體育課程實施的概念

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育課程實施的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

體育課程實施的概念范文第1篇

 

五年制師范學校體育課程改革不知不覺過去好幾年了，雖然取得了很多的收獲，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師范學校體育教學內容可有可無，大部分體育課程內容以競技項目為中心,體育教學過于關注技術性教學，導致大部分學生體質的下降;大多數學生討厭體育課而喜歡課外活動;學生害怕競爭，缺乏合作精神也屢見不鮮等等，當然形成這一結果有許多外在原因，但五年制師范學校體育課程本身確實存在不少的弊端。

 

體育課程改革主要包括課程目標，課程內容和課程體制環節，在學校體育課程改革中，這些環節都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問題。如學校體育課程目標與學校體育教學目標時常發生錯位;學校體育課程實踐內容項目化、專業化。課程改革如不敢面對這些問題，那么將難以走出困境。

 

2研究對象與方法

   2.1研究對象

 

針對五年制師范學校體育課程改革所面臨的困惑不清的問題進行分析和探討，通過專家訪問，找出主要的、迫切需要解決的困惑問題，對其進行初步分析研究。

 

2.2研究方法2.2.1調查法

 

針對師范體育教學中所暴露出的種種問題進行了專家走訪調查。

 

2.2.2文獻資料調研

 

根據近10年的有關課程改革的文獻，為本文討論與分析提供理論資料。

 

2.2.3邏輯分析

 

依據形式邏輯的思維規律，運用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。

 

3討論與分析

 

3.1五年制師范學校體育課程目標的改革

 

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關鍵和首要問題又是課程目標的研究。從我國五年制師范學校體育課程現狀來看，對課程目標的研究還不夠深入，存在的主要問題：(1五年制師范學校體育中各層次目標經常發生錯位現象，五年制師范學校體育課程目標的特點及其與五年制師范學校體育中各層次之間的關系不清楚;(2對課程目標的科學性和人文性的重視程度不同，課程目標的科學性方面的研究處于核心地位，而課程目標的人文性方面的研究卻經常被忽視、被邊緣化。

 

3.1.1五年制師范學校體育課程目標的特點及其與各層次目標的關系

 

五年制師范學校體育各層次主要包括五年制師范學校體育目標、五年制師范學校體育課程目標、五年制師范學校體育教學目標3個層次。由于我國五年制師范學校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學校體育教學目標代替五年制師范學校體育課程目標,或以五年制師范學校體育目標代替五年制師范學校體育課程目標的錯位現象比較普遍。而在課程改革以來，人們對課程理論研究還不深入，課程目標經常與教育目標和教學目標混為1談或發生借位的現象也較為嚴重。

 

相對于目標錯位來說，各層目標上移的現象更是普遍，如果不區分各層次目標的特點，無論哪_層次目標都是抽象的、寬泛的，那么,經常會導致學校體育形式化或內容選擇的不確定性和教學方法組織形式運用的隨意性。對于各層次目標之間的關系，經常只認識到上層次目標對下層目標的制約性聯系,往往忽視下層目標對上層目標的調整、改造的關系，也會使五年制師范學校體育脫離實際，使學生失去對學校體育的興趣。可見,五年制師范學校體育各層次目標定位不清，或發生錯位及上移,或對其之間關系不明，都將會使體育教師從茫然變成隨意，使學生從心理上遠離學校體育，起不到目標的層層滲透的指導、規定、方向性的作用。因此，對五年制師范學校體育課程目標的特點及其與五年制師范學校體育各層次目標的關系的深入分析是十分重要和迫切的。

 

3.2五年制師范學校體育課程教材的改革

 

由于我國長期客觀存在只有教學論沒有課程論的影響，所以，對五年制師范學校體育教學的研究成果很多，而對教材內容研究的不多也不深入,結果常常使五年制師范學校體育中存在的許多問題過分依賴在教學中解決。我們都知道有許多問題表現于體育教學中，但往往其根源癥結是在體育課程里?，F階段突出要著手研究的師范體育課程教材所面臨的問題主要有體育課程教材內容分類和體育課程教材管理體制兩方面。

