新聞傳播學認知

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新聞傳播學認知范文第1篇

    【關鍵詞】電視主持人;生涯規劃;職業性向;人格測評;轉會制

    2001年,一本號稱全球第一暢銷書的小冊子——《誰動了我的奶酪》熱賣中國。一時間,“奶酪”成了白領階層談話提及率最高的新詞之一。這本書講述了一個應對變局的寓言,給許多人以啟發。奶酪的寓意是“你生命中最想得到的東西——無論它是一份工作、健康、人際關系,還是愛情、金錢”。社會學家指出,這本書的熱銷揭示了中國急劇變化的生存環境給人們帶來的職業生涯的“共同憂慮”。有趣的是,在該書前言中肯尼斯·布蘭查德博士重點引用了美國NBC電視節目主持人查理·瓊斯因為這個“奶酪”的故事使自己的事業獲得轉機,并不斷成功的經歷為范例證明該書的巨大效用。

    毋庸置疑,21世紀之初中國電視主持人面對職業生涯的憂慮也到了空前的景況。我們從近年來多次研討會的會上會下涉及的議題和大量出現的跳槽現象可以分明察覺這一現實以及愈演愈烈的趨勢。也正是基于這一背景,業內權威人士白謙誠先生提出了“主持人轉會制”一說。

    筆者在本文中將就中國電視主持人這一職業發展多樣而復雜的現狀,引入國外成熟的職業生涯理論,針對個體發展梳理出一個清晰的脈絡,以期對從業者能有可操作性的啟示。另外,也將對轉會制、未來生涯機會評估等問題做初步的探討。

    一、職業生涯理論認知

    所謂“職業生涯管理”(CareerAdministration)是近年來發達國家興起的一種頗受關注的人力資源管理技術與課題。該課題主要根據員工的不同特點結合工作要求,為雇員提供最合適的職業和職業發展通道,以求最大限度地發揮員工能力。它通常是由組織提供的,而在一些高層次行業如金融、信息、演藝、媒體等出現了自我提供的職業生涯管理——又稱“個人職業生涯規劃”,歸根到底是利益出發點的不同。個人職業生涯以自我價值實現和增值為目的。自我價值的實現和增值并不局限于特定的組織內部,員工可以通過跳槽實現個人發展目標。

    眾所周知,電視主持人是一特殊職業,從職業生涯管理術語來講,“職業聲望”很高——成功的電視主持人具有很高的社會地位和豐厚的報酬。美國幾大電視網爭奪明星主持人可以開出千萬美元的年酬。雖然國內價格從絕對高度還不能相比,但從相對高度上也大同小異。也就是說,從投資回報率的角度,中國的電視節目主持人花費一定的時間、精力、金錢來進行職業生涯規劃是值得的、可行的。那么如何進行呢?

    筆者首先借鑒美國代表性的職業管理學家薩柏(DonaldE·super)的職業生涯發展理論。他把人生的職業生涯分為五個主要階段。

    (一)成長階段(growthstage),屬于認知階段。(0—14)

    (二)探索階段(explorationstage),屬于學習打基礎階段。(15—24)

    (三)確立階段(establishmentstage),屬于選擇、安置階段。(25—44)

    (四)維持階段(maintenacestage),屬于升遷和專精階段。(45—64)

    (五)衰退階段(declinestage),屬于退休階段。

    筆者總結和吸收了這些理論的精華并結合中國電視主持人的生命周期提出以下見解。中國電視主持人成為一種市場學概念上的職業是從上世紀90年代開始,依據這一時間特點和主持人從業時間長短,將其職業生涯分為五個階段。

    1.前期——進入業內之前

    2.嘗試期——從業三年之內(播音主持專業本科生在三年級到從業一年之間)

    3.長成期——從業4—6年

    4.拓展期——從業6—15年間

    5.后期——15年后

    其中2、3、4三個階段是電視主持人職業生涯的核心階段,本文把筆墨集中在最值得探討的這三個階段。針對不同階段的特征、呈現的主要問題結合具體事例,使用職業生涯規劃的理念,導出可行的對策。(在下文中,“電視主持從業者”簡稱為“業者”)

    二、嘗試期——職業生涯的探索與選擇

    階段主要特征:這個時期主持人的主要職業表現是積極熟悉業務,適應話筒前狀態,尋找相對合適的欄目,對電視各環節的業務都積累起一定的認識,并對電視從業者的特殊的人際關系有較為清晰的認知。這一時期的形象是:老老實實當學生,如饑似渴學知識,風風火火干工作。

    主要問題與困惑:這是一個非常重要的開端時期,由于大多數主持人都是非專業類畢業生,對于業內工作要從零開始(即便專業類畢業生,所學知識也遠遠不夠),而且這是一項創造性很強的職業,知識必須十分靈活地透過復雜的電視環節展示在熒屏上才起作用。很多主持人在這一時期是喜悅、焦慮夾雜著陣痛。正如古人云“事求妥貼心?？唷薄Ｒ驗樵S多人都是紙媒體記者、教師、公司職員、公務員等崗位被招聘入行的,而電視主持人工作的環節之多,應付播出壓力之大、生活節奏之快、備受議論之煩,都是入行之前難以預料的。突出的問題有兩個:面對選擇和面對批評。

