教育心理學的研究

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育心理學的研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育心理學的研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：思想政治 教育 心理學 研究

思想政治教育和心理，雖然在研究領(lǐng)域有所差異，但兩者在具體工作中的有一定的相通性，可以借鑒對方法規(guī)則。新的歷史時期的思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)更加突出，思想政治教育工作者，應該認真的學習心理學的科學原理，及時融入到思想政治教育之中，以增強思想政治教育的效果。心理學有著豐富的內(nèi)容，可吸取得教育非常之多，其中的認知，個性，態(tài)度，動機，行為原則很多是與思想政治教育是緊密相連的。

一、思想教育心理學研究范圍

1，思想政治教育過程本身的心理研究對象的思想政治教育和道德形成過程本身已知的情，意，行的辯證發(fā)展過程。在這個過程中的思想政治教育，充滿著心理現(xiàn)象和圍繞心理開展的活動。

（1）思想政治教育信息傳輸過程心理分析。從信息論的觀點出發(fā)，思想政治教育即教育過程中的信息傳遞。 1959年，美國心理學家，傳播學家霍福蘭德認知說服理論。許多學者將其引進的過程中，思想政治教育和思想政治治教育的專業(yè)性，可靠性和吸引力，的態(tài)度強度從教育的對象，性格特點，以及心理從如何加強教育方面的合理分析，從信息傳遞的方式的差異分析對教育過程中的影響，以提高教育過程的實施效率。

（2）心思想政治教育的心理機制管理功能。思想政治教育的心理機制研究重新探索在思想政治教育過程中的心理動機機制，改變態(tài)度心理自我教育的心理機制等。思想政治教育具有廣泛的心理管理功能，激勵功能，改變態(tài)度，情緒功能，調(diào)整功能，心理健康等功能。

（3）思想政治教育的心理影響。心理處理效果是指大多數(shù)人在同一場景下一些相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應的現(xiàn)象。在這個過程中的思想政治教育各種心理效應。在思想政治教育過程中的心理學原則，方法。探索教育法的對象的想法要遵循心理學的原則。適應思想政治教育過程中的心理學原則，心理相容性原則，心理共鳴的原則，心理相互轉(zhuǎn)換原則和人教學的原則。引入思想政治教育過程中心理學心理誘導心理管理刺激，以及心理平衡，心理威懾法。

2，思想政治教育對象的心理研究，教育對象的思想政治教育心理學的心理管理體現(xiàn)在個別教育對象的研究心理研究和群體心理研究兩個方面。教育個別對象包括個別教育對象的心理研究，教育對象的學習心理的形成和發(fā)展，研究心理學，人格心理學及其差異。這部分的研究主要集中在個體心理的影響發(fā)展的內(nèi)部和外部因素，如遺傳因素，發(fā)展的思維語言的發(fā)展以及環(huán)境因素的影響，揭示了個人的心內(nèi)部關(guān)系理論的發(fā)展和思想政治品德的形成。對人的思想和心理活動有著極其一個重要的影響。這種影響表現(xiàn)在兩個方面：第一人們之間的心理方面的相互陰影，就是人際交往，二十心理學上的整體對個體產(chǎn)生的影響。思想政治教育的對

心理學的研究集中在這兩個方面。

3，思想政治教育工作者的心理研究首先，思想政治教育工作者的本身定位。思想政治教育代表社會主流意識，許多人在其中的作用，學者和專家，人類靈魂的工程師，或社會楷模。這些角色需要思想政治教育成為教育的對象和政治生活的引路人，精神的生活指導，心理問題的顧問。二，思想政治教育工作者應該有很好的心理素質(zhì)。包括智力和非智力品質(zhì)。智力素質(zhì)，包括良好的認知能力，種敏銳的觀察力，良好的記憶力，強烈的分析研究能力，等等。非智力素質(zhì)，包括廣泛的有興趣，一個良好的情緒調(diào)控能力，頑強的意志力，以及良好的性格，技能等。

