小學體育學科課程標準
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小學體育學科課程標準范文第1篇
1. 小學英語課程標準（2011年版）綜述
2011年12月28日，《教育部關于印發義務教育英語學科課程標準（2011年版）的通知》正式下發。確立了“人文性與工具性的統一是此次英語課程標準修訂的最大亮點”，合理調整課程內容，科學控制課程容量，減輕學生學習負擔成為此次修訂的一個重要任務。
2. 小學英語課程標準（2011年版）的特點
明確提出小學階段（二級）英語課程在語言知識（語音、語法、詞匯、話題、功能）各個部分的分級標準。
在情感態度、學習策略、文化意識的二級標準中，增加了“能體會到英語學習的樂趣”“樂于感知并積極嘗試使用英語”“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作”和“樂于接觸外國文化，增強祖國意義”。在學習策略中，補充了“對所學內容能主動復習和歸納”、“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在二級文化意識的標準中，增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。
在原初中英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫了小學英語技能教學參考建議，以加強對小學英語教學的指導。
在教學建議別強調小學英語教學要重視培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣；評價建議別強調了小學階段的英語課程評價要以激勵學生學習為主。
二、小學英語新教材的特點
1. 更注重學生習慣的培養
現在的小學試驗教材的設計和編寫很重視培養學生在一定的場所、語境、情景中開口說英語的習慣，以及對別人說英語做出反應的習慣。同時也重視培養學生良好的學習習慣，如觀察、注意、積極思維、系統聯想、新奇想象和連鎖反應的習慣。
2. 注重貼近日常生活
如：要求知道英語中最簡單的稱謂語（father，mother，teacher，doctor 等）、問候語（Hello/ How are you/ Good morning等）和告別語（Good bye/ Good night 等），知道主要的文娛（concert，movies等）和體育活動（the Olympic Games，base-ball等），知道英語國家中典型的食品（steak，hamburger，sandwich，French fries等）和飲料的名稱（coffee，brandy，whisky等），知道主要英語國家的首都（USA 的首都 Washington、UK的首都London等）和國旗（USA 的“星條旗”Stars and Stripes，UK的“米字旗”the Union Flag）。
3. 教材插圖作了全新設計
插圖形象與實際生活非常貼近，逼真且生動活潑，十分適合小學生以形象思維為主的特點。有效使用新教材的插圖有利于英語教師開展教學，也有利于學生更好的學習，從而提高課堂的實效性。
三、新課程標準下提升教學水平采取的策略
1. 教師要采用多媒體等現代教學手段
教授《小學英語》3A Unit 5 Part A 對話中的句型“How are you”時，教師可播放flash呈現對話內容。一只飛翔的小鳥問候樹上的猴子：How are you？猴子快樂地回答：Fine，thank you！小鳥繼續飛，問候遇到的一只行動遲緩的小狗：How are you？小狗皺著眉，一邊咳嗽一邊搖著頭說：Not so good.
2. 教師要注重對學生語言能力的培養
教師應在語音、書寫及日常交際用語運用的情境等方面對學生進行適度的訓練，進而培養學生學習英語的興趣，良好的學習習慣，為中學階段的英語學習奠定良好的基礎。
3. 教師要引導學生開展英語校園活動
教師可以利用學校的廣播電臺和電視定期播放英語節目，可以有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如唱歌、講故事、朗誦、演講、表演童話劇、英語角、英語手抄報、書法比賽等多種形式營造英語氛圍。
小學體育學科課程標準范文第2篇
【關鍵詞】新課標；體育課堂教學；有效性
0 引言
