小學(xué)語(yǔ)文邏輯思維能力的培養(yǎng)

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小學(xué)語(yǔ)文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)科特性，內(nèi)容較為單一、枯燥，如果學(xué)生缺少閱讀興趣，是很難配合教師完成教學(xué)活動(dòng)的。閱讀教學(xué)是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力水平高低，直接影響到學(xué)生今后各類知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該迎合素質(zhì)教育需要，緊跟時(shí)展進(jìn)步，在充分了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出合理的教學(xué)策略，有針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。由此看來(lái)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究是十分有必要的，為后續(xù)研究和教學(xué)活動(dòng)提供參考。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身年齡較小，認(rèn)知水平和思維能力都存在較大的局限性，無(wú)論是智力還是身心都處在發(fā)育階段，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于形成發(fā)散性思維，能夠從創(chuàng)新和辯證的眼光去看待事物，如何能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力是當(dāng)前教學(xué)工作的重要研究方向和課題。在社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，需要培養(yǎng)許許多多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為中國(guó)母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)從小就要重視學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，要“授之于魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新邏輯思維能力，就顯得非常重要了。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維能力。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在素質(zhì)教育背景下應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)行創(chuàng)造性教育。對(duì)于以往陳舊的教學(xué)方式需要具備較強(qiáng)的批判精神和創(chuàng)新精神，能夠明確素質(zhì)教育背景下語(yǔ)文教師自身的職責(zé)，敢于創(chuàng)新和實(shí)踐，釋放教學(xué)熱情，全身心投入到工作中[2]。

2.營(yíng)造寬松的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，能夠以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力為主，潛移默化中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，營(yíng)造更加民主、和諧和自由的教學(xué)氛圍，從而打造更具生動(dòng)性的課堂。具有趣味性的課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入其中，積極主動(dòng)的思考和探究，并且在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，豐富情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，善于挖掘教材中潛藏的內(nèi)容，更富有趣味性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的思維能力主動(dòng)探究。諸如，在教學(xué)《草原》一文中，第一自然段是描述了草原壯闊的景色，并在無(wú)形中表達(dá)出作者對(duì)草原的熱愛情懷。課前我在課堂上播放配樂朗誦，爾后又范讀一遍，讓學(xué)生初步感受下文中所描繪的草原美景，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過(guò)對(duì)比分析，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

小學(xué)語(yǔ)文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

1中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

邏輯思維是一種抽象的思維能力，包括分析、概括、推理、評(píng)價(jià)、判斷、解釋等等思維能力。邏輯思維能力的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更全面的掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位多角度的探索并形成自己的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維理性的思考問題、分析問題和解決問題。語(yǔ)文教學(xué)在中學(xué)階段的教學(xué)中占有重要的地位，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要意義，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積累才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，甚至出口成章。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力，科學(xué)靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的有效手段。

2中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑

2．1關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的：

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀文本大多是文學(xué)作品，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更關(guān)注的是閱讀文本中語(yǔ)言的內(nèi)容和形式即語(yǔ)言“說(shuō)了什么”以及“怎么說(shuō)的”，注重的是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)異于醫(yī)生頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的診療方式，不能夠很好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就必須關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的即關(guān)注作者“為什么這樣說(shuō)”，通過(guò)分析、概括能夠把握一類文學(xué)體裁的表達(dá)方式，以小見大。關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)兼具感性和理性，引導(dǎo)學(xué)生理性的多角度看待問題。如在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》這篇文章時(shí)，一般教師會(huì)列出如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，了解該演講的時(shí)代背景和主要內(nèi)容，理清文章的思路；第二，反復(fù)誦讀文本，了解排比、比喻這些修辭手法運(yùn)用的效果，體會(huì)文本科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言；第三，把握演講詞的特點(diǎn)并學(xué)寫演講詞。就教學(xué)目標(biāo)而言，并沒什么不妥之處，但是這樣的教學(xué)目標(biāo)不利于學(xué)生把握演講詞的實(shí)質(zhì)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)提出更有價(jià)值的問題，關(guān)注語(yǔ)言的目的。如，恩格斯為什么要在馬克思墓前講這些內(nèi)容？他所講的內(nèi)容和他要達(dá)到的目的之間有什么樣的關(guān)聯(lián)？他是怎樣有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到他的目的的？學(xué)生通過(guò)思考這些問題，通過(guò)認(rèn)真的研讀文本，能夠更深刻的理解演講詞，了解受眾的需求，通過(guò)靈活的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言達(dá)到自己演講的目的。

