互動課堂的定義

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互動課堂的定義范文第1篇

傳統課堂的教學方式主要是灌輸式，在大學課堂也是如此。教師講，學生記筆記，已經成為當前各個高校最主要的課堂教學方式。當然對于公共課，由于選課人數眾多，這種講授方式無可厚非。而對于小課堂的專業課來說，教師與學生之間有著充足的互動時間，并且通過課堂互動，還能夠活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性。對于醫學教學來說，也是如此。醫學與其它門類不同，它的綜合性比邏輯性以及推理性都比較強，因此，需要學生在學習的過程中積極思索，認真總結，將所學知識綜合起來，才能對疾病的成因、臨床表現以及發病的機制等進行記憶。特別是在診斷疾病時，需要學生將所學到的知識綜合起來進行分析，然后做出診斷。因此，這就需要在教學時，教師與學生進行互動。互動是雙向的，教師向學生提問，同時針對疑難問題，學生也可以向老師進行質疑。通過互動，學生的積極性被調動起來，對于所學的知識也能記憶的更加牢固;同時，通過對學生進行提問，針對他們回答問題的情況，教師能夠對學生的知識掌握情況有一個清晰的直觀的認識。對于學生普遍存在的問題，能夠有針對性的進行講解，這樣不同基礎的學生情況都在教師的掌握之中，便于教師因材施教。

二、醫學教學中課堂互動策略分析

前面已經明確了醫學教學中課堂互動的重要性，因此，有必要根據教學的實際情況，對課堂互動的相關策略進行分析。主要表現在以下幾個方面:

1．互動必須突出教學重點與難點

醫學課程有些內容學起來比較難以掌握，不容易理解，因此，教師在互動的時候，要針對教學中的重點和難點進行提問，引導學生在提問中逐漸明確學習的重點，進而掌握相關的知識，實現預定的教學目標。例如，在講授支氣管哮喘時，本節課的重點與難點在于定義上。支氣管哮喘的定義包含了多項內容，包括發病機理、臨床表現以及哮喘病的本質。這么多的內容只有對定義充分理解了，才能真正的掌握這部分內容。為了能夠讓學生充分的掌握這個定義，教師可以在課堂上向學生提問。比如，哮喘病的發病原理是什么?其臨床有什么表現?哮喘的本質是什么?學生通過回答教師的提問，加深了記憶，對定義中的內容也有了明確的區分，這樣學生就掌握了本節課的教學重點和難點。

2．抓住互動的良好時機

課堂教授所需要的互動，并不是一節課都要一直向學生進行提問，而是在堅持傳統講授方式的同時，選擇合適的機會與學生進行互動。通常在以下幾種情況下，就需要進行互動教學:首先，教學進行到一定程度，部分學生出現走神以及厭煩神態時，可以適時的設置一些有趣的問題，將學生的興趣與熱情再次拉回到課堂上來;其次，在學習新內容的時候，這個階段，學生對于即將學習的內容不了解，因此，可以設置一些具有代表性的問題，讓學生在上課時能夠抓住重點;再次，當學習到一定程度，自我感覺良好的時候。一節課的講授快要接近末尾時，課本上的知識基本上講授完畢，這個時候，教師要有意識的設置一些拓展思維的問題，啟發學生，使他們在現有知識的基礎上不斷進行探究，以便收獲更多的知識，同時也能鍛煉學生的能力。

3．在聯系實際的基礎上進行互動

醫學教學的目的是為了治病救人，因此，可以說，醫學是一門實踐性比較強的學科。將來學生畢業之后，都要從事醫生職業，都要與病人打交道。所以，在平時的教學中，教師要時刻注意引導教學與實際相結合，通過理論聯系實際，讓學生能夠將所學的理論應用到實踐中去。例如，在教學中，教師可以根據實際情況向學生提問:一位患者，咳嗽嚴重，并有血吐出，針對這種情況，是由哪些原因所致，需要通過什么樣的檢查來確定病癥。這都是臨床上常見的病癥，教師如果能在課堂中引導學生積極思考，在以后的實踐中，學生如果再遇到類似的問題，就不會手足無措了。所以，為了能夠讓學生將理論和實踐結合起來，教師要尋找一些實際的案例在課堂上講授，通過提問，讓學生分析，以便訓練學生正確的臨床思維。

