美術鑒賞的基本方法

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美術鑒賞的基本方法范文第1篇

一、培養學生上好美術鑒賞課的興趣

(一)讓學生懂得上好美術鑒賞課的意義

盡管新一輪課程改革已經進行了十多年，但仍然沒能擺脫應試教育的影響，目前高中學校雖然都開設了美術鑒賞課程，但無論是學校、教師，還是學生，往往都是采取敷衍的態度，鑒賞課被置于可學可不學的邊緣。這種現象再也不能繼續下去了。黨的十八屆三中全會明確提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”的要求，這既是教育領域綜合改革的號角，也是開展以審美教育為主體的美術鑒賞教學的要求。開設美術鑒賞課，旨在培養學生的審美能力。審美過程需要想象和創造，因此，上好美術鑒賞課對培養學生的想象力和創造力有著十分重要的意義。

(二)貼近學生的生活實際，設計美術鑒賞課題

生活實際是認識形成的源頭活水。因此，在美術鑒賞課堂教學中，教師要盡量貼近學生生活實際來設計教學內容，以便學生更好地理解作品的藝術風格、審美價值和文化內涵，有效發掘作品對現實生活的指導意義，在鑒賞活動過程中潛移默化地獲得審美體驗，陶冶審美情操，理解文化藝術，弘揚人文精神。在教學方式的設計上，尤其要尊重學生的主體地位，加強“教”與“學”雙邊互動，既要指導學生從不同角度描述、分析、評價藝術作品，又要鼓勵學生參與體驗鑒賞的積極性，敢于對作品發表不同的見解，學會運用藝術的方法認識世界，表達自己的思想和情感，培養解決問題的能力，變被動接受為樂意參與，主動學習、探討。

(三)選擇恰當的教學媒體，高效利用教學資源

運用多種方法和現代信息技術收集相關課業的資訊、圖片、圖像信息，精選材料，并改制或自制課件，充分運用學校的多媒體、電子設備輔助教學，提高課堂教學質量，以滿足現代學生對教學內容豐富、信息容量大、視覺高品質，知識面寬廣的需求。可課前要求學生合理利用當地教學資源，實地參觀、考察、拍照，上網搜索資料，并形成學習材料，然后在課堂上展示、鑒賞、討論、總結。這樣的教學活動形象生動，學生易于接受，有利于調動學生的學習積極性，同時也能更好地體現新課標“充分利用和開發校內外美術課程資源，引導學生深入了解優秀的民族、民間藝術，理解祖國優秀藝術，尊重世界多元文化，注重學習方法和過程，提高美術素養”的基本理念。

二、提高學生美術鑒賞的理論素養

(一)指導學生掌握美術鑒賞的基本知識

理論是行動的指南。要提高美術欣賞能力，就得掌握美術的基本知識和基本規律，把握不同美術門類的基本特性，運用獨特的眼光去欣賞美術作品，從中獲得審美感受。如欣賞建筑時，除注重它的空間體積感之外，還要注重它那音樂般的流動感。對于工藝美術的欣賞，除了注意它的審美特性之外，還要注意它的材料美感，以及實際觸摸中的手感等。這樣，才能真正體會美術作品的特殊美感和藝術魅力。

(二)盡可能地拓寬學生的知識面

提高美術欣賞能力，不僅要掌握基本的美術理論規律，還要有廣博的美術知識面，包括掌握一定的社會、歷史和文化知識。馬克思說過:“你如果想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人。”任何美術作品，都是美術家在特定的歷史時期和特定的社會環境下創作出來的，都是當時的社會存在的反映。因此，欣賞任何美術作品，都必須結合作者所處的特定社會、歷史和文化背景。如欣賞外國油畫作品時，就要讓學生懂得抽象繪畫作品和具象繪畫作品的不同風格，并在對比中形成深刻的印象。這樣，學生才能取得欣賞美術作品的一定經驗，獲得對美術作品初步的欣賞能力。

