少兒美術基礎知識
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少兒美術基礎知識范文第1篇
在幼兒教育階段，美術繪畫不僅能夠釋放少兒的天性，還能促進智力開發。對于少兒美術教育來說，要充分結合少兒身體和心理上的特點，通過最基本的繪畫技巧，讓少兒充分發揮自己的想象力和創造力，從而實現少兒的個性化發展。作為少兒美術老師來說，要積極轉變教學觀念，需要將培養少兒個性發展作為美術教學重點，從全方位、多角度上激發少兒學習美術的興趣。
關鍵詞：
少兒；美術教育；個性發展；創造力
少兒美術教育主要是培養少兒的繪畫興趣，并教會他們最基本的繪畫技巧，激發少兒學習繪畫的潛力和熱情，開發少兒智力，讓他們在學習繪畫過程中體驗學習的樂趣。在少兒美術教育階段，個性化的培養有利于塑造少兒的性格、能力以及氣質等，因此，在美術教學課堂中，幼兒教師要注重少兒的個性發展，充分挖掘少兒的內在潛能，做到因材施教，在提升少兒對美術興趣的同時，實現少兒個性化發展的根本目的。
一、少兒美術教育中個性發展的重要性
由于人與人之間多多少少存在差異和不同，個性化發展才能滿足社會各個階層的人才需求。因此，少兒教師要堅持以少兒個性發展為教學目標，開發少兒思維能力，培養學生獨特的創新能力，以此來實現幼兒個性全面發展。在我國少兒教育開展過程中，個性化教學符合素質教育的基本要求，美術這門藝術本身具有較強的創作性，加上個性發展的理念，能夠有效實現美術教學目標。在美術教學課堂上，美術基礎知識的學習加上個性化發展的融入，潛移默化的影響著少兒的身心成長。
二、實現少兒美術教育個性發展的途徑
（一）美術教學內容要貼近生活
藝術，本身就是源于生活的，貼近生活的美術教學內容能從根本上激發少兒對繪畫的興趣。因此，少兒美術教師要掌握不同階段少兒的身心特征，在設計教學內容時將少兒的身心特點進行充分考慮，教學內容要體現少兒喜聞樂見的題材，通過美術繪畫的學習，激發學生對美的感受，拓寬孩子的眼界，讓學生在學習過程中培養他們對美術的熱愛。舉例來說，在美術課外寫生活動中，孩子們對大自然有著極其強烈的好奇心理，喜歡顏色鮮艷的花朵，因此，美術教師可以結合學生的興趣點，以特色鮮明的梅花作為題材，讓學生去自由發揮。在對梅花進行欣賞的同時，并進行提問，“為什么梅花開在樹枝上呢？”少兒美術教師還可以利用梅花，引導學生體會臘月寒梅的意境，賦予梅花一定的思想，從根本上調動學生繪畫創作的熱情。作為少兒美術教師，要積極鼓勵學生自由創作，不能限制學生繪畫的角度。因此，在少兒美術教學活動中，要根據少兒身心特點，選擇適宜的教學內容，實現師生之間的良好互動，積極引導學生進行繪畫創作，在不斷思考、觀察以及欣賞的過程中，為學生營造良好的課堂氛圍，制定適合學生個性化的發展目標，進一步實現學生的繪畫理想。
（二）創新少兒美術教學方式
傳統的教學模式已無法適應現階段的少兒教育現狀，作為少兒美術教師，要創新美術教學方式，充分發揮游戲優勢，將其融入美術教學活動中，讓少兒參與美術活動的各個環節，在體驗學習繪畫的樂趣中，實現個性化發展。在美術課堂教學活動中，少兒美術教師要積極引導少兒借助自己的肢體動作，以此來提高少兒的創造能力，培養學生發散式的思維模式。在美術課堂教學中，根據課本的內容，利用模型或實物讓學生進行全面仔細的觀察，在欣賞其他優秀繪畫作品的同時，感受繪畫的魅力。比如，在學習《烏龜寶寶》這一堂課時，少兒美術教師在展示完小烏龜后，可以在課堂上讓學生對小烏龜進行觀察，通過仔細觀察，讓學生對小動物有一個全新的認識，引導他們畫出不一樣的烏龜寶寶。此外，少兒美術教師要充分發揮引導作用，鼓勵學生積極參與各類美術活動，讓學生在掌握基本能力的同時，敢于表現自己，提高學生學習自信心，充分發揮自己的想象力和創造力。教師還要對學生的繪畫作品進行評價，并予以獎勵，以此來提升少兒對美術學習的興趣。在少兒美術教學活動中，利用這種寓教于樂的教學方法，將教學內容及方法進行有機統一，在學習繪畫技巧的基礎上，培養少兒的個性化發展。
（三）提高少兒美術教師的職業素養
在少兒教育階段，興趣是其最重要的老師。只有充分調動少兒學習美術的興趣和熱情，才能讓學生在內心深處愿意學習繪畫知識，從而積極主動地參與相關的美術活動。作為少兒美術教師來說，要積極轉變教學理念和模式，通過多種方式提高少兒學習繪畫的興趣和熱情，從根本上提升美術課堂的吸引力。少兒美術教師要不斷完善自身的美術功底，為學生營造出輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在開心快樂的情緒下學習繪畫。在具體的課堂教學活動中，少兒美術教師要對學生保持微笑，教學態度要足夠的和藹可親，并對學生表現出極大地耐心，和少兒成為學習生活中的好朋友，在教學中堅持以少兒為中心，對少兒的想法予以尊重，建立師生間良好的情感互動。其中，要想從根本上實現對少兒想法的尊重，需要讓學生在學習中處于輕松狀態，不能將教師自己的固定思維強加于少兒的身上，在課堂中盡量營造出豐富多彩的繪畫氛圍，提升美術教學效果，進一步實現少兒個性化發展的社會需求。
結語
在幼兒教育階段，少兒美術教師要積極轉變教學觀念，堅持少兒教育理念，以少兒身心發展為基礎，通過挖掘少兒內在潛力，規劃和組織不同的美術學習活動，創設不同的學習情境，給予少兒充分的自由，培養少兒積極創造的能力，從根本上實現少兒個性化發展。