4．要掌握課堂互動的技巧

在醫學教學中，提問方式是多種互動技巧中的一種，教師應該掌握多種互動技巧，不應該只使用一種方式進行。通過筆者自己的教學體驗，總結了幾個互動技巧:首先，直接提問與間接提問相結合，對于一些定義性的問題，可以進行直接提問。而間接提問是為了啟發學生，使其更好的思考問題。例如，在講授社區獲得性肺炎的治療時，可以向學生提問造成這種病的病原體有哪些，然后根據病原體來激勵學生思考，尋找治療的方法;其次，追問法，學生回答完教師的一個問題后，教師在原有的基礎上進一步向學生提問，從而讓學生進行更加深入的思考。例如，在提問“社區獲得性肺炎”的定義時，可以進一步提問其本質，這樣能夠加深學生對這個病癥的了解。

三、結束語

互動課堂的定義范文第2篇

“曲線與方程”這節課是一節承上啟下的內容，既對必修2中解析幾何初步學習進行了延伸，又為后面學習圓錐曲線做好了鋪墊。

二、學情分析

學生在必修2中已經學過直線和圓的方程，體會到了解析幾何的基本方法――坐標法的好處。但沒有從理論的角度探索曲線與方程的關系，表現在求解一些軌跡問題或曲線方程的時候常常出現范圍錯誤的現象。

三、教學重點、難點

重點：曲線的方程和方程的曲線的定義。

難點：運用定義驗證曲線是方程的曲線，方程是曲線的方程。

四、教學目標

1.知識與技能：知道曲線的方程和方程的曲線的定義。給出一些熟悉的曲線的部分圖象后能確定變量的取值范圍。能夠根據所給的方程畫出相應的圖形。

2.過程與方法：讓學生參與教學的全過程，通過對定義的總結與應用，進一步體會數形結合的思想方法。

3.情感態度與價值觀：通過師生互動、生生互動，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中，感受學習的樂趣，提高學生的興趣，增強學生的信心。

五、教學方法

課堂教學中堅持以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，能力培養為主攻的原則。我采用引導發現、問題引領等方法。

六、媒體資源選用

采用多媒體輔助教學，PPT制作課件，利用天宮一號的視頻來讓學生初步體會曲線與方程的關系。

七、教學流程

為突出重點，突破難點，完成教學目標，我設計的教學流程如下：

首先利用天宮一號的目標飛行器成功發射的模擬動畫，使學生初步體會曲線上的點與方程的解是一一對應的關系，同時體會數學的應用價值。

我引導學生嘗試用自己的語言歸納什么叫曲線的方程，什么叫方程的曲線，在學生自我歸納的基礎上，教師給出標準的定義將其感性認識理性化。

為了幫助學生理解定義，我又從集合、充要條件兩個不同角度進行剖析，也為后面解決問題做好了鋪墊。

為了檢測學生對定義的理解和應用，在習題配備上，我采用了二、二、三的結構。

首先給出兩組練習，并設置問題。接著設置兩道例題，讓學生掌握利用定義判斷及證明方程為曲線的方程。通過師生互動完成例題的證明過程，進一步加深學生對定義的理解，培養學生書面表達的嚴謹和簡潔。

最后，讓學生歸納、總結出本節課所學的主要內容，老師作適當點撥引導，培養學生的概括能力、表達能力和自我獲取知識的能力，并布置課后作業。

互動課堂的定義范文第3篇

一、利益相關者理論研究

利益相關者理論是由弗里曼在公司管理方面提出的一套重要理論，他將利益相關者定義為“任何能夠影響組織目標的實現或受這種實現影響的個人或組織”，后來他又將這一定義修正為“利益相關者是指那些因公司活動收益或受損，其權利也因公司活動而受到尊重或受到侵犯的人”。從利益相關者的定義我們可以看出，具體參與到組織運行的個人與整個組織到利益是相互關聯的，個人利益與組織利益一榮俱榮，而利益相關者理論經過多年的延伸、發展，已經在很多行業和領域得到了應用，關于利益相關者理論在教學過程中的應用也有很多相關研究。而針對獨立學院高等數學課程的利益相關者理論應用研究與探索就顯得十分必要。在獨立學院傳統的高等數學課堂中，師生進行互動的過程往往比較尷尬，沒有形成一種良性的、多人參與的互動環境。

