單親家庭兒童心理輔導(dǎo)

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單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文第1篇

一、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童檔案

學(xué)校通過采集信息，建立詳細(xì)的留守兒童檔案，對不同年齡，不同的類型分組，以便更好地管理，如單親留守、雙親留守、單親家庭留守兒童進(jìn)行分類。并定期或不定期的開展活動(dòng)，有針對性地對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、學(xué)校組建留守兒童幫扶小組

每一組有固定的老師和學(xué)生，根據(jù)不同的留守兒童采取不同的幫扶措施。他們長期缺少父母的關(guān)愛，心理產(chǎn)生自卑和孤獨(dú)，缺少安全感，學(xué)校成立愛心爸爸和愛心媽媽，經(jīng)常和農(nóng)村留守兒童談心交流，雖然他們的爸爸媽媽不在身邊，他們也能體會(huì)到家的溫暖和社會(huì)的關(guān)愛，使他們從小懂得每個(gè)人對社會(huì)的貢獻(xiàn)不一樣，有的父母在身邊，有的父母離得很遠(yuǎn)，都是工作，農(nóng)村留守兒童的父母，為了祖國的建設(shè)，城市的美化，離開了你們，你們要為父母的所作所為感到高興和光榮，但是你們的任務(wù)是在家聽爺爺奶奶的話，在學(xué)校聽老師的話，好好學(xué)習(xí)力爭學(xué)習(xí)第一，為將來工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果你們經(jīng)濟(jì)上或?qū)W習(xí)上有什么困難，要對身邊每一個(gè)人說或跟老師說，他們會(huì)幫助你們的。對家庭留守兒童，他們的心理產(chǎn)生無助感，缺少學(xué)習(xí)用具，不能順利完成學(xué)業(yè)。這就要求我們政府投入大量的資金，幫扶教育他們，社會(huì)愛心人士、團(tuán)體出一份力量，對農(nóng)村留守兒童生活和學(xué)習(xí)上，困難的家庭和學(xué)生，資金得到幫扶和贊助，讓他們也感受到愛的溫暖，感受愛的教育。學(xué)校老師對他們的學(xué)習(xí)及其要關(guān)注，不能讓他們掉隊(duì)，及時(shí)補(bǔ)課和心理輔導(dǎo)，讓他們的人格得到健康的發(fā)展。

三、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童心理健康咨詢室，開展心理健康輔導(dǎo)課

他們的父母常年在外打工，他們和自己的爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶的年齡偏大，沒有多少文化知識，對他們的生活起居可能照顧的不到，對他們的教育更是談之甚少，沒有起到很好的監(jiān)管作用，久而久之他們就養(yǎng)成了不良的習(xí)氣，有的依賴性較強(qiáng)、感情脆弱、容易沖動(dòng)、不理智。另一種由親戚監(jiān)管，孩子大了，親戚也不好管教，有的管了，也不聽管教，從此放任自流，抽煙喝酒、上網(wǎng)聊天，時(shí)間長了就在認(rèn)知和價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏離，以及個(gè)性、心理上發(fā)生了異常。學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，要及時(shí)地對他們開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，使他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、學(xué)校組建農(nóng)村留守兒童家園

農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在身邊，長輩們又忙于勞作，沒有文化，無暇顧及他們，讓他們各得其所，久而久之，他們就染上了社會(huì)的不良風(fēng)氣，他們處在青春發(fā)育期，身心較脆弱，思想容易左右，會(huì)受到不良習(xí)氣的侵蝕，形成不良的習(xí)慣，重哥兒們義氣，不聽別人勸阻，我行我素、唯我獨(dú)尊、酗酒鬧事，包網(wǎng)吧，聊通宵等不良的行為習(xí)慣。鑒于此，我們學(xué)校建立了農(nóng)村留守兒童之家，讓他們在這個(gè)大家庭中得到熏陶，感受大家庭的溫暖，我們學(xué)校在農(nóng)村留守兒童之家中，設(shè)有舞蹈組、電子琴組、葫蘆絲組、籃球組、閱讀組等十三個(gè)組別，有輔導(dǎo)老師，學(xué)校還設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，對學(xué)生不良習(xí)氣的形成提前干預(yù)，為他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，人生觀、價(jià)值觀的取向奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓他們的興趣得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，從小形成務(wù)實(shí)的個(gè)性，體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值。