作者：黃志雪 單位：福建省邵武市文化館
參考文獻：
[1]代靜.少兒美術教育對民間美術的傳承與發展[J].藝術科技，2015（01）.
[2]高山.試論在城市少兒美術教學中增加鄉土美術課程的必要性[J].宜春學院學報，2010（05）.
少兒美術基礎知識范文第2篇
理想與現實的流于形式不和諧引發了我的深思，我們的少兒美術教學工作擁有多少的普及率現狀，通過怎樣的途徑可以改善少兒美術教育的現狀實現有效美術課堂呢？
一、客觀存在的現狀
（1）社會、學生家長、學生及各級教育主管部門對待美術課的態度。現存的教育法規制度與權責的日趨明顯以及家長法治觀念的增強也使更多的老師抱著“多一事不如少一事”，“防止意外”，“安全第一”的心態，在室內“安全地”上著美術課，而這在某種程度上也迎合了部分學校的一些領導的意志。有學生說：美術是一門副課，我們不是太重視，我的爸爸媽媽只要我把語文、數學、英語學好就可以了。看看吧！看看我們眼中可愛的孩子是怎樣地對待美術。是的，美術是副課，學校缺乏具體的關于美術教師教學的考核機制，滋生了部分基層美術教育工作者的惰性。久而久之，便是在歲月的蹉跎間迷失了自我，忘卻了昔日的誓言與理想，不再懂得追求。有美術教師認為：不是因為我不會教，而是源于我認真地教、不認真地教，教得好、教的壞，沒有太大的區別。是的，的確有一部分學校領導在制定考核機制時將這樣的副課挪至一邊，不聞不問，致使美術教師在自我價值追求上的失落。學校對待“副課”的指導思想與家長朋友的重語、數，難以看到副課的作用與價值相結合，學生對于美術的不正常心態也就顯得正常了
（2）簡單單調的上課形式匱乏的教學資源和材料途徑。在美術課堂上課堂上，孩子們僅僅擁有一本美術課本及隨之提供的16開作業紙，大多數同學用的繪畫工具是水彩筆。家長缺乏對美術學科的正確認識，學生缺少足夠的繪畫資料，擁有太少的繪畫信息。當然，大自然是美好的，世界是快樂的，藝術要到生活中去尋找，要到生活中感悟，這些我都不否認。但事實上，很難能夠突破教材的局限，教室的羈絆，把學生帶到室外開設美術課呢？特別是我們攀枝花地處西南一隅，文化資源薄弱，自然條件相對于外地惡劣學生在室外上美術課，又能領略到多少別致的文化風情呢？
二、平衡理想與現實的思考
客觀的現實總能夠引發人們的深思。這首先需要認識到教育的目標與現實的差距存在多遠的差距，又需要采取怎樣的措施來彌補這樣的差距，使兩方面達成和諧。
（1）美術教師端正自己的教學態度端正學生和家長的對待美術課的學習態度，像其他學科那樣嚴謹的組織教學，讓學生從小就樹立正確的對待美術課的態度，認真的對待美術課，把所謂的“豆芽”常態化正常化。從認識各種材料做起，從認真對待每一堂美術課做起，從每一堂美術課的作業完整性做起。要求學生從小養成良好的學習習慣，課前認真準備攜帶各種美術材料，在課堂上有序組織檢查。課堂中有序的讓學生開展互評和自評，讓學生發現相互之間自我發現，養成良好的發現美的創造美的過程。
（2）美術是一門視覺藝術，最能刺激學生的作品。教學過程中我們應該貼近學生的生活，善于開發利用地域校本資源，多讓學生了解學習我們攀枝花的民族文化，亞熱帶風景文化題材教學形式多樣化，豐富化。創造性的使用教材，優化教材，靈活運用教材，努力讓教材為我所用。課堂作業展示的方式采用當堂多媒體直接展示、在活動中櫥窗照片展示和各種形式的參賽展示，在學生中醞釀濃厚的藝術氛圍，給學生多種豐富的展示機會，造成相互學習的機會。
（3）美術教師應重視經驗積累，以領悟情感為經線，以美術訓練為緯線，把美術的基礎知識和基本技能巧妙地滲透到課堂教學中去，通過訓練，才能內生更多的感悟上出美術可的“美術味”。學生只有掌握了美術的基本語言和組織原理，才能真正的的品味美術課，享受美術創作的樂趣，領略美術學習的真諦。美術屬文化范疇，文化的學習決定著必須通過多元的途徑來實現，所以少兒美術的學習工具不是一盒水彩筆這么單一，而是從美術活動內容的不同可以分為：⑴繪畫類：水彩筆，油畫棒，邁克筆，毛筆，宣紙，硯臺，墨色等工具；⑵手工類：美工刀，剪刀，有色卡紙，蠟光紙，各色布頭等。其中因刀具的鋒利以及孩子使用后果的不確定性被學校的“學生不允許帶美工刀，剪刀等工具到學校”的規定而致使部分的手工類的課程擱淺。教育意外事故的權責在法治社會的今天日趨明顯，所以學校出臺一些規章制度是可以理解的。但是我們的少兒剪紙，手工粘貼等教學內容如何實施呢？這首先是對規章制度的認識問題。作為教師，沒有必要把這視為是對課程教學的羈絆，而是從制度方面保證了課程教學的順利施行，有利于激發與提高教師教學的責任感與使命感。從這個角度觀察，所謂的對“室外寫生教學，剪紙、手工教學”等的意外事故的憂慮實在是有一點草木皆兵，風聲鶴唳了。誠然，安全第一，預防為主，只要教師在教學中能夠從對學生，學生家長，學校負責任的高度開展自己的工作，我想所有的困難都能夠迎刃而解的。
教學的方法技巧與形式建構是多種多樣并且藝術化地存在的，但追求的理念與目標均歸為一極。
三、未來的展望
少兒美術基礎知識范文第3篇
