創新思維特征

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創新思維特征范文第1篇

關鍵詞：創造性思維；圖形設計；研究

0 引言

對于圖形設計工作來講，要想保證圖形設計的整體質量，不但要熟練的掌握基本構圖知識，提升作圖能力，還要對創造性思維的培養和發揮有足夠的了解。從目前圖形設計工作來看，創造性思維是影響圖形設計質量的重要因素。為此，我們除了要對創造性思維有全面正確的認識之外，還應對思維特征進行深入研究，同時對圖形創新思維的主要特征進行深入分析，并根據圖形設計工作實際，探索做好基于創造性思維的圖形設計工作的具體方法，推動圖形設計工作達到預期效果。

1 思維特征的研究

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和事物之間內在聯系的規律性所做出的概括與間接的反映。人類的思維與動物的思維不同，動物思維是完全建立在直接感知的基礎上的，而人類的空間結構思維，不僅可以使用當前感知事物的具體形象作為思維材料，還可以使用表象，而且主要是運用表象作為思維加工對象。表象由感知產生，并可以脫離當前的具體事物，作進一步的思維加工，進行分析、綜合、抽象、想象等等。如黑猩猩經過一段時間的摸索，可以學會通過長竹桿或是幾段短竹桿連接起來，甚至把幾只箱子壘在一起再爬上去等辦法來獲取吊在籠子頂上的食物，但始終無法學會從樹上折一根樹枝來勾取它夠不到的食物。這正是人類的空間結構思維與動物思維的根本不同之處。人腦可以對樹的形象進行分解、重組、添飾等視覺上的創新，它代表人類高級、能動的思維能力。除此之外，思維是人類與其他動物的最大區別，正是具備了較為完善的思維能力，人類的創造性才能更強，人類才能在生產生活中不斷創造出新的工具和方法。由此可見，對于人類而言，思維是保證人類社會進步的重要特征，是保證人類社會發展的重要因素。基于這一考慮，在對思維特征進行研究的過程中，應重視思維能力的培養，應將思維創新當作一切事物發展的原動力，要充分發揮人類思維創新的能力和積極作用，努力推動人類社會的發展。從這一觀點來看，在圖形設計過程中，也應積極引入創造性思維，發揮創造性思維的積極作用，提高圖形設計的質量。

2 圖形創新思維的主要特征分析

（1）獨特性，又稱求異性。用一句成語來說就是鶴立雞群，即從反邏輯的角度出發，在客觀世界的事物中尋找形象的變異或質的變異。如兩根筷子到三根筷子，從形象的變異到質的變異，暗喻和諧的倆人世界由于第三者的插足造成復雜混亂的局面。（2）變通性，其中融合了跳躍性。跳躍性，用一句成語來說就是牛頭馬面，指思考問題的方式是非連續式的，導致思維發展的突變和邏輯的中斷，表現為形象的反常，表面上不相干的物形卻蘊涵著本質上的關聯。如槍――橄欖枝；死亡――和平；彩虹――傘；高爾夫球――身份與地位――大眾汽車等等。（3）辯證性。所謂圖形創新思維的辯證性，主要是指在圖形設計過程中，既要進行全面創新，保證創新的整體效果，又要使創新朝著正確方向發展，避免創新思維在方向上發生偏差。由此可見，思維創新并不是單純的創新求變，而是在創新的同時，考慮創新的實際性以及創新的必要性，使思維創新能夠按照既定的方向發展，保證思維創新的全面性和有效性，使思維創新成為圖形設計的重要輔助手段。（4）綜合性。在圖形創新思維的發展過程中，圖形創新思維的綜合性是其重要特征。考慮到圖形設計的實際發展，圖形創新思維是一個綜合性較強的手段。創新思維的培養和發展對圖形設計產生了重要的影響，不但促進了圖形設計的有效進行，而且提高了圖形設計的整體質量。因此，在圖形設計過程中，我們要認識到創新思維的綜合性，要正確利用創新思維的特點，推動圖形設計工作的進行，保證圖形設計工作整體質量滿足實際需要。

3 如何做好基于創造性思維的圖形設計工作

通過對圖形創新思維進行研究后發現，創新思維是保證圖形設計整體效果的重要因素，在圖形設計工作中，我們應結合圖形設計工作實際，努力做好基于創造性思維的圖形設計工作，目前來看，主要可以采取以下措施：

