邏輯思維訓練匯總

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邏輯思維訓練匯總范文第1篇

一、案例選擇

（一）案例選擇原則

在計算機基礎與應用的實踐教學中，案例教學法是經常使用的也是非常契合該課程特點的一種方法。將知識點隱含到案例中，通過案例中問題的解決達到掌握知識、提高能力的目的。案例選擇應該具有典型性、針對性、實用性、綜合性和啟發性。典型性是指案例中的知識點要具有典型性、案例的應用要具有典型性，能夠從該案例中推廣到某一類問題的解決和應用。針對性是指案例中隱含的知識點是有側重的，是針對某些知識點的掌握和應用的。實用性是指案例來源于實際生活，是能夠真正運用于實際生活中問題的解決的。綜合性是指案例中隱含的知識點不是單一的，而是隱含著若干相互聯系又相互獨立的知識點的，通過對案例中問題的解決，學員獲得的是對知識點綜合掌握的能力，是綜合運用知識解決問題的能力。啟發性是指案例能深刻啟發學員思維，是能激發學員獨立思考能力的，是激勵學員自主學習、獨立探究行為的，是能夠啟發學員對知識點進行歸納總結和對知識進行建構的。

（二）Excel綜合案例

教員在課堂以外的教學準備中精心挑選案例。在Excel的綜合練習實踐教學中，選擇一個從實際生活來的問題作為案例。為了便于行政管理，某單位引入了指紋打卡系統，人員的打卡數據經過采集后會形成一個打卡記錄的Excel文件，圖1中給出了該文件的部分打卡記錄。該案例具有典型性特點，對于這一類問題具有代表性。該案例具有針對性，是針對排序、函數使用、數據篩選以及分類匯總等知識點的強化練習。該案例素材文件來源于工作和生活，具有很強的實用性，是真正解決工作和生活中的實際問題。該案例也具有很強的綜合性，是多個知識點的靈活運用。該案例還具有很強的啟發性，其中問題的最終解決不是簡單一步就能完成的。另外，該案例不同于一般案例知識點的考查，它把若干知識點隱含其中，需要經過邏輯分析才能理清問題解決的思路和步驟。案例本身的選擇對于實踐教學成功是至關重要的，該案例的選擇為學員綜合掌握Excel相關知識，并真正運用于實際問題的解決提供了重要的依托。打卡記錄Excel文件，作為實踐教學中的素材文件分發給學員，要求學生根據素材文件和給定的規則進行相關統計。具體要求：在一段時間內根據收集來的打卡記錄Excel文件和具體的有效打卡統計規則統計每個人的有效打卡總次數。有效打卡次數的統計規則為：

（1）一天共有兩次有效打卡次數，上午1次，下午1次。

（2）上午08：30之前打卡，為正常打卡簽到，在這段時間內多次打卡，僅算1次有效打卡次數。

（3）下午16：00（含）之后打卡為正常打卡下班，在這段時間內多次打卡，也僅算1次有效打卡次數。

（4）其他打卡時間打卡均為無效打卡。該案例電子素材文件和按規則統計每個人的有效打卡次數的要求構成了該Excel綜合案例。

二、實踐教學實施

（一）布置實驗任務

在案例選擇和確定與案例相關的基本素材之后，教員分發案例相關資料。同時，教員給學員布置實習任務，如果你是單位的打卡記錄管理人員，你該如何做？這樣，學員身臨其境，角色身份發生了變化，自然引入了情境教學法。杜威認為，有有趣事情可做的真實情境會在很大程度上激發參與者的興趣、主觀能動性，角色的扮演，則增加了參與者的責任感、目的性。實驗任務是基于案例基礎上的，教員引導學員明確實驗任務的具體要求，這就相當于審題，讀懂題目要求。只有明確要做什么，目前擁有什么素材文件，才可以進行實驗。

（二）引導和啟發學員分析案例

該案例具有深刻的啟發性，需要對案例進行深入的分析，經過一步步的從外到里的剖析，才能逐漸接觸到問題的本質，獲得解決問題的方法。當把實驗任務布置給學員后，一開始學員有些不適應，不知道如何下手，當教員告訴學員該案例的實施用到的都是原來學過的知識的時候，學員呈現出茫然和不解的表情，這時，作為教員要啟發學員思維，不斷引導學員自主學習、獨立思考和獨立解決問題。從觀察案例素材出發，教員引導學員發現并思考第一個問題：