    應對策略:1.面對選擇?！白灾呙?知人者智”。盡管這時的困惑很多,每個人的情況又不同,但有一個核心問題,如果把握好,其他一切問題都可能迎刃而解,這就是在認識自我的基礎上職業自我定位。涉及到的問題有,我是什么?媒體需要我做什么?我擅長什么?最喜歡什么?最不喜歡什么?做好這項工作就可以有效地整合個人資源、精力、時間,找到突破口,快速成長。

    例1.主持人小A,女,1975年生,相貌漂亮,在一家地市臺工作,藝術類本科畢業后應聘入臺,其人聰明能干,做事風風火火,與同事關系不好。任服務類節目主持二年后試圖去往新聞部深度報道節目,這是一個臺內重點節目,但未果。又去往文藝部一個娛樂節目,主持一年間受到觀眾關注與好評。第四年試圖競評制片人未果,第五年與制片人和主任吵翻后含淚解職去往北京市。第六年在北京某臺主持娛樂節目,并被幾家省級臺相約客串節目。

    這是一個真實的案例經局部虛擬處理。其主體經歷有較廣泛的參照性。一個偶然的機會,小A請筆者與同事為她做了心理測試,并為之提供了許多生涯規劃建議。一番傾談之后,小A表示信服并同意,把自己的部分經歷和部分測試結果公布,為業內同仁的成長提供啟發。

    我們首先做的是卡特爾16種個性因素問卷(Cattell 16 Personality Factor Questionnair,簡稱16PF)測試。人格(Personality)又稱個性,是一個人比較穩定的行為習慣和表現。要弄清“我是什么人”首先要做的、也是最有效的事情,應屬人格測量,而16PF測量又是職業生涯規劃中經常使用的典型問卷方法。下面是小A的測量結果剖面圖。

    每一個人格因素都歸為高分數和低分數兩類,我們用統計學的方法把得分換算成標準分,填在剖面圖中,于是得出了小A的個性輪廓——外向、聰明、富有才識、好強固執、輕松興奮、冒險敢為、幻想、狂放任性、坦白、率直、天真、批評、自由、激進、自立、當機立斷。

    結合學業背景不難看出,從職業內定位的角度,如果從(1)新聞深度報道(2)娛樂節目(3)生活服務類節目中選擇的話,首選是(2),其次是(3)。(1)是最不合適的。

    現實中,對于不同的欄目,領導重視程度不同,而不同的欄目所能占有的社會資源也是不一樣的。從新主持人對社會的探索欲望和樸素的成就感的角度也是(1)>(2)>(3)。所以很容易被誤導去選擇(1)。而(1)恰恰是小A最不適合干的節目,首先她的許多人格因素與這項工作有沖突,其次她的專業背景與之也不吻合。再者,年齡閱歷也不對位。當時試鏡成績她考了第一名,制片人也很想要她。據知,小A當年是因為某領導對她有看法才使她沒能去成新聞部。這里又牽出另外一問題,主持人的選拔和任用的技術含量非常之高,變量參數很多,成績最好的不一定是最優秀的,表面最優秀的不一定是最合適的;對部門來講最好的選擇,對個人而言可能不好。對小A而言,從職業生涯規劃的角度選擇欄目時,即使各方面都傾向于讓她去新聞深度節目,她也該把握自己,盡量努力去娛樂節目,實在不行,在生活服務類節目中也還算合適。

    當然更準確的定位還要考慮職業性向指數等因素。但這一階段的主要任務是站住腳跟,適應環境,上述因素我們將在下一生涯階段再納入分析體系。

新聞傳播學認知范文第2篇

大數據是一種可以運用并將自身延伸到一個新的發展空間的戰略資源，而這種資源不僅受到傳統媒體和互聯網新媒體行業的集中關注，也成為新聞傳播學教育界研究的新課題。中國人民大學新聞學院副院長喻國明認為“就像我們無法用鐮刀和鋤頭登上現代農業的快車一樣，用我們過去所習慣的模式、渠道，還有所謂的傳統優勢，我們很難在以互聯網為基礎架構的發展態勢下取得有效和長足的作為。”新聞傳媒業需要運用一些新的工具和手段把自己成功導入到新的傳媒領域，進而展開自己的市場發展空間?！叭趯W科”介入大數據與新聞傳媒創新研究將是一種新的研究視野。大數據背景下得新聞傳播學教育正呈現出新聞傳播學界與傳媒行業的跨界合作和學界的多學科融會研究趨勢。