二、思想政治心理學的應用

1傳遞的感情把握的原則，以提高教育對象的教育感化感情反映客觀事物的主觀評價。在心理學上，它分為情緒和情感，但實際上卻是同樣的心理過程和相同的劃分為更具體的一種心理現(xiàn)象。心境情緒，壓力，激情，道德，理智感，美感，產(chǎn)生了一定程度的客觀物質(zhì)的基礎(chǔ)上的同時，通過對環(huán)境的影響。在社會互動環(huán)境與對方的感情傳遞，并通過它的外在表現(xiàn)---表達信息。不僅表達接下這個任務是傳達思想，口頭溝通的重量補充手段，互相感染的相互傳遞的人際氛圍。情緒化交互感染很大程度上取決于對這一事件所造成的情感活動，但對方也有類似的經(jīng)歷和經(jīng)驗，以及個別成員的吸引力。在一般情況下，情感活動是更加激烈，在對方的經(jīng)驗和更多的經(jīng)驗的人際氛圍類似的以及個人的號召力，更強的感情達到感的人際氛圍的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)染的效果越強。思想政治教育傳遞給教育對象已達到改變教育對象思想情感的目的，此外，教育信息化的手段改變了表達式，該表達式也是一個非常重要的，由文字，聲音來傳達信息。思想政治教育，更好地用這種方式，能夠傳達給教育工作者觸摸教育的內(nèi)容，同時培育自己的教育對象接受教育的經(jīng)驗和體會，以及個人語音，面部，身體表達技能，提高對教育對象的感化作用。

2把握的原則認知的發(fā)生，優(yōu)化思想政治教育信息化的作用認知人們獲取信息，處理信息的意義。心理學認為人類認知的感覺，知覺，注意，記憶，思維的其它組分。通常是外部的信息后，才超過心理活動，以形成一個清晰的了解。思想政治治教育，教育活動，以傳達相同的信息需要去通過上述過程對人的心靈能產(chǎn)生作用，思想政治教育活動，應當遵守信息的作用，在各方面的認知加工原理，以優(yōu)化教育信息。首先，要優(yōu)化的感覺和知覺的信息介紹。感覺和知覺的連接查看聽覺信息的顏色，大小，強度，清晰度等有一定的適用性。在思想政治教育中的視覺大小的信息合適的顏色，聽聲音洪亮，清晰，準確的信息可使受教育者有一個更好的接收效果。其次，我們必須優(yōu)化注意力和記憶力信息處理。注意穩(wěn)定性和分散性，只有在一個穩(wěn)定的票據(jù)人類心臟兩者作進一步處理，否則會忽略心理器官。思想政治教育必須是良好的事業(yè)，重點注意保持教育的對象，也能及時關(guān)注的對象的注意力已轉(zhuǎn)向教育。基于過程分為瞬間記憶，短期記憶，長期記憶。記憶規(guī)律是瞬間記憶一個事件后，可以轉(zhuǎn)換成短期記憶，短期記憶可以重復等后轉(zhuǎn)化長期記憶，長期記憶和有經(jīng)驗的接觸有助于提高提取效率。教育對象注意思想教育過程中應適當重復的重要信息，并盡可能接近教育的對象增強教育的對象體驗，以保持記憶的教育信息。最后，以優(yōu)先加工在思維和想象力的信息。思維和想象力的認知活動先進的階段，反映了深層次的信息處理，既不同的信息處理策略和行動模式。良好的思想政治教育使用正確的思維策略和合理的想象力，激發(fā)和引導教育對象獲得的信息，以加深了解教育信息的處理意識。思想政治教育心理學，在主張教育轉(zhuǎn)變思維，改變行為的同時，通過教育心理學塑造行為的原則，拓寬思想政治教育的方法，將直接實現(xiàn)獎懲加強和間接環(huán)境觀察學習，成為思想政治教育范圍內(nèi)，領(lǐng)導行為的方向，通過建立獎勵和懲罰等手段加強良好的環(huán)境中，間接的觀察學習，行為，文化，從而加強促進積極的行為，深化思想政治教育的效果。

三、結(jié)語

思想政治教育在思想政治教育中的心理學實踐需要的基礎(chǔ)上，研究在構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，各種實際問題。如在各種所有制形式，各種社會形態(tài)并存的分配，在世界多樣化

