創新性學習研究成果

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創新性學習研究成果范文第1篇

一、研究性學習的內涵

廣義的研究性學習是一種學習理念、策略、基本思想及方法論，它泛指學生主動探究的學習活動，適用于學生對所有學科的學習。

狹義的研究性學習則是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它正式出自我國教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中，它屬于一類全新的必修課。

二、研究性學習專題研究實踐模式的具體實施流程

研究性學習專題研究實踐模式是指學生從自己的愛好特長出發，選擇自己所處的學習生活及社會生活和周圍自然的某一事實為研究對象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法，親歷實踐，付出情感，學會合作，培養探究能力，獲得知識的一種學習活動。

專題研究是研究性學習的主導模式，以其靈活性大，選擇性強，易于操作等諸多優點，而被國內外研究性學習開展方式所普遍采用。

下面從專題研究性學習實施流程圖入手，對專題研究性學習的實施步驟進行詳細解剖，以形成條理分明的經驗性方案：

從上圖分析，可以將專題研究性學習實施流程劃分為以下9個具體步驟：

1.師生積極互動，促進研究課題的順利進行。

在研究性學習中，從提出問題到解決問題都要靠同學們自己動腦、動手，教師則是學生學習的參與者、指導者、組織者和促進者，他們之間是民主、平等、和諧的師生關系。

2.組織、動員階段

本階段主要是組織專家進行科普、學術講座，積極帶領學生外出參觀訪問，調動學生自主探索的積極性和主動性，激活學生原有的知識儲存，誘發探究動機。

3.指導擬題、分組階段

（1）指導擬題階段

選擇課題必須經過反復推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細分析：

第一方面，分析選題應遵循的幾個原則：

科學性原則：研究性學習是科學嚴謹、實事求是的活動，因此研究課題本身必須是科學的。

生活性原則：選定的課題源自對生活現象的思考，有改善生活的實際意義。

可行性原則：要求選擇的研究性課題有可操作性，能夠付諸實施。

創新性原則：創新性原則要求學生選題，要盡量選擇具有創新性的課題，力求新穎、獨特。

第二方面，分析選題的一般程序：

1.選定方向。指導教師要啟發他們善于觀察生活、發現問題，把時間和精力集中在這個方向上開展研究。

2.提出問題。學生往往會提出一些自己感興趣的問題，需要研究者分析這些問題能否成為付諸研究的課題。

3.選擇問題。學生以選擇研究性課題的基本原則為依據，根據自己的興趣愛好確定一個有研究價值的問題作為自己探索的方向。

4.加工問題。所謂加工問題，是指從研究的時間、地域、對象、內容、方法等方面對選定的研究問題進行修改和限定，從而使問題更加集中明確，使之成為可以真正付諸研究的問題。

5.確定課題。經過對研究問題的精細加工，仔細推敲，再用恰當的文字把研究內容表達出來，該問題就可以作為我們的研究性學習課題了。

（2）課題分組階段

研究專題擬定后，學生們可以根據自己的興趣和特長，自由組合成課題小組，至于小組內部的合理分工，則由小組成員共同協商完成。

4.收集資料、課題論證階段

研究小組首先收集資料，然后對收集的資料加以分析整理后，進入課題論證階段：

（1）明確課題小組的研究意向、所涉及的學科范圍

（2）選擇小組指導教師

（3）制定課題研究計劃（檢索文獻計劃、訪談或考察計劃、活動進程計劃、選取研究方法）

（4）預期達到的目標和活動的結果

（5）撰寫開題報告

（6）小組開題展示、講解、答辯

（7）聽取開題評審組意見，完善開題報告

開題評審小組由外聘專家、相關教師、感興趣的學生代表團共同組成，在聽取研究小組的開題匯報后，對小組的設計方案進行評議，提出進一步的修改意見，課題小組針對開題報告加以討論修改后，最終確定研究課題。

5.展開研究階段

學生按照課題研究方案的具體計劃，分工合作開展研究。首先，將專題研究任務加以分解，小組成員經過精細分工后，各負其責，各展所長，積極完成子任務的研究職責。同時，又要與組員通力合作，定期對課題的研究發展交流意見，隨時修正彌補研究計劃存在的偏頗、漏洞，逐步完善課題研究的全過程。