二、貴州地方院校應著力培養新聞傳播人才的數據素養

（一）數據處理能力的教育和培養

大數據時代，媒體掌握著大量的數據信息，包含媒體信息本身的數據形態、受眾行為信息等內容。作為能夠改變傳媒行業乃至整個社會的變革性力量，掌握數據處理、分析能力不僅是統計學、管理學等專業人才需要掌握的基本技能，而應成為諸如傳播學、新聞學、廣告學等相關專業學科培養體系中不可忽視的培養目標。對于貴州本地高校而言，新聞傳播學科在課程設計上必須要有統計學基本理論課程的設置。例如，將《實用統計學》《統計學》等課程作為該學科所有專業的基礎課程。目的在于培養學生的數據意識，提升其對統計理論的認知。其次，掌握數據搜集和統計分析的能力。數據的搜集都是數據分析流程的前提，貴州本地高校培養的新聞傳播人才必須具備搜集數據、改良數據的搜集方法的能力。同時，還應具備利用社會科學統計軟件進行統計分析的能力更。例如，貴州民族大學已經將SPSS統計軟件與分析作為包含新聞學、傳播學、廣告、廣播電視編導等相關專業的專業基礎課程。對數據分析技能的培養能夠幫助新聞傳播從業人員從海量的數據中獲得新聞線索、開展新聞調查、發掘社會關注焦點，預測社會關注的演變趨勢等等。因此，分析技術的掌握和分析工具的熟練使用是當下新聞傳播教育不可忽略的重要環節。

（二）大數據可視化操作能力的培養

在大數據帶來的新聞傳媒行業業務創新體系中，可視化技術無疑是業界最為關注的話題。貴州大數據產業發展的“七朵云”戰略涉及各行各業，作為文化產業的重要力量，傳媒行業如何利用大數據技術發展自身急需從規劃走向實踐。大數據可視化所指的是利用可視化技術，主要包含圖形、圖表、視頻等將大數據信息轉化為易于被受眾接受的形態。這是大數據時代受眾對新聞傳媒行業所提出的要求，更是行業對新聞傳播教育所提出的要求。一方面，貴州本地新聞傳播學教育應當重視“視覺傳達”素養的培育，新聞傳播學人才應將其作為為必須掌握理論基礎。數據本身的意義枯燥而且不顯性，需要通過一定的手段將枯燥、冰冷、海量的數據變為人們易于接受，樂于接受的信息。例如，社交媒體中經常呈現的數據圖表、flash等二維界面媒體，這種可視化的界面作為一種直觀、美觀的視覺傳達形式更加符合現代受眾的心理需求和媒介接觸習慣。因此，對視覺傳達知識的學習能夠在數據的可視化呈現方面更加滿足時代需要。文字、圖形、色彩、動畫等視覺構成作為可視化設計的主要元素應該在專業的課程體系中體現其重要性。其次，可視化工具的掌握是關鍵。一般而言，工具的掌握一方面體現在對工具的開發上；另一方面體現在對工具的合理利用上。就新聞傳播學科來講，可視化工具的掌握重點在對后者的強調。

三、貴州地方院校應培養大數據品牌營銷人才

新聞傳播學認知范文第3篇

傳播學課程在廣播電視編導及播音與主持這兩個影視應用類專業本科班與新聞學本科班，有著不同的授課計劃、內容及方法，對這兩個專業的學生講授傳播學課程要因人制宜，內容素材選取上應該偏向與這兩個專業相關的傳播學案例，兼用傳播學的講述方法與技巧，促進學生對知識的吸收與掌握，提高課程教學效果。

【關鍵詞】

廣播電視編導專業；播音與主持專業；傳播學；實證研究

為響應國家培養多品種應用型人才的號召，高等教育課程及教學改革步伐加快，影視應用類專業的傳播學課程的課時數被大量縮減，因此對于該類課程的講授勢必要采用新的內容及方法，以達到最優的教學效果。①

