，高師體育教育專業培養出來的學生，才能符合現代中小學體育教師素質的要求，才能成為社會發展需要的創新型體育人才。

2.評價主體多元化。新課標強調體育課教學應以學生為主體，理解和尊重學生，平等地為每個學生在課堂上提供表現和成功的機會。因此，高師田徑課程的評價應重視學生在評價過程中的主體地位，改變原來由教師單一評價學生的狀況。在以教師評價為主的基礎上，引導學生進行自我評價和相互評價。教師和學生共同參與學生學習成績的評價活動，不僅可督促學生自主學習，培養學生學習田徑課程的自覺性，而且還可以幫助學生形成良好的學習氛圍，相互探討學習體會，促進師生間的友誼。

3.評價角度多維化。田徑課程評價角度的多維化，不僅可以全面評價學生的學習情況，還可以幫助學生有效掌控自己的學習過程。例如：可以從過分注重量化考核轉向重視質的分析，加強學生教學能力、裁判能力、課余訓練能力、創新能力等考核，提高學生的綜合能力。以保證學生的學習能夠學以致用，為將來走上工作崗位，適應社會的需求做好充分的準備；再如還可以建立以過程性平價為主，終結性評價為輔的多元化科學評價體系，對學生在田徑課程教學過程中的學習表現、取得的成績以及所反映出的情感、態度等方面做出全面的評價。同時，還應注意將過程評價與終結性評價有機結合起來，使田徑課程考核更加全面、真實、科學和合理。

4.評價方式不同化。在田徑課程教學過程中，教師應根據不同田徑教學內容采取不同的評價方式，多種不同的評價方法才可以更加客觀和公正評價學生的學習狀況和水平。如：田徑基礎知識的評價可以通過作業、面談、提問、競賽、測試等方法來評定；田徑技術、技能的評定可以通過觀察、測試、學生自評和互評等方式獲得；學生教學、訓練和裁判等田徑能力的評價可以通過面談、提問、觀察、作業、論文等方式進行。選擇不同的評價方式，不僅可以讓學生在評價的過程中感受到尊重和鼓勵，還可以不斷提高學生分析問題、理解和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]滕子敬.學校體育研究與探索[M].北京：北京體育大學出版社，2004：245.

體育新課標課程內容范文第3篇

在新課改活動開展得如火如荼的教育新時代，高中體育課堂教學也暴露出傳統課堂教學的種種不足，為了適應新時代的進步和新課改的要求，一個不可回避的難題擺在了高中體育教學的一線教師面前，那就是如何實現高中體育課堂教學的有效性。

怎樣才能真正實現高中體育課堂教學的有效性？這是我一直以來思考的問題。帶著這個疑問打拼在高中體育教學的一線陣地，經過這些年來的摸爬滾打，頭腦里漸漸有了些許認識，漸漸有了答案。在此，我想談談我對高中體育課堂教學有效性的見解。

高中體育新課程標準將課程內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面，并設置了相應的具體目標和內容標準。所以，要想實現課堂教學的有效性，教師就必須在課堂教學中首要考慮這五方面目標的實現。

一、運動參與是基礎

運動參與，是指學生主動參與體育活動的態度與行為表現。它是學生增強體能、發展運動技能、改善健康狀況、形成良好生活方式的重要途徑。因此，在課堂教學中，教師應十分重視促進高中學生自覺參與體育活動，掌握和應用科學鍛煉身體的方法，提高自主學習和鍛煉的能力，形成堅持體育鍛煉的習慣，增強終身體育和保持健康的意識。

傳統的體育教學中，學生普遍認為體育課只是簡單地跑跑步、跳跳遠、打打球、放松放松，他們在運動參與中往往是按照教師提出的要求按部就班地進行練習。這些運動學生倒是的的確確參與了，但這種運動參與并非是有效的。

我認為有效的運動參與并不是放任自流，是必須在教師的有效引領下才能完成的。第一，教師應充分激發學生內在的運動動力。俗話說，興趣是最好的老師。對體育教學也是如此，教師的首要任務就是培養學生的體育興趣，興趣培養了，學生才能體驗到運動的樂趣，才能真正從內心參與到運動中來。第二，教師應充分調動學生的參與熱情。有的學生愛看運動，看各種比賽，但自己不愿運動，這或許是一種懼怕心理作怪。教師應該對運動水平各異的學生區別對待，根據不同學生的實際情況，提出不一樣的運動參與要求，真正做到“因人而異”、“因材施教”。這樣才能保證各個階層的學生都能完成運動參與的任務，逐漸擺脫懼怕心理，逐漸愛上運動。第三，教師應該讓學生充分理解動作要領。經常有人戲謔地說：“你們搞體育的人，都是頭腦簡單，四肢發達。”這句話其實說出了傳統體育教學的悲哀。新時代的體育教師不僅自己要會做，還是認真鉆研新課標和教材，把運動要領講精、講透。我在講解運動要領的時候，非常注重溫故知新，在復習鞏固已學知識的基礎上，再闡明新的動作要領，引導學生積極思考，從而更快、更好地領會要領和掌握動作。