2．2關(guān)注閱讀文本的內(nèi)在邏輯：

文學(xué)創(chuàng)造是一種特殊的精神生產(chǎn)活動(dòng)，作者有感于社會(huì)生活才能夠進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。社會(huì)生活是客觀的，是具有一定的規(guī)律的，因此，閱讀文本是有一定的邏輯的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有抓住文本的內(nèi)在邏輯，才能夠抓住文章的文脈，抓住文章的主題，才能夠深入的與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本的思想感情，并內(nèi)化為自身修養(yǎng)，逐漸的提升自己的語(yǔ)文能力。關(guān)注閱讀文本的內(nèi)在邏輯，就是在閱讀教學(xué)中從關(guān)注文本的語(yǔ)言目的入手，結(jié)合文本的體裁，進(jìn)行深入的閱讀。如在教學(xué)魯迅的《祝福》時(shí)，在明確文本所屬體裁后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中關(guān)注祥林嫂出場(chǎng)的時(shí)間以及每次出場(chǎng)的變化，關(guān)注變化的地方，思考變化的原因，從中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者將文本命名為“祝福”的原因。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要將祥林嫂的死安排在魯鎮(zhèn)人們祝福的時(shí)候。學(xué)生在思考這些問題的過(guò)程中，能夠更加深刻的理解那個(gè)時(shí)代人與人之間的冷漠，了解魯迅所說(shuō)的中國(guó)人民的劣根性，以及整個(gè)病態(tài)的社會(huì)。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行今昔時(shí)代的對(duì)比，在比較中能夠更全面的正確的認(rèn)識(shí)自己，思考當(dāng)今社會(huì)的相關(guān)問題，形成對(duì)自己對(duì)他人對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)。

2．3關(guān)注作家創(chuàng)作態(tài)度：

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更過(guò)的關(guān)注的是對(duì)文本寫作手法的賞析，但是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注作家的創(chuàng)作態(tài)度，在關(guān)注作家創(chuàng)作態(tài)度的過(guò)程中更加深刻的把握文本內(nèi)涵，提高思維水平和寫作能力。關(guān)注作家的創(chuàng)作態(tài)度，要理清寫作手法的賞析與作家寫作態(tài)度推斷之間的聯(lián)系與區(qū)別。寫作手法是對(duì)文本某一個(gè)寫作特點(diǎn)的詮釋，寫作技巧歸根結(jié)底是屬于“形式”的范疇，“形式”是為“內(nèi)容”服務(wù)的，而“內(nèi)容”又是為表達(dá)作家的感悟、觀點(diǎn)或者態(tài)度等等服務(wù)的。如《一滴眼淚換一滴水》這篇文章，文本中最感人的是喂水這一場(chǎng)景，但是作者對(duì)這一場(chǎng)景的描寫并不多，更多的筆墨是對(duì)伽西莫多接受刑法時(shí)的表現(xiàn)以及周圍觀刑群眾的表情進(jìn)行描寫。教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)停留在對(duì)寫作方法進(jìn)行分析的層面。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究作者突出伽西莫多忍耐力強(qiáng)、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特點(diǎn)的原因。學(xué)生進(jìn)一步的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣寫是為了更加突出“水”的影響力，伽西莫多因?yàn)榘z美拉達(dá)的水，流出平生以來(lái)的第一顆眼淚。作者這樣的安排是為了表達(dá)出自己對(duì)人生抽象的獨(dú)特的見解即善具有巨大的影響力，惡的人性可以被美的人性感染。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是可行的，是有效的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升有重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言目的與內(nèi)在邏輯，關(guān)注作者的寫作態(tài)度，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］聶靜．邏輯思維在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位［J］．教育教學(xué)論壇，2011，19：40＋20．

［2］賀延輝．淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，05：111．

［3］王秀惠．在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力［J］．教育評(píng)論，2007，03：133－134．

小學(xué)語(yǔ)文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】?jī)和季S發(fā)展新論 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0021-01

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文更加成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具和基礎(chǔ)知識(shí)，新課改中教育素質(zhì)的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)了整體的變革，其中，兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也逐漸的進(jìn)入人們的視野，引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注和重視。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷的進(jìn)行改革和探索，但是還是存在著嚴(yán)重的問題，采取有效的措施加以改善也非常重要。