一、以經典案例為基礎，結合影視類專業學生特點，因業制宜

傳播學這門課程作為舶來品，它最初提出和形成在美國，主要體現在兩方面，一方面是為美國政治競選宣傳服務，另一方面是為兩次世界大戰的戰時宣傳服務，而傳播學的經典案例與這兩方面密切相關，這就決定了該類案例在整個課程中的地位及作用非一般案例所能匹及。比如說，在講“議程設置”這一章節時，必然繞不過1967年麥克斯韋爾•麥庫姆斯和唐納德•肖一起進行的一項關于大眾傳媒各種認知效果的研究與1968年的總統競選，以及對于1972年總統競選的重要研究成果——《美國政治議題的出現：新聞的議程設置功能》的講解，只有這樣學生才能準確把握“議程設置”這一理論的由來及發展過程。尤其在一些重要概念的講解上有著深厚的政治背景，如“個人議程的信息源”問題，其信源主要來自電視網以及報紙報道的競選新聞,并得出結論——新聞媒介對議程設置起了較大的作用，但為了講清這一論證過程，還需要提到“電視上的付費政治廣告”以及“人們之間對于候選人和議題的談論”這兩個環節所起到的作用。為了講透該知識點，不可避免地就要談到美國的政治競選與麥庫姆斯及肖在做“媒介認知”研究的時代背景，只有如此，學生方能深刻理解而不至于知其然不知其所以然。而在講“傳播效果”這一章節時，不得不提卡爾•霍夫蘭的“二戰中對美國士兵的說服研究”，不僅因為該研究是有限效果論的奠基性成果，而且是理解“說服研究”時代大背景的重要注腳。尤其是霍夫蘭對于四部影片《戰爭的序幕》、《納粹出擊》、《瓜分與征服》、《不列顛之戰》的分析研究，是說服傳播必講的經典案例，該研究不僅得出“受眾的個體差異導致選擇性接觸、選擇性理解和選擇性改變”這一重要結論，而且從方法上看，電影評估研究在軍隊中的研究采用了“帶控制組的前/后測設計”，為傳播研究建立了新的標準，在《我們為何而戰》的實驗中注重細節控制，也成為后來者學習的典范。由此可見經典案例在整個傳播學教授過程中的重要性，但是光做到這一點還遠遠不夠，廣播電視編導與播音與主持專業學生畢竟不同于新聞學專業學生，他們的專業側重點各不相同，課程講授過程中要做到因業制宜，結合編導與播音專業的不同特點進行講授，例如編導專業學生對鏡頭語言比較敏感，因此本人將霍夫蘭的四部影片分別截取一個小視頻片段，在課堂上放映給學生，并與學生進行互動交流，學生對此種教授方式頗為接受；而播音專業學生對解說詞等文本語言興趣濃厚，為此在截取視頻片段播放的同時，將解說詞文稿摘出來進行解讀就顯得尤為重要，從上課效果來看，學生反饋良好，這其實也從側面印證了受眾個體差異（如個體偏好、興趣、價值觀等）在他們接收信息時選擇性接觸行為的不同。

二、注重內容時新性與影視專業的貼近性，因人制宜

廣播電視編導與播音主持專業的學生都屬于傳媒藝術類學生，他們與其他專業相比更追求訊息的時新性、及時性，因此對傳播學理論的案例分析不僅需要經典案例，還得及時補充一些當下熱點話題及熱點事件，做到課程內容的與時俱進。如在講到把關人理論時，結合當時熱點事件李光耀被去世來反觀媒體從業者報道新聞過程中專業標準的缺失與操作流程的失誤，對該事件的分析不僅可以引出門區的概念，還可以將懷特、巴斯等把關模式研究融入案例中進行講授。如李光耀被死亡之所以搞出這個大烏龍，是由一個冒充新加坡總理公署的網站截圖引起的，鳳凰網、CNN、網易等媒體在沒有核實清楚信源的情況下不負責任地轉載，造成虛假信息擴散，歸其原因主要是在新聞采寫過程中為追求所謂的轟動效應而放棄了自我約束以及編輯把關不嚴造成的。如此一來，學生對何為把關、它在現實社會生活中的體現及把關過程等理論要點進行把握，才能更為深刻。但僅僅做到內容的時新性還是遠遠不夠的，要想讓編導及播音專業學生產生知識點的共鳴，還需要結合他們各自的專業偏好選擇一些貼近其專業特色的案例作為補充，比如說在為編導專業學生授課時，可以從電視節目的角度做解讀，尤其是當下最受學生追捧喜愛的節目，比如說“奔跑吧兄弟”、“爸爸去哪兒”等，如講到“大眾傳播的功能”，可以結合電視節目進行講授，而播音專業學生對各電視臺主持人比較熟悉，切入點可以選擇某個主持人所主持的節目，如在講授“議程設置”這一節時，本人將白巖松主持的“新聞1+1”作為引子，引出“議程設置的基本假設——新聞報道影響人們對每天發生的重大事件的感知，進而對公共輿論產生影響”，接下來對比媒體報道的公共話題與民眾探討的坊間議題得出結論：媒介在有意無意地建構公共討論與關注的話題。

三、充分運用新媒體表現形式，輔助傳播學實證研究方法，因物制宜

新聞傳播學認知范文第4篇

關鍵詞：新聞學；學科地位；學科發展

根據相關調查和資料顯示，我國新聞學學科的發展還存在一些困難，對其學科地位帶來了一定影響，因此，加強我國新聞學學科建設，注重新聞學體系的進一步完善，并加強新聞學理論研究、創新等，才能更好的適應社會發展，最終推動我國新聞學學科現代化發展。

1 我國新聞學的學科地位分析

（一）社會學科，具有一定獨立性

在新聞學的學科地位得到認可之前，他必須是一門社會科學，并具有一定獨立性。因此，在對某一門學科進行評定時，需要對其研究對象具有的特色矛盾性進行分析，并對其自身的學科知識、理論體系等進行分析，才能在了解社會對其學科知識認知、接受程度等基礎上，確定其真正的學科地位。