“有效教學”理論是20世紀80年代形成的一種教育理論，它的提出主要是針對教學的效率問題，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
在體育課程改革中，無論體育教育思想如何更新，教學內容如何改革，都要體現于體育課堂教學的教學過程，體現于教師的教和學生的學，并最終體現于體育課堂教學的有效性上。因此，在體育新課程背景下，探討哪些是體育教學有效性重要因素，體育課堂教學有效性的必備條件和標準又是怎樣，都是如今值得關注的問題。
1 湖北省普通高中體育課堂教學有效性存在的問題
1.1 制訂教學目標還不夠明晰，有效
教學目標的制定要具體，有可操作性，必須符合學生的實際水平。要針對教學內容、對象和條件等實際情況，制定適宜的目標，才能使學生認定目標，進行切實有效的學習，從而提高課堂教學的效果。在課堂教學中還存在老師們對教學目標的認識、理解、把握還不夠的情況，制訂的教學目標不夠明晰，甚至還普遍出現過大、過空、過高的情況。
1.2 教學操作方法傳統，死板，不適應時展的需要
傳統的課堂教學模式的單調，一個老師在教學中，不管新授課還是復習課，也不管是什么內容，課堂模式都是一個樣，久而久之，學生就形成了一種疲勞心態，不容易刺激學生學習的興趣和積極性。教材內容缺乏性、健身性、實效性和時代性，缺乏體育衛生、養生理論方面的內容，從而影響了高中生追求健康、求新的渴望以及對體育文化意識的教育。
1.3 單純的注重學生的體能鍛煉、技能培訓和“達標”訓練
體育教學的目的在于教會學生體育技能，鍛煉體質，促進身心健康，培養其終身鍛煉意識。但在高中體育課堂上，老師只注重體能鍛煉和培訓，為了完成體育課的達標任務，艱苦而枯燥的訓練讓學生沒有興趣，有些體育教師盡管嘗試了很多方法，但教的很辛苦，學生學的很疲憊，往往收到的教學成效卻甚微。
1.4 學校體育場地設備不齊全，不正規
學校體育場地是體育教學的載體，是體育教學是否有效進行的重要因素。在被調查的學校中大部分高級中學都存在體育場地設備不齊全，擺放位置不佳，場地器材設置單一，未能考慮學生綜合素質的提高，比如很少有學校設置發展學生攀爬素質的場地和器材。缺乏整體規劃，不利于組織教學和課外活動的開展，不利于形成良好氛圍。
2 影響湖北省普通高中體育課堂教學有效性的因素分析
2.1 教師
體育教師活動是在教師主導下進行的。教師在教學活動中主導作用的發揮程度對教學的有效性有決定性的影響。首先，教師要有較高的專業水平；其次是，教師有持續不斷的反思和創新觀念；最后教師要有良好的思想品德和教學態度。教師的一言一行都是學生學習的榜樣。
2.2 學生
學生是學習活動的主體，他們不是被動地接受教師的指導，而是主動地參與教學活動。所以，教學的有效性首先應基于學生的“可教性”，最終體現在學生素質的提高，其次，學生的學習效能也影響著教學效果與教學效率。因為學生的學習效能是通過學習使自身獲得體育知識、掌握體育方法提高技能，形成健身健心觀念，從而使其身心得以協調發展。
2.3 教學內容
教學內容的選擇是影響高中體育課堂有效性的重要因素。體育教學的有效性在很大程度上取決于課程結構是否合理，教學內容的的選擇與安排是否符合一定的體育教學目標，能為實現這一目標服務，并能與學生的體育基礎相適應，才能發揮課程的效能。因而，課程不僅是教學活動目的實現的必不可少的條件，而且也是影響著學生學習的效能。
2.4 教學環境
教學環境主要包括兩個方面：一是，教師在體育教學過程中創設的教學環境；二是，場地器材。在師生關系建立過程中，應特別重視教師的作用，教師的高尚人格，信仰，責任感都對學生有很大的影響，使學生主動參與學習，激發學生學練的積極性。另外就是體育課堂的物資環境及體育場館和器材，擁有較齊全，充沛，布置合理的場地和器材非常有利于體育課堂的組織教學，是學生完成技術動作、掌握技能的重要條件。
3 提出高中體育課堂教學有效性的必備條件和標準
3.1 教學目標設置要有效
教學目標在體育課堂教學有效性標準中占據了核心的位置，起著統領全局的作用。優秀的教學目標要有高價值，設立合理并伴有高值期望，指教師應在上課之前調節好自己的情緒，以使自己達到最佳的狀態，貼近學生的實際，符合學生的能力水平，并且有學生參與制定，所設置目標要清晰，具有可操作性，表達形式容易被學生接受，評價方法可行。能夠很好反映學生建立合性性和學習類型型習的類型體育課堂學習的自主性，能夠反映學習的幾種類型教學。
3.2 教學內容選擇要有效
教學內容選擇是在教學目標設置基礎之上的，教師不僅要從自身考慮，最重要的是還要對學生的知識、認知、態度有所了解，如果教師對自己的學生的水平和準備情況缺乏了解，教學內容的選擇必然是盲目和無效的。因此，教師根據教學的實際情況對教材內容進行增刪，所增加內容必須符合學生身心發展特點和認知水平。