(三)培養學生細心鑒賞的品質

認識來源于實踐。提高學生的美術欣賞能力，離不開大量欣賞優秀美術作品的實踐。例如對中國畫的欣賞，既要對不同風格的優秀作品進行大量分析、比較和品味，分辨不同風格的中國畫的區別，又要知道什么是工筆、寫意、留白等，還要掌握中國畫題款的技巧，以及書法在中國畫技法上的重要作用。比如欣賞《清明上河圖》時，就要引導學生細致觀察，欣賞畫家是如何借助于樹木、行人、小橋、房屋、駝隊等事物，藝術化地展示畫面的，從中領略中華美術文化的博大精深，逐步培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛。

三、鼓勵學生積極參與美術鑒賞的實踐活動

美術鑒賞的基本方法范文第2篇

【關鍵詞】新課程改革；高中美術；鑒賞課；教學方法

1 前言

高中美術鑒賞課的教學目標主要通過對學生講解審美觀念的內涵及其發展并形成的過程，使學生在對形式美的基本規律有初步了解的基礎上，漸漸掌握各種美術作品的表達涵義，進而引導學生能夠充分地運用審美的眼光，去看待日常生活及其美術作品當中所體現出來的美學。新課程改革下，培養出德、智、體、美、勞全面發展的學生，也已成為教學行業主要的教學目的。在以上前提下，將科學、合理、有效、人性化的教學方法應用到高中美術鑒賞課教學當中，也顯得十分有必要。

2 新課改下高中美術鑒賞課教學的概述

近年來，隨著新課程改革在教學行業的深入性滲透，高中的新課程標準中詳細闡明了高中《美術鑒賞》課程所具備的重要性質，并將其列入高中學生的必修課程當中。在以上基礎上，針對傳統高中美術鑒賞教學中存在的種種缺陷，充分地將多媒體教學、實踐教學、探究教學多種優質的教學方式融入到美術教學當中，將美術課堂由靜態轉變為豐富多彩的動態形式，進而激發出學生的好奇心，并培養學生對美術的喜愛度。另外，在進行高中美術鑒賞教學中，教師通過合理、有效的指導，培養學生合作學習與自主學習的能力，進而促進其對高中美術鑒賞學習的積極主動性。由此可見，在新課改下，通過對高中美術鑒賞課教學方法的大幅度改革與完善，在有效地加強學生整體學習水平的同時，還能合理地提高教師的教學效率。

3 新課改下高中美術鑒賞課的主要教學方法

新課程改革背景下，高中美術鑒賞課教學發生了實質性改變，為了積極響應新課改的要求，教師通過對新媒體的合理應用，在課堂中設計一些小游戲、以相宜的音樂作襯托、開展各種美術活動等方式，激發學生的興趣。在此前提下，新課改下高中美術鑒賞課的主要教學方法有如下幾種：

3.1 作品比較法在高中美術鑒賞課教學中的應用

高中美術鑒賞課與初中相比有很大不同，美術作品具有較深的內涵，如美術中的抽象主義、寫實主義、現實現義、浪漫主義、古典主義以及表現主義等，都成為高中美術鑒賞課教授的重點。這些美術鑒賞教材，較學生以前所學的美術知識而言，其藝術理論知識發生了較大的改變，專業性也比較強。在此基礎上，為了能夠使學生更好地掌握美術知識，促進創造力與想象力的培養，作品比較教學法在其中的應用也必不可少。

3.2 交流探討法在高中美術鑒賞課教學中的應用

新課程改革下的高中美術鑒賞課教學，也十分注重“以人為本，以學生為主體”的教學理念，在此前提下，交流探討教學法的應用也已成為必然的趨勢。交流探討法應用于美術鑒賞課教學中時，其主要的步驟如下：（1）根據美術鑒賞的教材內容，提出并設計相應的問題，引導學生進行思考；（2）學生、師生之間根據所設計的問題，以互動、交流的形式展開討論；（3）在此基礎上，教師讓學生充分地參與到繪畫作品臨摹，以及對雕塑、工藝作品的觸覺等活動中，使其能夠更加主動、積極地對各種美術作品進行感覺與鑒賞。交流探討法的應用，通過互相交流與討論，不僅拉近了學生與教師的距離，也使學生更加樂意接受并積極參與，從而也促進了教學的效率。