當前，新聞學已經具備上述相關條件：首先，形成、發展方面的歷史，有特殊的研究對象、規律、矛盾性等。在實踐過程中，新聞學的研究對象、內容是：第一，各種新聞現象、新聞傳播活動；第二，整個新聞傳播業，而研究任務是新聞傳播過程的如下幾個方面：第一，新聞傳播者與新聞接受者、新聞控制者之間的關系；第二，傳播內容和傳播效果之間的關系；第三，傳播活動和經濟、社會發展、文化等之間的關系；第四，傳播活動和傳播業自身發展之間的關系。其次，比較系統的知識體系、理論體系。主要包括：第一，新聞的本質特征、矛盾關系；第二，新聞傳播活動的現狀、內在規律等；第三，新聞工作的方法、原則等；第四，新聞從業者的要求、職業特征等。最后，研究成果。例如：新聞學已經成為我國中的發展的社會學科，其學科地位已經得到社會各界人士的認可，并成為影響力、潛力、發展空間巨大的學科。由此可見，新聞學作為一門重要的社會科學學科，已經擁有較高的學科地位，并且，其發展是社會發展的必然趨勢，也是一種真實存在的客觀事實。

（二）與傳播學之間的聯系

一般情況下，傳播學是新聞事業進一步發展的產物，主要是指廣播、電視等多種大眾媒體，即在社會性大眾傳播業形成后產生的。因此，傳播學的前身是新聞學，而新聞學的發展為傳播學進一步發展提供了重要基礎，并且，上述兩者在某些地方是相同，也存在一些不同之處，在社會發展中具有不一樣的意義?？偟膩碚f，新聞學、傳播學之間的聯系主要體現在如下幾點第一，他們具有的科學內涵、特點不一樣，理論價值、實踐意義也不相同。第二，他們相互借鑒，沒有門戶之見，以在相互合作的基礎上，共同進步、長遠發展。第三，新聞學的思路很開闊，需要創新、轉變觀念，并借鑒其它學科的知識來進一步完善自己，并促進自身學科體系更加科學、系統。例如：對傳播學的很多研究方法進行學習，通過行為科學方法、定量分析方法等，進一步拓展研究思路、提高研究效果，從而使新聞學學科研究的系統性、科學性進一步提高。第四，傳播學需要注重價值取向的合理調整，嚴禁急功近利行為出現，并注重理論思維的增強，加強學科研究的理論增次、科學性、系統性等，才能進一步完善自身，最終提高自己的學科地位。第五，加大傳播學研究的本土化發展力度，進一步擴大為新聞實踐、社會主義事業服務的研究成果和研究層面，并合理運用西方傳播學。

2 我國新聞學的學科發展路徑

根據相關資料可知，新聞學的組成部分主要有三個方面：首先，歷史新聞學。一般指的是新聞事業史，以對中外新聞業的產生、發展等多方面的歷史進行研究。其次，理論新聞學，主要指的是新聞理論，通常是研究如下內容：第一，新聞本質特征；第二，新聞傳播活動中的各種矛盾關系；第三，社會生活中新聞事業的地位、作用、功能等。最后，應用新聞學，一般指的是新聞業務，主要包括的應用知識有：第一，新聞電視；第二，新聞攝影；第三，新聞編輯；第四，網絡傳播；第五，新聞采訪，等等。隨著社會、經濟等的不斷發展，傳媒業經營、管理問題等方面具有的重要性越來越明顯，因此，傳媒業經營與管理也逐步成為新聞學的研究內容。

總的來說，我國新聞學學科發展路徑有：

首先，新聞學學科創新的各種依據。在實踐過程中，新聞學學科想要更好發展，必須對創新給予高度重視。首先，宏觀創新理念提出的實際要求，一般指的是：第一，理論；第二，觀念；第三，體制；第四，機制，等等，是非常重要的基礎，需要注重與時俱進，才能真正樹立現代化創新理念、創新精神等。在新聞學學科研究中，創新有著極大意義、價值，只有通過不斷創新，才能汲取更多新的知識、獲得更多實踐經驗，對于獲得新的研究成果有著極大作用。與此同時，在總結以往實踐經驗的基礎上，新聞事業的可持續發展，必須注重新聞學理論創新，才能真正構建出具有中國特色的社會主義新聞學理論體系，從而促進我國市場經濟恩更快、更好發展。

其次，新聞事業發展要求新聞學學科創新。在世界各國網絡愈加頻繁的情況下，我國新聞事業面臨的局面越來越復雜，需要注重新聞學學科創新，才能促進新聞工作方法多樣化發展，從而在結合現代化信息技術、設備等的基礎上，提高新聞學研究成果。

最后，注重具有中國特色社會主義的新聞理論體系構建。在新形勢下，我國新聞事業面臨的是各種媒介的融合，需要注重具有中國特色的、全新的社會主義新聞理論體系構建，才能真正滿足我國新聞事業、新聞學學科的發展需求。第一，始終堅持社會主義方向，是社會主義新聞事業的本質體現。在實踐過程中，新聞學學科發展，需要注重新聞學理論體系體現的如下幾種性質：一是，黨；二是，政府；三是，人們的耳目喉舌，并嚴重按照國家的相關方針執行，等等。第二，具有中國特色指的是：盡量滿足中國新聞事業的發展需求。在進行新聞學理論系統的構建和完善時，需要體現如下兩個方面應承擔的歷史使命：一是，新聞事業在改革開放時期；第二，新聞事業在現代化建設中，并制定可行的發展戰略，等等。