3.3 教學環境選擇要有效
創設良好的教學環境是教學開展的重要前提，教師在體育教學過程中創設能引起學生主動參與的教學環境，激發學生學練的積極性。良好的教學環境標準是：師生之間能平等對話，教師尊重學生的好奇心；同學問有暢通正常的交流渠道、良好的競爭意識；教師的儀表、氣質、風度及口令、語言表達能力，對學生的關心和要求等，對教學的組織將起著重要的作用。另外，教學場地齊全，設置合理，也是有效教學實施的重要條件。
3.4 教師教學方法要有效
教師的教學思路、謀略或智慧將決定一節課的教學方法，要使學生學得更愉快、更有效就需教師在教學中選用適合的教學方法。體育教師的講解和示范應力求精煉和優美；教學手段應靈活多樣，講究新穎性和可操作性；練習形式應靈活多變，提倡采用自主學習，合作學習和探究學習的新型學習方式；重視對學生學法的指導。教師能夠科學合理地訓練學生的學習方法和思維能力對學生的今后學習具有積極促進的作用。
3.5 教學管理要有效
課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監督過程。通過教師對課堂常規要求和在課堂教學中不斷根據教學情境變化，調整課堂管理措施及手段，適時解決新問題，使師生關系始終處于一種穩定狀態，從而使教學活動長期處于一種良好心理環境之中，由此促使教學目標的高效達成，以提高教學質量和效果。“常規”要求學生做到遵守并良好地執行，保證了課堂秩序的同時也鍛煉了學生遵守規則和紀律的意識。
3.6 教學評價要有效
新的課程標準要求不僅要注意絕對性評價，而且要重視個體性的評價。在體育成績評定時要充分考慮到學生的體育基礎，學習行為態度，進步與發展。新的課程標準要求在對學生體育學習成績進行評價時，既要有教師對學生的評價，還要有學生對自己學習情況的評價，以及學生之間的評價等。因此要充分發揮學生個人和團體在評價過程中的作用，實現評價主體的多元化。
4 結語
教學的真正效果是顯現在學生的學習結果上的，教師教學的好壞最終是根據學生的發展來評定的。發展就其內涵而言，指的是知識與技能，過程、方法與情感、態度、價值觀（三維目標）的協調發展，如果說前面幾條是看一個課堂教學是否有效，那么學生最后學習的結果有效性是體育課堂有效性最重要的必備條件，也是體現課堂有效性最直接的標準。
【參考文獻】
[1]劉曉婷.新課改背景下“有效教學”的實踐訴求[J].渤海大學學報，2009（02）：140-143.
小學體育學科課程標準范文第3篇
《課程標準（2011年版）》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“不同的人在數學上得到不同的發展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發展。
我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。
《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《課標》后的幾點體會。
一是教學內容，多與現實生活相結合，《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感；
二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力；
三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
學習《課標》，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識。數學課堂教學中最需要做的四件事是：
一、激發學生的興趣。教師要更多地在激發學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生的原動力，是學生對數學有厭學到樂學，最終達到會學。
二、引發數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。
三、培養良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。