創辦具有鮮明特色的小學教育專業是每一個師范類高校力爭追求的目標,也是我們為實現服務于地方經濟發展,培養應用型人才、提升學校辦學實力和水平的終極目標。河西學院(原張掖師專)于1999年率先創辦小學教育三年制專科專業。為了加快學校的轉型與發展,更好地服務于地方經濟和教育事業的發展,在三年制專科的基礎上,于2002年正式創辦小學教育本科專業,是甘肅省最早創辦小學教育本科專業的高校。經過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業建設點”。
(一)藝術技能課程開設模塊
河西學院小學教育專業的培養目標是:培養本專業德、智、體全面發展,具有創新精神和實踐能力的“基礎實、能力強、素質高”的小學教師。藝術類主干課程模塊有:音樂基礎、美術基礎、基礎美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術等。在這些主干課程中,音樂基礎、美術基礎屬于專業基礎理論必修課;基礎美學屬于專業方向理論選修課;藝術技能實踐類課程開設模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術,屬于專業方向選修課。藝術技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業所開設的一門歌唱技能技法課。課程內容為聲樂基礎知識、歌唱發聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎發聲練習,著重培養學生聲樂理論與綜合實踐應用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關內容,更加貼近小學教育專業學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協調的動作姿態,能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術課程內容包括造型基礎、構圖基礎和色彩基礎的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養學生從簡單結構入手,觀察、分析、表現物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術實踐課。四大藝術技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業學生所需的基本藝術技能技巧,是本專業的特色之一。存在的問題是:1.培養目標的表述欠全面。“培養本專業德、智、體全面發展、具有創新精神和實踐能力的基礎實、能力強、素質高的小學教師。”注重了德育、智育和體育的發展目標,而忽略了承載“美育”的藝術類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術教育是同步發展的,而現在藝術教育包含在美育的范疇,藝術教育由知識、技能、藝術審美和創造美三個部分構成。尤其在小學教育中,藝術教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術技能課程方案設置欠合理。培養方案中課程整體模塊設計似乎涵蓋了大部分藝術類課程,但這些課程屬于藝術類專業方向實踐選修課。由于受培養方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術模塊不能夠深入學習的現實困境。
(二)小學教育專業學生藝術技能狀況分析
河西學院小學教育專業面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內容分析,小教專業學生絕大部分沒有藝術特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農村,由于受家庭條件、個人成長環境、社會環境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術特長訓練,因此,藝術技能掌握狀況較差。1.藝術技能習得狀況(1)由于受不同的教育環境影響,有藝術技能和缺乏藝術技能的學生藝術技能習得差異明顯。(2)受基礎教育應試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎教育階段就“先天不足”、“缺乏營養”。(3)學生個體對藝術技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經驗、教學能力和學生對教師的情感、態度的不同,導致學生對藝術技能的習得也受到影響。(5)受藝術類選修課“四選二”的限制,藝術技能的習得種類有質的差異。(6)受學校培養目標、課程模塊設計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設備等客觀因素的制約,藝術技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結構、學生個體藝術素養、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術技能的習得也差異明顯。2.