二、翻轉課堂教學方法的基本模式

翻轉課堂教學方法在國內外已經有很多相關的研究與應用，基本模式主要是任課教師在課前將制作好的微課視頻和相關資料利用網上載體推送給學生，讓學生課前帶著任務先行預習并完成相關任務，同時任課教師和學生針對課程內容也會在課前有相應的網上互動，教師在課前主要起到任務布置及課程引導的作用。在課堂上，教師進行知識的串講或者對學生課前普遍不太理解以及比較重要的部分進行精講，而不再對整個課程的具體知識進行詳細深入的講解，讓學生在課堂上針對教師之前布置的任務進行發揮，體現學生的能動性，實現課堂的互動。課后則可以根據學生課前和課堂對于知識點的掌握情況布置相應的任務，讓學生更好地掌握知識點。在整個翻轉課堂教學的過程中，教師將自己從原來傳統課堂上單純的演講者轉變成學生自主學習的引導者。所以要想在真正意義上實現翻轉課堂教學方法，對學校、任課教師和學生都會有相應的要求。

三、利益相關者理論在翻轉課堂教學方法中的應用研究

互動課堂的定義范文第4篇

【關鍵詞】 合作課堂 數字化 實踐 思考

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-001-02

全面深化改革，教育改革何處去？

我們認為，就基礎教育而言，首要實現突破的是課堂教學的變革。我們在尋求一個有效的突破口。在南寧市五一中路學校開始引入“合作課堂”，“合作課堂”通過讓學生由被動學習、個體學習、機械學習向自主學習、合作學習、探究學習轉變，從知識建構的角度來說，“合作課堂”對傳統的教與學的關系進行了重大的變革，我們認為“合作課堂”是教學改革的一個有效突破途徑。

一、“合作課堂”的實現與發展

“合作課堂”實驗一年多來，我們已經從中得到了一些啟發，并根據這些啟發進行了新的設計，探索“合作課堂”的數字化發展，以期望能更好的實踐“合作課堂”。我們提出了以下兩個觀點：

觀點1：課堂是一個相對獨立的完整的教學生態體

我們認為，教學是始于學生對生命成長的本能渴望和對知識的自身追求，并由此出發，以課堂教學活動為載體，經過老師的傳道授業解惑和課堂學習行為，對知識和能力進行個性的拆分和重組，利用個體的特質和個性的特征最終使得學生完成生命成長中一個完整的螺旋上升的過程，每一個教室，每一節課都是一個完整的生命成長的生態體系，成為一個活生生的生態體。因此，我們對于“合作課堂”，一個理想化的目標是：構建一個新的教學生態體，在這個生態體里充滿著新鮮的空氣、陽光、花香，充滿學生的歡聲笑語、生命的活力；我們的老師也能夠在這個新的生態體里有全新的職業生涯體驗，激活教育的樂趣和能量，與學生與課堂共同成長，書寫自己絢麗多彩的生命傳奇。

觀點2：任何一個改革與創新，都不應該是孤立的

實現“合作課堂”持續有效推進，就需要與之匹配新的措施與手段，不僅要給予保障，更要解決過程中的棘手問題。長遠的看，要形成一個新的教學生態體系，我們要做的遠遠不止是推進課堂革新一項。

那么，我們應該怎樣去搭建這樣一個改革系統呢。經過一年來的跟進觀察分析，我們認為，推進“合作課堂”教學改革，現階段需要解決兩個問題：一是意識觀念，二是技術手段。問題一指向教師的意識形態根本和利益制度設計；問題二首先是技術本身，“合作課堂”需要更為現代的教學手段使其更易操作、更為有效；其次是“合作課堂”實現知識建構的需要；再則是“合作課堂”長遠發展的需要。