6.撰寫報告、論文階段

專題研究小組在感性體驗和理性思考的基礎上，整理資料，加工處理信息，全面梳理專題研究成果，以恰當的方式對研究進行論文，調查報告，實驗報告等形式的寫作。

7.研究成果交流、評議階段

研究成果交流評議階段，學校邀請有關專家、師生共同組成交流評議組，對各課題小組展示的研究成果進行思維地碰撞和意見地交流，培養學生學會針對不同課題進行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過研究成果的答辯過程，將學生的自我評價、組員互評、小組評價、教師評價、評議組點評協調融合，引導學生一步步優化研究成果、完善自我發展。

8.評議中的新問題

在結題報告交流、評議過程中，如果發現研究成果存在不足，則需課題小組重新回到研究階段，針對報告中發現的新問題加以分析討論，制定完善的解決方案，以求進一步修正課題小組的研究性學習成果。

9.學習評價

研究性學習的評價標準強調伴隨研究性學習全過程的形成性評價。在研究性學習進行中的各個階段，運用形成性評價，教師、家長和學生可以及時發現研究過程中存在的問題及不足，加以修正和引導，確保研究按正確的方向順利進行。

創新性學習研究成果范文第2篇

關鍵詞: 研究性學習 基礎英語課程 應用

2007年學校本科教學質量與教學改革工程提出要大力培養學生的科學創新精神,提高其創新能力和可持續發展能力。研究性學習是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,培養研究精神和實踐能力”的學習方式。基于研究性學習的本質,研究性學習是培養學生創新能力的一種有效途徑。基礎英語課程為學生進行研究性學習活動提供了賴以“生長”、“發展”的土壤。基礎英語課程涉及社會、科學、歷史、文化、教育、生活等多方面的內容,和社會、生活息息相關,并且蘊藏著豐富的有價值的研究的問題,為學生開展研究性學習提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學習應用到基礎英語課程中。

一、研究性學習方法的特征和意義

“研究性學習是學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地應用獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。研究性學習的實質是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,培養研究精神和實踐能力。學習的內容包括如何收集、處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學習是一種讓學生充分活動、充分參與的學習方式。活動能激發學生發展潛在能力,提供學生展現自己才智的機會和舞臺,刺激學生產生新的需要,提高學生的思想與才智,評價學生的發展水平與階段。研究性學習的首要特點就是自主性:自主選題、自主研究、自由創造。在研究性學習過程中,學生是主體,而教師是組織者、參與者和指導者,研究性學習培養學生的創新意識、創新精神,鍛煉解決問題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學習在基礎英語課程中的實施

開展研究性學習的實施一般分為準備階段、實施階段和評價階段。準備階段包括:動員、選題和分組;實施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實施實驗、分析綜合討論、撰寫論文報告等;評價階段:結題、交流、展示、匯報、考核和鑒定等。

1.準備階段

主要使學生了解研究性學習的意義、特征和方式,明確基礎英語課程的授課方式為研究性學習方式,認識到研究性學習和基礎英語課程的密切聯系。在老師的幫助下,每個學生根據自己的愛好、特長和知識基礎,選擇基礎英語課程中的任意一個單元作為自己的研究性學習的載體。選擇相同課題的學生,以自愿和適量為原則結成課題組,一般以4―6個學生為一組,每組由學生推選組長負責各項工作計劃的安排和實施。

2.實施階段

以基礎英語課程的一個單元作為一個研究課題,負責該課題的小組自行決定研究的內容,研究的內容和單元內容相關是此次學習的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學生決定。教師不再是學生面前的權威,而是組織者、參與者和指導者。教師不再用命令的方式布置學習任務、填鴨的方式講授內容,教師參與到學習過程中,對課題的可行性、內容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學習活動中。小組成員通過調查研究,匯總觀點、信息,對收集的信息進行討論,形成研究報告。通過“自主學習―發現問題―探索討論―調查研究―探索討論―研究報告―問題反饋―反思鞏固”等環節,有助于學生培養應用知識解決問題的能力,從而增強思考力和創造力,培養創新精神和實踐能力。在學習過程中,需要小組成員的相互協作、相互幫助,學生的團隊意識也能得到培養。