3.1 利用逆向思維方法開展圖形設計工作

在圖形設計工作中，僅僅從正向思維入手所設計的作品往往會缺乏創意，在創新度上比較欠缺，基于這一考慮，我們可以積極開展創造性思維，例如采用逆向思維的方式，從圖形的反面入手，提高圖形設計的創新度，使圖形設計能夠呈現出另一種角度和思慮，給圖形設計增添新鮮的元素，提高圖形設計的整體質量。

3.2 利用反常思維方法開展圖形設計工作

圖形設計過程中僅僅利用正常的思維方法，很難取得圖形設計的突破，為了保證圖形設計能夠在整體質量和整體思路上有所創新，應該積極利用反常思維方法，開展圖形設計工作，使圖形設計工作富有成效。在目前的圖形設計工作中，成熟的設計作品都體現了作者的獨具匠心，而這種設計作品的成功，均離不開反常思維方法的運用。

3.3 利用發散思維方法開展圖形設計工作

在圖形設計工作中，要想提高圖形設計工作質量，就不能囿于現有的圖形，應學會利用發散思維方法，在現有圖形的基礎上進行再次創作。可以嘗試著對現有圖形進行局部改造甚至推倒重建，保證圖形設計的整體效果和創新性滿足實際要求。因此，從圖形設計工作的實際來看，利用發散思維方法開展圖形設計工作，是滿足圖形設計工作需要的重要手段。

4 結論

通過本文的分析可知，在圖形設計過程中，為了保證圖形設計的總體質量滿足要求，應積極利用創造性思維方式，有效指導圖形設計過程，使圖形設計質量得到全面提高。目前來看，做好基于創造性思維的圖形設計工作主要應從逆向思維、反常思維和發散思維的利用做起。

參考文獻：

[1]張海燕.傳統圖形藝術在《現代標志設計》教學中的運用[J].安徽職業技術學院學報，2010（01）.

[2] 李大偉.小議傳統圖形與現代標志設計[J].安徽文學（下半月），2006（11）.

[3] 王君潔.淺談現代圖形和傳統圖形的完美結合[J].安徽文學（下半月），2006（11）.

[4] 李健，李軼.淺析后現代主義設計理念[J].安徽文學（下半月），2009（02）.

創新思維特征范文第2篇

【關鍵詞】英語教學 創新思維 策略

在初中英語教學中進行創新精神的培養，主要原因在于學生創新思維能力的提高有助于學生更好的理解和掌握所學英語言的規律，進而達至熟練運用該語言進行交際的目的。顯然，這種創新能力培養是貫穿于整個教育教學過程中之中的，是一個宏大的研究主題。對此，本文僅從如何構建培育創新思維的教學氛圍與教學設計的角度，總結自己在該問題上的一點不成熟的認識與做法。

一、構建培育創新思維的教學氛圍

如第斯多惠所言，學生的創新意識與能力培養也是需要來自教師的“激勵、喚醒和鼓舞”的，但它需要兼顧科學和藝術化的有效呈現，即如阿瑞提所說“與集體活動想補充的‘單獨性’，與緊張學習的狀態相比的‘閑散狀態’，與理想思維條件相反的‘幻想’，以及擺脫禁錮的‘思維自由’，是培養創造力的重要條件”。而要教師為學生完美提供該種條件以達成學生創造力培養的目的，在課堂教學的氛圍經營上至少應做到以下三點：

一是幫助學生增強自信，提高參與意識。自信僅是一種信念，更應是一種對待事情――尤其是對待自我――的一種態度，和相信自己會把事情做到好的一種力量。教師引導學生認識到這一點，首要做的并不是向學生大講特講自信的重要性，而應是組成自信的樂觀、好奇與關注等品質的培養，樂觀助力目標的樹立，好奇助力展開行動，專注則是做事過程的體驗。有了這種對待事情的正確認知，學生才會大膽嘗試，才能接受挑戰，以小的成功培養自己的成就感。即便這一過程中遭遇到一點小小的失敗，也正如愛迪生所言“沒有失敗，只有離成功更近一點兒”而已。而這，顯系人生態度與價值觀的有效組成部分，并不是幾句我們在英語課堂上常使用的諸如 “Keep up your courage” “Well done”“Wonderful”等語匯可以達到的。