1.目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1不注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中更為明顯。在這一階段，教師通常習(xí)慣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字、寫字等的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了學(xué)生閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的危害。出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為兒童只有初步邏輯思維，并不具有命題假設(shè)的抽象邏輯思維，這就在一定程度上影響了教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生教育時(shí)并不進(jìn)行邏輯思維能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.2忽視了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

有研究指出，兒童思維發(fā)展在學(xué)齡前母語(yǔ)的口頭語(yǔ)言方面已經(jīng)具備了很堅(jiān)實(shí)、很強(qiáng)大的思維基礎(chǔ)，并且已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)更加注重拼音、認(rèn)讀、拼讀、書寫等方面的教學(xué)，而沒有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練，單純的教導(dǎo)學(xué)生借助剛學(xué)的拼音和注音、朗讀和閱讀一些詩(shī)歌，不僅使學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，還浪費(fèi)了很多時(shí)間。

1.3在課堂上不能合理把握提問和朗讀的技巧

新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自身的思考能力，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。很多教師為了實(shí)行新課改的理念和要求，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的要求。問題的設(shè)置和朗讀訓(xùn)練如具有啟發(fā)性和引導(dǎo)到位，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重大意義，但是現(xiàn)實(shí)情況中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)通常把握不夠準(zhǔn)確，并不能抓住課文的關(guān)鍵所在，這樣進(jìn)行提問，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼，甚至對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生反感，產(chǎn)生相反的結(jié)果。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的提問要有效，防止失去提問應(yīng)有的作用。

2.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該采取的舉措

2.1教師要正確理解和把握兒童思維發(fā)展新論的理念和要求

教師對(duì)兒童思維發(fā)展新論要有一個(gè)正確的把握和理解，這是能夠?qū)嵺`好兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)理念的有效措施，所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)首先要高度重視理念的學(xué)習(xí)，并真正的認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是為了情感的溝通和思想的交流，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，始終要保持“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.2利用多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和游戲來(lái)開展拼音教學(xué)

教師在進(jìn)行拼音教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)合理的分配和利用課堂時(shí)間，把主要的精力放在對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解上，尤其是對(duì)一些相對(duì)容易混淆的拼音要更加的重視，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如對(duì)于b和p字母的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生利用各種方法加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)字母的學(xué)習(xí)和記憶，可以運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。除此之外，教師還要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，開展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維能力在拼音教學(xué)中的加強(qiáng)具有重要的作用。

2.3創(chuàng)設(shè)多種與漢字有關(guān)的活動(dòng)來(lái)開展識(shí)字教學(xué)

學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不能只依靠反復(fù)的書寫和背誦來(lái)完成，教師還要盡可能的開展各種與漢字相關(guān)的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和積極性進(jìn)行激發(fā)，可以讓學(xué)生進(jìn)行猜字謎和編故事的游戲，或加一筆、減一筆、換位置等的方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，例如教師在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)可以以“旦”為例，運(yùn)用加一筆的方式就是“一個(gè)日加一橫就是？”，可以出一個(gè)謎面讓學(xué)生猜，如“太陽(yáng)從地平線上升起”等，鼓勵(lì)學(xué)生們猜出答案，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心和積極性，還對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)散具有一定的幫助，達(dá)到最佳的記憶效果。

2.4采取有效的閱讀策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其閱讀能力

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要采用重點(diǎn)語(yǔ)句示范朗讀和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行語(yǔ)句品析，可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)提高教學(xué)閱讀的質(zhì)量。同時(shí)，還要把課文閱讀和實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》這篇課文時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)無(wú)法理解無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，所以，這種對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解比較抽象的問題，教師課前要搜集一些相關(guān)資料來(lái)解釋永生的意思。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能取得比較好的閱讀效果。

3.總結(jié)

綜上所述，要想在兒童思維發(fā)展新論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師在小學(xué)教育期間進(jìn)行長(zhǎng)期而艱苦的努力，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的研究和不斷探索，為學(xué)生的思維能力提高做出積極努力。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫；小學(xué)語(yǔ)文；寫字課堂教學(xué)；生動(dòng)性