3.評價階段

組成評價小組,成員由課題小組成員、其他學生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實物、幻燈片、短劇等多種形式。評價注重研究過程、研究方法的評價,重在對學生創新精神和實踐動手能力的肯定,淡化研究性學習結果的評價。

三、案例分析

以基礎英語3第三單元《一周中的三個星期天威力》為例。課文由愛倫?坡的小說節選改編而成,“一周出現三個星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現三個星期天的難題。這是一個有趣又令人費解的內容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現三個星期日,為什么;各地時間差異;中國每個城市的時間是否一致;夏至時間和冬至時間;我們現在的時間和美國紐約的時間;星期天的由來;我如何度過星期天;假設我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現三個星期天的難題。從問題中看出,學生的學習過程從自學開始,產生了一系列的問題,問題超越了課文內容本身,加深了學習的內容。課題小組成員對這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過網絡、圖書館,收集資料。通過小組討論的方式分享各自的成果,對研究成果進行討論、評價,形成小組共同的認識,寫出小組報告。向全班展示小組報告,全班同學對內容進行討論、評價。

四、結語

研究性學習以學生為主體,在教師的指導下,學生進行自主探索,自己發現問題、解決問題。學生學習的過程同時也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過程,從而加深了對問題的認識,也對自己的能力有一個適度的自我評價。通過研究性學習,學生能更好地提高自主學習能力和調查研究能力,應用課本知識,提高創新能力和可持續發展能力。

參考文獻:

[1]程海東.研究性學習模式初探[J].教學與管理,2001,(9).

[2]余清臣.研究性學習[M].北京:教育科學出版社,2003.

[3]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2002.1.

創新性學習研究成果范文第3篇

[關鍵詞]小組合作；研究性學習；運用

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0013-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”《綱要》頒布以后，研究性學習成為許多理論研究者和一線教師談論、研究的熱點，也成為當前課程改革的一大亮點。

綜合實踐活動中的研究性學習主要著眼于改變學生的學習方式，注重從理論學習到實踐體驗的轉變，注重培養學生的探究能力、實踐能力和創新精神，強調學生在對所學知識技能的實際運用中形成能力并獲得經驗，從而在思想、情感、意志、態度等方面得到升華。研究性學習以主動探究和勇于實踐為主要特征，具有開放性、問題性、綜合性、社會性和實踐性的特點。

小組合作是研究性學習中主要的教學組織形式。這種新課改大力倡導的主流學習方式在課堂教學中的運用和在研究性學習中的運用既有相同點又有不同點。首先，教學中合作學習的環境多限于課堂，且合作時間相對有限，而研究性學習中的合作學習不僅在課堂，更多的是在課外，學生可走出教室，走出學校，走向社會，合作探究的時間相對寬裕。其次，教學中的合作學習面對的是某個知識點，探究的領域和深度要求不是很嚴格，而研究性學習中的合作任務是一個選題，探究領域比較寬泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性學習中的小組合作程序相對復雜，比如選題、開題、論證、結題這些必不可少的環節在課堂教學中大大弱化了。一句話，研究性學習中的小組合作無論是廣度、深度和難度都較課堂合作學提高。

那么，研究性學習中的小組合作應該怎樣實施呢？結合筆者的教學實踐及思考，談幾點個人粗淺的認識。

一、選定課題，合理分組

開展研究性學習，選定課題是關鍵，教師不能自己只擬定出一個課題，就讓全班學生分組研究。可以同時列出5-10個選題，先讓學生根據自己的興趣、專業和知識儲備任選其中一個（個別學生也可以同時選擇兩個）。然后分類統計，將選定同一課題的學生組合成一類進行分組，分組時需要把握兩個原則，一是學生自愿的原則，二是教師調控的原則。學生之間根據各自的興趣、性格、默契自愿組合之后，教師可以根據自己對學生的了解適當調控，比如將成績優秀的、性格活潑的、實踐能力強的學生均衡到每一個小組，以保證小組競爭的公正性。這種分組方法有點類似于合作學習中“組間同質、組內異質”的原則，所不同的是更多地尊重了學生的意愿，教師的調控屬于“微調”，且要征得學生的同意。