3.3 探究式教學法在高中美術鑒賞課教學中的應用

將探究式教學方法應用于高中美術鑒賞課教學中時，其主要是通過不斷的探索，與遞進式的分析，再加上具有創造性意義的解釋，使學生能夠漸漸理解美術作品所賦予的含義。探究式美術鑒賞教學主要可分為三個步驟來實施：

（1）觀察作品。通過對某一美術作品的展示，讓學生感受見到此作品的第一印象是什么，并使其作較為具體的記錄，或選擇學生發言，詳細闡述自己對此幅作品的第一印象是什么；（2）分析作品。根據作品的結構、年代、類型、色彩等方面進行分析，并總結作品的特征。在此基礎上，教師引導學生去了解畫家所在繪畫時，采用的表現手法主要為什么，作品傳遞出的信息是什么，通過漸漸的引導與探究，使學生一步步加深對作品的了解。為了能夠充分地讓學生深入地鑒賞美術作品，此階段可以進行適當地討論；（3）判斷作品。通過學生對某幅作品的深入了解，讓學生根據自己的理解，再結合教師的講解，對作品進行客觀的評價，再闡述自己是否喜歡此種表現手法，并詳細作出說明。

3.4 演講競賽法在高中美術鑒賞課教學中的應用

在高中美術鑒賞課教學中，也可應用演講競賽的形式，讓學生之間圍繞某個美術作品展開辯論，并分為兩組，分別執不同的看法展開演講或辯論。例如，將梵高的《麥田上的烏鴉》作為演講課件，在使學生充分了解此幅作品表現手法，色彩運用的同時，讓學生們紛紛闡述自己的觀點，并將具有代表性、較為貼合的兩種觀點提取出來，讓學生分成兩組，根據觀點的不同展開競賽與辯論。一組學生的觀點認為：《麥田上的烏鴉》是梵高死亡的預言，圖畫的線條生硬，所表達出的主要是凄切、絕望、悲哀之情；另一組學生的觀點認為：這幅畫只是一幅暴風雨過后，風吹麥田的情況，所表達出的是雨后廣闊、生機勃勃之情。教師在充分肯定學生想像力、理解能力的同時，通過多元化，多方位、綜合性的分析，以不同的角度提高學生的美術鑒賞能力。

4 結束語

高中美術鑒賞課教學方法的合理應用，對學生審美意識、美學鑒賞能力的提高具有十分重要的影響。在新課改的背景下，教師在高中美術鑒賞課教學中，也應該針對傳統教學方法中存在的不足之處進行積極、有效的完善，并通過對各種教學方法的合理運用，充分體現出高中美術鑒賞課的人文價值與藝術價值，進而對促進學生綜合素質的培養。

參考文獻：

美術鑒賞的基本方法范文第3篇

美術鑒賞課程是一門集美術教學以及藝術欣賞相結合的課程，美術與藝術鑒賞需要學生們掌握一定的美術知識，才能夠進行不同程度的鑒賞。美術鑒賞課程設計繪畫雕塑、設計工藝、書法篆刻、現代媒體技術等方面，教師應該充分挖掘學生們的不同特點，在教學方面培養學生們的學習主動性。教師要充分利用鑒賞課的多樣性，在課堂的創新教學中更好地幫助學生學習美術知識，提高學生的藝術素養和美術欣賞能力。

高中美術鑒賞課程的教學現狀

美術鑒賞課程是高中的一門必修課程，美術鑒賞課程涉及到五大門類，分別是繪畫雕刻、設計工藝、書法篆刻、現代媒體藝術等，美術鑒賞課程是一門理論與實踐相結合的課程。美術鑒賞課程可以極大的提升學生們的個性以及創造力，但是在高中的緊張學習生活中，學生很難有更多的精力去學習其它課程，加上美術課程的教學時間有限，美術課程很難在規定的課程時間內學完。課時的有限性，學生們很難對美術鑒賞課程培養起濃厚的興趣。美術課程的學習是在老師的引導下進行學習，屬于灌輸式學習，學生很難在這種情況下對美術課程產生濃厚的興趣，以及強烈的學習欲望。