 

3.2.1師范體育課程教材內容的分類

 

目前，師范體育課程教材內容尚沒有合理的科學分類,常使五年制師范學校體育實踐內容處于無為無奈的“多難”境地。可以說,在某種程度上，課程實踐內容不能合理科學的分類是五年制師范學校體育課程改革的一個瓶勁。

 

學校體育課程中，實踐部分內容是以運動項目為中心進行的分類，其主要意義是有利于五年制師范學校體育傳授競技運動，實現五年制師范學校體育的“三基”任務，對于以增進健康為主要目的的五年制師范學校體育來說缺乏科學性和有效性，很難指導課程設計者和實施者面對眾多課程實踐部分內容做出正確的選擇和有效的取舍及創造。

 

3.2.2以增進健康為目的，以人為中心對體育教材內容進行分類

 

五年制師范學校體育活動應以增進學生健康為主要目的，而分類必須為目的服務。為了增進學生健康,五年制師范學校體育課程內容應把體育活動與健康要求緊密聯系在一起，揉合在一起，而不是健康知識與體育活動內容的拼湊,更不是以運動項目為中心來對體育課程實踐部分內容進行分類。

 

透過人與自己，人與自然，人與人或社會的關系，可以打破以競技運動項目為中心進行分類的方式，以人為中心，根據與運動時所面對的客體不同對體育課程實踐部分內容分為自身操作運動、操作器械運動、群體互動運動。

 

3.3課程體制

 

實行國家、地方、學校課程決策權屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內涵是指設計的實施課程的權力，后者是核心內涵舊指學科內容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱為課程體制。

 

4結論與建議

 

4.1五年制師范學校體育中各層次目標經常發生錯位，所以師范體育課程目標的改革應首先明確課程目標特點及其與五年制師范學校體育中各層次目標之間的關系。

 

4.2人文性與科學性是師范體育課程目標的雙重屬性，重視科學性忽視人文性容易引導五年制師范學校體育偏離真正意義上的體育軌道。

 

4.3師范體育課程教材改革以增進健康為目的對課程實踐內容重新分類，推行教材“審定制”，突出教材特色。

 

參考文獻：

 

〔1〕白月橋.素質教育課程構建研究[M].教育科學出版社，2004.

體育課程實施的概念范文第2篇

關鍵詞：工學結合一體化課程；五年制高職；學習方式；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0130-03

當前，我國正處于經濟社會發展的關鍵階段，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化的進程不斷加快，對高素質勞動者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養新型技能人才的重要渠道，必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的目標，創新人才培養模式，注重內涵發展，以為社會培養生產、管理、服務第一線的用得上、留得住的應用型人才為出發點和落腳點，不斷適應用人單位對技能人才的要求。探索“工學結合一體化”的技能人才培養模式，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融會貫通的工學結合一體化課程體系，是提高技能人才培養質量，加快技能人才規?；囵B，探索中國特色職業教育改革與發展的必由之路。

一、工學結合一體化課程及其內涵

工學結合一體化課程，是指按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析、構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。它明確了技能人才的培養目標，即培養其綜合職業能力，即在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力和相應的技術思維方式，包括專業能力、方法能力和社會能力。其課程體系源于從企業真實工作過程的代表性工作任務中提煉出的典型工作任務，教學的內容則是典型工作任務轉化過來的學習任務，實施教學以學生為中心。工學結合一體化課程體現理論教學和實踐教學的融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。其直接來源是企業的典型工作任務，這就決定了它必須以校企合作為基礎，按照企業實際工作過程實施教學。也就是說，學習就是工作，通過工作實現學習。

二、五年制高職學生學習方式現狀分析

學習方式，也稱學習風格，是學習者持續一貫的帶有個性特征的方式，是學習策略和學習傾向的總和。它指的是學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向，反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務，它直接影響著學生的學習結果。

