學生研究性學習報告

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學生研究性學習報告范文第1篇

金小波（化名）民族：朝鮮族；性別：男；年級：五年級

二、問題行為概述

金小波是個調皮而聰明的男孩。父母上韓國打工借外債幾十萬元，回來以后沒有還上，債主天天追上門來，無奈之下，母親又到韓國去打工賺錢還債，父親為躲避債主，離家出走，因為爺爺癱瘓在床，需要奶奶照顧無暇顧及他，便把他托付給了姥姥照顧，現與姥姥相依為命，姥姥七十多歲，身體不太好。孩子每天只是吃飽飯而已，學習生活沒人來管。

金小波憑借著自己的小聰明輕松地應付學習。可長期缺少關愛的孩子卻變得行為散漫，不能自制。經常與同學打架，每天到校衣衫不整，邋邋遢遢。那個沉重的書包里應有盡有，書本、練習薄、廢紙亂塞一氣。鉛筆盒里更是琳瑯滿目，斷了芯的鉛筆、玩具雜亂無章。在他人的督促下整理好后不久，又舊病重犯。上課基本能夠注意聽講也能參與回答問題，就是經常不寫作業，在與家長（叔叔）的交流中，家長也傾訴了自己的苦惱，各種良好個性品質發展不穩定。

三、事件分析

1.無要求的放縱。家長忙于生計，力不從心，無能為力，無法承擔責任，無法管教子女。與孩子常年不見面，對孩子的學習動態、思想變化一無所知，姥姥對孩子的要求過低（按時上學就可以了），而忽視了孩子的心理變化。長時間無拘無束的生活使孩子自制力差，一遇到困難（作業難一些、多一些）就缺少意志力，長此以往，沒有形成良好的學習習慣，無法再對學校學習生活發生興趣。

2.嚴重的家庭問題。生活在一個渙散的家庭，幾乎是沒有一點家庭教育，繁重的家事使他心事重重，而無力顧及功課。由于安全感喪失，不會與同學溝通，跟同學的關系緊張并有敵對情緒，與同學經常發生打架事件。

3.自身問題。兒章心理發育不成熟：兒童雖然智力水平屬于正常，但社會適應能力差，幼稚、缺乏積極的進取精神。缺乏對一些事情正確理解和判斷。自信心缺乏：開始孩子對學習很感興趣，信心十足。由于學習習慣不好，知識的掌握與積累不夠，在學習上尤其是到高年級經常遇到挫折，就灰心不能持之以恒，意志能力比較差。

四、教育遵循的方法

1.通過活動繼續鞏固和完善其良好的個性心理品質，防止其向消極方向發展。

2.在各種活動中，盡量充分發揮其特長，創造適合其個性特點的多樣化的學習方法，以獲得更好的發展。

3.加強誠實守信、文明禮貌等良好行為習慣的培養和教育。

五、采取措施

1.在集體活動中有的放矢地保護和教育他們，要給他們更多的愛，使他們充分體會到學校、班級集體的溫暖。在集體活動中激發他自覺地進行思想轉化和行為控制，讓他在和同學和外界的相互交往中來認識自己，在自主思想和內心深處意識和發現自己的缺點和不足，激起自我教育的愿望。通過集體的關心使學生感到溫暖，相互影響、幫助、擴大和深化師愛的作用。例如，開學已經一周多了，這位同學跑了許多地方都沒有買到“數學練習冊”，老師把這位同學的困難講給了全班同學聽，在老師的啟發幫助下，有20多位同學用一張張白紙精心為這位新同學分別抄了題目內容，并包上了一個漂亮的外皮，裝訂成冊。當班長代表全班同學將練習冊送給他的時候，他感受到了集體的溫暖，減少了敵意，能正確理解同學的交往，在同學給他提出建議時他也能正確的對待了。

2.持續、不斷地表揚、激勵，培養他自覺完成作業的習慣。因為他幾乎每天都不交作業，讓他擔任小組的數學課代表，培養他的責任心意識，從而使他自覺要求自己。現在他每天負責收小組數學作業，并且紀錄出小組當中交得最為主動、及時的同學，班會上表揚，如果小組同學全部交齊，就在小組先鋒奪標臺上獎勵一面紅旗。不用老師講道理，讓小組集體來約束他，這樣，金小波在每次的作業上交中幾乎都是第一位。通過收發作業，督促他按時完成作業，培養良好的學習習慣和關心班集體的責任心。

