高中生物概念總結
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高中生物概念總結范文第1篇
高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強的基礎性學科，傳統的教學方式主要是采取灌輸式方式，降低了學生的學習興趣，導致學習效率低下。而概念圖作為教與學的有效策略，其在高中生物課堂教學中的應用，能夠使學生對相關知識結構體系進行熟練掌握，強化教學質量和效果。
一、概念圖概述
概念圖主要分為概念構圖和概念地圖，其中概念構圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結果。概念圖的運用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達和交流的有效性。在實際教學過程中應用概念圖教學方式時，能夠在命題知識元素的重構、組成與再現中運用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內容，促進學習效率和教學效果的提高。
二、高中生物課堂教學中概念圖的有效運用
高中生物課程教學中運用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準備中的運用。教師在實際教學過程中運用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進行詳細介紹，并認真演示其具體的操作過程，給予學生足夠的時間練習概念圖軟件的操作。這樣能夠激發學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解，強化知識點之間的聯系，提高學習效率，保證教學目標的順利實施。以《組成細胞的分子》為例，教師可在課堂教學之前，讓學生收集相細胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結構和組成，當學生對相關知識點具有一定的了解后，進行正式的課堂教學，從而使學生快速進入學習狀態，降低教學重難點，提高教學質量。
其次是教學過程中的運用。教師將概念圖導入在課堂教學中，應引導和幫助學生明確教學要求和教學內容，讓學生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養學生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎上構建系統化的知識框架。同時教師可將學生分成不同的學習小組開展討論，并利用所學知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養學生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學習氛圍，強化學生的合作意識，有效完成教學目標。如教師在對《染色體變異》這一內容進行講解時，可以搜集染色體變異的相關知識與圖片，讓學生在理解的基礎上對其進行總結歸納，從而對課堂學習內容加以明確。然后教師可向學生展示事先準備的染色體變異概念圖，并聯系相關的生物知識，強化學生的學習能力，提高教學效果。
最后是總結反思中的運用。概念圖作為生物教學的重要工具，教師可將其運用在教學的全過程中，從而提高教學的質量和效果。同時學生能夠利用概念圖，將相關知識點進行有效銜接，強化自身的發散思維，培養合作意識和團隊精神，促進學習效率的提升。如在對《免疫調節》這一知識點進行學習時，教師可以引導學生繪制細胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學生，讓學生將兩者進行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結其原因，強化相關知識的熟悉程度，增強學習效果。
三、高中生物課堂教學中概念圖的運用效果
概念圖在高中生物課堂教學中的運用效果，其具體表現在三個方面：一是學習方面。將概念圖運用在高中生物課堂教學中，教師應指導學生學習概念圖的設計與聯系，深刻感受學習內容的重點，對概念之間的關系加以準確理解，有效連接知識，從而培養學生的思維意識和生物意識，強化學生的協作能力和創造力。一般而言，概念圖作為認知工具，其能夠激活學生思維，激發學生的創作靈感，強化思維品質，提高學習效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進行設計探究時，學生可以利用概念圖的導入進行思考，并有序進行實驗，從而得到結論，促進教學有效性的提升。
二是教學方面。在課堂教學中導入概念圖，能夠將教師頭腦中的理論經驗和教學內容進行形象化展示，促使教學合理有序編排與組織教學內容。由于生物課堂中具有復雜的生物結構，生物名稱難以記住，導致學生學習興趣低下，而有效運用概念圖，能夠清晰呈現生物結構，便于學生深刻理解相關知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學生對學習任務和內容要求加以明確，激發學生的學習興趣，拓展知識鏈，培養學生的思維和學習能力，提高其對知識點的理解力和領悟力，有效促進教學目標的完成。
三是復習方面。學生在復習生物知識的過程中，利用概念圖構建相關知識點，能夠整體把握生物學知識。如在單元復習過程中，利用知識網絡圖形式呈現大體內容，并借助概念圖設計核心概念，達到知識的清晰化和系統化，強化學生的知識遷移能力，增強復習效果。
四、結束語
高中生物作為一門基礎性學科，在生物課堂教學中運用概念圖時，應將其有效應用在課前準備、教學過程以及總結歸納等環節。這樣才能充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，發揮概念圖的教學作用，培養學生的協作意識和思維能力，促進生物課堂教學有效性的提升，實現高中教育事業的可持續發展。
參考文獻：
[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學中的應用[J].生物技術世界，2014，10：156-157.