1.傳統的“三中心”教學模式使學生形成了單一、被動的學習方式。受我國“重學歷、輕能力”、“重知識、輕技能”的社會文化價值取向的影響，長期以來，五年制高職教育的人才培養模式往往體現“類基礎教育”、“類高等教育”的特征。在體現以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統教學模式下，教學是教師對學生的“單向”培養，教師負責教，學生負責學。很少有學生自主學習的空間和時間，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，即便是有師生互動，那也都是由教師精心策劃和安排的，學生也只能按部就班，學生的想象力和創造力無形中受到了教師的控制。教學關系成為：我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學，學無條件地服從教，這形成了教師對學生的權威性和學生對教師的依賴性，學生的獨立性和個性得不到尊重和發展，致使學生形成了單一、被動的學習方式。

2.傳統的學科本位觀念遏制了學生自主學習能力的培養。受傳統學科教育的影響，五年制高職教育過分注重知識體系的完整性，課程體系和教學內容過分強調理論的系統性，缺少與社會實際、生產實際、學生生活相聯系的生動活潑的內容。教師習慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學生習慣于聽理論、背理論、考理論的學習方式。這種學科本位觀念導致教學過程重灌輸輕引導、重接受輕探索、重理論輕實踐，使學生的創造思維和實踐能力不能得到有效的鍛煉。長此以往，這必然養成學生依賴老師講解的心理，學生惰性加大，不善于思考，不愛動腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學”的情況下，學生難于自主學習，也無力自主學習。

3.傳統的“師道尊嚴”使學生失去了合作、探究學習的機會。一句“一日為師終身為父”的古訓，巧妙地將師生關系血緣化、政治化、等級化。在“師道尊嚴”的幌子下，教師可以隨意對學生（甚至包括家長）發號施令、指手畫腳，學生卻不能有一點與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現，個性得不到張揚。課堂教學以教師為中心，學生以老師講授的內容為示范，不斷在課中、課后重復演練、模仿，他們對知識、技能的理解完全按照課本和教師的思路進行，不會也不敢對相關知識產生不同看法，提出不同意見，完全變成了接受知識的容器、唯命是從的學習“仆人”，沒有自主、合作、探究學習的機會和權利。工學結合一體化課程開發的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業的典型意義的綜合性工作任務，打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，強調學生的自主學習、合作學習、探究學習。使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，是當前深入推進教學改革的核心任務。

三、五年制高職學生學習方式轉變的策略

轉變學習方式，就是要改變不利于學生發展的學習行為，以培養創新精神和實踐能力為主要目的，協調教學活動的整體結構，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生的學習活動能夠更有效促進其發展。

1.加強專業入學教育，提高學生學習主動性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績相對較差、考不上高中的學生，多數人入學動機不明確，專業選擇比較盲目。有的是服從家長意愿上學的，有的是因為同學在同一所學校上學而報考的，也有一些是因為聽說某個專業畢業后能找到好工作而就讀的，更有一部分學生是因為年齡太小只好上學混時間。他們對自己專業的學習情況不了解，對專業課程的目標與作用不清楚，因此學習積極性不高，主動性不強。專業入學教育是使學生明確專業與課程學習目標，提高學習積極性和主動性的有效途徑。首先，我們要充分發揮專業教師的作用，以專業人才培養方案為藍本，加強對新生的專業教育。我們要鞏固學生的專業思想，幫助他們了解自己的專業背景、專業特色、課程設置、就業方向等，讓他們充分認識所學專業的特點和前景，穩定其專業思想，使其樹立學習目標，激發學習興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學結合一體化課程的學習方式和方法，教育新生明確學習主體的角色轉變，學會利用圖書館和網絡等各種資源自我解惑，把握學習的主動權，提醒學生合理有效地安排學習時間，養成良好的學習習慣。