二是情境創設為創新課堂服務，激發學生對學習對象的興趣。沒有人不承認興趣對于提高學生學習效率的重要作用，“興趣是最好的老師”等名言也是盡人皆知，但教師教學情境的創設在引領學生產生對學習對象的興趣的同時，還應注意到對學生創新性思維的激發與引導，如教師要以情境創設的開放性來激發學生思維的獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性等，以為學生的創造思維和創造力激發服務。顯然，學生的這些思維特征的激發并不是單一的教學方式或策略可以達到的。因此，教師要研究所教年級學生的學習心理特點，有所倚恃而胸有成竹地采取多種教學手段與形式，如討論式教學、多媒體教學、質疑探究式教學、實際操作教學、網絡教學等，來激發與調動學生的思維興奮點，進而實現教學目標的達成。

三是優化課堂教學的組織策略，提供學生參與課堂活動的機會。一般的，學生在語言方面的創新意識培養與能力養成，需要借助一定的創新實踐才能轉化為實際的語言交際行為，而這種活動的提供無法完全依賴于以教師高效率的向學生傳播知識的班級授課制來進行，或者說班級授課制并不完全利于學生語言能力的運用與展現獨有的思維風格。因此教師應積極對應語言學習的需要，采用更能夠激發學生思維特性的活動來進行語言的教學，如小組活動。在這種活動組織形式中，以教師的問題情境為索引，學生間可獨立思考、合作學習，通過更多的交流、討論、表達、表演、游戲等作語言學習的實際運用，在“閑散狀態”與“思維自由”共存的狀態下表現出獨有的創造個性。

二、蘊含創新元素的課堂教學設計

在課堂教學設計中融入創新元素，使所涉聽說讀寫各環節都成為學生創新思維培育的主場是十分必要的。

1.在課堂教學中融入創新元素，尊重學生的質疑與思考。愛因斯坦說，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。這是因為能夠從新的角度提出新的可能性是需要想象力和創造性的，標志著思維的真正進步。表現在課堂教學中，教師就要尊重學生提出的每一個疑問和思考；而不管該問題對教師來說是否有價值，只要它經過了學生的思考對學生來說就是有價值的。

2.在說的環節培養學生的創造性語言表達。學生的語言學習是用來說話的，學生的思維也要通過說來作一定的表達。但說的方式會有很多，無論教學中采用何種形式的說，只要教師不加以限制而允許學生作自由的思想表達，在學生的說中就會時不時迸發出創新思維的靈感火花。這樣的說，可以是看圖說話、故事接龍、故事續尾，也可以是回答問題之一問多答、翻譯句子之一語多譯等，只要是為教與學服務，都應是允許的。

3.在讀與寫的綜合活動中鍛煉學生的創新思維。學生的英語學習離不開對英語言的讀與寫，閱讀中可以分析文章主題、感受人物品性與魅力，寫作中則可運用所學表達思想，感受所學語言的獨特魅力及其與母語的差異，兩者結合則對學生的語言感知和運用提出了極大要求并有助學生在表達中產生獨特的感受。這也給予學生廣闊的語言學習與拓展的空間。總之，在初中英語教學中，順應時代潮流和課標要求，結合教學內容和學情實際，教師可靈活采用多種方式進行學生的創新思維培養。點滴積累、持之以恒，學生的創新能力才會有大的提高。

參考文獻：

[1]康越.淺談初中英語教學中學生創新思維的培養[J].中國校外教育：上旬，2015，10：91-91.

創新思維特征范文第3篇

【關鍵詞】物理；創新思維；互動

創造性思維是一種品質，而要進行創新思維活動，首先要具備優良的思維品質這個前提和基礎，所以培養創新思維品質和發展發展創新思維能力一樣重要，是教育教學所追求的重要目標。中學階段是人的創造性思維才能培養的關鍵時期，作為教師，我們要珍惜和了解學生的這個關鍵時期，在教學中能結合學生的思維特征，多提供一些讓學生的創新思維能力得到訓練的機會，積極培養學生探究問題的興趣和好奇心，激發他們潛在的創造愿望，充分挖掘學生的智力潛能，培養提高學生的創新思維能力。只有這樣才能“交給”他們終身受用的“真才實學”，獲得終身發展必備的能力。下面談談本人在高中物理教學中如何培養學生創新思維的一些做法。