藝術技能課選課傾向根據近兩年小學教育專業學生藝術技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總人數的80%和71%;選修美術課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總人數的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數遠遠多于選修美術和聲樂課程的人數。為什么會出現這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎教育階段,美術課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設始終貫穿于基礎教育階段,不論是小學教育專業的學生還是非小學教育專業的學生在基礎教育階段已經習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎教育階段沒有專門開設,大部分來自農村的學生沒有專門受過藝術特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總人數的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環境優越,在基礎教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業余時間正在進行此類課程的專業培訓,已經習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術均衡、全面發展而選擇其他藝術選修課。
(三)藝術技能狀況調查
為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況,根據研究目的,編制了《河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況調查問卷》。問卷涉及到的內容有:小學教育專業學生性別、年齡分布情況;學生對藝術技能課程教學現狀的了解情況;學生對教學硬件設施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術技能課程的認識、態度及藝術技能掌握情況;學校對藝術技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術技能課課時安排與人才培養模式對藝術技能培養的影響等方面。調查以河西學院小學教育專業不同年級學生為樣本,根據調查目的隨機抽樣發放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術技能的充分學習。藝術技能課對就業的幫助、課程內容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養模式比較關注,有81%的同學選擇綜合培養模式,說明學生對藝術類課程綜合性和多樣性的培養模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術技能課程師資隊伍建設問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術技能課程任課教師專業素質比較認可;有一半以上學生對聘請小學優秀藝術技能課教師來校授課的態度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術技能課教學的認識不夠充分,對一線優秀藝術技能課教師不夠了解,也體現出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環節沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術技能課的開設;有58%的學生對藝術技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術技能的獲得有利于將來的就業。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差。可能的原因是學生的藝術技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應試教育的影響,認為修不夠學分不能順利地畢業,對學分的重視程度可能超過對藝術技能課技能習得的重視程度,對應用型人才的培養具有負面影響,容易出現“高分低能”的現象。通過表7分析:有67%的被調查者不太了解學校藝術技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關注或對實訓基地建設滿意度不高;認為學校配備的藝術技能課硬件設施比較齊全、學校重視藝術技能課硬件建設的被調查者分別占74%和66%,說明藝術技能實踐課程所需的硬件設施學生的滿意度比較高。
二、藝術技能課程的構建措施