（1）在原始數據收集中，會出現完全相同的記錄（行都相同），如何去除重復記錄？去除重復記錄是在該案例實施中首先要解決的問題，由于數據收集本身的原因，在形成Excel文件后出現重復記錄，如果不把重復記錄去除，會出現重復統計打卡次數的情況。如何能讓Excel去除重復記錄呢？教員需要啟發學員，如果能夠按照關鍵列“職工編號”和“打卡日期”進行排序，那么就會讓可能的重復記錄連續出現，這時就可以使用遞推的方法。如果能夠判斷后一條記錄和前一條記錄中所有字段（列）的數值都相等，就可以認為這兩條記錄是重復的，這樣的判斷規則貫穿整個記錄，可以判斷出哪些是“重復”的記錄了?！芭判颉边@個知識點很簡單，學員很快就做了出來，剩下的是如何判斷重復記錄了，“如果滿足什么條件就怎樣”，教員啟發學員這需要用到Excel中的什么函數呢？有些學員已經興奮地回答“可以使用IF函數”。這時教員進一步啟發學員這個IF函數如何寫，在什么位置寫。通過不斷的啟發已經越來越接近這個子問題解決的核心了，學員們陷入了深思，教員點幾名學員到黑板上寫出自己思考的方法。經過幾番修改，學員寫出了正確的函數：“=IF（AND（B1=B2，D1=D2，E1=E2），”重復”，”不重復”），并把該函數寫在F2的位置上，然后拖動填充柄復制公式直到最后一行。至此哪些是重復記錄都通過函數顯示了出來。隨后教員再次啟發學員，如何找出“不重復”的記錄，作為下一步的數據呢？學員在頭腦中迅速地查找已學的知識，很快就使用了“數據篩選”，把不重復的記錄篩選出來，并把篩選出來的記錄拷貝到了sheet2工作表中，作為下一步操作的數據。教員進一步啟發學員考慮第二個問題：

（2）“打卡時間”列（E列）中不同的打卡時間在同一單元格中用“；”隔開，如何把它們分開到獨立的列中以方便處理數據呢？教員引導學員觀察E列中數據的特點，所有的時間數據是用“；”隔開的，使用Excel什么功能可以分開呢？有的學員馬上提出，學過“數據分列”知識點，在這里很適用。當教員肯定了這個想法后，學員們都迫不及待地在計算機上操作了起來，并成功地完成了數據分列。在此基礎上，教員啟發學員考慮第三個問題：

（3）如何計算一條記錄（行）中，打卡時間在8：30之前的打卡次數，打卡時間在16：00（含）之后的打卡次數？（提示：使用哪個函數）既然“數據分列”完成，打卡時間獨立地顯示在了各個單元格中，問題轉化為了計算在打卡時間區域滿足給定條件的單元格的數目。學員很快反應到這正是講過的COUNTIF函數可以實現的功能，教員給予充分的肯定和鼓勵，學員很快用COUNTIF函數找出了該問題的答案。在L2和M2單元格中輸入公式“=COUNTIF（E2：J2，“<8:30”）”和“=COUNTIF（E2：J2，“>=16:00”)”，并向下拖動填充柄，這樣分別在L列和M列計算出了“上午規定時間內打卡次數”和“下午規定時間內打卡次數”。至此，雖然問題仍然沒有得到解決，卻越來越接近解決問題的核心了，大家都看到了問題最終解決的希望，學員全神貫注地思考下一步該如何做，教員再次啟發學員，“目前我們用COUNTIF函數計算出來的是我們要的最終結果嗎？不要忘記如果在上午或者下午有效打卡時間內多次打卡，那么上午或者下午的有效打卡次數僅算一次”，因此，就有了如下的第四個問題：