文化，政治意識形態(tài)和生活方式現(xiàn)有的思想成長的挑戰(zhàn)。這樣的情況下，思想政治教育和紀律面對社會生活和思想的多樣性和其自己的優(yōu)勢矛盾的要求。這既為思想政治社會現(xiàn)實教育心理學提供了很多實際方法，但也帶來了很多問題，思想政治教育心理學，我們需要繼續(xù)探索和超越，以促進思想政治教育心理學自身的發(fā)展和社會的進步。

【參考文獻】

[1] 辛辰. 對“思想政治教育心理學”研究中所存爭議和問題的幾點思考[J]. 首都師范大學學報（社會科學版）. 2004（S2）

[2] 張云著.思想政治教育心理學[M]. 上海人民出版社， 2001

教育心理學的研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理學；語言；教學

中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0105-02

一、語言與心理學

在一戰(zhàn)前期，心理學家并沒有對語言和言語進行過多的關(guān)注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學家做出了重大的學科貢獻。當代科學心理學之父Wundt早在1870年便通過縝密地觀察與科學全面地理論論辯對兒童言語發(fā)展和母語習得問題寫成著作并發(fā)表。這些試驗對于心理學家理解人類思維活動、掌握人類語言表達能力規(guī)律以及進行語言行為研究都具有巨大的意義。世紀之交，F(xiàn)reud的口、筆誤研究揭示了語言行為的情感動態(tài)問題，Jung把語言詞匯聯(lián)想做為“診斷工具”，發(fā)掘情感的復雜性。他認為不正常的詞匯聯(lián)想往往預示著個體的情感糾結(jié)或精神壓力等一系列情感問題。一戰(zhàn)期間，受美國行為主義理論的影響，兒童心理學家在兒童語言發(fā)展的差異性問題上爭論不休，出現(xiàn)了“先天論”與“后天論”的兩大觀點，雖在40年代通過兩方的“妥協(xié)”達成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學家認為語言做為影響個人認識和情感狀態(tài)的關(guān)鍵因素而存在。當然，也有一些心理學家認為語言發(fā)展先于智力發(fā)展，甚至有的認為語言依賴于認知發(fā)展。在此問題上的爭論至今沒有一個鮮明一致的答案。1952年，美國的學者們成立了語言學與心理學委員會。1954年，Osgood和Sebeok將討論會的文件和報告匯編并將其命名為《心理語言學：理論和研究問題評述》。此書的出版也就標志著一門新的學科——心理語言學的正式誕生。受行為主義心理學、結(jié)構(gòu)主義語言學的影響，第一代心理語言學家將語言描述為持續(xù)不斷的“言語行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉(zhuǎn)換語法的興起，產(chǎn)生了第二代心理語言學家。一些學者開始拋Skinner的理論，轉(zhuǎn)而相信兒童習得母語是由于有天賦的語言能力。直至60年代，心理語言學逐步形成了三大研究內(nèi)容：言語產(chǎn)生、言語理解和語言習得。

二、學習與心理學

學習心理學是心理學應用于學習實踐的偉大嘗試。心理學家關(guān)注有機體（人和動物）對環(huán)境和調(diào)節(jié)和適應能力，特別是關(guān)注人的穩(wěn)定性和變化性之間相互作用的現(xiàn)象。此外，學習心理學對學習做出了準確的定義：所謂的學習是指在環(huán)境因素的影響下，由于實踐活動鍛煉和經(jīng)驗的積累，個體向更加積極的方向進行調(diào)節(jié)和適應的過程。學習即變化，是朝向既定方向和目標變化的過程。教師是促成該變化過程的外部因素，內(nèi)因取決于學習者本人。