(一)優化培養方案,合理配置藝術技能課程模塊根據小學教育專業藝術技能課程建設現狀和學生的藝術技能狀況,進一步優化現行的培養方案,合理配置藝術技能課程模塊。1.將現行的聲樂、樂器、舞蹈、美術藝術技能專業方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業方向必修課”,適當增加授課時數,讓學生較全面地掌握各種藝術技能,為提高學生的綜合藝術素養搭建平臺。2.開設以藝術知識傳授、藝術作品欣賞為主的藝術欣賞選修課,傳授藝術基礎理論知識,培養受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術鑒賞能力。3.修訂小學教育專業的培養目標:培養本專業德、智、體、美全面發展,具有創新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術素養豐厚、操作能力過硬”的現代化小學教師。
(二)重視教材建設,因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎教育新課程改革的大背景下,教材的建設和選擇是一個關鍵因素。目前,小學教育本科專業藝術類課程還沒有完備的教材,教材的建設問題有待于教育專家進一步調研并付諸建設。當然,教材不是“規范”和“控制”教學的工具,為教學服務、為人才培養服務是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設應該突出小學教育的專業特色。小學教育專業藝術技能課教材應該適用于本專業,不能選取音樂專業的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業的《鋼琴》教材,小學教育專業應該突出教材的基礎性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎的學生容易接受,又要適應小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎階段選取《拜爾鋼琴基礎教程》前70條的內容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎;第二學期選取中外優秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎;第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務。力求貫徹落實小教專業鋼琴教學“培養彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術,在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術表現手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規律性。作為小學教育專業的藝術類課程,由于接受主體藝術素養、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環節上不能一概而論、統一要求,應該根據學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內達到最優。
(三)改革考核方式,激發學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向導向和激勵作用。傳統的課程考核方式是將教學內容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業藝術技能課程是實踐課,傳統的考核方式和考核內容已不適應人才培養的要求。科學的課程考核方式必須適應人才培養目標的要求,能夠體現課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術技能課程考核,應該根據課程考核內容,將“階段藝術技能展示”、“終期藝術技能匯報”有機結合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創編展演”、“美術(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業點評,尋找差距取長補短,激發學生學習藝術課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優化了考核形式和內容,而且訓練了小教專業學生的心理素質和專業藝術技能。目前,我校藝術技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術課程為例,考核改變以往“交一幅作業”的簡單方式,在美術課程整體內容框架下,根據階段授課內容進行“命題創作”,教師確定創作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創作”貫徹課堂授課內容,創作形式和內容不偏離授課內容,有效地體現授課內容和目的。譬如,授課內容是“線描”創作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創作”更加客觀、公正。再次,“命題創作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發揮創作想象力,訓練學生命題創作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發學生的創作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術技能課程的學習質量和效果。