二、創設情境，培訓技能

因為研究性學習的許多內容需要在課外完成，并且可能走出學校走向社會，比如深入工廠、企業、家庭等環境進行調研，因而在具w實施中會遇到一些無法預料的問題。教師要根據各小組選定的課題，及時召開小組研討會，創設問題情境，預設研究中可能出現的問題并與學生初步擬定解決方案。這個過程其實是在逐步培養學生的人際交往能力、解決問題能力及社會適應能力。同時，要適當對小組成員的合作技巧進行培訓。這里的合作技巧既指小組內部成員之間的合作，也包括學生走出學校后與人的合作。筆者在進行課題試驗的過程中，曾經和高一年級部分學生進行過一個研究性課題《從正寧民謠看漢語的地域性特點》，這個課題就需要學生深入群眾大量走訪，調查獲取資料，然后分類匯總。那么如何在最短的時間內從走訪者口中獲取最有價值的資料，如何在小組內將收集到的各類資料進行必要的取舍和處理，這些都需要一定的技巧和能力，只要引導得法，學生的研究結果還是比較令人滿意的。

三、合作研究，監控指導

這是小組合作在研究性學習中實施的關鍵環節，課題組成員要集體研討、反復論證，擬定出研究的可行性方案并初步寫出開題報告。對于一些難度較大的選題，可以分解成若干個小課題，明確分工，責任到人，小組成員既要以各自承擔的小課題作為研究中心，又要相互協作，交流分享，共同為小組承擔的研究性學習任務貢獻力量。

這一階段，教師的作用主要是監督指導，表現在應適時調研各小組研究的進度，了解各小組研究過程中遇到的困難，糾正某些小組研究方向的偏差，以保證研究性學習按照預定的方向和目標正常開展。教師的監督指導要尊重研究小組成員的集體意愿，及時發現并鼓勵學生的創新點，善于捕捉并助力學生研究中閃耀出的智慧之花，切不可按照個人意愿對學生的研究做出不當的反饋和評價，同時，注意培養學生的個性思維能力和創新精神，以科學的教育觀念指導學生的研究過程。

四、匯總成果，反饋評價

創新性學習研究成果范文第4篇

研究性學習所要達到和追求的教育目標是：使學生獲得親身參與研究探索的體驗，在這一過程中發現問題、解決問題，從而逐步養成科學態度和科學道德，學會分享與合作，形成對社會的責任心和使命感。

研究性學習在中學全面實施的幾年中，學生通過開展研究性學習，所學的理論知識、操作技能在實際中得到了應用，獲得了親身參與研究探索的體驗。自主發現和提出問題，收集、分析和利用信息并解決問題，在這個過程中他們學會了交流與分享，逐步養成了善于合作的團隊精神。他們學會了關心國家和社會的進步，學會了關注人類與環境的和諧發展，形成了對社會的責任心和使命感。

作為北京市市級示范校，北京市日壇中學一向重視學生的研究性學習。對研究性學習的認識也經歷了一個由淺入深、由片面到全面的過程。在這一過程中，學校始終堅持一切為了學生發展和健康成長的原則，始終堅持研究性學習無論作為一門課程或者作為一種學習方式都要圍繞學生經歷自主探究的過程，緊緊圍繞學生的學習生活實際展開。總結這幾年的經驗，我們認為為學生創設一個有利于他們進行研究性學習的環境至關重要。

一、提供充足的研究時間

研究性學習的過程有別于傳統的課堂45分鐘教學，學生需要較集中的時間段對一個問題進行研究。為此，學校每周拿出一下午的時間，分兩個時段，學生可根據自己的興趣參與其中的任何一個項目研究。打通時間段的方法，便于學生組織較長時間的研究活動，也便于他們外出參與校外調查等研究活動。

比如，數碼攝影研究性學習小組就利用這個時間外出實際拍攝，北京老胡同、學校周邊社區都留下了他們的足跡。在實際體驗過程中，學生獲得的不僅是攝影技術的提高，更是對北京文化的切身感受。

二、打破學科之間的界限

研究性學習的課題來源于學生自己的學習、生活，是他們觀察生活、觀察社會、解決實際問題而得來的。因此，這些問題不只涉及一個學科的簡單問題，往往關系到多個學科、多個領域。如果還按照傳統的學科分類方法解決問題，顯然不能滿足要求。因此，在研究性學習過程中要打破學科之間的界限，整合各學科知識以解決問題。