[2]趙麗霞.淺談運用概念圖進行高中生物教學[J].生物技術世界，2014，10：200.
高中生物概念總結范文第2篇
【關鍵詞】高中生物啟導式教學方法應用
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0073-02
盡管我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面積攢了豐富的經驗并取得了重大的進展，但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面存在的問題，探討高中生物啟導式教學策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面的進一步發展提供借鑒。
一、高中生物啟導式教學注意原則
高中生物啟導式教學只有在一定的原則下，才可以提升高中生物啟導式教學水平。高中生物啟導式教學的注意事項主要體現在以下幾個方面。首先，自主性原則。傳統的高中生物教學往往采用老師唱獨角戲的形式開展，經常采取貫穿整個課堂時間的教學方法，這種教課方法嚴重影響著學生進行生物學習的踴躍性。為此，在實際的高中生物教學過程中，老師應該加大啟導式教學在高中生物教學中的比例，啟發學生進行自發學習。其次，自主思考的理念。學生進行生物學習，應該保持獨立思考的能力，只有這樣才可以轉變為自己的能力，為此，老師在具體的生物教學過程中，應該盡量利用生物課本中的豐富知識激起學生的注意力，讓學生進行不斷地思考，從而找出問題、解析問題與處理問題，從而鍛煉學生生物學科獨立思考能力。最后，舉一反三原則。生物學科與我們的平常生活密切相關，老師在具體的生物啟導式教學當中，應該努力對生物學科進行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。
二、高中生物啟導式教學策略探析
1. 鍛煉學生對生物的學習興致，提升生物的教學水平。興致是最好的老師，唯有在興致的指引下進行高中生物教學，才可以提升學生進行生物學習的熱情，增強學生進行生物學習的踴躍性以及主動性。為此，老師要想提升高中生物的教學水平，首先要做的就是鍛煉學生對生物的學習興致。首先，進行直觀教學。生物教學不同于其他科目的教學，它具有抽象性的顯著特征，也正是這樣的抽象性質，才給學生的學習帶來困難迷惑。為此，加強直觀性教學也是提升學生生物學習水準的重要舉措。其次，注重生物情感溝通。學生的內心內心情感一般相對豐富，他們更需要老師的愛護關心，要想提升學生的生物學習水準，進行合理的獎勵以及感情教導是必要的。最后，開設課外輔導。主要作用是對這些學生進行課下輔修以及教學，引發學生對生物的學習興致，從而提升學習水準。
2.利用直接方法和實踐，啟發學生自主性。生物學科與其它學科不同，它主要是探究生命活動規律和生命跡象的一門學科，具有很強的實踐性，從一定程度上講，生物學科是一種實踐性學科。所以，在具體的生物教學過程中，老師應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提升學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在學習內環境穩態這部分內容時，老師完全可以啟發學生在實驗室進行試驗，從而得出研究結果，讓學生對于研究結果進行分析，從而增強學生對于內環境穩態這部分知識的學習以及認識。通過實踐的方法，啟發學生進行生物學習，啟發學生生物學習的主導性，促進學生生物學習水準與能力的提升。
3.言語風趣生動，變深奧為易懂。高中生物啟導式教學對老師的要求很高，老師是高中生物的關鍵以及重點，老師的生物言語使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，老師課堂教學言語顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興致，即使對學生進行啟導式教育也就無從談起。所以，高中生物老師應該更為重視對于所要講解的知識著重處理，強化課堂環境的改善和協調，讓學生能真正切實的投身到生物的學習當中。比方說我們在解析反饋調節這個生物概念時，老師可以對這個概念進行比例，將反饋調節比例成工廠，從而做好反饋調節生物概念的解析。從另一個角度來看，計算機引發的網絡技術正快速發展，計算機互聯網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯網技術，對學生進行啟導式教學，可以使得學生提升生物教學的熱情以及積極性。
三、總結
啟導式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物老師所接受。這種教學方法著重于引發學生學習生物學科的興致，從學生本身為出發點，積極啟發學生通過觀察、閱讀和科學的思維活動。我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面積攢了豐富的經驗，但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟導式教學的進一步開展。高中生物老師應該深入研究生物啟導式教學的現狀，革新高中生物啟導式教學策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面的進一步前進提供相關參考和理論借鑒。
參考文獻：
[1]劉凱春.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2010，（02）.