（4）上午08：30之前打卡次數如果大于1，如何令上午有效打卡次數記為1。下午16：00（含）之后打卡次數如果大于1，如何令下午有效打卡次數記為1。（提示：使用哪個函數）教員啟發學員，又碰到了“如果滿足條件，就怎么樣”的問題了，學員們非常興奮地說了“用IF函數”。的確，在這個案例中，再一次用到了IF函數，分別在N2單元格和O2單元格中分別寫入函數“=IF（L2>1，1，L2)”和“=IF（L2>1，1，L2）”，并拖動向下填充柄填充其他單元格，以求出“上午有效打卡次數”和“下午有效打卡次數”。最后在P列使用簡單的Excel公式中的加法運算就可以求出“一天有效打卡次數”了。每個人在不同日期的一天內的有效打卡次數終于在教員的層層啟發下計算出來，最后一個問題拋出：

邏輯思維訓練匯總范文第2篇

【關鍵詞】病原生物學；教學方法

【中國分類號】R37.4【文獻標識碼】A【文章編號】1004-5511（2012）06-0009-02

病原生物學是一門醫學重要的基礎學科，既是生命科學領域的前沿學科，又是一門實踐、綜合性很強的臨床應用學科。病原生物學是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，課程牽涉知識面廣、內容多，同學們難以通過抽象思維轉入形象思維。

1.分析學科的特點，緊跟時代節奏

分析和了解本學科的基本情況和特點是做好教學工作的前提。隨著科學技術的進步，越來越多的新技術被應用到生物醫學領域，推動了生物醫學的飛速發展。這些不斷涌現的新技術，擴充了實驗診斷的項目，出現了新的治療方法，使之在原來經典方法的基礎上不斷更新、提高，覆蓋面越來越廣泛，醫學微生物學在醫學中的作用顯得越來越重要和突出。如何適應新形勢的變化，培養動手能力強的醫學工作者，是我們醫學教育工作者應深思的問題。進入90年代，分子生物學技術，限制性內切酶、DNA雜交、測序和擴增技術等許多簡便、快速、靈敏和特異的新手段的應用，使某些原來不能培養或培養需很長時間和特殊條件的微生物所引起的感染性疾病的基因診斷成為可能［1］。20世紀末出現了許多新病原體及其引起的新的傳染病。人們對新傳染病的認識和準備不足，缺乏有效的預防、診斷和治療措施，同時因為人群無免疫力，疾病來勢兇，傳播快、途徑多、范圍廣，所以往往造成巨大的經濟損失和社會影響，如0157出血性腸炎、瘋牛病、0139霍亂、愛滋病、埃博拉出血熱、新型肝炎病毒、埃立克體和肺炎衣原體感染、萊姆病、腸病毒71、手足口病及新世紀出現的非典型肺炎等新傳染病均在世界不同的地區和范圍內造成巨大的損失和影響。

2.運用科學的教學方法及教學手段

啟發學生將基礎理論同臨床實踐聯系起來，開啟學生的思維，促使其主動思維，同時提高課堂活躍程度，提高學生課堂積極性是每一個教師的責任［2］。

2.1 邏輯思維能力的培養 ：

過去舊觀念認為，只要記憶力好就能學好醫學。其實，要成為一名合格的醫學生，不但要有扎實的理論功底，還應具備良好的分析問題、解決問題的能力。因為醫學生將來面對的病人情況往往很復雜，許多病因常會被表面癥狀掩蓋。這就要求有很強的邏輯性思維能力，才能正確判斷和處理問題。學思結合是思維訓練的主要規律，因此，我們根據本學科特點，結合致病性微生物與臨床疾病的密切關系，在教學過程中有意識地加強對學生邏輯思維能力的培養。比如在講授致病性細菌各論和病毒時，有計劃地開展幾次討論課。討論的方式有隨堂討論和布置討論兩種，隨堂討論是在課堂教學結束前，由教師出討論主題，學生隨即討論，然后教師匯總討論結果并加以總結。