2.更新教學理念，促進學生學習方式轉變。工學結合一體化課程改革的核心是培養學生的綜合職業能力，強調以訓練和提高學生的技能為基點，以實現主要能力目標為主線，以市場對人才的需求為導向。這一新的教學理念促使教師必須更新教學觀念，轉變自身角色，由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和促進者，樹立起新的課程觀、教學觀和教學目標觀。課程不再只是特定知識的載體，而是教師與學生共同完成項目任務的過程；教學也不再是教學生學，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是教師教與學生學的統一，其中教師只起教學的主導作用，學生才是學習的主體。新的教學目標觀也不再是單一的知識與技能，更要使學生在通過咨詢、計劃、決策、實施、控制、評估等步驟完成學習領域的同時，獲得相應的專業能力、方法能力和社會能力，促進其綜合職業能力的提升。在這樣的教學理念下，學生的學習方式勢必發生轉變，使學生懂得學習的過程不是被動地接受課本上的現成結論，而是一個學生親自參與、師生互動、生生互動的實踐與創新的過程。

3.創設學習情境，培養學生自主學習能力。工學結合一體化課程，以培養學生綜合職業能力為目標，需要學生通過小組學習或自我學習的形式，運用各種設備和材料，在教師幫助下完成實際的具有完整工作過程的學習任務，從而通過顯性學習任務的實施實現隱性關鍵能力的培養。因此，我們為學生創建類似于企業工作環境的學習情境，以典型工作任務為載體，讓學生在做中學，掌握工作崗位需要的各項技能和相關專業知識，對轉變學生學習方式、培養其自主學習能力至關重要。學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，在以項目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程，勢必能提高其應用知識的意識，激發學習的興趣和創新思維，更有利于其自主學習能力的培養。

4.轉變教學方式，強化學生合作、探究學習意識。工學結合一體化課程的實施強調以學生為主體，教師為主導的學習與工作過程，強調學生不斷輸出學業以驗證學習效果。傳統的灌輸式教學方式顯然不能適應新課程實施的要求，也不利于學生學習方式的轉變。因此，教師應轉變教學方式，推行行動導向教學，應用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性。教師通過向學生傳授行動領域的知識，指導、引領學生按照工作過程系統化原則完成學習任務。教師要把學生置于開放的、動態的、多元化的環境中，從重教師“教”向重學生“學”轉變，調動學生學習積極性和主動性。在教學流程設計上，教師由重結果向重過程轉變，將關注的重點放在提供給學生更多地獲取知識的方法和渠道上，讓學生明白怎樣學，引導學生進行自我評估，激發學生積極參與討論，充分發揮學生的主體作用，強調學生之間的合作和交流，使他們在合作學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，從而進一步強化學生的合作、探究意識。

當今，轉變學生的學習方式已成為職業院校教育教學改革的必然要求，也是一種學習理念的根本性轉變。工學結合一體化課程，以學生為主體的行動導向教學過程，正是師生解放思想、更新觀念、轉變學習方式的過程。這種教學模式不僅大大提高了學生的學習興趣和學習過程的參與度，更使其從以往的被動學習轉變為主動學習；不僅強化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學生的創新、創造思維模式得到了提高；不僅重視知識本身的獲取，更注重獲取知識的方法和學生自身綜合職業能力的提升。這一以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融會貫通的課程體系必將對學生學習方式的轉變產生積極影響。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學基本問題的思考[J].職業技術教育，2006，（1）.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]陳永芳.職業技術教育專業教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[5]吳韶華，周桔.開放教育學生自主學習現狀與策略研究[J].繼續教育研究，2012，（2）

體育課程實施的概念范文第3篇

體育與健康課程資源的概念

[a]隨著人類社會的發展，資源的概念在不斷擴大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會的資源。課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。“課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件”。

[b]按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類?！凑照n程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。

[c]體育與健康課程作為基礎教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。根據這一前提，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學組織與教法、課程目標、體育情感與價值觀等五個方面。體育與健康課程的條件性資源主要包括課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等五個方面。