一、幫助學生形成和發展創造性思維

學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，它取決于教師創設的教學環境。在物理教學中創設物理教學的情境，運用啟發式教學調動學生思維活動的積極性和自覺性，可以使學生的學習過程成為一個積極主動地探索過程，讓學生通過學習不僅能獲得現有的知識和技能，還有助于創造性思維的形成和發展。例如，在“布朗運動”的教學中，先讓學生在顯微鏡下看懸浮在液體中布朗粒子的運動情況，引起學生的好奇心；再要求學生仔細看并總結出布朗粒子的運動特征；同學們經仔細觀察和思維加工總結出運動特征：①運動極不規則；②運動永不停息（只要液體不干涸）；③顆粒越小運動越明顯。這時學生的積極性都調動起來了，老師不失時機地問：布朗運動是怎樣產生的？這一問又激起了學生的求知欲，大家都開動腦筋、積極思維尋找答案。這樣，教學中創設了良好的物理教學情境，充分運用啟發式教學，既有效提高了教學效果，又幫助學生形成和發展了創造性思維。

二、通過探究性實驗，培養學生創新思維的流暢性

每一個人的心智活動中都包含著一定的創新思維，而流暢性是創新思維的主要特質。這種特質表現為學生能快速思索并回答出許多可能的構想。傳統的驗證性實驗通常采用“結論――驗證――應用”的教學模式，學生始終處于消極被動的地位，思維創新也因此被壓抑。對于學生來說，探究即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定問題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，培養情感與品質，特別是探索精神和創造能力。在物理教學中將驗證性實驗變為探究性實驗，將傳統模式改為“觀察――提出問題――猜想――驗證――交流――結論――應用”的模式，讓學生的思維得到充分發散，情感得以體驗和交流。

三、啟發質疑，促進、強化思維

“學起于思，思源于疑”，質疑是創造思維的開始，也是創造思維的動力。物理學的發展史實際上就是不斷質疑、不斷探究、不斷創新的過程。如“牛頓第一定律”的教學，是培養學生的創新精神，掌握創新的思維方法和提高創新能力的極好內容，首先演示：靜止的小車用力推它就運動起來，撤掉推力后又會停下來（引發錯誤觀點）“力是維持物體運動的原因”學生分析思考、探究討論發現了“摩擦力”因素對“力是維持物體運動的原因”產生質疑得出：“力是改變物體運動狀態的原因”進一步補充和完善除非物體受到外力作用，物體將永遠保持其靜止或勻速直線運動狀態歸納得出牛頓第一定律。探究討論中學生非常有興趣，充滿了好奇，積極熱烈地探究討論，爭議辯駁、分析思考，通過上述的互動教學較好地體現了《新課標》中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀” 的三維目標的要求。

四、合理選材，豐富、想象思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象。如“人造衛星和宇宙速度”的教學中，物理（必修2）上有一幅“牛頓設想的人造衛星發射”的原理圖，即牛頓的猜想：從高山上用不同的水平速度拋出物體，速度一次比一次大，落地點也一次比一次離山腳更遠。如果沒有空氣阻力，當速度足夠大時，物體就永遠不會落到地面上，它將圍繞地球旋轉，成為一顆人造地球衛星。牛頓的想象在今天變成了現實，這也說明想象在科學研究與創造活動中是多么的重要。豐富、合理的猜想，體現在物理教學中的許多方面，培養自己的豐富想象能力是非常重要的。

我們物理教師，作為《新課標》改革中的實踐者和完善者，加強學習，不斷更新教育教學理念和思維方法。在《新課標》的引領下，在素質教育的改革中，肩負起培養學生創新思維能力、培養高素質的創新人才的神圣使命。

參考文獻：

創新思維特征范文第4篇

關鍵詞：美術教育 創新思維 培養策略

21世紀是知識經濟時代，創新思維的培養在教學中顯得尤為重要。美術教育被公認為是培養創新思維最具成效的學科之一。隨著社會的不斷發展，注重技法傳授和技能訓練的傳統小學美術教育模式已經越來越不能滿足現階段美術教育的需要。筆者認為，在小學階段，培養學生的創新思維能力尤為重要，并結合自身多年的教學經驗，淺談了如何在小學美術教育中進行創新思維能力的培養。

一、創新思維的概念

創新思維即指思維的獨創性。它是指思維活動的創新精神。在實踐中，除善于發現問題，思考問題外，更重要的是創造性地解決問題，創新思維強調的是思維的過程。創新思維最大的特點是解決問題時的“獨特性”“新穎性”。美術創新思維是人們在創造美術作品、解決美術問題的過程中所表現的一種思維形式。美術創新思維包括：（1）靈活性：主要表現為善于轉換美術問題的解決方案或對某個美術問題提供多種解法。（2）精致性：主要表現為對已有的美術作品進行改進。（3）流暢性：主要表現為在美術學習與美術創作過程中，能夠在較短的時間內產生許多想法和念頭。（4）新穎性：主要表現為在美術學習與美術作品創作過程中嘗試過或采用了原創，獨特的解法。（5）敏捷性：主要表現為能夠積極地審視美術創作過程中的各種解決策略和解決方法。