以風箏的研究團隊為例，學生需要研究風箏的歷史、風箏的結構、風箏的畫面構圖等內容，而這些內容涉及歷史、技術、美術等學科的內容，因此需要多學科背景的輔導教師。為此，學校為他們提供了多學科背景的教師團隊支撐，為學生的研究打下了堅實的后盾。

三、打破年級之間的界限

年級之間的界限被打破不僅是一種組織形式上的改變，還是一種知識上的傳遞和探索。

一個團隊中既有初一年級的小同學，也有高一、高二年級的大同學，同學之間形成一種兄弟姐妹之間的關系，年齡大的同學可以幫助和帶領年齡小的同學。比如，學校的信息學奧賽研究團隊，成員包括了從初一到高一的各個年級，他們之間互相幫助、互助學習。屢次在各級競賽中取得好成績的健美操研究團隊，更是根據學生的不同情況形成了幾個梯隊，這對該項目的長遠發展和學生的進步，都有很大的幫助。

四、充分尊重學生的興趣和關注點

每學期末，學校都會以年級為單位為學生開展研究性學習相關知識的普及性講座，通過講座讓學生認清什么是研究性學習，研究性學習如何實施以及研究性學習的選題等內容。講座后，引導學生根據自己的興趣、愛好進行選題。進而在充分討論的基礎上確定研究小組和研究題目。

五、與教師的日常教學相結合

學校鼓勵教師將研究性學習與教學相結合，引導學生進行研究性學習。比如，將信息技術與研究性學習相整合，將網絡搜索與研究性學習題目相結合，將Excel教學與學生的日常研究相整合，將網頁制作教學、PPT教學與學生的研究性學習成果展示相整合等。

六、采取“請進來”“送出去”相結合的方式

在研究過程中，如果有需要，學校會為學生聘請校外的相關人員，以講課的方式，開闊學生的視野，提高學生的研究性學習水平。

與“翱翔計劃”相結合，學校也將一部分同學送出去，讓他們進入大學實驗室，進行研究性學習。學校還單獨為在某一方面有特長的學生請相應的教師輔導或送其到相關的專業培訓機構參加培訓。

這種培養創新拔尖人才的重要方式，是學校一貫堅持的做法，為學生的個性化發展和成長提供了很好的機會，給予了他們極大的幫助。

七、為學生提供展示的舞臺

每學年期末，學校都會以年級為單位組織研究性學習匯報會。在匯報會上，學生通過演講、表演、展示等方式匯報他們的研究性學習成果。同學們匯報后，評委會為學生打分，并為優秀研究性學習小組頒發獎狀和獎品。這種形式激發了學生的研究熱情，也培養了學生當眾演講、表演的能力，在學生中產生了很好的影響。

八、為學生提供展示成果、參加競賽的機會

學校鼓勵學生參加各種創新成果競賽。學生的研究成果，在朝陽區和北京市創新性學習成果競賽中取得了很好的成績，激發了學生的研究熱情。

其中，高一學生的研究課題“汽車拐彎時內輪差的研究”，不但獲得朝陽區創新性學習成果一等獎，還獲得了北京市青少年創新大賽二等獎。而這一研究題目來源于學生騎車上學過程中，感覺拐彎的車輛突然離自己很近而產生的“研究汽車內輪差”的想法。在實施的過程中，學生請家長幫忙進行了實際車輛的實驗，在數學和物理老師的幫助下利用所學的知識進行了數據收集和數學建模，寫出了相應的論文。學生在整個研究過程中體驗了科學研究的過程，更養成了一絲不茍的學習

態度。

無論作為一門課程還是一種學習方式，研究性學習都應該成為教師和學生的一種習慣。無論是社會調查類研究性學習，還是以實驗測量方法探究自然問題的實驗研究類和以創新設計與制作探究問題的項目設計類，抑或是以搜集并分析文獻來研究問題的文獻研究類;無論是小組合作研究、個人獨立研究，都是中學生必須經歷的一種學習，學校將一如既往地為學生創設濃濃的研究性學習氛圍。