(四)培育師資隊伍,加強藝術教師梯隊建設師資力量和師資隊伍素質決定教育質量,提高教育質量,最終要依靠教師。建設一支高素質的師資隊伍,是推動教育改革與發展、培養高質量人才的關鍵。我校小學教育專業藝術技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結構性缺失、專業學科帶頭人缺乏、職稱結構不合理等問題。藝術技能課師資隊伍建設應該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結構性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術技能教師的專業素養和水平。3.培養藝術學科學術帶頭人,發揮學術引領作用,提升藝術學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業技術職稱,促進藝術學科教師梯隊建設。4.堅持內外結合、優勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術教育實踐經驗。(五)構建實訓基地,強化藝術技能運用能力目前,我校校內藝術實訓基地建設卓有成效,有“數碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術教室”兩個,能夠滿足小學教育專業藝術技能課的開設需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術培訓學校、機構積極取得聯系,拓展業務,建立良好的合作關系,為小教專業學生藝術技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術技能高、藝術課外活動開展比較好的學校,選派小教專業藝術素質高、教學能力強、藝術基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術技能的實踐運用能力,“著重培養一小批,爭取帶領一大片”,以實現讓每個學生都能得到藝術均衡發展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業學生積極參加社會實踐活動和藝術社團,譬如:慰問演出、大學生藝術團、美術社、舞蹈隊、書法繪畫協會等,將藝術技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術技能,為將來從事小學教育藝術類課程的教學工作打下堅實的基礎。
三、結語
少兒美術基礎知識范文第4篇
【關鍵詞】創造力；小學美術教學；應用
通過美術教學能夠提高學生的審美能力，并且使學生掌握一定的美術專業技能，為學生以后的發展打下堅實的基礎。同時，美術教學還能夠促進學生的智能和才能的發展，使學生能夠正確的認識客觀發展規律，以提高學生的創造力。隨著社會的發展和教學的改革，對人才培養的要求也不斷的提高，通過美術教育改革，將創造力放在美術教學的教學目標中，使學生的智能和才能都能得到有效的開發和利用，將學生培養成具有高知識水平和高素質的全面型人才。
一、小學美術教學中存在的問題
隨著素質教育的開展，美術教育得到了很大的發展，在美術教學中學生的創造力培養受到了各國教育界的重視。但是我國小學的美術教學還存在一定的問題，比如，教師不能尊重學生對繪畫的表達方式；教師過于重視基礎知識的灌輸和專業技能的訓練，抑制了學生的美術直覺和創作靈感，使學生自由表達的天性受到壓制。小學美術教學徹底失去了其原有的意義，淪為簡單的繪畫訓練。美術藝術變得格式化、符號化，教師在授課中對繪畫的對象進行詳細的講解，將繪畫中的顏色、形態、結構、比例等都進行硬性的規定，忽略學生的內心感受和個性表現，使學生的創造力受到抑制。
二、小學美術教學中創造力培養的有效方式
1.轉變教學觀念，教學內容與學生心理發展特點結合
小學美術教學的教學目標是陶冶學生的情操，培養學生的觀察力、創造力等綜合能力。所以在小學美術教學中，教師要充分了解小學階段學生的心理發展特點，尊重學生的美術表現形式。小學生的美術作品從用色上、線條上都比較夸張，在對繪畫對象的描述上具有隨意性，在對繪畫對象的表現上具有主觀性，創作風格不手拘束，但是就是這種創作才更容易創造出具有一定藝術價值的美術作品。這就要求，教師在對學生繪畫作品進行評價時，不能以繪畫作品與繪畫對象的相似度來進行評價，而要看繪畫作品是否能夠真實的反映學生的內心世界，創作是否新穎和獨特。在教學過程中，教師還要對學生進行積極的引導，激發學生對繪畫的興趣，鼓勵學生自由創作。教學過程由淺入深，先從學生感興趣的事物開始繪畫，對學生的進步給予及時的表揚。只有了解兒童的心理特點以及認知規律才能對學生的作品做出正確、客觀的評價。比如，在教授“靜物寫生”（小學五年級美術下?人教版）的過程中，教師可以為學生提供一個繪畫對象，然后由學生去自由發揮，從不同的角度去創作，教師切不可給學生過多的條框要求，而是要給學生充分的發揮空間，使學生能夠根據自己內心的感受去創作。對于同一個物體由于角度不同、學生的感受不同，創作出的作品也會不盡相同，教師在對學生繪畫作品進行評價時，就不能從與實物的相似程度去評判，而是要站在學生的角度，去感受學生的內心。