心理學對學習的研究方法主要有兩種：一是理論與實驗研究。為了提高實驗結(jié)果的可信度和科學性，早期的理論與實驗研究多使用動物進行實驗，并形成了兩大學習理論。首先是“環(huán)境論”。受英國聯(lián)想主義思潮的影響，心理學家主張“刺激-反應”的學習理論，并對學習者的學習動機、思維、意志規(guī)劃、知識的內(nèi)化過程等方面進行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關(guān)聯(lián)主義理論和Skinner的操作條件反射和教學機作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學為代表，學者們不再單純得將學習的過程視為強化和重復的過程，他們認為個體在感知、認知、感覺技能、社會技能以及學習等方面擁有天賦，并強調(diào)“頓悟”和“意義學習”。二是教學背景下的實證研究。實驗室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準的，許多心理學家發(fā)現(xiàn)并開始致力于解決理論研究成果與課堂中的實際教學所需脫節(jié)的問題。心理學家更加注重在實際的教學和學習環(huán)境中進行理論的研究，提出更具有實際指導意義的理論成果。因此學習心理學在以下四個方面做出了具體的工作：學習者特征與個體差異研究、學習分類、研究學習進程情況、學習效果評價。

三、教學與心理學

語言教學法與心理學的關(guān)系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發(fā)展，這其中包括了曲折的五大關(guān)系轉(zhuǎn)變。首先是以Sweet為代表的早期聯(lián)想主義學家將語言學習的過程視為聯(lián)想的過程，Palmer在前人的理論成果基礎(chǔ)上更進一步，強調(diào)學習過程中的學習者因素，對個體的年齡、性別、學習動機、學科背景等因素大加研究，提出“語言學能”的觀點，認為學習的過程是習慣養(yǎng)成的過程。二戰(zhàn)期間，語言學習被Huse定義為純粹的記憶問題，學習就是將固定既存的表達方式進行辨認和回憶的過程。根據(jù)英國心理學家Findlay觀點，學習者受母語影響，容易在二語學習過程中有排斥心理，他認為語言學習是一項模仿性工作，學習者需要有意識地復制當?shù)厝说难哉Z行為并不斷操練，直到新言語習慣的形成。另外，他不主張學習死記硬背，而是要求無意識的存儲記憶。戰(zhàn)后，Stott對語言學習進行了系統(tǒng)性的新嘗試，提倡認知和活躍學習法。他與Findlay理論思想相似，主張語言學習的記憶和習慣養(yǎng)成。40、50年代受美國結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論的影響，心理學家強調(diào)了語言學習過程中的模仿、重復、操練、習慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)的重要性。受實證主義的哲學和聯(lián)想心理學的影響而產(chǎn)生了直接法，受結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學的刺激一反應學說則促進了聽說法的產(chǎn)生和發(fā)展，為了迎合戰(zhàn)爭的需要聽說法曾在美國的語言教學領(lǐng)域盛極一時，60年代學者（Rivers和Chomsky分別對聽說法進行了批判）開始對該假設質(zhì)疑，聽說法開始走下坡路。理論的批判并沒有給語言教學理論帶來突破性的發(fā)展，相反的，各種思想的碰撞與爭執(zhí)、迷失感在整個學術(shù)界蔓延。直至70年代，心理學家才重新開始了理論化和實證性研究，新一批的理論思潮開始，新觀點也得以提出，例如中間語的提出與研究、二語教學本質(zhì)研究、Krashen的觀察論、二語學習過程中的情感和社會結(jié)構(gòu)問題研究。

總之，心理學作為一門年輕的學科，雖僅有百年多的歷史，卻在語言、學習和教學領(lǐng)域得到了十足的發(fā)展，盡管許多的觀點和理論都有待于我們進一步的研究和實踐，但是心理學在這三大領(lǐng)域中發(fā)揮的作用是不可小覷的，我們有理由給予高度的關(guān)注。

教育心理學的研究范文第3篇

影響學生的身心成長。可以說，教師的心理健康是學生心理健康的先決條件。教師的心里健康形象是教師的外表與心靈、學識人格、精神與品質(zhì)的綜合反映。加強教師心里健康形象 提出了更高要求。因此，每位教師應該自己的事業(yè)心和責任感，涵養(yǎng)自己的思想意識和道德品質(zhì)，提高自己的文化修養(yǎng)和知識層次，以提高教師的整體素質(zhì)，樹立教師隊伍的理想形象，以教師心理健康形象影響學生，完成教師的偉大歷史使命。