本文系北京市朝陽區教育研究中心與北京師范大學“學生學習方式變革與創新思維培養研究”項目合作研究成果。

參考文獻：

創新性學習研究成果范文第5篇

【關鍵詞】研究性學習；有效性；途徑

在新課程改革如火如荼的今天，研究性學習已經成為絕大多數學校課程設置中不可或缺的一部分，也日漸深入地影響和改變著學生的學習方式。應該說，這是可喜的進步。然而，由于教師對新課程所倡導的理念還沒真正深刻領會其精神實質，目前的研究性學習仍然存在著許多突出的問題，如：部分學校的研究性學習為設置而設置，沒有落到實處；部分教師受自身素質局限不作為或亂作為等。那么，我們該如何促進研究性學習的有效開展，讓學生在這場學習方式的新變革中真正獲得自身素質的提高呢？筆者提出以下幾點膚淺思考：

一、定位要準確，目標要明確，要體現全體性原則

布魯姆曾說：“有效的教學始于知道希望得到的目標是什么。”如果我們對研究性學習的定位不準確，目標不明確，必將與新課改理念背道而馳，又何來有效可言呢？筆者曾經在一次教師培訓會上，聽過一位教師作開展研究性學習的經驗報告。這位教師任教的學校是一所普通高中，為了實現研究成果的最優化，她到另一所一級達標校精心挑選了幾名高材生開展了研究性學習，自然，其成果斐然，獲得大獎，教師談到此也很引以為傲。顯然，這位教師乃至安排這次經驗報告的主辦方都把學生的研究成果視為研究性學習的最大追求和主要價值體現，而沒有真正領會研究性學習的本質內涵和國家開設這門課程的目的所在。事實上，有類似誤解發生的并非少數，比如：當拿到學生提交的課題時，我們有些教師就會懷疑學生是否有能力完成，擔心能否出成果等。

其實這些教師沒有意識到：學生不是專業研究人員，研究性學習也不能等同于課題研究。 “研究性學習”中“學習”是目的，“研究性”只是這種學習的性質與途徑。因此，從本質上講研究性學習其實是一種學習方式。國家設置研究性學習的目的“在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。”從這個意義講，只要學生在研究性學習過程中改變了學習方式，鍛煉了能力，拓展了思維，提升了素質，就應該是研究性學習的實效性的最大體現。當然，研究成果也應該學習成果的一部分，但我們不應該過分追求這個成果，把研究成果的優劣，是否具有學術價值或社會價值作為研究性學習開展的起點和終點。更不應該因此而出現前面的那位教師那種挑學生開展研究性學習的情況，我們的教育是“為了一切的孩子，為孩子的一切”，教師要牢牢樹立起“以學生發展為本的思想”，絕不能因為學生個體的差異，更不能因為自己的急功近利而剝奪部分學生的受教育的權利和機會。否則，這不僅是與課改背道而馳，更是教育的倒退。

二、適時介入，因學而導，最大限度保證自主性原則。

傳統的教學以教師傳遞知識為主，學生大多是被動地接受，因此學生學習常常缺乏主動性，也缺乏探究創造的欲望，對于知識常常知其然卻不知其所以然。而《新課程改革綱要》明確提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在這里，學生的自主性被提高到了前所未有的高度。這一理念在研究性學習中體現得尤其鮮明。它強調學生的主體力量和主體作用，真正“還學于生”，讓學生成為學習的主人。因此，在開展研究性學習的過程中，從課題的選擇到可行性的論證；從資料的搜集到整理歸納；從問題的分析到觀點的形成，都應該最大限度地由學生主動自覺地去選擇，去摸索，去探究，去總結。讓知識、能力在學生的親身體驗，主動求索中得以獲得，得以提高；使研究意識、實踐精神和創新意識在學生的主動參與與獨立思考中得到培養。