高中生物概念總結范文第3篇
關鍵詞：高中生物；啟發式教學；實施
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0092-02
啟發式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發學生自身的學習的熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養。所以，啟發性教學方式在高中生物教學中的實施，是一個十分值得我們進行研究的課題。
一、高中生物啟發式教學的實施原則
1.自主性原則，在傳統的高中生物課堂教學活動當中，時常會出現教師單獨唱獨角戲的現象。這種傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發式教學在高中生物課堂教學的比重。積極的引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸的讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習。如“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化”。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。
2.獨立思考原則，不經過思考的知識，就不可能發展成為個人的能力。所以在利用啟發式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能的利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發現問、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。
3.情感性原則，在啟發式教學中十分的強調互動式教學形式。為了達到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關系理念，構建出活躍、生動生物課堂教學氛圍。在學生大膽的對自己想法進行表達時，教師一定要認真的傾聽，讓學生感到教師對他的尊重，不要因為他們一些錯誤的想法而否定他們，而應盡可能發現他的亮點加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進師生間的感情，讓學生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進行，從而提高學生對高中生物學科的學習興趣。
4.舉一反三原則，生物學科同我們日常的生活、實驗都有著十分密切的聯系。所以，作為高中生物教師，我們在對學生進行啟發式教學時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。讓學生更容易的掌握生物學科的相關知識。如：給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學的設計實驗的步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密的聯系在一起。因此，我們在進行這類題型的專題復習時，更利用啟發式教學方式，為學生留下思維的空間，讓學生能積極的發揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結論。
二、高中生物啟發式教學的實施策略
（一）利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性
生物這門學科是研究生命現象及其活動規律的學科，它十分強調實驗的重要性。所以，我們在進行高中生物啟發式教學時，一定要充分的發揮生物實驗這種教學手段的作用，使學生在進行實驗的過程當中，啟迪他們的思維科學性及縝密性，從而達到提高學生自主學習和思維能力的目的。例如我們在進行“內環境穩態”這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結果進行討論，從而讓學生們掌握關于“內環境穩態”的相關知識。
（二）語言生動形象，化深奧為淺顯