他有一個優點，頭腦比較聰明，上課愛發言，每次質量書面測查幾乎都是優秀，抓住這個契機（前20名）來鼓勵他，在同學中樹立他的威信讓同學了解他的優點，在一次“你了解你的同學嗎？”班會上我引出：你們知道金小波為什么成績那么好么？因為他上課注意聽講，愛發言，同學發現了嗎？這是最可貴的，最值得大家敬佩和學習的地方。這時他先是一驚，接著臉“唰”地紅了，并不好意思地低下了頭，同學都向他投去敬佩的目光，同學紛紛說出他的優點：作業質量高、測試成績好，還能給同學講題……感到自己受到了同學的重視（可能是老師第一次在全班同學面前表揚他），第一次看到了他充滿自尊自信的樣子。

3.定期與父母（叔叔）聯系，定好聯系時間（家訪、家長來學校，每月至少來學校一次）了解孩子的心理變化，交換教育孩子方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。

六、問題行為改變情況

金小波漸漸地約束了自己的行為，不良的行為習慣減少了許多。讓家長和老師更感到欣慰的是能自我管理了。我的不斷激勵、表揚，使得他學習積極、主動意識越來越強。她不但能按時認真地完成作業了，而且課堂上能擔任一個小老師給全班同學講題，做小動作的現象幾乎沒有了。課間還不時地走到講桌前幫我收拾作業。看到這一切，我由衷地為她高興，而且熱愛班集體，各項活動中都能看到他活躍的身影.

七、教育啟示

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。

1.信任是一種教育力量。盡管學生有這樣或那樣的缺點，但其心靈深處卻隱藏著自信，這是喚起學生自我意識的契機。學生的心靈是為接受一切美好的東西而敞開的。當學生感到老師對自己的信任時，便能轉化為相應的自信心，由此成為其積極要求上進的動力。我們不能站在高處以大人的眼光看待孩子，那樣是對孩子的一種壓制；我們最主要的是應該在培養孩子做“人”的同時，培養孩子不斷進取、頑強拼搏的意志和毅力。孩子在小學階段，培養他們好的學習習慣、學習興趣，樹立他們的自信心、責任心比傳授知識更重要。

2.我們應該學會寬容，多看到孩子的長處，多表揚、鼓勵孩子。一位教育家曾經說過：既然截止到目前為止，還沒有出現一例孩子因表揚過多而變壞的現象，這就說明我們的表揚，還是不夠，還應加大力度。表揚、鼓勵是使孩子健康、全面成長的法寶，在表揚孩子這件事上，老師不要太吝嗇了。換一種培養孩子學習習慣的方式，調整一下自己的心態，多表揚孩子。

3.在平時的工作中對問題兒童要更多的尊重、關愛，不能訓斥、指責，一棒子打死。“愛”是教育的源泉，“愛”是對學生的寬容、理解和耐心。教師的愛不是偏愛，要無選擇地、公正地、無例外地愛每一個學生。我們常常會遇到這樣的問題學生：性格粗野、情緒急躁、不遵守紀律，這樣的性格多是由于家庭教育不當造成的。平時對孩子要求不嚴、不聞不問，孩子犯了錯誤就責罵或體罰。孩子在家里得不到溫暖，就養成了粗野的個性。對這樣的學生的教育，嚴厲的責備和不適當的批評都會招來失敗，甚至導致師生的對立。因為他們的自尊心強，對他們的最好的教育方法是：避開嚴厲的直接批評，盡量和風細雨，說服教育。對學生的教育要堅持正確的教育原則和方法。對學生既要嚴格要求，又要尊重人格；既要看到學生的缺點，又要看到學生的優點。善于用學生的優點去克服學生的缺點，耐心說服疏導，讓師生的愛通向學生的心靈。

4.在教育孩子的同時，我們時刻不能忘記對家長的指導、幫助，特別是針對那些自身素質不高的家長，表揚和鼓勵不但對孩子全面、和諧的發展非常重要，對家長依然關系重大；家長不要只看中分數、只注重孩子眼前發展的現象，而應該著眼于孩子未來、終身發展的教育，去培養自己的孩子。

學生研究性學習報告范文第2篇

語文教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發聾生尤其是后進生的學習興趣，對于提高聾校整體教學水平至關重要。