美術鑒賞課程需要老師首先有強烈的教學興趣以及教學素養，學生在老師的帶動下才能夠正確的教授這門課程，美術鑒賞課程在高中的高強度學習中，是一門不受重視但是又是不可或缺的課程，老師要先培養學生們對美術鑒賞課程有一個正確的認識才能夠更好的教授給學生們這門課程，同時讓學生們正確的去掌握這門課程。美術鑒賞老師要有專業的教學水平以及教學素養，才能夠去培養學生們的正確審美能力，提升學生們的學習積極性。美術鑒賞課程不是讓學生們必須掌握該書的所有知識，而是通過這本書教會學生們怎樣去審美，怎樣去提升學生們的審美特性。從而運用美術鑒賞課程上所學到的東西正確的去認識這個世界，了解這個世界以及感知這個世界。美術鑒賞課程的學習離不開老師的正確指導，如何讓學生們真正的去認識美術鑒賞課程，需要老師在教學方面進行一定的創新，從而提升學生們的審美鑒賞力。

美術鑒賞課程的的創新教學

1.教學模式――自由靈活的教學模式

美術鑒賞課程的開設與學習，最重要的是什么，先是美術欣賞然后是美術鑒賞，但是很多老師忽視一個問題就是，美術鑒賞課程是讓學生們學會怎樣去欣賞與鑒賞。很多的課程教學變成了老師講學以及帶領學生鑒賞，一定程度上限制了學生們的思維個性的發揮，沒有從 根本上讓學生們真正的去學習與掌握這門課程。

美術的欣賞與鑒賞課程的學習，第一個環節就是課程教學環節要突破常規，適應素質教育的發展，老師應該讓學生們積極的參與，發揮學生們的思維意識，從而讓學生們共同的學習與交流。將課堂真正的還給學生，讓學生去欣賞作品，從而做出自己的感知，與學生們之間進行交流，老師只需要起到引導的作用。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，也不利于學生鑒賞能力的培養。

學生主動性的培養是學習美術鑒賞課程的關鍵，班級分小組進行學習，老師給出本節課所要學習的重點，讓學生們自發的去討論與研究，然后鼓勵學生們站上站上講臺，將自己內心對美術的感知告訴學生，這樣學生們之間互相學習的方法可以開闊學生們的思維意識，將學生的主體作用充分發揮出來，改變教學模式，提升學生們的想象力。

高中是學生們心智逐漸成熟的階段，不同于小學學生的活潑熱情，老師在美術鑒賞課程的學習過程中，要培養學生們對美術學習的興趣，興趣是學習的關鍵，只有興趣被激發出來，學生們才愿意去學習。鼓勵學生們自由發言，營造寬松自由的課堂氛圍，將學生們從高度緊張的學習壓力中解放出來，給予鼓勵，給予支持。學生的自主參與過程也需要老師的耐心傾聽與正確的指導，培養學生們的學習興趣，提升學生們的學習熱情，從而提高學生們的學習積極性。

2.教學方法――多樣化的教學方法

美術欣賞與鑒賞課程的學習，首先要讓學生們掌握基本的美術語言，才能夠對美術作品做出正確的欣賞與解讀。常用的美術語言有點、線、面、體、色彩、明暗、構圖、透視、肌理、空間等，點是最基本的美術語言，點構成線，線構成面，面構成體，有小到大，循序漸進。色彩是美術語言中最常用的美術語言，同時學生在欣賞作品的時候大部分第一眼看中的也是色彩。美術作品的賞析有古今中外的不同作品，在分析作品的過程中，要讓學生們掌握所要鑒賞作品的背景故事，從而才能夠正確的去鑒賞。

常用的美術鑒賞方法是比較法，既是古今中外的美術作品對比，如達芬奇的《蒙娜麗莎》與徐悲鴻的《泰戈爾像》的比較，同樣是對人們的刻畫，中西方在構圖方面有什么不同，激發學生們的想象力去分析兩幅作品，給出自己的賞析。還有色彩畫的比較，莫奈的《日出?印象》和林風眠的《西湖風景》，通過對創作背景以及創作風格的比較，老師可以讓學生們自主的去探究兩幅作品，從而看到西方繪畫多我國繪畫的影響。