四、使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，件事應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的位置。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中蘊涵。這里的恰當是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。
小學體育學科課程標準范文第4篇
關鍵詞：新課程標準；初中體育；教學有效性
提高初中體育教學的有效性是在教學過程中充分發揮學生主體性的前提下，讓學生掌握相應的運動技能，在鍛煉自身身體素質的同時培養終身體育鍛煉的意識，最終高效實現教學目標。
一、轉變教育理念，明確教學目標
在新課程標準下，初中體育教學的教育理念要轉變為充分發揮學生的主體地位，將學生的健康發展作為教學中心，讓學生感受到體育課程的快樂，更加注重學生的全面發展。所以，在新的教育理念下要不斷培養學生的鍛煉意識，激發學生的運動興趣。同時，對于體育教學要明確教學目標，在有限的教學時間里，使學生掌握一定的體育知識和相應的運動技能，身體素質得到鍛煉，并且能夠樹立終身體育的觀念。例如，在體育課上學習仰臥起坐的基本要領時，有的學生的動作不夠規范，甚至于有損身體健康，這時老師就要明確教學目標，在給學生講解正確的動作要領時，讓學生的身體得到鍛煉，進而提高體育教學效率。
二、加強師生之間的交流，構建和諧的師生關系
初中體育教學的場所雖然與其他學科有所不同，主要是以戶外場所教學為主，但教學中的主要關系仍然是師生之間的關系。初中生正處于叛逆期，他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于形成時期，興趣愛好也各有不同，這時就需要教師多與學生進行交流溝通，全面了解學生的學習需求，明確學生感興趣的體育項目，這樣，在體育教學過程中，教師可以適時調整教學策略，提高教學效率。同時，在體育教學過程中，教師要給予學生更多的肯定和鼓勵，對于身體素質較差的學生，教師要幫助其樹立體育運動的自信心。這樣，師生之間積極互動，構建和諧的師生關系，在輕松愉快的教學氛圍中進行高效的體育鍛煉。
三、豐富教學內容，激發學生的體育興趣
教材是學生學習、老師教學的依據，但是僅根據體育教材內容進行教學會使學生的學習內容較為單一，學習興趣不高。所以，提高初中體育教學的有效性就需要教師不斷豐富教學內容，激發學生的體育興趣，使每位學生都積極參與到體育教學中來。教學內容的豐富需要教師在充分利用教材的基礎上不斷對教材內容進行更新，結合當下學生更為感興趣的體育項目展開教學。例如，老師可以通過交流或者調查問卷的形式了解到學生喜愛的體育項目有騎單車、打排球等，這時老師就可以在體育教學中將這些內容融入進去，進而激發學生的體育興趣，提高教學的有效性。
四、靈活運用教學策略，提高教學有效性
1.合作學習教學法
提高初中體育教學的有效性需要教師根據教學內容靈活運用教學策略，采取不同的教學方法，進行高效的教學。合作學習教學法就是在體育教學過程中根據教學內容將學生科學合理地分成相應的小組，使學生以小組的形式進行合作學習，相互之間取長補短，這樣在提高教學有效性的同時不斷培養學生的團隊意識和合作精神，促進學生的全面發展。
2.游戲教學法
游戲教學法在體育教學中的應用可以更好地克服學生對一些體育項目的畏難心理，調動他們的運動積極性，進而提高教學的有效性。游戲教學法要具有一定的靈活性，可以根據不同的體育項目選擇不同的游戲，同時游戲的難度和強度都要適中，這樣才能使學生在游戲中達到更好的運動狀態。例如，在體育教學中田徑鍛煉，如果一味地讓學生進行跑步，學生會感到枯燥，這時老師就可以在田徑練習中采用游戲教學法，讓學生通過進行追逐游戲來完成田徑鍛煉，這樣既能完成教學目標，又能激發學生的田徑興趣，提高他們的心肺功能。
五、全面客觀評價，促進學生整體發展
全面客觀的評價是提高初中體育教學有效性的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價體系，促進學生的整體發展。首先，評價主體多元化，既要有教師的評價，又要有學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣學生能夠更加客觀地把握自己的學習情況，找到自身的不足并加以改進。其次，評價內容全面化，老師要關注每一位學生，不僅要評價他們的學習結果，還要注重對他們習慣、品質、態度的評價，促進學生的整體發展。