二、運動技能是保障

運動技能，是指在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括神經系統調節下不同肌肉群協調工作的能力。它體現了高中體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，它是實現本課程其他目標的根本保障。對于高中體育課堂教學，教師應該在學生已學的多種基本運動技能的基礎上，充分尊重高中學生的不同需要，引導他們根據自己的具體情況選擇運動項目進行較系統的學習，促進學生形成自己的運動愛好和專長，發展運動能力，提高體育文化素養，為終身體育奠定基礎。

傳統的體育教學中，我們對學生動作技能的掌握就叫“學會”了，學生“學會”固然重要，但是僅僅“學會”是遠遠不夠的，體育教學不僅要解決運動技能的“學會”問題，還要解決學生“會學、會用”的問題。因此我們在課堂教學中要更深層次的追求運動技能的“會學”與“會用”。在轟轟烈烈的新課改活動中，其他學科紛紛提出了自主學習、合作探究的新模式、新課堂，其實，這種新模式、新課堂在高中體育教學中同樣適用。運動技能不是單單依靠老師的教，更主要地是依賴于學生的自主探究和用心揣摩。因此，運動技能的學習不僅是提高技能水平的保障，也是提高自主探究能力的有效途徑，它不僅是身體健康的保障，更是各種能力得以發展，心理全面健康的有效依托。

三、身體健康是關鍵

身體健康，是指個體處于體能良好、機能正常、精力充沛的狀態。眾所周知，身體健康是心理健康和社會適應健全狀態的物質基礎，一個人若是健康欠佳或是疾病纏身，總是會或多或少地影響心理健康和社會適應兩個方面。對于高中學生而言，健康的體魄是一切學習和生活的關鍵。

新課標要求高中學生了解營養、環境、疾病預防等知識，全面發展體能，提高身體健康水平。所以，教師在進行體育課堂教學時，還應該涉獵營養學、環境學和疾病預防學等方面的理論知識。引導學生養成良好地體育鍛煉和生活學習習慣，全面提高高中學生的身體健康水平，為他們的學習和生活打好堅實的基礎，提供最有力的保障。

四、心理健康和社會適應是目標

心理健康，包括兩層含義：一是指心理健康狀態，個體處于這種狀態時，不僅自我感覺良好，而且與社會處于契合和諧的狀態：二是指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的能力。社會適應，是指個體為了適應社會生活環境而調整自己的行為習慣或態度的過程。

體育新課標課程內容范文第4篇

【關鍵詞】 體育與健康課程 課程教學 高中體育教學 新課程理念

甘肅省2010年秋開始實施新課程改革，如今全省各中學都進入新課改階段，時至今日已有兩年多的歷程。在新課程改革下，體育與健康課程教學依照新課標，全面落實新課標要求，實現教育教學的：“認知、情感、技能”三維目標。增強學生體質，加強學生技能，做到健康專題理論和運動技能并舉，改變學生不喜歡上體育課的現狀。另外，新課程理念要求：堅持'健康第一'的指導思想，培養學生健康的意識和體魄，改革課程內容與教學方式，努力體魄現課程的時代性，強調“以學生發展為中心，幫助學生學會學習，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。”而這些理念的實現，都要通過實際的體育教學來實現，可當前高考升學、社會生活壓力、環境等因素已嚴重影響學生的健康。教師在體育教學中始終堅持正確的教育目標，要以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的開展體育課程教學，但在具體的、現實的教學當中，因受諸多因素的影響，體育新課程改革也凸顯出一些急需解決的問題。為此，我從體育與健康課程教學實踐出發，對當前制約新課改順利開展的主要因素及其存在的問題進行分析，并提出幾點解決對策，謹為體育教師有效實施體育與健康課程改革提供參考，望予以指正。