教學方法不能局限于書本知識上，還應該投入到大自然的戶外視野中，鼓勵學生多觀察戶外的色彩，構圖以及空間等，走出教室，走出校園，走進圖書館，在開放的視野中進行自然的欣賞與鑒賞。走進圖書館，去尋找自己感興趣的事物，與書本知識結合起來，去感受書本知識上沒有的內容，拓展自己的美術視野，提升美術素養。

3.教學設備――專業化的教學設備

信息化時代的發展，美術鑒賞課程也應該加大教學工具的投入。多媒體教學可以有效的提高教學質量，開闊學生們的視野。美術課程很多的是抽象的事物，如書法篆刻等，多媒體教學是影音結合的教學手段，一方面對一些理論知識通過畫面可得到非常直觀的詮釋；另一方面，聲畫并用，充分刺激學生感官，有利于提高學生的求知興趣，為調動學生的思維創造條件。美術欣賞課中，多媒體教學絢麗多彩的表現形式具有很強的感染力。容易引起學生情感方面的共鳴，基于這一點，在教學中適時地加進德育內容，這比一般的說教效果要好得多。多媒體的使用，可以開闊學生們的視野，定期的讓學生們觀看一些美術作品的賞析節目或者鑒寶節目等，都可以從一定程度上提升學生們的藝術水準。

美術鑒賞課程還有現代媒體藝術，如電腦繪畫、電腦設計等，這些需要讓學生們進行具體的教學實踐，老師一方面要進行專業知識的講解，另一方面需要學生具體的操作實踐，這樣才能夠讓學生們盡快的掌握學習方法與學習知識，打破舊的教學模式，在實踐中創新。

結束語

美術鑒賞的基本方法范文第4篇

一、創設情景

高中美術鑒賞教學的主要目的是培養學生的鑒賞能力、審美能力，具備鑒賞能力也是學生所必須掌握的基礎能力之一。目前，高中美術課程存在的主要問題就是課程形同虛設，即使有小部分高中院校開展了美術課程，但效果不佳，主要是因為美術鑒賞課堂教學中，教師通常難以把握教學的重點，對教學內容側重點掌控不到位，使得美術教學無法對學生形成深刻的印象。新形勢下通過融入情景教學法提高學生美術鑒賞教學水平，需要教師掌握創設情景的技巧。以高中美術湘教版教材為例，教材對教學內容的編排從基礎部分開始，首先使學生可以學會用自己的眼睛去發現美，然后是講美術的禮儀和教化，最后列舉出高中美術課的鑒賞系列。以第一課時中的“我們怎樣用自己的眼睛”為例，本課時教學目標是促使學生了解和初步掌握審美的觀念，并對審美形成一定的規律，在日常生活中可以用審美的眼光去看待事物。教學的重點則是促使學生真正理解美的觀念和形式法則是怎樣產生的，以及美術作品的基本內涵？這就要求學生學會從生活中發現美，并產生美的感受。某教師在進行美術鑒賞課堂教學的時候，提前準備了一些教學輔助道具，如一枝花、一個花瓶，也讓學生準備了一些自認為很美的事物。花是大多數學生的選擇，這也說明了學生具備一定的審美意識。在美術鑒賞課堂教學開始前，教師播放了一段有關自然美的短視頻，視頻中呈現出來的內容是一朵花盛開、一只蝴蝶化繭成蝶的過程，以及一只蝴蝶停留在一朵花上的畫面。通過觀察學生的表情，我們發現，學生全部投入到教學情景中，學生眼睛中呈現出來的是對大自然的感嘆和欣賞。在高中美術鑒賞課堂教學中，教師要為學生創設融入欣賞美的情景，適當應用教學輔助道具吸引學生的注意力，再利用畫面、聲音的方式對學生形成直面沖擊，促使學生形成更加直觀的感受，逐步使學生融入教學情景中，為展開后續美術鑒賞教學活動奠定了堅實的基礎。