提高初中體育教學的有效性不僅是新課程改革的需要，還是素質教育的要求。所以，教師要打破傳統的教育理念，不斷豐富教學內容和教學方法，完善教學評價，促進學生身體素質的提高，終身體育觀念的培養。
參考文獻：
小學體育學科課程標準范文第5篇
[關鍵詞]高職教育 課程標準
[作者簡介]牟兆新（1955- ），男，河北吳橋人，滄州醫學高等專科學校校長，教授，研究方向為高職高專教育教學管理；陳樹君（1963- ），男，河北滄縣人，滄州醫學高等專科學校副校長，教授，研究方向為高職高專教育教學管理、藥物學；李懷珍（1963- ），女，河北鹽山人，滄州醫學高等專科學校教務處處長，教授，研究方向為教育管理。（河北 滄州 061001）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0154-02
課程標準是高等職業教育課程改革的關鍵，是檢驗課程改革程度的標尺，也是實現專業人才培養目標，提高人才培養質量的重要保障。課程標準取代教學大綱不僅僅是簡單的詞語置換和形式轉化，更重要的是，課程標準承載著職業教育教學改革的創新。因此，進行課程標準相關問題的研究與探討，對于規范醫學高職院校課程標準的研制工作，推進醫學類高職教育課程改革具有十分重要的意義。
一、課程標準的內涵
課程標準是高職院校人才培養方案的具體化。它是規定教學內容、體現課程設計思路、實現課程目標的教學指導性文件，是圍繞專業培養目標，根據課程在專業人才培養方案中的地位、作用而制定的；是教師組織教學、編寫教材或講義、安排教學進度、設計教學過程、選擇合適的教學方法與手段及對學生進行考核評價的重要依據，對學生完成專業設置課程的學習任務，成為合格的高端技能型醫學專門人才具有重要的指導意義。總之，課程標準是從課程開發設計到具體實施的標準化規定，其內涵主要包括：（1）根據專業人才培養方案對學生應掌握的知識、技能和素質等教學全過程進行規范要求；（2）根據學情對學生學習的結果進行客觀描述；（3）作為課程管理、教學評估、學習結果考核的依據，不但面向教師，還要面向學生。
二、課程標準與教學大綱的區別
1.理論依據不同。教學大綱是在前蘇聯凱洛夫教育學理論指導下，以傳統的學科教學理論為依據而制定的教學指導性文件，是傳統教育學“教材、教師、課堂”教學理論的產物。而課程標準是以美國布魯納認知結構理論和發現式學習理論以及杜威的實用主義現代教育理論為依據。課程標準與教學大綱有一些相同之處，但教學大綱主要是規范教師的教學行為；而課程標準既規范教師怎樣教，又建議學生怎樣學，體現了現代職業教育的理念。
2.設計理念不同。教學大綱是以學科教學為前提，強調學科的系統性和學科結構的完整性，為突出學科的知識結構而制定的基本綱領。課程標準則是根據專業人才培養目標，圍繞專業核心能力和職業綜合素質培養，將職業崗位工作過程和工作任務融入課程內容和教學過程，突出職業能力培養，體現了高職教育教學過程的實踐性、開放性和職業性。課程標準是由學校教師與行業一線人員共同完成的，體現了職業崗位（群）對人才培養的要求。
3.實施過程不同。教學大綱對每一部分教學內容的具體要求作了詳細規定，甚至于該部分知識的教法及教學進度，是教師從事教學工作的“基本綱領”。課程標準只規定該課程要達到的標準，只是對教學結果的描述，教師可以自由靈活地安排教學活動及活動場所，設計教學過程，調整教學進度，甚至可以根據教學實際確定考核方式，只要達到這個標準，就實現了教學目標，使教師教學的自主性得到充分發揮。
4.面向對象不同。教學大綱是約定和規范教師教學行為和內容的文件，面向對象是任課教師；課程標準面向的對象是教師和學生，既明確了教師怎樣教，又通過項目教學、工作過程系統化教學、教學做一體化等教學模式，明確了學生怎樣學，教學相長。
5.編制體例不同。教學大綱一般按兩學時為一單元、理論與實踐分別進行編制，課程標準按完成某一個項目或真實的工作任務打破單元概念、教學做一體化進行編制。
三、制定課程標準需把握的原則