【關(guān)鍵詞】知心；愛心；熱心；細心；誠心

從最初的差生，到后來的后進生，到如今的待及格，不管是哪一個教育時代，不管是哪一個歷史時期，不管是哪-個班組，不管是哪一種代號，學習成績不夠理想，學習上有困難的學生都是客觀存在的。對這些學生教育方法的研究，一直是教育界關(guān)注的熱點，也是擺在，

每一位中小學教師面前很切實的問題。很多有識之士在大量教學實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了不少成功的實驗，給我們很多啟示，我們在教學工作中能夠做到有的放矢。與此同時，我們也不斷地尋找新的教育方法，以便殳好地轉(zhuǎn)化后進生，適應新的教育形式。

隨著社會的日益進步，人們對健康的認齜邀米越高，已經(jīng)不僅儀局限存身體的健康，進一步要求心理也要健康。

一、利用情感感化后進生

后進生被老師、同學抓住話柄，接受“教育的”機會比其他學生要多得多，接受了。“過多”的教育，反而會出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。對于這類學生，我認為最需要的是真情的感染，情感教育比任何強制教育更管用。我曾碰到這樣一位學生，他所有作業(yè)都不做，上課

走神，課堂影響極差，但在與他的接觸中，我發(fā)覺他比較聰慧，課堂上只要我使一下眼色，他會馬上停止行動，而且特別熱情，樂于助人。鑒于此，在了解他的同時，我以肯定為主，利用他自勺熱情，我推薦他為組長，每天收發(fā)別人的作業(yè)，進一步督促他天天要完成各科作業(yè)，

從而使他努力學習。經(jīng)過一段時問的努力，架然收到了很好的效果。

二、教師自身要加強心理學知識的不斷學習，提高自身素質(zhì)

工作二十余年來，在心理學方面雖有些嘗試，但深感這方面知識的潰乏，很多情況表現(xiàn)為無能為力。所以，作為教師，自身要加強教育心理學的理論知識學習，特別是在實踐中的

運用。要把心理學的重要理淪和學生實踐聯(lián)系起來，學以致用，在教育引導后進生中發(fā)揮重要作用，從而提高教育教學效果。

教育心理學的研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】： 教材編寫 思路 詞語教學 重現(xiàn) 操練

引言

課堂教學效果不僅與教學方法有關(guān)，更與教材有著密切的關(guān)系。一本質(zhì)量高的教材，不僅教師使用起來順手，學生學起來也會饒有興趣。北京語言大學編寫的《漢語強化教程--詞匯課本》吸收了第二語言習得理論、認知心理學、教育心理學等的研究成果，在編寫思路、編排體例和理論依據(jù)等方面與以往教材不同。

一、編寫思路不同

北京語言大學編寫的《漢語強化教程――詞匯課本》（以下稱《詞匯課本》）以新穎的思路，嶄新的教學觀念，從心理學角度，對語言習得的心理過程進行了細致的分析和研究，在教材的設計、選材、訓練體系等方面都有其獨到之處，從而使精讀課教學有了重大進展。

首先《詞匯課本》打破了傳統(tǒng)教材中以課文為核心的精讀課講練模式，為第二語言教學開辟了捷徑。該教材本著突出科學性和實用性，以詞匯教學為重點，將詞匯按語義場分類，根據(jù)詞語的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合人的認知規(guī)律，把學生應該掌握的詞語規(guī)定出來，根據(jù)選定的詞語編寫對話或小短文作為課文，大大提高了詞語的重現(xiàn)率。傳統(tǒng)的漢語教材精讀課文的生詞重現(xiàn)頻率較低，有些生詞只出現(xiàn)過一次，不重現(xiàn)，即使學過也記不住，導致遺忘。語料輸入量不夠，也是學生不能提高漢語水平的主要原因。一個學期下來，學生只學一本書，只有千兒八百的詞匯量，學生很難產(chǎn)生語感，而漢語的常用詞就有5萬左右，因此，教材實用及非實用是關(guān)鍵。