二、融入情景

融入情景的前提是創造情景。教師根據教學內容的要求，結合學生的興趣特征，創設符合教學主題，且具備趣味性和沖擊性的情景，才能促使學生真正融入情景中，從而實現促使學生融入情景教學活動中的教學目的。以高中美術湘教版第一課時中的“我們怎樣用自己的眼睛”的教學內容為例，在正式開始美術鑒賞課堂教學之前，教師利用教學輔助道具和短視頻為學生創設了一個良好的情景，且通過觀察學生的狀態，發現學生基本全部融入設定情景中。這個時候,教師開展了正式的美術鑒賞教學活動，要求學生從短視頻中得出結論，對美形成基本的定義。從一開始的教學輔助道具中，學生對美的感受處于初級階段，僅僅以直觀的感受認知美，而視頻內容則是對美的內涵進行了進一步的深化，通過融入情景，與大自然仿佛處于同一境地的感受。有一部分學生認為美就是五彩斑斕的蝴蝶和漂亮的花兒，也有一部分學生認為美就是蝴蝶破繭而出的瞬間，以及花朵綻放的瞬間。在這個過程中，學生融入情景活動，與情景進行了心靈的感受，產生了情感的共鳴，導致在認知美和鑒賞美中出現了偏差，這就是學生融入情景的魅力。學生真正融入美術課堂鑒賞教學中，為高中美術鑒賞教學奠定了堅實的基礎。

三、評價情景

美術鑒賞的基本方法范文第5篇

關鍵詞：高中美術人文精神鑒賞

人文性賦予美術本體最大的價值和功能，使得形式化的美術知識和技能變得具有生命力，并與社會發生最大程度和最大范圍的關聯。美術教育是美育和人格教育的重要途徑，在美術教育中發掘人文資源，注重人文培養，已成為當今美術教育的主流。《美術課程標準》更是把美術定位為人文性的學科。特別是對于高中美術鑒賞課而言，在課堂上培養學生人文精神更有獨特的意義與價值。

一、高中美術課與培養學生人文精神的關系

突出美術課程的人文性質是當今國際美術教育的發展趨勢，也是當今我國學校美育所強調的價值取向，美術教育與人文教育密不可分。也正因為如此，高中美術課與培養學生人文精神有著極為密切的關系。

（一）美術課堂是培養學生人文精神的舞臺

美術教育，本身屬于人文形態的范疇，美術教學中的人文教育更是美術課程人文性的組成部分。其人文性的內容包括人文教育、人文素養、人文精神等。人文教育是美術教學的重要組成部分,它的根本目標是通過美術的教學和實踐,讓學生學做進步的現代人。人文素養即做人的基本修養，主要體現在一個人對自己、他人和社會的認識、態度和行為準則當中。人文素養的最高形態是人文精神，人文精神主要是通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現出來的。

（二）在美術課堂關注學生的人文精神是新課程的客觀要求

新課程標準將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為國家對基礎教育質量指標所作的基本規定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱三維目標。情感態度與價值觀作為三維目標中的一維，其目標的實現靠的是人文教育。

（三）湘美版高中美術鑒賞課本中的人文價值取向

鮮明的人文價值取向是新的湘美版高中美術鑒賞課的重要特色，從課本外觀上看，精美的印刷及版式首先就給人以賞心悅目的感覺，很容易使學生產生讀下去的渴望，這種設計本身就具有了人文的價值——在滿足了學生潛在的審美需求的過程中體現了對人的尊重與關懷。從結構上看，采取單元組課、專題呈現、多元交叉、循環遞進的方式構成課本結構。這就為學生在美術鑒賞課上主動性的發揮創設了廣闊的空間。在具體的課題中，都有明顯的標識。“學習提示”、“作業要求”、“活動建議”，“相關鏈接”以及“學業評估”等欄目的設計均體現了對學生學習的理解與尊重。新版的教材無論從設計樣式，還是在內容上都體現出一種對文化情境創設、涵養人文精神的追求。

二、如何在美術鑒賞教學中培養學生的人文精神

以美術鑒賞活動為主要教學內容的美術鑒賞課，應該引導學生在鑒賞活動中生成、發展人文精神，那么，究竟應該采取哪些方式來達到在美術鑒賞教學中培養學生的人文精神的目標呢？