為了最大限度地激發耳聾學生的學習興趣，加快缺陷補償，我開展了“聾校語文教學學生學習興趣引導”的課題研究活動。

此次實驗的目的，希望通過有針對性地實驗研究，探索出適合聾生身心發展規律，提高聾生學習主動性和學習質量的有效措施和方法，以便形成理論，指導今后的實踐工作。

二、理論假設

通過語文課教學的悉心培養，使耳聾學生對語文學習充滿信心，好學、樂學祖國的語言文字。聽、說、讀、寫的實際能力普遍提高，能夠有效地運用語言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書籍報刊增長知識，能夠靈活自如地運用語言表達思想。

三、實驗設計

實驗目標

通過此項實驗，通過運用科學有效的教學方法，最大限度地激發耳聾學生學習積極性，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。加快耳聾學生回歸主流社會的進程。通過實驗，積累總結教育教學理論，更好地指導實踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校XX入學的一年級學生為實驗對象。

組織形式：非對等組前后測設計。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導學生在語言環境中識字，培養學生獨立識字的能力。

（2）通過句、節、段訓練培養學生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過聽（看）話、說話訓練提高學生說話能力。

（4）注重朗讀指導，培養學生由讀感悟的能力。

（5）加強背誦指導，提高學生的讀寫能力。

（6）加強與人交流思想的方法指導，提高學生組織運用語言的能力。

控制措施

（1）在實踐教學中要培養學生借助工具書看圖學詞學句的能力。在這一環節上，我主要運用直觀演示教學提高耳聾學生學習語言文字的興趣，發揮視覺優勢，培養學生掌握學習字詞的方法。教會學生自學的方法。教給學生利用字典提高學習質量的方法。

（2）通過聽（看）話，說話訓練讓耳聾學生在語言實踐練習中提高口語表達力。通過研究，我總結出了三種有效途徑：（一）緊密結合語文教材，做好學生基本詞匯的聽說讀寫訓練。（二）在活動中訓練聽說能力。（三）創設專題情境，訓練聽說能力。

（3）創設寬松的學習氛圍，為學生語言表達提高可能。學生哪怕微小的進步都及時給予表揚，使其對自己的表達充滿信心。

(4)強化記憶是聾生掌握語言的基礎

聾生的視覺形象的記憶有著極大的優越性。我們可以充分發展耳聾學生的記憶優勢，加深對課文內容的理解、積累語言材料和掌握語言規則和順序，提高他們的讀寫能力。

a調動多種感官參與，加強對語言的記憶

在看圖學文教學中，我指導學生有目的、有順序地觀察圖畫理解課文。我一邊指導學生觀察，一邊設置問題，讓學生在觀察、思維的基礎上進行語言表達。通過多種器官的參與，學生容易記憶，能有效地積累語言文字。

b借助形象直觀加強語言記憶

要合理選用形象直觀的教學手段，為學生強化語言記憶創造有利的條件。因為萬物都是通過具體形象才能進入人的意識，當我們借助形象的教學手段，引導學生感到課文里的具體形象和豐富多彩的生活圖景后，就會激起學生喜、怒、哀、樂等情感體驗，從而激發學生表達的積極性、主動性，有利于聾生將所感知的內容進行記憶。

（5）鼓勵學生再現生活經歷。根據所學內容，讓學生說出自己對新詞新句的理解。通過表述，不但了解了學生對新知識的理解程度，更重要的是表述的過程也就是學生語言能力進行加工整理提升的過程。

（6）重視讀的過程與指導。控制方法：朗讀與講解相結合、朗讀與演示相結合、朗讀與明理相結合、有朗讀代替講解。

（7）背誦是提高讀寫能力的重要手段之一。要重視學生平時對詞句的積累。要讓學生在多學、多記、多知、多運用的過程中，加深對語言文字的積累。在這方面，我注重對學生的檢查指導。

（8）要循序漸進、逐步提高耳聾學生的寫話能力。通過有順序地、細致地觀察圖片和簡單事物說寫一段完整的話。通過強化仿寫訓練，加大學生寫話的水平。通過說“心里話”的寫話練習，提高學生駕御語言的能力。