當然，強調學生的自主探究，并不意味著教師可以放任自流，撒手不管。相反，這對教師的個人素質、教育智慧提出了更高的要求。在教育部印發的《普通高中研究性學習實施指南（試行）》里，明確指出：“在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。” 教師要擔當好這些角色，首先要求教師“必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質”。具體到指導一個課題時，教師要先于學生對課題做好充分的知識儲備，充分了解所指導的學生的特點及個體差異，對學生在探究過程中可能碰到的困難和可能出現的問題及需求有充分的預見性，有的放矢地有效地對學生進行指導。如果以己昏昏而欲使人昭昭，豈不誤人子弟？其次是要求教師放低身段，彎下身子，學會傾聽，學會尊重，學會欣賞；不包辦，不代替，不支配。在學生出現困惑、偏差或錯誤的時候，適時介入，因學而導，用建議、商量的口吻跟學生對話交流，而不是用“你們應該???”“你們不能???”“你們給我???”這種命令性的意見強加給學生。因為學生只有在教師平等、善意、啟發式的引導中才能獲得探究的最大的自主性和獨立性及創造性，同時又獲得了啟迪與幫助。另一方面，教師如果指導的越精細，研究性學習的意義就越渺小，不但不能錦上添花，反而喧賓奪主，本末倒置。

三、 重視過程，合理設計，回歸生活，落實實踐性原則

既然教育價值是開展研究性學習的最大追求，那么這種價值的實現就必須借助研究性學習的整個過程才能得以實現。從這個意義上說，研究性學習的過程越豐富，越曲折，越扎實，學生得到鍛煉的機會就越多，得到提升的能力也就越全面。從這個意義上說，過程也是目標，正所謂“經歷也是財富”。

而過程的本質就是“行動”二字，要讓學生動起來，“在做中學”（布魯納），并且要緊緊與生活聯系起來。我們不希望學生成為只懂讀書的書呆子，而是要他們“回歸生活世界”，學會生存，并且生存得更有質量。《普通高中研究性學習實施指南（試行）》里指出：開展研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地開展社會調查研究和實踐活動。同時強調“對所學知識、技能的實際運用”。這使得學生必須突破課堂、書本的局限，用全新的視角在自己最為熟悉的甚至是熟悉到漠視的生活中尋找素材，發現問題，并將日常生活經驗轉化為當下問題解決的基礎，又將自己解決的問題，得出的結論回饋生活，指導生活，從而提高生活品質。所以學生做課題研究時，教師應盡量引導他們“圍繞一個需要解決的實際問題展開”（ 《普通高中研究性學習實施指南（試行）》），如《關于中學生作業問題的研究》、《城市寵物收容及救治調查研究》、《食堂飯菜的分析與對策研究》等課題都貼近生活實際，學生有事可做、可思、可行。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”為了讓學生的體驗更豐富，更深刻，教師在引導學生探究時，要合理設計指導方案，豐富探究過程。比如引導學生通過查閱文獻，走訪，問卷調查，上網等方法多渠道地收集材料；通過交流，辯論等方式多角度深層次地分析問題；通過實驗，調查反饋等手段檢驗研究成果 。有了這些內容豐富形式多樣的實踐活動，學生的好奇心、求知欲被極大地調動起來，學習成效也必將更好。四、引進課堂，融入教學，實現教育功能最大化

研究性學習是一門課程，又不僅僅是一門課程；是一次學習活動，又不僅僅是一次活動。我們已經遭受過太多的類似“三月來，四月走”的教育失效之痛，希望研究性學習不再重蹈覆轍，不再為設置而設置，為完成而完成，過后就什么都忘了，什么都丟了。在活動中積累的所有經驗，形成的思維方法，解決問題的能力都應該化為習慣融入到師生的教學、學習中去，在教學的主場――課堂中繼續發揮出其更深遠的影響。正如《普通高中研究性學習實施指南（試行）》所說的那樣，要實現教師的教學方式和學生的學習方式的改變。如果教師的教學方式，學生的學習方式改變了，那么，我們向著素質教育的目標又向前邁進了一大步。

總之，研究性學習不僅是對學生，更是對教師的一個巨大挑戰。教師只有確實更新觀念，轉變角色，充實自己，提高素質，才能在開展研究性學習的活動中，開創出一片新天地來。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要》.

[2]《普通高中研究性學習實施指南（試行）》.

[3]《新語文課堂：探究教學法》（南京師范大學出版 孫春成著）.

[4]《新課程課堂教學探索系列 生成教學》（福建教育出版社 鄭金洲 蔡楠榮編著）.

[5]《語文有效教學 觀念?策略?設計》（華東師范大學出版社 鄭桂華著）.