二、小學美術教育創新思維培養策略

1.更新教育觀念

當前我國教育改革的首要任務就是全面推行素質教育的實施。教師的教育觀念是素質教育實施的關鍵。素質教育能夠實現有效地知識傳遞和創新，對學生創新能力的培養非常重要。現今社會是一個競爭非常激烈的社會，創新能力是在這個社會上生存所必須的一種能力。因此，培養人們的創新能力應該從小學開始。換句話說，人們只有具備創新能力和創新精神才可以推動社會的發展。所以，創新教育就是從小培養學生的創新能力和創新精神，而缺乏創新素質的美術教師不能成為合格的教師。缺乏創新素質的教師也不可能引導培養學生的創新精神。

三、激發認識的興趣

從日常的教學中不難看出，一旦學生對哪門學科產生了濃厚的興趣，那么他們將把很多時間和精力花在這門學科上，這樣教師的教和學生的學都會更加輕松。興趣其實就是一種積極的心理狀態，積極的心理狀態能夠更好的培養學生的創造性思維。作為一名小學美術教師，一定要從激發學生學習興趣出發，使他們在學習美術時始終都抱著一種積極的心態。并且隨著課改的實施，更應該將學生作為教學的主體。其實這種課堂也是我們每一個教師都需要探索和追求的。我們要不失時機的引導學生獨辟蹊徑，讓學生充分的發揮他們自身在認識過程中的主體作用，培養和發展他們的創新思維能力和創新思維意識。如：在《賀卡設計》這堂課上，學生對自制賀卡非常感興趣，為此，教師可將這一課專門安排在圣誕節前后，讓學生在這種濃郁的節日氛圍中感受這種節日氣氛，與周圍的一些實際情況相聯系，充分發揮出自己的創新精神，結果發現，現在學生的創意都非常有新意，每個人的作品都不同。由此可見，小學生創新能力的培養是簡單可行的。

1.創設開放的學習與探究的氛圍

創設的前提是自由。沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設。心理學研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態，容易產生思想的火花。為此，教師要為學生創造一個輕松、愉快、有趣、富有創新精神的學習環境和氛圍，建立平等的師生關系，接納、支持學生的興趣和發展，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，而是一種娛樂，從而進入最佳學習狀態，這樣才有利于做出大膽的設想，萌發創新性思維。學生在這種民主、溫馨、和諧、平等的環境下，將非常有利于他們創造意識的培養，為形成健康的心理素質，完善其個性的發展奠定了良好的基礎。

2.啟迪個性審美，助其個性創造，強化創新思維深度

在指導學生創新思維實踐的基礎上，強調個人審美取向，引導學生向創新思維的深度發展，提高創新思維的質量與層次。

教師在指導學生作業中不輕易地否定學生創新的構思，允許學生獨出心裁，給學生個性創造充分發展的空間，以教師的智慧助其個性創造獲得完善，使之成功。如第六冊第十四課《一枚恐龍蛋》的教學中，欣賞、啟發、想象之后，要求學生用自己喜歡的形式表現出自己想象的內容。在作品發表會上，學生自由發表自己創作的感受，或表達欣賞同學作品后的感受。面對不同形式、不同內容、多種面貌的作業，聽著孩子們激情的述說，教師傾聽、欣賞、肯定、完善，學生的創作激情得以延續，成就感膨脹延伸，創新思維深度不斷強化。這個過程中，個性的指導，使每一個學生的創新思維水平都有不同程度的提高，學生藝術創造的個性得以啟迪，促進了學生個性潛能和創新思維深度的發展。

3.拓展思維空間，激發創新能力

新課程改革標準中規定要讓學生了解美術多樣的表現形式。學生創新思維的培養其主要方式就要讓學生多接觸各式各樣的藝術創作作品，認識藝術創作沒有一個固定、標準的答案。讓學生從視覺感受中受到豐富的影響，思維受到啟迪，進而更主動、更自由地去進行美術創作。比如在《黑與白》這一課中，讓學生欣賞各種各樣的黑白圖形，包括足球、太極圖、水墨潑畫等等，學生從這些作品中感受到“黑與白”組合的神奇，也更深刻地理解藝術可以以豐富多樣的形式表現出來，這無形中也就讓學生知道藝術的創作形式，進而使得他們在今后的學習中更自主地學習，展開思維想象力，將豐富的想象付諸于實踐創新活動中。

四、結束語

總之，美術教學應該因材施教，根據不同階段學生的思維特征，分步驟安排教學內容。在進行創新思維訓練的過程中，也必須注重基本技法的指導和訓練，二者應該有機地結合在一起。

參考文獻：

[1]張昳麗，周玲.大學人文素質教育審美化探究——以大學語文教學為例[J].安徽職業技術學院學報，2011，(02).