4、因變量及控制措施

因變量

（1）學生學習知識的積極性受教師對工作的態度、對學生的態度的直接影響。

（2）學生學習缺少持久性，經常學一會兒玩一會兒，發展緩慢。

（3）學生自卑心理強烈，防礙語言發展。

控制措施

通過多種方式激發學生學習的積極性，提高學生語言表達力。培養學生持之以恒的學習精神，加強學生語言的積累。幫助學生找出自卑的原因，樹立正確的學習觀。

5、無關變量及其控制措施

由于聽力殘疾發生的時間、聽力損失的程度和語言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學生在后天學習中語言形成和發展的程度也不同。家庭環境對耳聾能夠學生的語言發展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經濟地位、管教態度和對兒童的期望水平、家庭是否穩定和諧，都將影響耳聾學生的發展。對這些無關變量的控制方法主要采取消除法。

四、實驗方法

實驗階段主要采用實驗法、觀察法、問卷法、個別測試法及比較法。

五、實驗過程

第一階段（ XX、3 ——XX、6 ）

此階段是準備階段，要對實驗的班級進行全面細致的調查，以便更好地制定出實施方案。調查結果要真實可信，為此我從學生的學習態度、興趣愛好、聽力損失程度及原因、語言狀況、智力情況、家庭狀況等方面進行調查。

吳浩：男，1994年7月出生。聽力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬于一級聾。耳聾原因藥物中毒。有語言基礎，受過語言康復訓練，能正確聽（看）話，發音方法部分準確，個別音發不準。記憶力較好，接受能力強。說話水平比其他孩子好。上課時能夠積極發言，對學習充滿興趣，但注意力保持時間不長。

王強：男，1995年5月出生。單側耳聾。耳聾原因藥物中毒。語言基礎好，能發出音，但個別音發不好或調值不對。雖然能說，但音義嚴重脫節，不知道所說何物，或看見事物說不出名稱。智力一般。對學習有一定的興趣，比較認真，能夠正確對待老師布置的作業。

高艷萍：女，1989年9月出生。聽力損失110分貝以上，屬于全聾。耳聾原因先天性耳聾。無語言基礎，發音器官萎縮，不能發音，也不能聽（看）別人說話。智力水平一般。上課能夠認真聽講，但回答問題的積極性不高。

龐燕：女，1993年9月出生。聽力損失在110分貝，屬于全聾。能發部分音，口形較正確。智力水平一般。惰性強，不愿與人交流。發言不積極，對學習缺乏信心。

實施方案：結合教學與活動培養學生有意注意的時間，并通過教學方法的改進培養學生學習熱情和積極性。能夠大膽發言，主動探索，敢于提問。

1、使師生關系和協，加強教師的親和力，促進學生學習興趣。

身為教師，要具備創設師生之間的和諧的情感氛圍的能力，隨時隨地給學生一個和藹可親的、公正無私甚至讓學生崇拜的形象，用老師自身的魅力，去感染、引導、激發起學生濃厚的學習興趣，這就要求老師們在工作中要投入極高的熱情，真誠的愛心，關心呵護每一名學生，一絲不茍地干工作，認真負責地對待每一名學生，每一件事情，做到事無巨細，件件當大事來做，時時觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關愛之心，就是這些，使我們為學生營造了愉快的學習環境，給了他愉悅的心情，無形中拉近了師生之間的關系，增強了教師的親和力。學生對你的喜歡，對你的崇拜會很快轉移到你所教的科目中去，這種對人的喜歡會自然轉變成對科目的喜歡的道理，會使我們的教學達到意想不到的效果。是可謂，喜你亦喜你教之某某，歸根結底，教師可使學生興趣大增甚至調轉。

2、多角度著眼，培養學生的自尊心、自信心

好孩子是夸出來的，是中外教育家們多年總結出來的經驗。教師在教學中要注意多用表揚與鼓勵的動作、眼神、話語乃至物質獎勵（一朵小紅花、一只鉛筆、橡皮、一塊糖等）。讓學生有自尊、樹立自信心，樂于學習知識。小學生年齡特點，決定他的一些表現，天真、幼稚、不懂事、不講理，老師千萬不要跟孩子們一般見識，要有良好職業道德，課堂中學生的亂講話、小動作、不注意聽講、打鬧等問題，老師要沉穩應付，此時此地，不恰當地批評、發泄會傷害學生，會使他自尊心受損，降低自信，對學習無有興趣。