2.2 病案教學法 ：

醫學生的畢業志向絕大多數是從事臨床工作，因此在教學過程中我們要時刻對其臨床思維能力進行培養，同時教學上盡量理論聯系臨床實際。這種方法既可以增加課堂教學的趣味性，避免基礎課講授的枯燥，大大提高學生的學習興趣，同時對學生理論聯系實際能力的培養，有利于學生臨床實踐能力以及臨床思維的培養，增強了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了其綜合素質［3］。比如：當講授“病毒”一課時，用“2004年7月在尼泊爾爆發的A型流感(H3N2)”事件引入。再提出流感病毒的生物學性狀，傳播方式，是否會在人與動物之間傳播等問題。通過這個病例和幾個相關的問題使同學們對流行性感冒病毒有更深刻的認識和記憶。又如：講授“杜氏利曼原蟲”時，先給學生介紹本國近期蔓延的一種因利曼原蟲所致的黑熱病病例，然后提出利什曼原蟲的形態特點是什么，生活史怎樣，如何致病，如何診斷和防治等問題。

2.3 采用啟發式教學法：病原生物學教學中，運用啟發式教學法，可激發學生學習興趣、強化學生對所學知識的記憶和培養學生的創新精神。如在講“正常菌群”一節內容時，可有針對性提出問題：“醫生常常強調避免感染，為何我們還有食用帶有細菌的酸奶？”問題提出后讓同學們自由討論尋找答案，融會貫通。掌握知識點。這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的思考能力，同時還能讓學生對所學知識印象深刻。

2.4 理論結合實踐 ：病原生物學是一門實驗性的學科。從微生物與寄生蟲的形態特征，致病機制到檢查方法，都與實驗密不可分。在實驗過程中應注意培養學生的實驗操作能力、應用能力和獨立性。實驗技能訓練不僅是基本功的訓練，也是科學素質的訓練，必須從嚴抓起。在實驗教學中，應把學生實驗基本操作、基本技能的訓練放在首位。如光學顯微鏡油鏡的使用與保護、細菌形態玻片標本的觀察、細菌涂片的制作、革蘭染色法與抗酸染色法操作、培養基的制備、細菌的培養與鑒定技術、消毒與滅菌、玻片凝集反應、試管凝集反應等。

2.5 應用多種現代化教學手段及網絡資源：應用現代化教學手段充分利用幻燈、膠片投影、多媒體課件、模型、標本及黑板畫圖等，形象而直觀地講解知識、突出重點，做到聲圖并行，令抽象的醫學微生物學基礎知識變得具體化、形象化，這對語言交流有一定困難的學生尤為重要。對病原生物學教學來說，傳統的黑板教學模式延續了相當長的一段時期，主要是語言描述、板書加上掛圖，其中掛圖的展示基本就算是直觀教學了。但畢竟掛圖的數量、色彩和變換的速度是極其有限的，缺少聲音和動畫，不能和電子圖片以及多媒體演示相提并論。隨著電腦技術的普及，現代教育進入了多媒體時代，教學方式發生了變革，計算機輔助教學成為當今教育科學及教學手段的重要組成部分［4］。多媒體技術應用于微生物教學中，使教學效果前所未有的提高。首先，多媒體技術使直觀教學成為可能?，F實世界可以在課堂上生動再現，其效果勝過任何語言的描述。其次，多媒體技術增大課堂的信息量，可以大大提高信息密度和提高講課效率。課堂中學生可以觀看多幅圖片，閱讀多篇教學材料，這個數量可以是傳統教學的幾倍。

3. 分析與思考

病原生物學屬于形態學范疇，就其學科特點而言，內容繁雜，邏輯性較差，相對枯燥，學生普遍反映醫學微生物學比較枯燥繁瑣，不易記憶，在學習上深感困難。教學實踐證明，通過上述教學方法和手段的運用，可以大幅度提高課堂教學質量。利用多樣化教學方式，多方面調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的求知欲望。注意對學生思維方式的訓練和培養，教會學生學習病原生物學的方法，應用現代化教育技術或其他適當的教學方法使講授的內容為學生所接受。在教學實踐過程中，面對許多新問題的出現，及時調整教學思路及方法，根據教學的目的、內容的特點和對教學培養對象，選擇最為有效的方法和手段，通過教學方法與手段的優化組合，考試形式的合理化，促進學生智能發展和創新能力提高，從而提高教學質量，更好地完成教學任務，培養新型的衛生人才。

參考文獻

［1］ 段朝暉,梁偉南．新時期檢驗醫學在臨床醫學中的作用［J］．中國醫學理論與實踐,2003(5)：670-671.