條件資源是體育課程實施所需要的硬件，缺乏條件資源體育課便難以順利進行，因此，它決定著體育課程實施的范圍和實際水平。除此之外，還需要有一定的人力、財力和體育器材的支持。

課程資源是體育與健康課程開設的前提，但豐富的資源只有經過篩選和加工后才可以真正進入課堂。因此，要實現體育與健康課程改革的目標，需要提高課程資源開發和運用的水平。

體育與健康課程資源開發與利用的必要性長期以來，我們已經習慣于全國執行學大綱的體育課程管理體制。全國學大綱的課程管理體制，具有權威性，管理十分方便，地方、學校和體育教師執行起來較省事的特點。但是，我國幅員遼闊，各地區的地理、氣候、經濟發展水平、文化背景、學生的基礎等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無法執行大綱。

新的體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱課標）。

課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，個地區、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。另外，國家、地方、學校的三級課程管理體制，也是為了調動地方、學校和教師開發課程資源的積極性，讓大家放開手腳更好地完成課改的任務。對于體育教師來說，今后不再有現成的固定的“教育教法”照搬了，每位體育教師都應當在追求課標的前提下，根據實際情況，選擇教學內容和教學方法，擬定自己的“教育教法”，上出有自己特色的體育課。 更新觀念，全面開發體育與健康課程資源

隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在與校內外廣大空間且不受45分鐘限制的開放系統，充分利用一切可以利用的教育資源。這種新的體育課程觀利于我們開拓眼界，充分開發、利用豐富的體育課程資源，更好地實現體育課程目標。

（a）建立新的時間觀念

要實現體育與健康課程目標，首先要有時間的保證，僅靠每周2至3節體育課的時間是遠遠不夠的，充足的時間資源是實施體育課程的保證，體育教師應以開放的眼光積極開發和利用體育課程的時間資源。

（b）拓展空間

體育課程的實施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學便難以進行，這是體育課程一個突出的特點。因而，我們在努力拓展校內體育空間的同時，還應當以開放的眼光去開發校外的體育課程空間。

（c）發揚“健康第一”的宗旨

“健康第一”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學內容應當是

健身的知識和鍛煉身體的方法手段。根據學校的實際情況，因地制宜、因陋就簡，創造出既令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。

體育與健康課程資源開發原則與途徑

當我們建立了新的課程觀后，一切可促進學生身心健康發展的資源都可成為本課程的資源。但事實上我們不可能把所有的資源都加以開發和利用，而應當根據資源的優劣和學校的實際情況，選擇最適合的資源加以開發利用。

（a）開發原則

健身性原則

興趣性原則

適應性原則

（b）體育與健康課程資源開發的途徑

體育課程實施的概念范文第4篇

關鍵詞：適應體育;體育課程;體育權利;最少限制 

中圖分類號：G807.3     文獻標識碼：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.024 

前言 

隨著國際上適應體育理論研究的逐漸深入，推動了全球適應體育實踐活動的進程，適應體育實踐活動的反作用又促進適應體育理論研究的深度與廣度。適應體育理論與實踐不斷地擴大規模、更新內容、提高水平，到目前國際適應體育研究已經成為一門比較成熟的學科。適應體育追求高度個性化的體育活動，強調尊重個體差異，協助個體與環境有效互動的過程與我國現階段教學改革中強調教育權利公平的論述不謀而合，與之相適應，教學實施策略的更新也是教學改革的重頭戲。提出適應體育教學實施引入中學體育課程的設想不僅將促進中學體育教學的完整程度，也是教學方式的升華，全面保障每個學生體育權利的獲得。 