其次，《詞匯課本》設計和編寫的內(nèi)容盡可能涉及到日常生活及社會生活的各個領(lǐng)域，體裁豐富，語體既包括口語，也有書面語。促使學習者在課余時間多閱讀報刊，多聽廣播，多看電視，通過社會各方面的渠道來學習漢語，練習課堂上已經(jīng)學會的漢語，而不是孤立地只在上課的時候?qū)W習。所以，《詞匯課本》可以使學生在注意課堂學習的同時，還能走向生活，進行動態(tài)、開放性的學習。

二、編寫方法和體例不同

傳統(tǒng)的漢語教材在編寫的時候是先從報刊上或在一些書中選材，然后從課文中挑生詞挑語法點進行注釋。此種編法存在許多弊端。學生學得辛苦，而收效甚微。從報刊上選文章有很大的隨意性，不能掌握學生究竟想要學什么，我們要教什么。我們的教學目標是什么？什么是必教的？由于選材的隨意性和偶然性，精讀課所選的生詞也有很大的隨意性和偶然性，可能出現(xiàn)一些超綱詞，而學生需要的和常用的詞卻沒有。

教材單元編排目前是一種主流編排模式，同一單元話題類似。如成語故事俱為成語故事，或勵志篇，或環(huán)保篇，或哲理篇，幾篇文章俱同。如果幾篇有趣的小故事，效果一般不錯，如果連續(xù)幾篇或勵志篇，或環(huán)保篇，或哲理文章的話就會覺得枯燥無味了。

《詞匯課本》的編寫方法與以往精讀教材正好相反，先確定每一課要學習的目標詞語，然后把這些詞語編進各種語境，使每一個生詞盡可能多地在不同上下文中重現(xiàn)。生詞也選擇最常用的，按常用的程度分出先后。

教材的編寫體例是：每課由一、目標詞語；二、詞語用例；三、復述短文；四、目標詞語對話；五、聽后回答；六、讀后回答等6個部分組成，教材編排合理緊湊。

《詞匯課本》的編排體現(xiàn)出第二語言教學的初級階段應“強化詞語教學，淡化語法教學”的理念。從教學目標來看，其目的是幫助學生使用漢語去完成交際任務，而不是教學生系統(tǒng)掌握漢語的語法規(guī)則。

三、編寫教材的理論依據(jù)不同

《詞匯課本》以心理學的研究成果作為編寫這套教材的理論依據(jù)。

（一）關(guān)于知識分類的理論

《詞匯課本》運用了安德森的《認知的建筑》中的分類理論，將語言知識分為兩大類，一種是一般性語言知識，是理論性的；一種是語言技能，包括聽、說、讀、寫四種技能。一般性語言知識的獲得可以通過老師的講解獲得，而技能是需要操練獲得的。編者認為，目前很多人對知識的區(qū)分十分模糊，包括很多語言老師。很多老師課堂上總是講得太多，他們常常把技能當成一般性知識，企圖通過講解讓學生掌握技能，學生沒有多少練習的機會。用知識分類的理論加以分析，不得不承認以文章開始的精讀課，學生缺乏思考與操練的機會。

（二）喬姆斯基的語言生成理論

喬姆斯基的語言生成理論就是人腦天生存在一種語言能力，這種語言能力能夠自動形成語言的規(guī)則。編者認為語言生成理論對第二語言教學有重要意義。其一，指出了語言環(huán)境的重要性（包括輸入和輸出）。足夠的語言環(huán)境，才能使學習者的腦子自動形成規(guī)則，語言會根據(jù)規(guī)則自動生成。因此應該重視語言的輸入。其二，語言生成是語言內(nèi)化的結(jié)果，而語言內(nèi)化的結(jié)果就是語感。編者認為，語言內(nèi)化必須以大量輸入和大量操練為前提，大量輸入就是注重語料的整體輸入，無論是句型還是詞語，輸入多了，學習者就知道怎么用了。大量操練就是對基本句型大量操練，把基本句型練得滾瓜爛熟，促使語言內(nèi)化，產(chǎn)生語感。只要操練得多，就能產(chǎn)生語感，一旦語言基本內(nèi)化能夠表達時，學過的句子就會脫口而出。