［2］李澤生,冼利青,張艷髓．“問題為基礎”教育模式畢業生特征與優勢分析［J］．醫學教育,2002,4(6)：3l-34.

邏輯思維訓練匯總范文第3篇

關鍵詞：思維導圖；高中英語；策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0046-01

1.思維導圖在高中英語教學中的應用價值

1.1 教師角度。在高中英語教學過程中，教師可以利用思維導圖把以前學習的知識點、根據課程內容結合教學計劃進行設計。教師可以根據教學目標把知識點進行匯總，繪制成思維導圖，通過思維導圖讓學生能夠把本節課要講的重點通過想象的方式來進行呈現。教師也能夠通過思維導圖把各個概念進行聯系，保證英語教學內容的連貫性。

1.2 學生角度。高中英語教學中對于思維導圖的應用，對于學生來說有重要的作用，能夠幫助學生進行記憶。讓學生通過簡練的文字和圖像，對其進行簡明扼要的記憶。在一定程度上幫助學生節省時間，讓學生能夠提高自身的注意力，有利于學生理解英語知識，增強自身的記憶力。學生在設計思維導圖的過程中，就能夠幫助學生解決死記硬背的問題，讓學生通過一定的英語學習方法，去解決英語問題，讓學生能夠分辨出英語知識體系。在設計的過程中，讓學生能夠進行自我調控。設計思維導圖能夠讓學生發揮自身的能力，根據自己的學習情況來設計適合自己的學習框架，這樣能夠有針對性的進行學習，在一定程度上提高自我學習的效率。

2.高中英語教學內容在思維導圖中的應用

2.1 構思思維導圖。在設計思維導圖時，首先就是要在課前先進行準備設計思維導圖。在上課前教師可以根據英語課程的教學目標、教學知識點來設計思維導圖。學生可以根據思維導圖進行本節課的預習工作，根據自己預習的情況來建構自己的思維導圖。這樣學生可以把以前學過的知識點與現在學習的知識點進行聯系，這樣能夠幫助學生提高預習和學習的效率。學生還可以利用思維導圖在預習的過程中，把本節課要講的重點、難點的部分用紅筆進行標注，這樣能夠提醒學生在上課時可以著重聽這一部分，讓學生更好地理解和認識英語知識。比如在學習主謂一致時，要注意在語法上一致，以單數名詞或代詞，動詞不定式短語、動名詞短語或從句作主語時，謂語動詞要用單數，主語為復數時，謂語用復數，如：To work hard is necessary for a student.學生可以在課前進行思維導圖的構思，這樣可以培養學生自主學習的能力，以學生為中心進行教學。用and或both….and連接的并列主語，謂語動詞用復數，比如：Both he and I are right.并列主語如果指的是同一人，同一事物或同一概念，謂語動詞用單數，如：His teacher and friend is a beautiful girl.主語是單數時，盡管后面跟as well as，but，except，besides，with，along with，等，謂語動詞仍用單數，如：The teacher as well as his students is excited.某些不定代詞，如做主語，謂語動詞要用單數，如：Everyone has a book.當意義上一致，表時間、距離、價格、度量衡等的名詞作主語時，謂語動詞通常用單數，如：Twenty years is not a long time.學生可以在課前畫出思維導圖，以樹的形式把主謂一致語法進行展開。