二、數字教室實驗項目的實施推動“合作課堂”的發展

1. 數字化教室的定義

目前對數字教室廣泛上有兩個定義：定義一，數字化教室指的是遠程雙向互動教室，其核心功能是遠程接收，通過互聯網或衛星同步接收課堂授課，教師與學生通過視頻實現異地交流互動，從而實現現場教學的效果。數字化還可以利用網絡資源，供學生在課后隨時點播學習，在課上交流互動，創造出突破時空限制的學習條件。定義二：數字化教室，指數字化革命逐漸深入到教室中，從學生獲取知識的方式到師生關系都發生了變化。眾多新型的教學工具更多地融入教室，使教學更輕松、直觀。

兩個定義各有傾向和側重，但我們可以不約而同地中發現兩個關鍵詞在兩種定義里若隱若現：自主學習、合作探究。這不正是“合作課堂”的核心要義嗎？真是“有緣千里來相會，百年修得共枕眠”，“合作課堂”與“數字化”聯姻，如此天作之合，怎能不成人之美？可以斷言，未來將是數字化的天下，包括我們的課堂。

2. 數字教室實踐在教學中要解決的三個矛盾

一是教與學的矛盾。我們往往所思考的第一個問題是新設備與技術它究竟能夠產生多大意義的替代作用，尤其是我們觀點和教學習慣上的替代。能夠實現多大意義上教與學關系的重新定位和改善，是許多廠家和學校思考的問題。我們不難發現一個新的產品做推廣之前肯定有一個課改項目作支撐，意圖也是改善或者改進教與學的關系。

二是上與下的矛盾。新的教學手段和教學觀念的推行到底是從上至下還是至下而上，哪樣更為合理更便于執行，爭議一直不斷。其中，最為激烈的是產品的設計者和生產者與產品的使用者之間的矛盾。使用者一直在抱怨這些東西不好用，難以去適應，甚至還有些極端的想法是還不如原來的黑板和粉筆；另一面則是產品的生產者和推廣者強調教師一定要先行適應廠家的產品，唯有適應了新教學設備之后才會有使用效果。卻極少主動反思產品需要改進的地方，如此極易把老師和教學服務方推到對立面。

三是技術與用的矛盾。我們真正的技術能夠轉化成為我們的教學內力的成分到底有多少？以現在主流的實物投影和交互式教學一體機為例，再加上互聯網，整個系統的功能強大，加上海量的信息和教學資源，在教學技術上已經具備全面應用的能力。但事實是有些老師在新鮮勁過后還是會厭倦，造成教學資源上的重復投資和浪費投資。

3. 解決三個矛盾的兩條思路

三個矛盾其實都指向同一個期望：形成真正的習慣替代，融入新的教學技術，形成新的教學力量。我們的思路是：

一是為教師創設更為人性和友好的應用環境。關注教師的用戶體驗和情感尊重，讓教學設備主動適應教師需求，為教師提供更為便利的使用條件。

二是要為新裝備、新技術的推廣做平臺設計。在我們創設的應用環境中，新的裝備和技術都有合適的位置和角色。重點是好的平臺設計，可以包容兼并、納舊迎新、承前啟后、多方共贏。

例如，2012年，在考察實驗項目學校五一中路學校的“合作課堂”時，我們發現小黑板是“合作課堂”小組展示的主要工具，在隨后的課堂跟蹤觀察中，我們發現，作為“合作課堂”一個標志的小黑板其實大有文章，許多原始的應用在功能上有廣闊的升級空間。由其啟發，我們在以下三個方面找到了“合作課堂”與數字化結合的契合點：一是課堂的容量與效率，我們追求的是課堂更大的容量與更高的效率；二是課堂的跨度與延伸，要解決的關鍵不僅僅是空間，還有時間和參與個體；三是課堂的管理與優化，回歸到課堂核心問題。針對這些問題，提出了平臺解決方案――“合作課堂”數字化解決方案。