（三）記憶的規(guī)律

編者認為，語言結(jié)構(gòu)的生成，除語言習得外，就是記憶。編者引用了心理學研究理論，認為要記住一個詞，就必須提高這個詞的出現(xiàn)頻率，這就是復述。復述并不是反復讀這個單詞，而是讓這個詞在不同的語言環(huán)境中不斷重現(xiàn)。詞匯學習的正確方法應該是使學到的新詞盡可能多地出現(xiàn)在不同上下文中。這樣詞匯學習就不會太困難。一個生詞出現(xiàn)之后應當在短時間內(nèi)及時復習，以后逐漸地拉大復習時間的間隔。所謂的復習不是指讀生詞，而是讓生詞在一定語境中重現(xiàn)，讓它經(jīng)歷信息提取的過程。《詞匯課本》中，每一個生詞在該課的不同上下文中至少重現(xiàn)六七次。在詞語用例中重現(xiàn)；在復述短文中重現(xiàn)；目標詞語對話中重現(xiàn)；在聽后回答、讀后回答中重現(xiàn)。它的詞匯認讀貫穿在了聽、說、讀、寫中了。

四、教材反饋

學完傳統(tǒng)教材與《詞匯課本》之后，我們征求了一些學生對兩種教材的意見，學生普遍認為前者學完之后遺忘較快，有些文章由于篇幅長，復述起來較難，這類文章不僅學生復述起來困難，就是老師復述也不容易。而《詞匯課本》的練習方法既簡單又容易記憶。練習看似簡單，其實并不簡單。在日常生活中，即便是程度高的學生，要想說一句完整的無錯的句子也是不可能的。通過反復操練，不用費多大的力氣，在簡單的操練中，輕輕松松學會一詞在不同語境中的句子的不同用法，他們喜歡《詞匯課本》類的教材。其中男學生比女學生更喜歡《詞匯課本》，他們認為，傳統(tǒng)精讀課文的文章既長又復雜，學起來吃力，而《詞匯課本》，由于詞語重現(xiàn)率高，課文很容易復述、記憶，又切合實際，能和日常生活聯(lián)系起來。

總之，《漢語強化教程――詞匯課本》作為初級漢語精讀教材，符合第二語言的習得規(guī)律，重視說和寫，使學生在學習中不用絞盡腦汁去想、去造句。口語表達上則大量采用簡單的句式，對復雜的東西采取回避的措施。改變了以往教材非常注重課文、句法，不重視詞語的現(xiàn)象。符合人的認知規(guī)律和漢語習得順序，既減輕了學生的學習負擔，也提高了學生的學習效果和學習效率。

參考文獻

教育心理學的研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學生；積極心理學；心理健康教育；啟示

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0017-01

相較于其他課程而言，我國的中學生心理健康教育課程是比較新的一門學科，但是其發(fā)展速度非常快。隨著該課程的發(fā)展，中學心理健康教育也存在一些不容忽視的問題，主要是該課程的開設注重對個體心理問題的輔導，偏離了以提高整體學生的心理素質(zhì)、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生積極樂觀心理以及促進學生健全人格發(fā)展的心理健康教育的總目標。中學教育需要把積極心理學和學校心理健康教育相融合，幫助中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、建立積極和諧的師生關(guān)系

目前中學生心理健康教育將重點放在了對個別學生心理問題的解決上，對發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生單獨進行了教育式的心理輔導，這樣不僅沒有達到解決心理問題的效果，還引起了學生對心理健康教育課程的抵觸心理，并且會認為只有心理有問題的學生才需要進行心理健康教育。因此，學校在開展心理教育課程、設立心理咨詢室時應先改變教學重點，同時要消除學生對心理健康教育的認識偏差。心理教師應該與學生建立良好的師生關(guān)系，而不是只在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題時采用公式化的方式對學生展開教育。課堂上教師要保持親切溫和的態(tài)度，并對每一位同學都平等對待；課后教師要加強與學生的交流和溝通，這樣不僅能夠拉近師生的關(guān)系，還可以在交流中了解學生大概的心理狀態(tài)。學生把老師當成朋友對待，就會主動地將心理煩惱訴說給老師聽。這時，教師就可以以朋友的身份幫助學生解決心理問題，學生會很樂意接受老師的幫助，從而達到了解決問題的目的。