由此可見，我國新聞學的學科發展，需要根據我國當前新聞傳播的實際情況，全面總結以往的各種優秀實踐經驗，并準確掌握新聞學理論原理、相關概念等，提高新聞學理論研究成果，才能更好的發揮新聞理論工作者、實務工作者們的作用，最終推動我國新聞事業的歷史性發展，是構建具有中國特色的社會主義新聞學體系的重要需求。

3 結束語

總之，在經濟全球化發展趨勢下，我國新聞學學科的建設力度變得越來越大，給新聞事業進一步發展提供了重要基礎。因此，充分鞏固我國新聞學的學科地位，合理運用各種實踐經驗，并進一步完善新聞學理論體系，對于促進我國新聞事業更好的適應社會發展有著極大意義，也是我國新聞事業不斷創新的重要保障。

參考文獻

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[2]鄭保衛，雷小毅.不辱使命不忘責任真情付出追求效果――訪中國人民大學新聞與社會發展研究中心主任鄭保衛[J].今傳媒，2013，01：5-10.

[3]柴菊，胡翼青.“新聞學何以成為科學”的發問與消聲：王中新聞學思想再認識[J].新聞春秋，2013，02：86-91.

新聞傳播學認知范文第5篇

關鍵詞　傳播學　學科建構　取向研究

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

傳播學自二十世紀七八十年代進入中國以來，吸引了國人及諸多學者各方位、多層次的不同興趣和探討。然而，我國的傳播研究先是引進、介紹西方的傳播理論與研究方法，以后又多限于新聞傳播的研究與媒介的運用。雖然傳播學界從一開始就倡導要建立我國的傳播學體系，對于傳播學的學科建設、范式革命、學派劃分、理論解析等問題的研究也是百家爭鳴，但適合我國國情的傳播學科一直未能完整建立起來，從而極大地制約了傳播學在其他領域內的研究與社會生活中的運用。因此，亟須對傳播學學科建構有更加明晰深刻的把握，為進一步建立我國傳播學的完整體系和今后的發展取向做出積極而有效的準備。

我們認為對傳播學進行學科建構和取向研究要從三個方面著手。首先強調要對“學科”本身進行概念厘清和深入研究，因為只有考察傳播學是否具備成為一門學科的機制和條件，使其獲得學術上的正當地位才能對其進行更為準確的定位。其次應參照其他學科如自然科學的研究層次和取向，從而對傳播學學科提供可鑒模式，使傳播學今后的研究取向更具系統性、創新應變性及反思性。最后在學科內容和體制有所界定的基礎上，聯系社會實踐的內容和中國特定的歷史語境不斷地完善學科本身，在實踐的語境中生發出多元的研究視角，獲得學術領域和公眾的一致認同，使傳播學學科完成向“承擔理論和實踐雙重任務的實用性學科”的轉向。

一、傳播學學科建構探究

學科一詞源于拉丁文的Disciplina，其標準解釋之一是指所有知識或學問。也可指掌握某一門學科所必需的自我克制和按部就班的品質，或培養這些品質的培訓和教育過程。實際上，學科并不是建立在永恒不變的知識范疇上的，而是在不同學科之間的對話中不斷產生、發展、轉型和消亡的。根據美國學者Robert T，Craig的觀點，有關學科的建構和合法化的有說服力的證據可以在知識、體制和社會文化背景中找到。知識方面包括古代經典和現代作品、理論、問題、分析模式等等；體制方而包括大學、系部、專業機構、資助單位、出版商、圖書館、數據庫及相關的分類表；社會文化方面包括普通概念及或多或少受到文化信仰及整個社會層面習俗影響的行為。因此，學科的聲音來源于其實力――其學科權威――來源于跟整個社會對話的共鳴(與諸多文化習俗和信仰相關)，也來源于其知識的獨特性、發展速度及其在現有體制中的牢固地位?？傊畬W科體現了體制、知識和文化資源的復雜整合；也調節這三者以各種方式爭奪名份的緊張氣氛。