1.制約新課改順利實施的主要因素

1.1人的因素

在新課改的過程中人是關鍵要素，這其中包括教學對象、教學實施者、教學管理者、教學輔助人員等，對于這些人員全面進行針對性的校本新課程培訓，是很有必要的，尤其是教師與教育管理者，他們是落實課改精神的主體，基本上都有培訓經歷，只是培訓的針對性強不強、夠不夠專業，這有待以后考證。但我認為，在教育教學過程中應分層培訓，如各學科專業培訓、教輔人員相關理念與教育行為培訓、教育管理者的教育管理培訓等，以此保證培訓的有效性。但在這些學科中唯獨很少有術科培訓機會，這給各級各類體育教師如何開展新課改埋下隱患。

1.2政策因素

政策因素是新課程改革進行的導航儀和強有力的制度保障，在這兩年中省廳下發的關于體育教學的文件：（《普通高中課程方案（實驗）》（教育部），《甘肅省普通高中新課程改革實施方案和指導意見》（甘教體），《甘肅省教育廳關于印發〈第三屆全國億萬學生陽光體育活動方案〉》的通知）為學校有效地開展體育教學提供了保障，也取得了良好的效果，但在具體的課程改革實施檢查與評估方面還有不足，還需完善。由此可見，健全政策建設是保障新課改實施的關鍵之所在。

1.3環境因素

環境因素包含兩層含義：一是外在的社會環境，二是學校環境。社會環境中輕視體育鍛煉，重視智育發展，認為唯有高考才是成才的唯一路徑，重視高考的應試教育，由此導致學生、家長等輕視體育鍛煉，干擾體育教學的有效實施，在當下學校里表現的淋漓盡致，領導不重視，文化課老師不支持，搶課占課現象隨時發生，學生參與體育活動的積極性和體育任課教師授課的積極性受到嚴重影響，這給體育課程改革帶來了阻力。

1.4設施配備因素

“巧婦難于無米之炊”也是不爭的教育事實，硬件設施不配套，很多學校都停留在“巧婦”的尷尬之中。設施配備是制約體育教學實施的重要因素，例如在高中選項課中，教師配備不夠，項目開設有限，或是只進行必修的教學，其他的流于形式；或是全年以安全性、演練性、游戲性的項目為主；或是就直接“放羊”。這也嚴重影響了教學的積極開展。

2.當前課改過程中存在的問題

2.1思想認識不到位，體育與健康課程教學理論與實踐缺乏指導

在當前的甘肅省的體育課程改革過程中，諸多教師也只是間接，或是初步了解新課程理念，對其研究不足，并在思想認識深處還停留于以前的傳統教學模式下，以技能教學為主，忽視學生其他方面的發展，也有的認為，自己教的就是學生不重視的輔課，自己也就不重視，對于自己的發展也無從談起。另外，在現實的教學中，有的學校雖然已經實施新課改，但都缺乏理論研究與實踐探索，在教學中出現的問題無法解決，或是難以應付，對于實踐操作，也都停留于必修課的教學，對于選修課滯留于教參與課標之中。

2.2教材單一，教學方向性不強

現在甘肅省高中體育與健康課程普遍采用的都是單一體育與健康教材，而大多數教師只拿到理論教材，或是只拿到教材與教參，而另外配套的實踐教材卻沒有配備，這就使得教學較單一，只有理論教材內容，而實踐部分需要教師去根據課標與教參要求自己編寫教材，以此來實現教學目標。但在這一過程中，教學內容存在著不確定性與不系統性，一些教師在教學計劃的編寫上比較隨意，導致教學方向不清，雖然完成了課標要求的身體目標、心理目標等，但在學生個性發展及其特長培養上凸顯不足，不能有效、全面地完成教學任務，達成目標。

2.3教法學法陳舊，缺乏創新性

“授人以魚，不如授人以漁”。體育教學亦是如此，傳統的教學方法單一，大都是一些模板式的傳授，學生掌握的學習方法匱乏，教師仍然習慣于依賴教材，沒有從課程內容的“傳授者”中解放出來，課堂上一般都采用示范或講解，即根據已經制定好的教學目標、教學內容、教學環節按部就班地單向傳遞技術，學生消極被動地配合教師活動，接受技術，學生的合作與互動沒有體現，主觀能動性沒有得到激發，對接受性學習已經習以為常，總是習慣于技術由教師傳授，習慣于從教師那里得到現成的技術；不注意技術的運用與拓展，不喜歡的項目也不善于思考發現新技術，缺乏探究與創新精神。

2.4體育教研力度不大，體育教學評價體系不完善

在應試教育高考的影響下，各校對高考科目的教研較多，對體育與健康課程的教學研究比較缺乏，經費投入、教研評估等方面比較落后，體育教師的科研成果也得不到重視，對一些教學問題的研究也就顯得淺顯，或是停留于表面現象，由此導致體育教學研究的深度不夠。另外，在教學過程中，學生的體育課學習情況如何進行評價反饋，沒有統一的、科學的標準，對于教師的評價也沒有完善的評價標準，這也導致教學只有教學過程，卻沒有教學結果，嚴重影響體育與健康課程教學。