小學(xué)生的年齡較小，邏輯思維能力和接受能力也相對(duì)較弱，因此，相對(duì)于抽象的事物，小學(xué)生更加容易接受形象具體的事物。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中，教師采用的寫字教學(xué)方法往往枯燥無(wú)味，不僅不能夠獲得良好的課堂教學(xué)成果，還很容易引起小學(xué)生的厭學(xué)情緒。開展簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究，將簡(jiǎn)筆畫靈活地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂中獲得更加理想的學(xué)習(xí)成果。

一、簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性探究

開展簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性探究，首先應(yīng)當(dāng)明確簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂中應(yīng)用的重要性。相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂的教學(xué)模式，簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可以有效地增強(qiáng)課堂的靈活性和趣味性，顯而易見，更能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師將簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，也能增強(qiáng)師生之間的交流性和互動(dòng)性。由此可見，簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性不可忽視。

二、簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式探究

在明確了簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性后，開展簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式探究。可以將簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式分為以下幾點(diǎn)：

1.調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂中集中自身的注意力

教師在開展小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能從學(xué)生的角度出發(fā)，明確學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)建立完善的教學(xué)模式，才能獲得理想的教學(xué)效果。由于小學(xué)生的年齡較小，自我約束能力也相對(duì)較弱。因此，教師在應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫的趣味性，例如，應(yīng)用彩色的粉筆增強(qiáng)簡(jiǎn)筆畫的視覺效果。同時(shí)考慮到小學(xué)生的抽象思維能力和學(xué)習(xí)接受能力都相對(duì)有限，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)盡可能地應(yīng)用簡(jiǎn)單、便于觀察的簡(jiǎn)筆畫繪畫方式，進(jìn)而有效地降低小學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字的難度。小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂中教學(xué)內(nèi)容趣味性的提升和難度的降低，將使小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂上的學(xué)習(xí)興趣提升，集中自身的注意力參與到小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，進(jìn)而更加高效、穩(wěn)固地完成漢字的學(xué)習(xí)。

2.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)小學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而高效地完成漢字的學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)際上也是應(yīng)用了“象形文字”的表現(xiàn)手法，因此思維越開拓，想象出的簡(jiǎn)筆畫與文字形狀的聯(lián)系越緊密，最終也就能獲得更加理想的記憶效果，因此，教師在開展簡(jiǎn)筆畫教學(xué)模式下的寫字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮自身的想象能力，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行漢字“意”的理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“形”的記憶。例如，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“貓”這一漢字時(shí)，很多小學(xué)生會(huì)感覺“貓”的偏旁很難寫，因此，教師可以用簡(jiǎn)筆畫將“貓”字的偏旁畫出來(lái)，以便于小學(xué)生對(duì)于“貓”這一漢字進(jìn)行理解和記憶。又如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“立”字時(shí)，可以將“立”字應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫，畫成一個(gè)站立的人，進(jìn)而也可以引導(dǎo)小學(xué)生更加高效地進(jìn)行該漢字的記憶。

開展簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式探究，可以將簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式分為：調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂中集中自身的注意力和在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)小學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而高效地完成漢字的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文n堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生收獲更加理想的學(xué)習(xí)效果。

總之，開展簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究，將簡(jiǎn)筆畫的靈活性和趣味性有機(jī)地與小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂的開展相結(jié)合，在提升小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也可以有效地促使小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力得以全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁月琴.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文十分鐘課堂寫字教學(xué)的科學(xué)實(shí)施[D].蘇州大學(xué)，2015.

小學(xué)語(yǔ)文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力；方面；措施

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0162-02

語(yǔ)文能力是指正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的能力，是聽、說(shuō)、讀、寫四種基本能力與五種思維品質(zhì)（深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性）的統(tǒng)一體。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)至關(guān)重要。

一、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)概說(shuō)

語(yǔ)文能力在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中是可以培養(yǎng)的，只要措施得當(dāng)，方法得當(dāng)，小學(xué)生的語(yǔ)文能力就可以很快提高。用什么樣的方法提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)呢？這正是我們近年來(lái)重點(diǎn)探索的課題。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和成績(jī)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手。

1.嚴(yán)格按照小學(xué)生語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)框架開展實(shí)驗(yàn)研究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅提倡培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的能力，而且也嚴(yán)格按照前面所提出的語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與語(yǔ)文有關(guān)的思維品質(zhì)。