課程標準的制定要遵循以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的現代職業教育理念，著重培養學生的創新精神和實踐能力，突出學生的主體作用，充分調動學生的積極性。要以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，課程內容必須符合相應職業崗位的實際需要，突出職業能力和綜合素質培養。課程標準應真正體現本課程教學目標的“五性”，即：（1）職業性。制定課程標準，應圍繞專業人才培養目標，參照相應的職業資格標準，分析職業崗位所需知識、技能和素質要求，充分體現該課程對職業崗位能力培養和綜合素質養成的作用。（2）發展性。根據社會和行業發展需求選取課程內容，為學生今后的職業生涯及終身學習奠定基礎。（3）先進性。課程標準的制定要充分體現職業領域的新技術應用及教改成果，實現由知識體系向工作體系轉移，將高職教育先進理念融入課程標準的制定中，做到課程設計理念、課程內容與實施方式的同步創新。（4）科學性。以真實的工作任務為載體，根據完成工作任務所需知識、技能和素質，按照學生的認知規律，科學選取課程內容，合理安排教學順序，融“教、學、做”為一體。（5）合理性。課程標準中要明確該課程在專業人才培養中的地位和作用及其與先導后續課程的銜接關系，并充分考慮教學資源條件，具有可操作性和可監控性。
四、課程標準的主要內容及其格式
課程標準的主要內容包括：課程設置（含課程設置依據、課程定位、課程設計思路）、課程目標、課程內容、課程實施建議、考核與評價、其他說明等方面內容。（1）課程設置依據。結合專業人才培養目標和培養規格，說明課程設置的依據、課程性質與任務。主要敘述本課程在專業人才培養中的地位、作用和功能，課程要符合高端技能型人才培養的目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求；課程對學生職業能力培養和職業素養養成要起主要支撐或明顯的促進作用；要反映與前導、后續課程的銜接關系，以及課程類型等。（2）課程定位。說明課程在專業人才培養中的地位、作用及與先導后續課程的銜接。（3）課程設計思路。課程設計要基于工作過程，既要滿足“崗位人”“職業人”的需要，又要考慮能生存、能發展的“社會人”的要求。專業課程以真實的工作任務為載體實施課程整體設計，要與行業一線專家共同分析畢業生面臨的工作崗位（群）及工作任務，進而分析課程所支撐的職業能力，說明課程設置與行業、崗位（群）及職業能力的對應關系。做到課程內容與崗位工作內容和職業能力對接、教學過程與工作過程對接、教學情境與工作環境對接。專業基礎課程要以專業人才培養方案中確定的培養目標和培養規格為依據進行總體設計。一方面為專業課服務，滿足專業課教學和學生職業能力培養的需要，為學生學習專業知識、形成職業技能奠定基礎；另一方面要體現高職教育的高等教育屬性，為學生接受繼續教育、職業遷移提供必要條件。公共素質課程要緊緊圍繞專業人才培養目標和規格，堅持育人為本、德育為先，強化學生職業素質培養，重視學生全面發展，增強學生自信心。（4）課程目標。根據專業人才培養目標的總體要求，從培養綜合職業能力出發，分析該課程要完成的知識、技能、素質等培養任務并準確描述，明確學生學習該課程后要達到的預期效果。（5）課程內容。課程內容選取要緊緊圍繞崗位（群）所需能力，結合崗位實際工作任務所需知識、技能、素質要求，參照相關的職業資格標準，兼顧學生可持續發展能力的培養，準確反映課程的教學目標和所涵蓋的工作任務要求。對于學習情境的設計，既要考慮各部分內容的相對獨立，又要兼顧課程內容的系統性和完整性。（6）課程實施建議。從課程實施所需要的教學方法與手段、教學團隊、實踐教學條件、信息資源、教材編寫與選用等方面提出建議。（7）考核與評價。采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式，強調綜合能力的評價。考核評價應有很強的操作性，專業課程考核評價應有行業人員參與并與相關的職業技能鑒定標準對接。（8）其他說明。對以上不能涵蓋的內容作必要的說明。
五、課程標準編制的程序及管理
各專業人才培養方案經主管校長批準后，教務處組織各系部編制各專業人才培養方案，各系（部）按以下程序編制完成各門課程的標準。首先，由各系（部）組織相關專業負責人、課程負責人、主講教師及行業企業專家共同編寫課程標準。其次，各專業負責人應統攬課程體系，組織專業課教師集體研討，按“必需、夠用”的原則提出專業基礎課知識點和技能點要求，做好先導課程與后續課程的銜接工作。相關課程標準編制或主講教師也要主動參與，了解專業、服務專業。再次，課程標準的制定由課程所屬的系（部）負責，經教務處審定、分管教學領導批準后執行。最后，課程標準是學校的基本文件，是組織課堂和實訓教學、教學做一體化課程的依據，為了保證課程教學的嚴肅性、連續性、穩定性，課程標準一經批準后必須嚴格執行，不得隨意改動。
[參考文獻]
[1]阮先會.高職院校課程標準建設研究[J].價值工程，2011（34）.