解決方案是基于五一中路學校“合作課堂”課改實驗的實際，由我們的技術團隊和合作企業合作完成，這是一次真正意義的自下而上的設計開發。在開發過程中，我們對數字化“合作課堂”概念的內涵與外延做了填充，對數字化“合作課堂”初步定義是：利用教學一體機、平板電腦等現代教學終端，通過搭建服務器、局域網，在教室內架設新一層級的教學互動環境，并應用于“合作課堂”教學，以提高課堂教學容量及效率、優化課堂效果為目的的一種現代化教學模式的創新實踐。

三、數字化“合作課堂”教學模式的典型流程

教師根據學習的需要將學習目標分解成若干個任務并通過教師平板機分配到各小組的學生平板機上，一般要求每組都有一項具體的任務，學生根據平板機上的任務要求進行組內合作學習、交流互動，各小組根據組內合作學習的情況，對本組的學習過程和結果寫在學生平板機上，并通過相關軟件程序發送到教師平板機上，教師根據學生上傳的學習成果有選擇性地面對全班用教學一體機進行展示。

1. 我們已經實現了幾個方面的功能

①更為便捷的教師控制。教師利用教師端的鼠標控制功能，可以實現在教室區域對教學一體機實施控制，把教師從講臺解放出來，有利于教師在課堂上的活動組織。

②更為便捷的學生小組展示。學生可以利用平板機進行學習，完成合作學習任務后，可以在組內展示，也可以上傳到教學一體機向全班展示，還可以將學習的過程進行錄像，學習成果作展示或存檔。便捷的展示，無論是效率還是效果都較傳統手段大幅提高。

③更為便捷的教學任務管理。教師可以通過教師端發送學習任務，小組作業回收等功能，將課堂小組的學習過程進行統籌管理，實時點拔，實時評估。使得師生、生生互動更為廣泛和生動。

④更為豐富的終端軟件體驗。三板中的任何一個平板，本身就是一個獨立完整的電腦終端，教師、學生都可以通過加載各種應用軟件，無限擴展其終端應用，尤其在多媒體體驗、繪圖、編輯、計算等方面，具有傳統教學手段無法比擬的優勢。

⑤更為開放強大的互聯網搜索功能。數字化教室實現課堂實時聯網檢索，這意味著課堂信息和資源空間真正實現幾何級放大，其意義深遠。在后期的開發中，網上學習空間、課堂社交工具等新型學習方式的加入，一個全新的小組合作學習體驗將完美呈現，那將是一件令人興奮和期待的事情。

⑥更能激勵創新的互動平臺。“易課數字教室教學平臺”是自下而上的生成，先天就具有更為開放、自由的使用空間，教師在使用上可以有很大的定制權限。而且，開放的平臺使得多種應用軟件可以自由組合，更能激發師生的創新熱情，在前期實驗中，有不少應用就是學生自創的，這將讓學習活動變得更為有趣和充滿想象。

2. 與其他同代的數字化教學應用比較

①“合作課堂”數字化發展，是學習新模式與新技術的共生組合。這將改變以往新裝備新技術應用推廣時孤軍作戰、僅是教學的附屬品的格局。不言而喻，這種1+1>2的模式對未來教學改革的意義重大。

②更為合乎教育科學的優化組合。大家或許會問，我們的學生平板會不會考慮人手一臺？我的回答是否定的。實驗前期，我們已經對電子書包等同類項目進行了近一年的跟蹤觀察，評估后發現，學生人手一臺的方式弊大于利，一是成本高，維護不易；二是寬帶負荷大，極易造成課堂教學系統的不穩定；三是容易產生機器依賴，過度使用會出現類似現在的手機強迫癥，對學生的生理健康成長存在很大隱患；四是對優秀的傳統學習方法破壞極大，例如紙質書本閱讀、書寫，人與人的交流等；五是不利于課堂合作學習、探究學習的實現。