2.給予學生足夠的創作空間
在美術教學中培養學生的創造力，首先要學會尊重學生的個性發展，給予學生足夠的創作空間。教師在美術教學中，要鼓勵學生將自己的內心世界大膽的表現出來，根據自己的內心想法進行創作，同時也要能夠對他人的作品發表自己的看法。這種教學方式需要在輕松、平等的氛圍下進行，所以教師在教學中，要注意自己態度以及講話方式，要做到態度和藹，盡量使用溫和的語氣，對學生的問題進行耐心的講解，使學生能夠對教師敞開心扉，進而表達出自己內心的真情實感。在這種氛圍下有利于學生創造力的培養，并能夠為學生健康的心理和完善的個性發展打下堅實的基礎。
3.因材施教，提高學生的創造力
因材施教是培養學生創造力的主要因素。美術屬于藝術范疇，而藝術最寶貴的精髓就是創新和個性。小學生的思維比較活躍，想象力豐富，善于接受新鮮事物，并且在創作上比較大膽，不受拘束。小學生的創造意識尚未完全形成，這就要求教師要對學生的創造潛能進行有效的開發，根據學生的個性和能力進行因材施教，使每個學生的個性都能得到發展。
三、結語
綜上所述，小學美術教學不再是傳統教學中的“副科”，在素質教育大力推行的今天，人們逐漸意識到了美術教學的重要性，從而使美術教學的地位獲得提升。美術教學能夠提高學生的審美能力，并且能夠使學生的創造力得到最好的發展。所以教師在美術教學中要掙脫傳統教育的束縛，充分尊重學生的個性特點和心理特點，鼓勵學生根據自己的內心進行創作，鼓勵學生對繪畫進行創新，進而使學生的思維能力、創造能力等綜合能力得到有效的提升。
參考文獻：
少兒美術基礎知識范文第5篇
基礎建設 學校占地面積3787畝，校舍總建筑面積140萬平方米。建有3個標準田徑運動場，1座體育館，1座綜合訓練館；建有5個學生公寓小區，5個標準化食堂，有各類教學實驗（實訓）中心17個，包含功能實驗室128個；省級以上實驗教學示范中心7個；大中型教學科研儀器設備3萬余臺（件），教學科研儀器設備總值達3.4億元；圖書館館藏紙質圖書242.3萬冊，各類數字資源11000GB；建有160多個校內外實踐教學基地和產學研合作基地。
師資隊伍 學校現有專任教師1983人，其中教授376人，副教授768人，具有博士學位的教師552人；有博士生導師33人，碩士生導師830人；有湖北省“楚天學者計劃”設崗學科31個，已聘請湖北省“楚天學者計劃”特聘教授等特崗專家53人，享受國務院政府特殊津貼專家19人，享受省政府專項津貼專家13人，省級新世紀學科帶頭人16人，湖北名師2人，省部級有突出貢獻中青年專家18人，有14人入選湖北省新世紀人才工程；學校聘請了包括諾貝爾獎獲得者蒙代爾及16位院士在內的273名專家擔任兼職教授。
人才培養 學校現有的本科專業64個，涵蓋理、工、文、醫、經、管、法、教育、藝術等9大學科門類，其色專業建設點5個，省級本科品牌專業10個；現有2個國家立項建設一級學科博士點，20個一級學科碩士點、130個二級學科碩士點，有工程、工商管理（MBA）和翻譯等12個專業碩士學位領域（點），有湖北省十二五優勢重點學科4個，特色重點學科5個，培育重點學科4個。本科畢業生的一次性就業率多年來穩定在92%以上，居省屬高校前列；在校學生參加各級各類競賽取得了可喜成績。2012年，我校大學生在各類競賽中成績斐然：數學建模團隊獲得4個全國一等獎、5個全國二等獎，獲獎數位居全國高校第三位，省內高校第一位；在大學生機械創新設計大賽中獲得2項全國一等獎、1項全國二等獎、，總成績位居全國第三。在校園文化建設上，以活動為載體，倡導蘊含“求索”精神內涵、人文與科學精神相融合的校園文化活動，營造良好育人生態環境 。培育出“三峽之春”大學生文化藝術節、“天問杯”大學生辯論賽、校園十大杰出青年、“一二.九”詩歌散文大賽等精品項目。校足球隊連續3年獲得中國大學生足球聯賽總決賽冠軍。校三峽劇社排演的新編歷史劇《王昭君》獲金刺猬大學生戲劇節優秀劇目獎。
國際合作 學校先后與亞洲、歐洲、美洲、大洋洲等30多個國家和地區的80多所高校建立了教學、科研和互派留學生等合作關系；設有HSK考點；開辦6個中外合作辦學項目。2007年我校第一所孔子學院在美國德州大學達拉斯分校掛牌成立。
展望未來 三峽大學，這個在濃濃的歷史文化土壤中誕生的時代弄潮兒，猶如三峽里的長江水，吐納百川；她又象“求索”的三閭大夫，昂首天外。
三峽大學藝術學院秉承“求索”校訓，以“以人為本、凝聚人心、廣開言路、科學發展”為理念，始終堅持高起點、高標準辦學原則。近年來，學院辦學條件不斷改善，教育教學、科學研究與藝術創作水平不斷提高，辦學實力和影響力不斷增強。
藝術學院依托三峽大學綜合性大學的優勢，建立了較完備的學科體系和平臺。學院設中國書畫系、造型藝術系 、環境設計系 、旅游美術系、視覺傳達設計系、現代傳媒藝術系、音樂教育系、音樂表演系、舞蹈系等系及民族藝術研究中心、三峽大學書法文化研究中心等研究機構。開設有美術學、視覺傳達設計、環境設計、音樂學、音樂表演、舞蹈學等本科專業和10多個專業方向，開展有藝術文化學、高等教育課程與教學論（美術、音樂教育）等方向碩士研究生培養。學院現有全日制在校學生1400余人，專任教師 80余人，其中30%具有副高及以上職稱，75%具有碩士及以上學位。學院聘任了24位國內外知名專家作為兼職教授。