二、關(guān)注學生的優(yōu)點發(fā)揮其潛能

中學生處于生理和心理變化較大的青春期，既想快點長大不被約束又對父母、老師和朋友等有一定的依賴心理，希望獲得關(guān)注、理解、支持和關(guān)心，因此處于這個年紀的中學生具有叛逆的特點。學校就是根據(jù)中學生的年齡特點而將心理健康教育的重點放在了預防學生出現(xiàn)心理問題、解決學生心理問題上。對于學校和老師而言，中學生逆反、調(diào)皮、沖動等特點被看成是消極心理表現(xiàn)或者出現(xiàn)的預兆，于是將這些學生劃入重點關(guān)注和教育的對象，不自覺中就放大了學生的這些缺點而忽略了學生積極具有優(yōu)點的一面。如果善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點，就會發(fā)現(xiàn)中學生正是因為處于青春期而具有富有朝氣、學習能力強、可塑性強、敢于創(chuàng)新等很多的優(yōu)點和潛能。從積極心理學角度看待中學生心理健康教育，應關(guān)注學生的優(yōu)點，發(fā)揮學生的積極潛能，根據(jù)學生的性格特點、心理特點讓他們意識到自己的優(yōu)點，以積極樂觀的心理看待事物。比如中學生在意外在形象、學習成績不好、家庭條件一般等，均可能使他們產(chǎn)生自卑、煩躁等消極心理。這時，教師可組織學生進行互相夸獎的活動，每組成員都講出對方兩個以上的優(yōu)點，通過互相夸獎讓每個學生注意到自己在別人眼中有很多的優(yōu)點，就會從心理肯定自己，提高自信心，并且會更努力地去放大這些別人眼中的優(yōu)點，甚至還能自我挖掘自身的潛能。總之，關(guān)注學生的優(yōu)點發(fā)揮其潛能可以培養(yǎng)學生積極的心理，從源頭上避免了學生出現(xiàn)心理問題。

三、增加學生積極情感的體驗

積極心理注重的是個人的主體性還有發(fā)展性，這啟示我們在中學生心理健康教育中應該以學生為主體，并將教學的側(cè)重點放在學生的發(fā)展空間方面，而不是著眼于個體的心理問題的預防和解決。因此，在中學生心理健康教育的教學中，教師可以從學生整體去把握課程的安排，同時根據(jù)每個階段學生主要面臨的可能引發(fā)學生心理問題的因素作針對性的引導教育，讓學生通過各種積極性體驗提高自信心，避免負面心理的出現(xiàn)。例如，新生由于面臨新環(huán)境、新人際關(guān)系以及新的學習內(nèi)容和方式等可能會出現(xiàn)害怕、羞怯、緊張的心理情況，長期沒有自我改善更可能會進一步導致學生自閉、壓力過大等類型的心理問題……這時，教師可以針對這些情況設計認識與交際、如何適應中學學習等相關(guān)的活動，鼓勵每位學生進行角色的扮演去體驗成功交際、分享等積極的體驗，從體驗中獲得信心和快樂的心情，達到心理積極發(fā)展的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，中學生雖然是易出現(xiàn)逆反、焦躁等消極情緒和不良心理的群體，但是學校和教師不能因此將性格特點比較激進的學生看成“問題學生”而作為重點心理教育對象。如果能從積極心理學的角度出發(fā)去看待這些中學生，就會發(fā)現(xiàn)每個學生都有很鮮明的優(yōu)點和積極的潛能。因此，中學生心理健康教育應該促進師生的交流和溝通，建立積極和諧的師生關(guān)系；關(guān)注并善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點發(fā)揮學生的積極潛能；注重學生的主體性和其心理的發(fā)展，增加學生積極情感的體驗；將心理健康教育的重點放在培養(yǎng)學生的積極心理上，使學生心理積極健康發(fā)展，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]陽志平,王薇.以積極心理學為導向的幸福課———對學校心理團體活動課的啟示[J].中小學心理健康教育,2009（21）.

[2]文書鋒.積極心理學視野下的中職生心理健康教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(34).