第二階段（ XX、7 ——XX、7 ）

此階段注重如下訓練。

1、激發學生興趣，使學生產生學好語文的愿望。

要使學生對教師所上的課發生興趣，首先教學時要注意教學方法的直觀性、多樣性以及教學內容的新穎性、生動性，力求做到讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，培養能力，而不會把上課當作一種負擔。比如分角色朗讀、自編作業題、適當運用彩色掛圖、使用電化教學手段等都可增強課堂氣氛。教師還要善于組織課堂教學，把一堂課的學習活動組織得生動活潑，讓學習過程中的動腦、動手、動口等活動交替進行。在這樣的教學環境中，學生不會感到枯燥、乏味。其次，教師要以情感來激發學生的學習興趣。教師娓娓動聽的講解，維妙維肖的表情，愛憎分明的態度，都能使學生的情緒受到強烈感染，覺得聽課是一種樂趣和享受。此外，還可專門設計一些“興趣課”，選擇新穎生動的內容，把游戲和競賽引到教學過程中，讓學生享受到學習的樂趣。

學生研究性學習報告范文第3篇

普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12.9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。

一、研究性學習學分認定的作用

通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發展；引導學生過程與結果并重；有助于學生養成科學精神和科學態度，培養科學素養；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、研究性學習成果學分認定的主體

由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學習成果學分認定主體的作用

通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現出學生是否敢于質疑和提出問題，是否有勇于探究或創新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業、實驗操作的規范程度、實驗及實驗報告等情況。

四、研究性學習成果學分認定評價標準

1.優秀

有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

3.合格

有選題目的，開題報告、活動記錄、結題報告不夠完整，參加了開題、結題，有研究性成果（結論）。

4.不合格

有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，沒有參加開題、結題，沒有形成研究性成果（結論）。

五、研究性學習成果的展示交流評價

1.個人評價

對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。

2.學生小組評價

以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內各成員在研究性學習過程中的學習態度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。

3.班主任評價

班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現出來的學習態度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。

4.輔導教師評價

輔導教師根據學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，解答課堂問題，實驗操作的規范程度，完成作業，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。

5.課題組評價

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內互相交流指導、共享群內資源、提交開題報告、活動記錄、結題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。

六、研究性學習學分認定

考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。

1.研究性課題學分認定

研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。

2.獲獎研究性成果學分認定

高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創新大賽、影像節大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。

總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調動學生進行研究性學習的積極性、主動性。

參考文獻：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.

學生研究性學習報告范文第4篇

[關鍵詞] 實驗 研究性學習 模式 實踐

一、關于化學實驗研究性學習

1.化學實驗研究性學習的必要性

化學科學是以實驗為基礎的科學，其基本概念、基本理論、物質的性質等是在實驗中探索總結發現的。對實驗過程的探索性研究是培養學生觀察能力、思維能力、創新能力的重要手段和方法。通過對化學實驗的研究性學習，可以調動學生學習實驗的積極性、主動性，培養科學探究精神，提升創新思維能力。

2.化學實驗研究性學習的含義

化學實驗研究性學習是指在教師的指導下，以學生自主性學習、探索性學習為基礎，以類似科學研究的方法設計實驗方案、操作實驗過程、探索實驗問題的學習方法。其特點是：①通過自主操作，有利于培養使用儀器、藥品的基本技能；②通過對實驗設計的探索性研究，有利于深刻理解和掌握化學知識；③通過對實驗過程的研究，對實驗現象和實驗數據的分析處理，有利于培養嚴謹治學的態度，提高自學能力和思維能力。

二、化學實驗研究性學習的構建

1.化學實驗研究性學習的內容

化學實驗內容主要分為探究性實驗、驗證性實驗和應用性實驗。由于研究性學習要求學生設計實驗方案，自主研究實驗過程，從對實驗現象和實驗數據的處理中得出正確結論，對學生學習過程的研究性倍加關注，因此，在化學實驗研究性學習中應當以探究性實驗為主選取實驗課題。課題內容的選擇有兩個渠道：一是變教材中的演示實驗和學生實驗為研究性實驗課題，既能拓展和延伸知識點，又能激發學生學習化學的濃厚興趣。二是選取與人類生產、生活緊密相關的實驗課題，關注環保、衛生、生活、科技等。