2.5體育教師素質參差不齊，有待培養與提高

在當前的高中體育教學中，依然存在體育教師學歷、知識結構、體育技能、現代教育技術運用等方面的問題，由此導致體育教師在教學實踐過程中出現很多不足之處，嚴重影響體育課程改革，這就給體育類高校提出了更高的要求：如何考核后備體育教師，造就“一專多能”體育教師的模式，即學精一門技能，學會學好多門技能的培養模式，這就要求學校及其教育行政部門要加大體育教師培養力度，提高教師的專業素養。

3.對策

3.1加大政策研究力度，提供強有力的課改政策支持，同時，各校要重視體育教學，加大體育投資，豐富體育教育資源，為實施新課程改革提供條件保障。并在新課程改革指導下逐漸形成特色，正確確立特色方向、明確學校特色定位，在體育學科中打破班級、年級、性別等不同群體進行重新組班教學，并逐漸形成特有教學模式，立足校本教研，開設籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、武術、體操等多門技能課，在未來，逐漸探索具有民族、地域特色的新興體育項目，著力形成課堂內容多樣化，增加學生學習的積極性和主動性。旨在引導學校從目前的縱向按分數分等變為橫向按特色分類，構建一個多樣、開放、靈活的普通高中教育體系，滿足學生個性化發展需要，適應社會對普通高中教育的多樣化需求，著力實現特色建設與學校發展相統一，使學校特色建設更好地助力于學校發展，例如：在多項目體育教學中可挖掘、發現體育類特長生，為學校高考做一定支撐。

3.2提高認識，增強健康觀念，強化體育與健康課程教學的檢查與指導，深入體育教學一線，了解教學實踐中的具體情況，加強理論與實踐的研究工作，從而有效地對高中體育教學進行督導。并與學校的優勢項目緊密相連，著力發展體育、藝術類學科，增加高考上線人數。

3.3增大硬件設施投入，完善教材配備，明確教學方向，規范教學行為，嚴格執行教學計劃，以此來有步驟、有目標、有計劃的完成教學任務，實現教學目標。農村學校打工子弟、農村家庭、低學歷家庭的孩子居多，學生基本技能欠缺，不喜歡動，內向，不合群、行為習慣和心理問題較為突出等實際問題，利用本校專業教師的師資優勢確立“多樣化特色教育”為突破口的特色發展方向，擯棄曾經“放羊式”的教學模式，倡導陽光體育精神，讓更多的孩子參與，變被動為主動，全面改變了學生現狀，讓更多的學生參與進來，改善了學生的意志品質，增進了團結協作的精神，讓他們感受到類似大家庭的溫暖，逐漸形成特色教育。

3.4積極進行教法學法創新，大膽嘗試新型教學方法的運用，注意培養學生的自主學習能力及其合作、探究的能力，讓學生想學、愿學、樂學，并熟練掌握技術技能，增強體質，愉悅身心。新課改教學模式的開展，始終堅持“全面育人，辦有特色的學校”的方針，堅持一切為了學生的辦學宗旨，培養學生健全人格的育人目標，滿足學生多層次多方面的發展需要，構建以促進學生全面、和諧、可持續發展為目標的多元多層次的課程體系，各類校本選修技能課程的開設，最大限度地滿足了學生發展的需要，使每位學生真正向“一專多能”模式發展，踐行了每天鍛煉一小時、健康工作40年、幸福生活一輩子的全民健身精神。

3.5大興教研之風，加強體育與健康課程教學的科學研究工作，及時解決教學中的棘手問題，同時，健全與完善體育教學評價體系，制定科學合理的評價標準，實施有效的評價，促進教學的積極開展。

體育新課標課程內容范文第5篇

[關鍵詞] 中學體育 模式創新 方法創新

創新作為實施素質教育的關鍵要素已為廣大師生所認識。體育教學是中學教育的重要組成部分，它不僅與學校的其它課程在很多方面是一致的，而且更具有自身的鮮明特征。因此做好中學體育教學中的兩個創新意義重要。

一、體育教學模式創新

教學創新的主要目標之一是要改變傳統的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用，又能體現學生認知主體作用的教學模式，體育教學模式創新主要體現在以下幾個方面。