學院擁有一流的教學、科研設施。逸夫教學樓建筑面積2萬余平方米；有功能齊全的畫室、設計室、琴房、多媒體教室，現代化的音樂廳、展廳，為師生提供良好的展示平臺；院資料室藏有2萬余冊專業書籍和大量視聽資料及專業期刊；院藝術實驗中心有裝備先進的模型工作室、數碼設計工作室、計算機輔助設計工作室、版畫工作室、雕塑與陶藝工作室、影像工作室、書畫臨摹室、電腦音樂制作室、數碼鋼琴室等，教學儀器設備總值近千萬元，并建立了26個校外實習實踐基地。近年來，先后承擔了包括4項國家社科基金項目在內的各類縱橫向項目100余項。
學院通過舉辦各種形式的展覽、音樂會、學術報告來營造良好的學術氛圍。學院每年舉辦各種形式的作品展覽和音樂會50多場次。教師創作的美術與設計作品先后有 200多件參加省級以上展覽并獲獎，教師在重要專業賽事中獲獎20余項。我院學子在中國國際合唱節、全國大學生廣告藝術大賽、湖北省高校美術大展大賽中取得好成績，每年獲得省級以上專業獎項100項以上。2012年我院成功承辦 “長江鋼琴” 杯全國第六屆中小學音樂教師基本功比賽、第三屆全國少兒鋼琴優秀選手展演。
學院積極加強國際交流與合作。先后與美國、英國、法國、烏克蘭、韓國等國家的多所大學和藝術院校開展合作交流，不斷有師生應邀赴歐美和亞洲多國訪學和交換學習，極大地開闊了師生們的藝術視野。
三峽大學藝術學院將以“大視野、大事業”的辦學情懷，不斷加大學科建設力度，積極開拓創新，為把學院建成全國同類院校中有一定影響力的高水平藝術學院而努力奮進。
一、學科專業
音樂學（學制4年）
培養目標：本專業培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。
主要課程：鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理與視唱練耳、和聲學、藝術概論、中國音樂史、西方音樂史、鋼琴即興伴奏、中國民歌、曲式與作品分析、合唱指揮法、音樂創編、音樂教學法。
音樂表演（學制4年）
本專業現有開設聲樂、鋼琴、器樂三個方向。培養掌握音樂表演學科的基本理論，基本知識與基本技能。具備良好音樂素質和較高的音樂表演能力，能在專業文藝團體、藝術院校、社會文化等部門從事音樂表演、教學與研究工作的高級專門人才。
主要課程：表演、樂理與視唱練耳、和聲學、曲式與作品分析、藝術概論、外語語音、中外歌劇賞析、中國音樂史、外國音樂史、中國民歌、合唱與指揮、民族器樂合奏。
舞蹈學（學制4年）
培養目標：本專業培養掌握舞蹈學科基本理論、基礎知識與基本技能，能夠在高、中等學校、藝術團體、社會文化部門從事舞蹈教學、舞蹈表演、舞蹈創編、以及舞蹈文化研究等工作的高級專門人才。
主要課程：芭蕾舞基訓、中國古典舞基訓、中國古典舞身韻、中國民族民間舞、現代舞、舞蹈教學法、舞蹈創編、舞蹈劇目排練、中西方舞蹈史、舞蹈概論、舞蹈欣賞等。
美術學（學制4年）
培養目標：本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者。
主要課程：繪畫基礎、美術表現、設計基礎、設計與制作、中國美術史、外國美術史、美術概論、美術鑒賞與批評、中小學美術教學論、美術教育實習、中國民間美術、工藝基礎等。
環境設計（學制4年）
培養目標：本專業培養適應21世紀社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備環境設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在環境設計領域從事教育、研究、設計、生產、管理的專門人才。
主要課程：素描、色彩、藝術（設計）概論、設計史（建筑與室內設計）、設計基礎、專業制圖（含CAD）、透視學與手繪效果圖、裝飾材料與施工、人體工程學與居住空間設計、環境設計方法與原理、室內專題設計、景觀專題設計、建筑設計。
視覺傳達設計（學制4年）
培養目標：本專業是以設計圖象為信息載體的應用性傳播與藝術結合的綜合學科。設有平面設計、多媒體藝術設計兩個專業方向。注重藝術及創造性思維和能力的培養，強調理論與實踐完美結合，培養具有扎實的專業基礎、全面的理論素養、豐富的設計技能，能勝任相關設計領域的教育、研究、設計與管理等工作，并可持續發展的高級復合型設計人才。
主要課程：圖形設計、文字設計、版式設計、廣告策劃與設計、符號設計、書籍設計、包裝設計、品牌設計、企業形象設計、攝影與攝像、廣告動畫設計、數字插畫、二維動畫、三維動畫、角色動畫、影視特效制作、視聽語言、網頁設計等。
二、 招生計劃
專業名稱
招生
計劃
招生省份
學制
音樂學
80
湖北、湖南、江蘇、江西、山東
四年
音樂表演
20
舞蹈學
30
美術學
80
湖北、湖南、江蘇、河北、安徽、江西
山東、廣東、福建、山西
環境設計
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