（一）教師要做適應性調整

在美術鑒賞教學中培養學生的人文精神需要教師進一步豐富自己的人文素質，加強自身修養，不斷鑄就自身的人文精神、豐富的精神世界、全面平衡的文化素質，同時，還要及時的轉變教師角色。

1、轉變觀念

轉變觀念是根本，也是美術教師適應新課程改革的前提，美術教師只有在理解新課程、接受新課程理念的基礎上，才能在實踐中逐步提高自身素質，重新定位自己的角色，盡快適應新課程的要求。教師作為基礎教育課程改革的實踐者，是最關鍵的因素，因此必須要提高素質，轉變觀念，實施課堂教學創新，要以發展的全面觀點來看待每一個學生，關注每一個學生，要讓學生學會探究和發現，從中體驗成功的喜悅。

2、提高素質

美術教師大都具有美術專業知識并積累了一定的教學經驗，對強調學科知識的常規教學勝任自如。美術新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調培養人文精神和審美能力，在內容上更加符合時尚，貼近學生的生活；課程的內容加強了學科知識和社會發展、科學進步的聯系，強調了美術和其他學科的融合；新課程強化了課程的選擇性，為學生的個性發展留下了充足的空間等等，這些要求促使我們美術教師要緊隨社會發展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法，形成開放狀的生態型知識結構，真正實現教師與新課程共同成長。

3、轉變角色

師生角色要有新的定位，美術鑒賞教學中教師的角色，不應只是給學生提供正確答案，而是一種啟迪思想，組織和促進學生多渠道的獲取，為學生構建開放的學習環境，使其形成積極的學習態度，具有創新精神和實踐能力的指導者、合作者。教師在美術鑒賞教學里的作用在于幫助學生明辨和討論探索與他們學習相關的問題，并留給學生探索的空間，避免把結論強加給學生。因而教師應開放自己的心態，努力擯棄權威習慣，以模擬接受學生的觀點作為開始，把教師和學生變成一個整體，共同進行有成效的學習、討論、探索、交流。同時，教師要對學生的個體性、獨特性、多樣性給予充分尊重，并以此作為教育與教學的前提。

（二）用人文的方法引領學生鑒賞

教師在美術鑒賞課堂上，通過巧妙啟發、創設情境等手段，引起主體積極的體驗、理解與感悟活動，這種方法因其處處以尊重人、發展人為價值取向，因此稱之為人文的方法，它有別于科學領域強調理解性分析和論證的方法。我們在美術欣賞活動中采取人文的方法，正是因為它強調了體驗，強調體驗就意味著讓學生自主地對美術作品的觀察、理解、思考、分析，意味著和同學們一起討論、交流、比較、操作、嘗試，甚至爭論。

（三）在引導鑒賞的過程中培養學生人文精神

以人為本，尊重個性，突出道德是培養學生人文精神核心，具體到在高中美術鑒賞課堂就是首先要創設寬松的教學氛圍、民主型的師生關系。教師要給予每個學生以足夠的尊重，讓學生在愉悅的環境里發展自己的個性品質。我國著名教育家鐘啟泉教授認為，素質教育，說到底是“尊重個性、發展個性”的教育，個性是素質教育的關鍵概念。人的個性發展是由兩方面因素決定的。一方面是先天的帶有遺傳性質的生理發展因素，另一方面是環境因素的影響。寬松的教學氛圍、民主的師生關系可以充分調動學生的氣質、能力、性格等個性心理特征中的積極因素，又可以引導學生形成良好的個性意識傾向，并由此把認知活動與情意活動統一起來，才能真正形成發展學生良好個性品質的理想模式；其次，在美術鑒賞中確立以學生為主體的研究性學習。

結束語：

總之，高中美術鑒賞課會因人文精神而生彩，人文精神更會因高中美術鑒賞課而獲得了棲身之所與廣闊的發展空間。作為新課程背景下的教師，只有不斷加強自身修養、不斷探索高中美術鑒賞課的人文價值及其實現途徑，才能讓人文精神在美術鑒賞中高揚。

參考文獻

1、劉東：《美術教育的人文價值及追求》，《教育科學論壇》，2006年07期