創新思維特征范文第5篇

關鍵詞：創新 興趣 想象思維 發散思維

創新是民族的靈魂，在數學教學中培養學生的創新思維，發展創造力是時代對我們教育提出的要求。所謂創新精神是指人的創新需要力，興趣，信念，志向，價值觀，情感，意志，性格等非智力因素，他對整個創新素質系統起動力和主導作用。而創新思維就是創造力的核心。具有獨特性，求異性，批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創造思維的具體表現。這種思維能力是常人經過培養可以具備的。

在以往的教學模式，比較注重學生能當堂打到教師所要求的認知、技能等教學的硬性目標，卻忽視了對學生創新素質的培養，使學生難以發揮其潛在的能量。因此，我們要以創新為目標，培養學生的創新精神，激活學生的創新思維，提高學生的整體素質。要培養學生的創新思維，就是應有與之適應的，能促進創新思維培養的教學模式。

一、創新情境，提供創新平臺

在此情況下，一般由教師通過開放題的引進，宰學生的積極參與下解決，使學生在問題解決的數學教學過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣。學生在提供的環境中充分發揮自己的想象力和創造力，并結合自己已有的知識基礎，提出新的問題和思路，使思維得到延展，激發學習潛力。其特點是：一是題目得及過答案不唯一；二十題目的過程應該是多樣化的，能殊途同歸；三是解決的方法是多樣化的，給學生提供更多的思考空間。

二、多樣化的學習形式，激發學生學習興趣

在教學中，應根據教學內容，采用各種形式和手段來豐富教學，激發學生的興趣，培養創新思維。如可采用數學模型、游戲、數學猜想、調查研究等形式是學生的思維的得到擴張，并能加深對數學的認識，更加熱愛這門學科。

三、體現學生的主體作用，使其成為真正的學習的主人

以前的“填鴨式”教學限制了學生創新思維的發展，學生在被動接受知識的情況下，很難激發學習的興趣，因此現在的素質教育大力提倡“以人為本”的教學理念，要充分體現出學生在學習過程中的主體地位，在教學實際中，要充分體現出學生在學習過程中的主體地位。在教學實際中，可以引導學生采用討論和探究等形式，主動去提出問題、分析問題、解決問題，從而發現規律，形成自己的知識體系，更重要的是提高了學習的能力，發展了創新思維，提高了學生可續素養和認識水平。

1、注重培養學生具有創造性的想象思維

想象是思維探索的翅膀，是創新的源泉。學生學習需要想象，學生思維活動必須借助于想象。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為只是是有限的，而想象概括這世界上的一切”。首先想象不是胡思亂想，是要在原有基礎上的更高層次的飛躍，因此要有扎實的功底和技能作為智力支持；其次，要給學生提供廣闊的想象空間，可以通過提供想象材料、創新情境等形式進行引導，使學生能打開思路，誘導學生的創新性思維；再次，對學生的想象給予充分的肯定，保護學生的創造性思維，并通過引導，讓學生掌握更多的思維方法，像分析、歸納、類比等。

2、注重培養學生的發散思維

發散思維是從同一材料出發，而在多方面探求答案的思維過程。加強發散思維能力的訓練能力是培養學生創造思維的重要環節。在教學中，培養學生的發散思維能力，可以采用如下方法：例如訓練學生對同一條件的問題，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練，常給人以新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。提別是近年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散性思維注入了新的活力。

3、注重學生的直覺和靈敏

直覺和靈敏是一種思維創新形式，他們大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。他是認識上質的飛躍，同時對以往思維定勢的突破和創新。

在教學中，教師應及時捕捉學生學習中出現的直覺和靈敏，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構想，哪怕只有一點點的創新，都應該及時給予肯定，激發學生的學習興趣和探索熱情。同時，還應當采用樹形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈敏。促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

4、走向社會，擴大創新思維空間