四、實驗學校“合作課堂”數字化發展實踐帶來的啟示

互動課堂的定義范文第5篇

一、社會情境的定義

社會情境（Social Situation）是社會心理學領域的一個重要概念，中國大百科全書中它的定義為“個體直接聯系著的社會環境，也即與個體心理相關的全部社會事實的一種組織狀態”，后來由于人本主義思想滲透到教育領域，于是教育領域也開始用社會學的角度研究課堂、研究情境，接著一些學者和著作對社會情境的含義做了闡述，雖然社會情境仍存在很多爭議，最基本的概念內涵界定仍未清晰，但經過我梳理有這樣幾個定義可做參考：社會情境就是社會環境中的對團體或個人發生直接影響的社會微環境，如風俗、文化、語言、角色規范、小群體（其他學生）等；與團體或個人有一定聯系的其他團體（其他學生）和他人；是某個文化或次文化中的成員所熟悉的社會互動類型。

從這幾個定義，我們可以得出社會情境的幾個關鍵點：第一，它是一種人際互動的場合；第二，這種場合具有社會屬性，重在體現人與人之間的社會關系；第三，不是所有的環境都叫做情境，只有對人發生影響的有社會屬性的環境，比如人，才叫做情境。

在了解社會情境內涵的基礎上，我們可以從理論和實踐兩個層面來說明在初中生物教學中創設社會情境的可行性。

二、創設社會情境可行性的論證

1.社會情境創設的理論依據。從古至今，課堂是眾多學者研究的對象，但他們的研究大多從教育學的角度，近些年來課堂的社會屬性得到了很多學者的承認。南京師范大學的吳康寧教授就是其中一個，他在《課堂教學社會學》中的前言部分寫到“從理論層面看來，課堂首先是社會的一個組成部分，然后才是教育（特殊社會系統）的一個構成要素”，即是說課堂是具有社會屬性的空間，具體地說，課堂是一個小社會，可以從以下幾個方面體現：（1）課堂中存在著特殊的社會系統――班級與小組；（2）課堂中存在著特殊的社會角色――教師和學生；（3）課堂中存在著特殊的社會文化――作為法定文化的教學內容以及作為亞文化的教師文化與學生群體文化；（4）特殊的社會活動――有目的、有計劃的教育以及人際交往；（5）特定的社會規范――課堂規章制度，以及由此發生的各種基本的社會行為。總之，課堂具有各種社會屬性，而且存在“特殊的社會活動――教育及人際交往”。所以在這樣一個小社會創設蘊含各種人際交往活動場景的社會情境是再自然不過了。

在課堂上創設社會情境即是要利用這種人際交往活動，換句話說就是要加強學生與學生之間的人際交往，營造濃烈的人際互動氛圍。但這種社會情境必定是特殊的，因為它的主體是學生，空間是課堂。

2.社會情境創設的實踐依據。一是生物學科的特點。生物學科是一門與人類生產生活緊密相連的學科，生物教育領域所倡導的STS教育要求生物知識要融入生活情境、生產情境，生產、生活情境中必定含有人際互動。二是初中生的特點。初中生處于一個朝氣蓬發的年齡，他們愛動，愛與同輩交往。所以說創設社會情境是完全符合初中生的年齡特點、心理特點的。

三、與社會情境創設相關的問題

1.創設社會情境的意義。不少人對生物課堂上創設社會情境持懷疑的態度，認為問題情境、探究情境等各種情境是具有理科特色的，它能促進學生和自然科學的相關素養的培養，而社會情境很明顯是帶有人文色彩的，和生物學科的性質不符。

筆者認為這種思想不妥，至少偏狹隘。原因有兩個方面：第一，新課改后，大家對教學過程的認識從以往的單純灌輸和接受轉變成了互動交往，也就是說符合新課改的課堂是充滿了社會情境的，不僅僅局限于人文學科；第二，我們很清楚學生通過學校教育終將走向社會，他們需要各種生存的知識和技能，比如學科知識和技能，也可包括各種社會技能。如果說學科知識、技能的掌握都依賴于鮮活的情境，那么社會技能對情境的依賴性可以用魚和水來比喻；如果說這些社會技能僅僅依賴于少得可憐的集體活動或者班會活動，那么培養這些技能的設想也就是一紙空文。所以，生物課堂創設社會情境來培養合作技能是非常符合素質教育的要求的。