我們從學科建構的這三個方面來考察傳播學。首先在知識層面上，作為五花八門的資源整合體的傳播學，它也以獨特的方式參與到學科問的對話。應該說，每門學科都有自己的基礎或者說中心。如心理學是以個體為中心的調整，社會學與合法的社會秩序相關，分析哲學建立在科學方法上，經濟學需要市場理性等等。那么，現代以來建構的學科――傳播學。試圖在沒有中心的世界中實現共同決策，通過對基本身份、社會秩序、知識和政策的認識協商，使得整個世界更加愉快地運轉。顯然，人類問題涉及到理解和合作的困難，不同角度之間的協調，這便是傳播問題。傳播的問題是多元社會的問題，匯聚了心理學、社會學、哲學等學科從不同層面探討，特別是在進入信息化高速發展的社會以后，人文科學甚至自然科學也被納入到這一領域之中，也由此成為了眾說紛紜的傳播學源頭。與此同時，傳播學者們把傳播學視角跟社會學、心理學、語言學、文學等其他學科區分開來了，將傳播學與這些學科的對話最終被內化成傳播研究中的社會學視角、心理學視角、語言學，符號學視角及其他視角，而不是簡單的移花接木或抄襲已有學科的知識。由此我們就可以說傳播學科能整合知識的傳統來研究人類的關鍵――傳播問題，這就足以說明傳播學科有一個清楚的關注點，在知識的層面上具備了一門獨立學科的資源。

一門學問是否能成為一門學科，取決于前沿機構對該學科在體制上的認同，這其中也包括國際研究群體的出現，是否具有專業協會和雜志等等。然而在中國，傳播學的體制建設從一開始就屢受挫折，直到1997年國家教委將新聞傳播學確定為一級學科，但這并未給中國的傳播學帶來多少顯赫學術地位。傳播學作為新聞傳播學下面的二級學科，發展受到了很大的局限。“新聞傳播學”這個概念限定了這樣的現實：傳播學研究與新聞學研究呈現出一種“膠著的狀態”――“傳播學研究對象的新聞學化，因而導致傳播學教育相應的新聞學化或大眾傳播學化”。近年來“一級發展論”的呼聲不斷高漲，即傳播學包含新聞學成為一級學科主張言論。持這類看法的學者認為從學科體系來說，傳播學是研究人類一切信息傳播行為與現象的大系統，而新聞學嚴格來說，只是這個大系統中的一個子系統，此外還有大眾傳播、人際傳播、組織傳播等等子系統。應該說，國家教委已明確新聞傳播學為一級學科，而傳播學國際化交流趨勢的漸漲，專業化的學術期刊的出現，使傳播學已經具備了成為一門獨立學科的體制基礎。只是這一體制基礎在某種程度上還受限于與新聞領域的厘清，也包括整個社會政治、經濟、文化發展的水平與趨勢的約束。

雖然體制、知識對學科形成必不可少，然而支撐學科及組成學科的主要研究背景和對象的首要因素是社會文化實踐內容。如果文化因素解體了，再成熟的學科也將不復存在。正如科學所體現的探索精神、不懼傳統與權威并在實踐中檢驗真理的勇氣，如果在一個無法培養此種價值觀和信念的社會文化環境里，它是難于生存的。要解釋傳播學學科的來源，主要應從“傳播是文化實踐的一種”來考量，正是因為在對文化實踐進行重構，傳播學才能更具有知識的生命力和體制的延續性。傳播學從我們熟悉的社會傳播問題中產生，一種普遍的文化觀點認為人際的、組織的及社會的問題都是由于失敗的傳播造成的，并且可以通過成功的傳播來得以解決。從這個意義上講，傳播學的形成過程就像一堆鐵屑吸附在一塊磁性極強的社會文化磁鐵周圍。正如陳衛星提到：“傳播學所研究的對象是社會、文化、政治、經濟、技術等關系之中的世界，探討人們的觀念、想象、欲望、情感之間的關系，而這不能脫離改造這些現實維度的形式和組織。”。因此，傳播的觀念和具體的文化情景息息相關，因此也就成為一門實用性極強的學科。實用性學科不斷引起關注是因為它在談到一些實踐問題時被公認為是有效的，譬如盡管傳播學是從西方引入的。但我們顯然可以從中國古文化的諸多資料中找到傳播的源頭，而現實的中國也面臨著跨文化交流等諸多問題。

判定學科存在的知識、體制以及文化實踐三種因素密不

可分。我們要對傳播學進行學科建構，必須基于以上三者的存在發展。由此，二十一世紀傳播學的最高發展目標，就是完成“作為理論和實踐雙重任務”的傳播學轉向。中國傳播學要積極納入新的視角，補充新的知識但要避免泛化、邊緣化的研究傾向；要在體制上更加明晰新聞學與傳播學的關系，在機構設置、協會組織、專業刊物上要與“新聞”分家，強調傳播學學科發展的獨立性；要著力解決中國現階段文化實踐當中出現的問題，使得學科中的一些成熟思想和價值觀進入到實踐領域，不僅吸引著學者們和體制資源，更激發公眾不斷增長的興趣和認同。今天，傳播學作為解決“人類交流問題”已經獲得一種普遍性，正是由于這種普遍性，傳播學的領域迅速滲透到文學、史學、藝術、宗教等領域，以致出現了文學傳播學、歷史傳播學、藝術傳播學、宗教傳播學甚至在更高的哲學層面上的符號傳播學或文化傳播學。這就要求我們急需對傳播學今后的研究取向進行考察。