2.提倡語(yǔ)文教學(xué)中的多因素的結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)顯示出它是一種綜合性的教育，為了使這種教育的功能得到發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)提倡五種結(jié)合：文與道的結(jié)合，語(yǔ)與文的結(jié)合，聽說(shuō)讀寫的結(jié)合，智育與美育的結(jié)合，抽象邏輯思維與形象邏輯思維的結(jié)合。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的措施

（一）聽說(shuō)能力的培養(yǎng)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師由于片面地追求教學(xué)成績(jī)，而不太重視口語(yǔ)表達(dá)問題，也不注意訓(xùn)練學(xué)生聽話和說(shuō)話的能力，因此導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力差。于是在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該做到聽說(shuō)領(lǐng)先，把口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練擺到同樣重要的地位，使二者相互配合、相互促進(jìn)。

聽的能力的培養(yǎng)：聽的能力要從語(yǔ)音抓起，要求一年級(jí)的學(xué)生，從掌握拼音開始，天天聽廣播，用拼音記下一條新聞的題目；利用“天天說(shuō)”機(jī)會(huì)，要求小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生，直至高中畢業(yè)前，迅速記下說(shuō)話的內(nèi)容，且及時(shí)對(duì)答案加以強(qiáng)化；課堂上有聽話訓(xùn)練，甚至聽配樂朗誦；聽力有考查，作為語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)部分。

（二）閱讀能力的培養(yǎng)

1.朗讀和默讀能力的培養(yǎng)。朗讀能力的提高，有一定的要求，必須有一定的技巧。具體說(shuō)來(lái)，要求包括：正確、理解、流利、有感情。技巧包括：語(yǔ)調(diào)、速度和節(jié)奏、重音（邏輯重音和心理重音）。

默讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)槔首x是默讀的基礎(chǔ)，所以對(duì)朗讀的某些要求，如正確、理解，也可用于默讀。默讀能力的培養(yǎng)，最好是與理解能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

2.理解詞、句和修辭結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)著重解決“字”的問題，具體來(lái)說(shuō)，是拼音、識(shí)字、寫字的問題。小學(xué)中高年級(jí)之后，著重解決“詞”和“句”的問題，小學(xué)高年級(jí)在用詞造句中加進(jìn)一些初步的語(yǔ)法和初步的修辭知識(shí)。

3.閱讀中邏輯思維能力的培養(yǎng)。分段、概括段落大意、概括文章的中心思想或中心意思，是語(yǔ)文篇章教學(xué)的重要內(nèi)容。它既是理解課文的重要手段，又是概括能力的一項(xiàng)訓(xùn)練。因此，為了使學(xué)生更好的提高閱讀中概括的邏輯思維能力，必須切實(shí)抓好以上三個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）寫作能力的培養(yǎng)

寫作也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。它是書面語(yǔ)言活動(dòng)的高級(jí)形式。它的基本要求是能夠連貫地、有順序地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，使別人能夠理解。作文教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)文寫記敘文、說(shuō)明文、議論文等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象等心理，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的文風(fēng)。

1.根據(jù)寫作過(guò)程的發(fā)展規(guī)律安排好作文教學(xué)。寫作能力的發(fā)展經(jīng)過(guò)“準(zhǔn)備”、“過(guò)渡”和“獨(dú)立”三個(gè)階段。（1）加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)的“看圖說(shuō)話―看圖寫話―憶圖、景寫話”的練習(xí)。利用小學(xué)中的插圖引導(dǎo)兒童觀察想象，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)時(shí)刻注意語(yǔ)言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確為學(xué)生做好示范。每周抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生“看圖說(shuō)話―看圖寫話―憶圖、景寫話”練習(xí)、寫話比賽，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意積累的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）注意選好范文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀想寫作過(guò)渡。從小學(xué)三年級(jí)開始，讓學(xué)生練習(xí)“仿寫”，在仿寫過(guò)程中，不再?gòu)?qiáng)調(diào)有明確的中心，有完整的結(jié)構(gòu)；不再?gòu)?qiáng)調(diào)怎樣開頭、結(jié)尾；不再?gòu)?qiáng)調(diào)怎樣開頭、結(jié)尾；不再?gòu)?qiáng)調(diào)先寫什么后寫什么。只要求學(xué)生說(shuō)真話、寫實(shí)話、寫出真情實(shí)感。（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)片段練習(xí)，語(yǔ)文教師要通盤考慮，一個(gè)學(xué)期寫幾篇作文，其中有多少篇是片段練習(xí)，必須有個(gè)計(jì)劃。