2.化學實驗研究性學習的基本模式

根據化學實驗科學的特點、科學研究的一般過程和方法，為凸現實驗研究性學習的自主性、協作性、探究性、開放性原則，結合筆者在實驗研究性學習指導過程中的實踐，構建了如下的實驗研究性學習模式：

三、化學實驗研究性學習模式的操作與實踐

1.選定課題

適合研究性學習的實驗具有研究結果的未知性和研究過程的探究性，它不是對實驗的簡單重復和驗證。因此，教師應當結合學生知識能力的實際情況，引導學生選擇和確定課題，盡量選擇背景材料充分、學生經過努力能夠獲得正確結論的課題。主要有以下兩方面的課題選擇：

（1）擴展延伸化學知識的課題。如①研究化學反應途徑；②研究化學反應現象和本質；③研究化學反應最佳條件；④研究化學反應產物和成分；⑤研究化學反應快慢。

（2）聯系生活、生產實際的課題。如：①關注生命價值：純凈水的制取及檢驗；加碘鹽的成分分析。②關注環保：家鄉工業污染實驗報告；廢舊電池實驗報告。③關注社會價值：含磷洗衣粉對水質影響的實驗報告；測定土壤、水質酸堿性的實驗報告等。

2.設計方案

設計實驗方案一般可分為兩個步驟：第一步：分析問題背景，尋求解決問題的突破口，設計解決問題的步驟和實驗方法；第二步：組織開題評審，征求多方面的意見和建議，最后修定方案。整個設計過程由學生自主完成，教師只進行協同指導，如提供背景資料，指導實驗方法，引導分析方向等。

3.過程研究與結論

實驗過程中應當解決好兩個問題：一是實驗操作的規范性；二是實驗現象的觀察和實驗數據記錄的準確性。化學規律往往隱藏于知識的較深層次，需要學生在實驗過程中去挖掘；實驗條件和結果之間往往存在著較大 差距，需要學生去跨越；解決問題的方法往往不太明確，需要學生去嘗試探索。因此，在實驗研究性學習中，應當始終貫徹探索性原則，培養探索求真、嚴謹唯實的科學態度和科學精神。

對實驗現象和數據的分析與處理，歸納總結得出科學結論，是實驗研究性學習成果形成的關鍵階段。學生通過自主思考，獨立探索，發現隱藏在實驗現象和數據間的規律，從而得出科學結論。這既能建構學生良好的認知結構，又能培養學生思維的變通性和靈活性，激發創新思維，培養創新能力。

如學習SO2性質時，有一研究性學習小組提出課題：“SO2與Cl2的漂白性比較研究”。經過討論，研究小組確定了如下實驗方案：

④將上述各步實驗中的品紅溶液換成紫色石蕊試液，溶液的顏色又將如何變化？

學生通過多角度、深層次的過程研究，對SO2和Cl2的漂白作用原理得到了準確的理解，并能牢固地掌握。

4.交流與評價

組織學生把探索過程中獲得的知識體驗，特別是創新思維的體驗，通過小組、班級或年級進行交流，既能使參與課題研究的同學獲得成功感，也能使其他同學獲得一次難得的思維啟迪。每一次成果交流后都要進行反思、探索和延伸，使實驗研究性學習向縱深拓展，提升研究性學習活動的水平。

評價以自評和它評相結合：自評注重研究過程的感悟與體驗，學會在自我評價中自我改進，成為通過反思，發現自我，欣賞他人的過程；他評重視評價的激勵作用，構筑激勵個性特長，積極進取，勇于創新的氛圍。

四、關于實驗研究性學習的思考

1.教材實驗是實驗研究性學習的主陣地

教材實驗分為演示實驗和學生實驗，許多實驗具有探索性和啟發性。其知識起點和思維的切入點都切合學生實際，研究時間短，收效快，有些實驗在課堂內通過教師引導就能進行一次研究性學習，這無疑會對學生學習興趣、思維能力的提高產生積極的推動作用。

2.教師自覺性是實驗研究性學習的關鍵

學生研究性學習報告范文第5篇

論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。 

 在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。 

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。 

一、研究性學習概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。 

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。 

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序 

（一）研究性學習前期準備 

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。 

（二）實施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。 

課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進行開題報告。 

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實施課題研究。 

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。 

第六階段：成果交流，結題報告。 

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。 

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。 

（三）總結評價 

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。 

參考文獻： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[d].陜西師范大學，2002.