1 適應體育的相關概述 

1.1 適應體育的概念分析 

適應體育是基于促進個體與生態環境的互動、以改善生活質量為目的、以身體、心理、智力發生障礙的人為主體 ，包括在特定時期內不能分享普通體育活動的社會成員所從事高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系[1]。適應體育是關注個體差異性，基于矛盾特殊性理論，創新化地尋找個體與周圍環境之間的聯系，找到發展的平衡點進行針對式、科學式、合理式組織教學。臺灣適應體育學者國立臺灣師范大學教授闕月清認為適應體育有三方面特征（1）是一種體育教學態度（2）是全方位的教育服務傳輸系統（3）是一套強調動作問題的發現、評估和矯正治療的知識體系[2]。其三方面特征表達出適應體育對于體育課程教學環境改善、教學意識升華的積極作用。 

1.2 適應體育的領域目標 

將適應體育教學原則引入體育課程之中，如何指導和評價體育課程教學成為關鍵性問題。Sherrill 提出適應體育的9個領域目標（表1）。領域目標預示著前進的方向、過程的指導、以及結果的評價，通過以下9方面內容可以使教師在教學過程設計、課程執行、課后評價等過程中充分了解體育課程的質量。 

2  中學體育課程的相關分析 

2.1 中學體育課程的重要性分析 

中學階段是學生生長發育的關鍵時期，是身體各器官功能增強的重要階段，是心理健康培養的最佳節點。體育課程對于中學生的有益表現有以下方面：其一，身體素質。體育課程的基本功能性在于對身體素質的提高，通過多種形式的體育鍛煉能夠促進學生力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、平衡及神經系統等機能的提高，從而加強個人體質水平。其二，心理健康及社會適應能力。體育手段被稱為“社會的減壓閥”，而對于學生來講，體育課程是在繁重的學習壓力下的放松和合理宣泄。在參與體育活動過程中培養了學生組織管理能力、競爭意識、集體主義觀念、吃苦耐勞精神等。其三，為下一階段的體育學習奠定基礎。體育課程在每個教育階段的角色是有所變化的，當學生從初中升入高中，或者從高中升入大學，體育課程在其生活中的重要作用也是逐漸凸顯。通過中學體育課程的學習，建立起自己的體育愛好，為豐富生活，感知生活提供了途徑。 

2.2中學體育課程中出現不公平的現象 

當前中學體育教學過程中，體育教師往往出現不僅僅是對于身體、心理、智力有障礙的學生體育歧視情況，還有對于體型肥胖、身體不協調、運動能力過低等運動困難學生產生體育歧視。體育課程主導者的內心拒絕和外部環境限制等因素使得這些學生不能參與到體育課程中，無法使他們享受與其他同學同樣的體育愉悅氛圍。體育課程作為學生體育權利的具體表達形式之一，在實際教學過程中能否保障體育課程所具有的功能性作用到學生并產生正向作用，是體育工作者應該解決的問題。為此將適應體育教學實施引入到體育課程中，對于體育練習障礙學生釋放體育學習熱情、促進身心健康、樹立正確而積極的價值觀念顯得尤為必要。 

體育課程作為教育手段的體現形式之一，并不是體育技能的復制課，體育教師在此過程中扮演的也不只是體育技能的傳輸器，更多的是在指導學生掌握技能的同時，凸顯體育課情感價值。適應體育正是采用高度個性化的體育思維，以“最少限制”指導思想使學生參與到體育活動中來，滿足不同類型學生的體育需求。 

3  適應體育引入中學體育課程基本構想 

體育教學過程中的學生分為資質優異的學生、普通學生和體育學習障礙學生，而大部分的教學對象歸屬于后兩部分。適應體育教學原則的教育對象是學生，以最少的環境限制為主要教學方式，以多種知識體系綜合應用來滿足學生對體育課程的需求。適應體育經過特殊設計的體育活動，符合體育學習障礙學生身體要求及心理要求，以達到促進身體機能，培養健康心理狀態，發展社會人際關系，減少體育課過程中的自卑感等多重目的。 