二、傳播學研究取向考察

傳播學研究取向與學科定位息息相關，亦是建立在傳播學的知識、體制以及文化實踐基礎之上。正是因為現階段傳播學學科定位缺失，造成了傳播學研究取向出現了三大問題。首先是缺乏整合的、系統的普遍理論支持，如施拉姆所言，“傳播學仍舊沒有發展出一個系統的中心理論，讓傳播研究可以圍繞這個中心來思考，來組織，來建立一門成熟完備的學科”。以致他后來又感嘆說：“傳播研究這一領域與其說是一門有名有實的學科，還不如說是各路學者來去匆匆的一個集會場所”。實際上，系統科學、心理學理論或是符號學理論也好，經驗主義或是批判主義范式也好，都應當把它們整合起來，形成構建傳播學學科的理論體系。其次是缺乏學科的創新和應變能力，急需實用性的理論指導。盡管時代的傳播形態早已超出了半個世紀前的狀態，然而傳播學先驅們所創建的理論框架依然束縛著我們的思維，傳播學要獲得新生，就必須適應社會形態的轉變，并在實踐中不斷的解決新問題。再次是缺乏高屋建瓴的反思，即在哲學層面上對傳播的本質和根源進行考究，如符號學、語言學、思維學等對深化傳播理論、理解“元傳播”都有很大的幫助。

為了更好的理解并解決傳播學研究中出現的這三大問題，我們不妨對比下自然科學的研究層次。17世紀以來，科學在西歐的迅猛發展，這是科學家和普通百姓之間產生共鳴、新興科學與當時大文化背景互動的結果。在這個過程中，科學的世界觀逐漸演變成“常識”。要把傳播的觀念帶人整個社會當中，我們應當通過把握傳播的層次來認清傳播學今后的發展取向。如下表。

表中表明，自然科學中處于理論和研究的第一層次是自然現象本身。與之相應，處于傳播理論和研究的第一層次是在實踐當中的人類和社會問題。在第二層次中，科學家從事常規科學的研究并解決與一般理論相關的問題。與之相應，在傳播理論和研究的第二層次，理論家們從某種傳播風格實踐中發現指導行為和批評的具體風格理論。自然科學的第三層次是對常規科學進行哲學與歷史的研究，以求發現它的發展演變、理論構成和價值內涵。自然科學的理論研究和傳播的理論研究的重要分野在于：傳播研究的第三層次只類似于科學研究的第二層次，也就是說，在第三層次研究傳播風格的學者對應與在常規科學第二層次的科學家。在自然科學理論研究的第三層次中，從事研究的是哲學家和歷史學家。而這在傳播理論和研究中，要等到第四層次才能發生。

’我們將傳播研究與科學研究進行對比，目的在于使我們更為直觀地看出傳播研究在層次上的特殊性。傳播第二層次和第三層次的研究可以被認為分別是實用傳播理論和普遍傳播理論研究。傳播學是在廣泛的社會和文化實踐基礎之上發展起來的，它的學科建構與實踐背景緊密聯系，這使得它產生出實用傳播理論并指導公眾和社會組織。實用傳播理論包括了在傳播實踐中產生的可操作法則――從原始的個體傳播發展到人群之中的傳播，又發展到以媒介為中介的人與機器的傳播。實用傳播理論隨著時代情境和文化實踐而不斷變化，大體可以涵蓋在公眾傳播、關系傳播、信息傳播等領域之內而可以看作是實踐研究，譬如采訪學、編輯學、節目制作方法、談判學、公共關系等等。普遍傳播理論體現出在實踐基礎上對傳播研究的綜合視角，如新聞學、修辭學、大眾傳播學、人際傳播學等等。有學者認為這其中亦包括一個由五個部分組成的傳播理論模型，結構――功能理論、認知和行為理論、相互作用理論、闡釋理論和批評理論。這五個部分正是集合了其它學科的既有傳統如系統科學、心理學等等，將它們的研究視角納入到傳播的知識之內并組成一定的傳播理論模型，這在學科建構上為傳播學提供了穩定而豐富的知識資源，從而也將較為零散的實用理論整合化、系統化，而第四個層次就是哲學層面的研究，如語言學、符號學等它們都是傳播的基礎，能夠揭示傳播的本質。

我們認為，將傳播學進行層次劃分為實用傳播、普遍傳播和哲學研究三個層面有利于解決傳播研究的無系統性、缺乏創新和反思的問題。實用傳播層面不斷地總結實踐經驗教訓，激發公眾及組織的興趣與熱情，在人類現實交流層面上指導并解決由于新的社會形態帶來的新問題，并把傳播學的學科內容在整個社會層面上進行拓展；普遍傳播層面上汲取其他學科的養分。在為傳播學不斷輸送資源形成獨特視角，進而整合成為一個適用的學科理論核心，獲得學術界和公眾的認同和共鳴；最后，在哲學層面上夯實學科的基礎，并進行不斷地反思，解決傳播學的“本體論”和“認識論”的問題，解決在微觀層面上傳播本質的問題。

三、結語