在進行高中生物的啟發式教學過程中，若教師的課堂教學語言顯得呆板或沉悶，那么學生就也失去對高中生物學科知識的學習興趣，而在生物教學的過程中對學生進行啟發就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學過程中，我們作為高中生物教師就要更加關注對所要教授知識點的處理，運用恰當、生動活潑的教學語言，創建活躍的課堂教學氛圍，激發學生對高中生物知識的學習興趣。
如我們在講授“反饋調節”這個生物概念時，就可以將這個概念進行一下的比喻：工廠將要生產某種產品的時候，就需要市場來對這種產品的供求進行相關的調節。當這種產品在市場中供不應求的時候，相應的信息就會反饋給相關的部門，而相關部門則會發出要求工廠擴大該產品生產規模的指令，相反，在這種產品若干在市場中供過于求，那么相關的部門就會要求工廠壓縮這種產品的生產規模。就像這樣，在同一個系統當中，系統自身的工作效果，會反饋給信息調節系統，從而對系統本身進行調節，這樣的調節方式就叫做反饋調節。
（三）借助現代教育技術手段輔助教學，化抽象為具體
高中生物概念總結范文第4篇
關鍵詞:高中生物；概念；教學方法
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0236-01
生物概念是學習生物學科的最關鍵要素,是攻克生物學科龐大知識體系的堅實基礎。教師作為學生的學習向導,應擅長運用各種概念教學法,針對不同的概念,選擇正確的概念教學方法。
1運用高中生物概念教學方法的必要性
1.1提高有效教學準確定位概念,選擇恰當的概念教學方法,利用較少的時間、物力、精力,取得高效的教學成果。探索、研究高中生物概念教學有益于廣大教師提高教學質量。1.2學生易于理解抽象復雜的概念在教學過程中,教師采用各類生物概念教學法,能夠讓學生輕松的理解某些抽象的、易混淆的概念(同源染色體、染色體組等)[1]。1.3增強課堂的趣味性在教學過程中,知識大都以概念為載體。學生被動的接受教師“灌輸式”講授的課堂難免會顯得沉悶。但采用生物概念的教學法,可大大提高學生的求知欲。例如:精美的概念圖網、生動的概念模型、精彩的演示視頻等。
2高中生物概念教學的方法
2.1四種基本方法:歸納法、演繹法、遷移與矯正法、種屬解析法(1)歸納法分為舉例證明,總結概念、實際運用概念、修改完善概念三部分。在高中學習“內環境穩態”概念時,教材是通過讓學生了解人體體溫測定、變化規律之后引入內環境穩態概念的[2]。盡管如此,學生還是不理解各器官系統是怎么保持體溫恒定的。這種情況下,教師可結合實際生活舉例,探討一年四季中哪些器官參與并如何保持體溫恒定。另外,還可對學生發燒時的體溫狀態作分析比較。借生活經驗深化學生對概念的理解。例子=>新概念=>完善概念(2)演繹法演繹法可以賦予某些概念以形象,可以方便學生直觀的理解概念。在學習呼吸作用時,“有氧呼吸”與“無氧呼吸”組成了“呼吸作用”。反過來,由“呼吸作用”也可推導出其他內容,這樣利于學生熟練掌握知識。已有概念=>新概念=>鞏固概念(3)遷移法與矯正法遷移法與矯正法由已知概念、舉例說明、形成新概念、修正概念四個部分組成。如在講遺傳、基因的時候,教師可利用學生已有的“種瓜得瓜,種豆得豆”概念,構建“遺傳”概念。已有概念=>舉例=>引入新概念(4)種屬探究法種屬探究法以概念為載體,并對其深入分析。在學習“滲透作用”時,可以用種屬探究法教學。教師可以引導學生從滲透作用的種屬之一的半透膜開始學習,進而使其學會整個概念。可以利用種屬探究法的例子不勝枚舉,比如“,群落”“、染色體組”等。
2.2三種輔助方法:比較法、類比法、概念圖(1)比較法將不同的概念進行異同比較來加以區別、記憶。對于難以區別一些概念“(自由擴散”“、協助擴散”“、主動運輸”等),教師可以專門做些對比表格。(2)類比法通過把新的概念與學生熟知的概念、事物類比,以使概念通俗易懂[3]。在教學生“免疫系統”的時候,可以把“免疫系統”類比為“國家”;把“淋巴”類比為警察等。(3)概念圖概念圖的特點:直觀、形象生動。學生利用概念圖可以將知識系統化,便于有序學習理解。如圖1:結束語高中生物教學中,教師應根據學生需求、教學環境條件對概念教學法做出恰當地選擇。這就要求廣大教師要不斷探索、分析生物概念的教學方法,為學生生物學科學習、應試助力護航。
參考文獻
[1]劉勝英.關于高中生物概念的教學方法探究[J].生物技術世界,2015,(10):203.
[2]許忠浩.例談高中生物概念教學的方法[J].學周刊,2014,(17):199.