由于臺灣地區直接引用美國教學經驗與教學方法并取得了較好效應，所以我國大陸地區適應體育教學意識引入中學體育課程基本構想參考現階段我國臺灣地區適應體育發展手段。臺灣地區主要采用三種適應體育教學方法：（1）摩斯登教學光譜。摩斯登教學光譜的原理是把教學行為看作一連串的決策，教與學的過程就是師生所作的一連串的決策。光譜的一端是命令式教學形式，命令式是以教師作大多數決策的直接教學法，而在連續光譜的另一端的自教式教學形式，卻是以學生為主要決策者的非直接教學法。（2）任務分析法。任務分析法在教學時首先必須確定最終學習目標，即確定所要學習的運動技巧是什么，然后配合學生的學習程度需要，分成若干小動作來逐步漸進完成學習的目標動作，其原則是由簡到繁，從部分到完整的學習方法。（3）修正式教學。適應體育的內涵在于教師能適時、適地、適度地調整活動內容，教師不要拘泥于公式化、習慣化、高水平競技運動規則規定。另外，由于有些殘障學生的活動能力受到特殊的限制，為擴大其活動范圍，可從輔助器材、活動場地等方面來設計、改變[3]。通過適應體育教學方法改革，為體育參與障礙學生提供順暢的學習通道，構建體育課程全面發力的新局面。 

4  小結 

隨著社會發展，對于體育學習障礙學生的管理不能處于“松散隨意”態度，必須改變現階段教育狀態。適應體育在教學過程中結合個體異同點進行創新、調整實施教學，減少學習限制，激發學生學習主動性和積極性，逐漸使學生在體育學習過程中建立自信、自立、自強的精神狀態。學生學習權利的保障僅僅停留在“能上學”的權利是不夠的，還要確保學生“上好學”，讓他們在學校學習過程中充分學習各學科知識，體健才能智全。將適應體育教學實施引用至中學體育課程之中必將更加突出以人為本、科學化指導，讓體育課程凸顯多重功能，使參與者獲益終身。 

 

參考文獻： 

[1] 盧雁.適應體育概念辨析及應用的必要性[J].北京體育大學學報，2008，31（10）：1391-1394. 

[2] 陳素勤，等譯. 適應體育. 美商麥格羅.希爾國際股份有限公司，2011.5. 

體育課程實施的概念范文第5篇

【關鍵詞】大學體育 體育課程 課程資源 課程開發

為貫徹落實健康第一的指導思想，切實加強大學學校體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養成良好的鍛煉習慣，提高體質健康水平，很多學校應教育部，國家體育總局關于實施《國家學生體質健康標準》的通知精神的號召，都紛紛做出響應，制定一系列實施辦法。開展體育課首先要了解什么是課程資源，還要充分利用課程資源以提高學生素質，對此教育部也頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，著重強調了開發課程資源的重要性。廣義上說，課程資源指的是一切有利于課程目標實現的所有因素， 比如說當地的生態環境、人文景觀、師資力量、網絡資源條件等；狹義上說指影響課程形成的直接因素：課本、器材、場地、師資力量等。顯而易見課本與課程資源有著密不可分的關系，資源的存在是課本實施的前提。課程資源卻不能全然代替課程， 只有對資源進行充分挖掘利用， 形成課程要素，融入課程之中，才能真正發揮資源的價值和意義。

一、課程資源的概念

資源初始含義指人與自然社會關系中所有創造物質、精神財富的客觀來源。資源得以開發利用的程度以及事物運行的成功率與資源的多少成正比。社會運行中所有事物都是以資源為支撐的，體育建設也是這樣。2001年課程資源概念提出，指的是一切課程要素以及實施課程的相關條件，狹義的講是教育資源。課程資源作為教、學資源的邏輯存在基礎，一直以來都有著不可忽視的地位?？傮w上講課程資源主要分為自然資源以及人為的為達一定目標而做出設計的社會環境資源。該資源表現基礎主要是以人為載體的，這種生命載體主要包括資深體育工作者、課程專家；非生命物質載體則是一些課程教學大綱、教材、課程教學系統等。