1、創新體育教學目標。體育教學目標是體育教學過程的起點和歸宿，在整個體育教學過程中它對教學內容的組織、教學方法的實施、教學結構的建構和教學手段的運用起指導和統領作用。體育教學目標的創新有一定的依據，它具體受體育教育的目的、學校教學目標、學科整體目標等制約。創新體育教學目標時要明確、科學和可操作，各種目標之間要有鮮明的差異性和連貫性。體育教學目標的創新更要有利于教學設計、有利于監控教學過程、有利于教學評價等。

2、創新體育教學內容。體育教學內容是體育教學過程中最基本最主要的組成部分，是教學目標的載體。體育教學內容是教師和學生直接接觸的材料，它是否受到學生的歡迎，學生是否對學習內容感興趣都最終影響到體育教學目標的完成情況。因此，創新一定要精選體育教學內容，使之更具有可學習性，能受到學生的歡迎。為了優化教學模式，教師必須選擇學生喜聞樂見，鍛煉形式活躍的內容，也可以對競技項目進行必要的創新，使之更適應中學生身體成長的需要。

3、創新體育課堂教學結構。課堂結構是體育教學模式的主要表現形式，課堂結構不僅是在規定的時空間內教學活動的各個環節、步驟的具體安排，更是教學目標、教學內容和教學方法等的具體體現。課堂結構是一個復雜的系統，根據系統論整體大于各要素部分之和的觀點，在優化體育教學課堂結構時不能只重視局部優化，而要著眼于整體，使課堂教學結構的各個組成部分相互協調、相互促進，為中學生學習體育課提供保障。

4、創新體育教學方法。體育教學方法是指在體育教學過程中，教師和學生為了實現體育課堂教學目標所采取的行為方式的總稱。包括教師在課堂教學過程中的行為活動方式和學生在教師指導下學習體育知識和技能的行為方式。

創新體育教學方法要使方法的選擇適應教學內容、適應學生的基礎水平，使學生在盡量短的時間內掌握較多的知識和技能，學到較全面的體育知識。

二、體育教學方法創新

根據新課標對中學體育教育要在運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應方面發展的要求。教學方法的創新應從以下幾個方面展開。

1、激發學生學習潛能。體育新課程主要是改革課程內容與教學方式，體現課程的時代性。重視改造傳統項目和引入新興運動項目，是激發學生學習動機的外部客觀條件。在學生的學習活動中，有時是外部學習動機起作用，有時是內部學習動機起作用，二者輪流交替、互相轉化，貫穿于學習活動的全過程，直至到達既定的學習目的。每個人都有一定的潛能，并且希望自己的潛能得以實現，這就需要學生學會學習。傳統體育教學模式是以學生學會什么動作技術為出發點設計的，它束縛了學生學習潛能的開發和利用，忽略了遠期教學效果的最佳獲得。新課程理念下，體育教學模式追求的則以教會學生掌握學習方法為出發點，最終達到由“教”到“不教”，由“學會”到“會學”這一目標發展。

2、調動每個學生的積極性。統一化的體育教學模式完全忽略了人體存在差異的基本規律，挫傷了不少學生的積極性，束縛了他們的個性發展。而個性化的模式就考慮了人體差異的存在，根據人的心理、能力等的差異，及時調控教學的方法策略與教學程序，來激發學生的興趣，調動每個學生的積極性，從而使他們積極地參與體育學習活動，大大提高了教學效果。新課標里沒有像過去教學大綱中給教師們規定很具體的教學內容，這是對體育教師的一種解放，可以放開手腳去選擇那些適應學生身心發展需要的體育教學內容，教學內容與生活緊密聯系，做到課內課外教學內容的結合。學生可以根據自己選擇的內容來選擇體育器材，由始至終，讓學生在開放的教學內容中自主地參與鍛煉。發揮教學中老師的主導性和學生的主體性，盡量使學生的個性得到最大限度的發展。

3、運用多媒體教學手段。傳統體育教學講究“少講多練”，這恰恰影響了學生主體性的發揮和教學效果的提高，但是這不是提倡要多講，而是要抽出一定的時間，利用多媒體等手段，放一些健康教育知識片、體育衛生保健知識、動作技術分析等，加強對學生理論教育，效果比“少講多練”甚至不講就練效果好得多。這也是對體育教學領域中的心理健康、社會適應教學方法的有效補充。

總之，在中學體育教學的創新中，教師應解放思想，提高自身素質。教學中大膽嘗試，積極進行探索和創新。在增強學生體質，促進健康為第一的體育教學思想下，轉變體育教學觀念，大膽創新現行體育課程，提高體育教學水平。

[參考文獻]