高中生物概念總結范文第5篇
關鍵詞：教學觀念；教學過程；協作；創新
課程改革的重點在于轉變學生傳統的學習方法，既改變課程中注重傳授理論知識的這一現狀，注重培養高中生積極的學習習慣，也改變了課程實施過程中注重被動接收學習、機械練習、死記硬背的局面，同時強調學生主動參與、積極探索、自主實踐，并培養學生獲取理論知識的能力，以及分析與解決問題、交流溝通的能力，使得學生能夠在獲取知識的同時學會如何學習，并形成科學的價值觀。筆者針對以學生為主體的高中生物教學模式進行研究，為高中生物教師打破傳統教學模式提供科學依據。
一、以學生為主體的高中生物教學模式的重要意義
為全面迎接知識型經濟時代的到來，應對激烈的經濟競爭，提高國民素質，以學生為主體的教學改革迫在眉睫。以學生為主體的高中生物教學模式符合我國教育改革的趨勢，將視角轉移到學生上，以學生為課堂教學活動的主體，結合目前社會經濟發展需求與高中生、生物學特征，制訂科學的教學方案，注重學生的學習主動性。此外，學生為主體的高中生物教學模式主要是以促進高中生綜合能力的培養為教學目的，以高中學生為核心，以教師為導向，在教師的積極引導下，讓高中生能夠獨立思考問題并解決問題，為終身學習打下基礎，從而提高高中生的綜合能力。
二、高中生物教學過程中存在的問題
我國教育體制的深化改革，使得高中生物教學在教學內容和教學模式方面獲得了較大的進步，但是還存在著諸多問題。
1.教學觀念的陳舊
由于受到傳統教學觀念的影響，多數教師在課堂教學過程中以自我為中心，單純認為“我怎么教，學生就該怎么學”，將課本知識一股腦地灌輸給學生，學生采取機械背誦的方式來學習，忽視了學生在課堂教學過程中的主體地位，造成了學生的厭學情緒，對生物學習失去了興趣。此外，還有部分教師認為生物知識只能依靠“教”才能讓學生掌握大綱上規定的內容。
2.教學手段的落后
和其他學科相比，生物學具有與眾不同的特征，其主要研究對象是植物學、動物學、微生物學等，研究的內容更為詳細。這就要求生物教師運用獨特的教學方式，注重教學手段的多樣性，不能單純依靠課本知識來組織教學活動，也不能忽視對高中生思考能力以及觀察能力的培養。例如：在教授“組成細胞的原子與分子”等相關內容的過程中，教師應該學會利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動畫等方面的功能，創建一個生動形象的教學情境，將“組成細胞的原子與分子”的概念轉變成生動的畫面，以此來向學生說明生命的物質性，培養學生的綜合素質。
三、以學生為主體的高中生物教學模式的研究
以學生為主體的高中生物教學模式的改革符合我國教育體制改革的具體要求，也順應了知識經濟的發展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質，培養了高中生終身學習的能力。下文針對以學生為主體的高中生物教學模式的構建進行研究。
1.樹立以學生為主體的教學觀念
高中生物教師應該樹立以學生為主體的觀念，結合高中生的學習能力以及生物學科的特征來組織教學活動。在講解理論知識的過程中，教師應該以提問的形式引入課堂講解，讓學生帶著問題去學習生物知識，教師積極指導學生從什么角度解決問題，從而構建學生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學習氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過程中，首先教師可以提出問題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時候學生可能會回答“延長光合作用的時間”“增加光照的面積”或者是“加強光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學習能力不同的學生會給出不同的答案。這時教師需要抓住學生答案中的關鍵點“光合作用”這一概念來引入“光合作用”這一知識的學習，讓學生在思考中掌握所學的知識。
此外，生物教師在日常的課堂教學過程中應該遵循以學生為主體的教學原則，和學生之間建立平等、友愛、尊重的關系，使得學生敢于在課堂上提出疑問。
2.高度重視課堂教學過程的設計
在設計生物課堂教學活動的過程中，教師應該利用各種途徑和學生達成互動，積極調動學生主動學習、思考的積極性，并讓學生主動參與到課堂教學過程中來。此外，生物教師還可以利用生動講述類似知識的方式，積極引導學生總結比較。這種教學方式使得學生在課堂學習上從被動接收知識轉變成主動參與學習，有利于加深他們對生物知識的理解。
3.鼓勵高中生協作和創新
高中生協作能力和創新能力的培養可以采用小組實驗或是小組探討的方法來實現，一個小組作為一個團體。這種教學方式能夠培養高中生的團結協作能力。學生通過生物實驗或是問題討論能夠鞏固所學到的理論知識，并在實驗中通過觀察和思考實驗現象，培養了創造性思考能力。
綜上所述，在高中生物課堂教學過程中，教師應該準確認識到以學生為主體的重要意義，并能夠認清生物教學模式的現狀，從樹立以學生為主體的教學觀念、高度重視課堂教學過程的設計以及鼓勵協作和創新這三方面入手，全面構建以學生為主體的教學模式，并將這種模式運用于實踐中，以便提升高中生物教學質量。
參考文獻：
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[3]陳春燕，李波，徐本力.以學生為主體的高中生物教學模式探析[J].上海教育科研，2010，21（8）：140-143.