2.2 課上討論設計思維導圖。學生可以通過思維導圖對自己的筆記進行制作和整理。通過這種方法可以幫助學生節省記筆記的時間，讓學生在上課時能夠好好聽講，給學生留出充足思考的時間，學生可以通過圖文并茂的方式把自己學習的知識點進行劃分。讓學生能夠運用邏輯思維對本節課的內容進行分層次的記錄。從而幫助學生把本節課要講的重點和要學的知識點進行梳理。學生可以根據思維導圖，找到本節課的關鍵詞，然后對要學習的知識點進行加強記憶理解內容。與傳統的記筆記的方式相比，利用思維導圖記筆記，可以讓學生節省時間通過簡潔的方式記錄，幫助學生把學過的知識點進行系統的掌握。除了這一點，還可以通過小組學習的方式學習英語。教師在講課的過程中，可以根據英語教學中的某個知識點或者話題，把學生分為多個小組，讓學生通過小組的形式，把自己的觀點總結出來。通過小組討論，讓學生可以借助自己的思維導圖來進行思考。比如在學習不定式的句法時，不定式作做主語時，為了保持句子的平衡，往往以it作形式主語，而不定式置于謂語動詞后。如：It is nice to her from you. It is not easy to be a good teacher.作賓語時，通常用于want，hope，wish，like，need，hate，begin，start，refuse等詞后。如：I forgot to lock the door.學生在教師上課講解時，就可以先把自己的思維導圖拿出來，然后把自己的觀點和想法在課堂上進行闡述，然后根據教師的引導把教學的重點記錄下來，這樣可以提高討論的效率。思維導圖在課中起到了一個輔助的作用，讓學生可以通過自己的思維導圖帶入到班級小組討論中，保證自己的思維導圖不是隨意寫寫應付了事，而是用心去寫然后記住自己的步驟。從而起到一個促進學習的作用，保證能夠更好地學習英語。

2.3 分析與整理思維導圖。學生通過課前預習和課上教師的講解，可以在課后復習階段把思維導圖進行分析和整理。利用思維導圖在課后進行英語復習，可以不再像從前那樣死記硬背，可以靈活的運用知識點。在分析與整理思維導圖時，學生可以靈活、熟練的掌握知識點，這樣能夠幫助學生樹立自信心，不再懼怕英語。讓學生能夠根據思維導圖的分析與找那個了，把整個英語知識體系劃分成多個部分，讓學生能夠更加清楚自己的定位，養成學生獨立思考的習慣。教師也可以在課后給學生安排一些有針對性的作業，讓學生根據作業可以好好利用自己的思維導圖。也可以讓學生通過教師的講解自己在下課進行繪制，然后把下節課需要的知識點進行繪制。對本節課的思維導圖進行分析，及時的根據自己的掌握情況進行總結，通過這樣的方式讓學生可以找到各個知識點之間的聯系，讓學生可以自主思考學會主動學習。比如，在學習完情態動詞與助動詞之后。學生要了解重點是助動詞本身無意義，在句中幫助主要動詞構成一定的時態、語態、語氣，或是幫助構成否定句和疑問句，常用的助動詞有be， do， have， shall，will。情態動詞表一定的詞義，本身并不表示動作或狀態，而僅僅表達說話人的態度，它在句中須和主要動詞一起構成謂語，主要的情態動詞有can，may，must，have to， ought to，need，dare，shall，should，will，would.比如can能，可以，表說話人統一，許可還可表客觀條件許可，如：You can go now.學生可以根據教師所講的，把情態動詞劃分清楚，保證自己在做這類題型時不會出錯。教師也可以利用思維導圖進行教學反思，根據教學反思把思維導圖進行分析和整理。教師的教學反思也是教學過程中一項重要的內容。在上完本節英語課之后，教師要根據學生在上課的情況和對知識的掌握情況，根據思維導圖對教學結果進行梳理、分析和反思。思維導圖在這一階段可以幫助教師進行階段性的總結。通過總結出來的問題，幫助教師及時調整自己的教學方案。

3.結語

綜上所述，思維導圖貫穿于高中英語教學過程的始終，在教學中起著重要的作用，能夠幫助學生借助思維導圖，解決在英語學習過程中遇到的問題。教師也可以利用思維導圖把英語知識點串聯起來，變成更為系統的知識體系，能夠清晰的知識教學的重點和難點。學生利用思維導圖能夠開拓自己的視野，幫助自身在英語學習中主動去思考。所以，在高中英語教學中要學會利用思維導圖。

參考文獻：

[1] 楊淑娟，方芳，管蒙蒙，王凱瑞. 基于思維導圖的高中英語教學內容設計[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，04：119-122.

[2] 鄧皎皎. 思維導圖下的高中英語閱讀教學策略[J]. 廣西教育，2016，34：128-129.