二、體育課程資源的分類

按照不同的劃分標準可以把課程資源概括為不同的類別。按資源的來源分，可以將體育課程資源分為校內、校外課程資源兩部分；按課程資源存在形式分，可將其劃分為顯形和隱形課程資源；按資源性質劃分，可根據性質不同劃分為“硬件設施”、“軟件”以及“活件”三類資源；按體育課程資源功能特點分，又可將其分為條件性課程資源以及素材課程資源。本文中主要將體育課程資源分為師資力量資源、儀器設備資源、運動項目資源、非課內體育資源以及體育信息資源和非人為環境資源等。其中人力資源主要包括：從教教師、班主任、校醫、家長、等；儀器設備有運動場地、器材；項目資源比較廣泛但也比較受限制，主要有：校內設施項目、流行項目、民間傳統項目等；相比之下課外體育資源較為充分也較為靈活，包括體育俱樂部、家庭體育、社區體育等；就信息來說，互聯網是主要的也是最大的信息載體，如今各大高校的體育信息的獲取也大都通過網絡，當然還有報紙，書刊；自然環境資源也較為豐富，是當今人們活動向往的方向。

三、體育課程資源的開發措施和方法

當今社會，體育資源已經相當豐富，資源的開發利用直接影響著體育課程的實施水平。其實體育資源的豐富程度是以所居高校的實際情況決定的，在遵守娛樂、健身以及多樣性的原則上，要充分的開發利用本校以及所在地的體育資源，對不同的資源進行不同程度的開發與利用。

（一）師資力量的開發

對師資力量的充分開發利用就是要發揮老師的潛能，充分體現其在體育教育上的價值。不得而知，體育課程的開設不僅需要設備的支持，還要有優秀的人才資源做引導，才能充分利用設備的價值，以創造更高的體能素質水平。在此就需要教師的能力了，在課上，教師不僅僅是組織者，還是指揮員，對課程的進行與學生素質的提高都有著指導和決策作用。但在師資力量方面，由于國家對此沒有給予足夠的政策鼓勵和資金支持，高校體育是質量還是比較匱乏的。因此體育老師不僅要加強自身學習，不斷提高自身力量，學校還要給予一定的政策支持，重視體育教師力量的培養。總之，體育教師要與時俱進，樹立新的教學理念，掌握新一代教學技巧，不斷提升自己，適應現代教育對教師隊伍的要求。

（二）對體育設施資源的開發

體育設施是否齊全直接決定著學校是否可以正常開設體育項目，所以對設備的開發重視極為重要，學校要以“一材多用，一材多能”為原則，使之與時間、人物、地點充分結合，旨在充分利用現有器材設備的價值，比如跳繩，一般情況下是一人使用，但可以對器材稍作修改就可以變成團體運動器材，可以雙人跳，多人跳，不僅增加了很多樂趣，還充分挖掘了器材的使用潛能，充分顯示了一材多用的效果。還適當打消了學生因體育課上器材資源不足而產生不愿鍛煉的念頭。同時老師要注意學生的意見，當一個器材使學生玩得失去興趣時，要及時想辦法創新課堂教學方式，充分挖掘現有器材的功能，旨在提高學生體能素質。在器材設備條件一定時，可以采用比賽或團體賽的形式增加學生鍛煉次數以及鍛煉人數。

（三）運動項目資源的開發

運動項目的改造和開發要基于一定的體育知識基礎，不僅要讓學生感興趣，還要使之有采用價值，能確切提高學生體質，這就需要教師有較為深厚的專業技能和知識。對現有運動項目的改造、取舍比如籃球、田徑、越野，不僅僅是要改造規則，還要適當對器材做一些調整，目標是簡化規則，在簡單易學的基礎上才能普及、推廣。

四、小結

本文通過對我國高校體育課程資源開發利用的研究，對體育課程資源進行深一步的剖析，旨在找出提高現代學生體能素養的方法途徑。課程資源的開發程度將直接影響著體育課程的實施情況。我們的工作要本著提高在讀大學生身體素質為原則最大限度地開發利用各種體育課程資源。

參考文獻：