五、構(gòu)建和諧的新農(nóng)村建設(shè)

單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文第2篇

通過本次調(diào)研得知，每一個(gè)農(nóng)村留守兒童，是一個(gè)有血有肉的個(gè)體，每一個(gè)留守兒童的個(gè)體是有差異的，這種個(gè)體上的差異，是由父母的遺傳因素決定的，是我們無法改變的，但農(nóng)村留守兒童的身體素質(zhì)，對他們的心理健康是有影響的，有的先前體質(zhì)強(qiáng)健，有的體弱多病、有的智力發(fā)育緩慢，有的智力發(fā)育超前，有的肢體殘缺等等，這就要求我們身邊的每一個(gè)人，對待不同的個(gè)體，采取不同的教育教學(xué)方法和心理輔導(dǎo)方法。對體弱多病的孩子，說服教育，多少五谷雜糧，多吃有營養(yǎng)的食品，不要挑食，積極鍛煉身體，使他們樹立自信。對智力發(fā)育緩慢的留守兒童，教師要在上課前精心設(shè)計(jì)教案，針對每個(gè)層次的學(xué)生和他們接受能力的不同，設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練題，在一堂40分鐘的課堂上盡最大限度的發(fā)揮他們的特長，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的到張揚(yáng)，但對智力發(fā)育遲緩的留守兒童，教師更要精心呵護(hù)，要尊重他們的人格，多給他們營養(yǎng)，課后多給他們補(bǔ)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們多和學(xué)生交流，敢于說話，敢于表現(xiàn)，讓他們也感受到自身的存在，從小培養(yǎng)他們的興趣愛好，對身體有殘缺的孩子，教師要多給他們愛的關(guān)懷，讓他們積極參與力所能及的活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己，通過家校合作進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，及時(shí)干預(yù)他們由于身體的缺陷產(chǎn)生的自卑癥，鼓勵(lì)讓他們多與同伴交流，多參加力所能及活動(dòng)，老師要?jiǎng)?chuàng)造各種有意義的實(shí)踐活動(dòng)，使他們的身心的得到鍛煉，健康茁壯的成長。

2.家庭教育對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響也是主要的

為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監(jiān)管，祖輩由于時(shí)代的不同，他們沒有文化知識，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過度溺愛，從而造成依賴性較強(qiáng)，怕苦怕累，主動(dòng)性不強(qiáng)，不愛幫助別人，有的甚至蠻狠無禮，在家不聽監(jiān)管人的話，在學(xué)校不聽老師的話，有的頂撞老師，無法無天。這是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對于這樣的留守兒童，心理輔導(dǎo)老師及時(shí)和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動(dòng)中或談話的過程中，及時(shí)讓他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們的不良習(xí)氣及時(shí)得到矯正，用身邊的先進(jìn)事跡、好人好事、名人效應(yīng)來感化和教育他們，使他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。其次監(jiān)管人要轉(zhuǎn)變教育的方式，讓他們在吃飽的同時(shí)，在家做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢，都是父母的血汗錢，從小養(yǎng)成節(jié)儉的優(yōu)良品質(zhì)，要善待別人，對身邊的每一個(gè)人都要尊重，養(yǎng)成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛心，懂得愛，不但要愛自己，更要愛別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛，社會(huì)才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹立正確的人生觀價(jià)值觀，這也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)美德。要善待身邊的每一個(gè)人。

3.學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響起著推動(dòng)作用

由于農(nóng)村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會(huì)這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個(gè)人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質(zhì)較差，思想容易左右，有的正是青春的發(fā)育期，身心教脆弱，容易受到周圍不良習(xí)氣的影響，尤其在這種科技高速發(fā)展，數(shù)字化信息滿天飛的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)r(nóng)村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對他們的心理健康影響較大，有的容易沖動(dòng)、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛學(xué)習(xí)，有的酗酒鬧事，有的沉迷網(wǎng)吧，對他們的身心健康都是一種摧殘。見于此我們整個(gè)社會(huì)動(dòng)員起來，改變我們的周邊環(huán)境，為我們的留守兒童創(chuàng)設(shè)一種和諧的、文明的精神樂園，讓他們在這種文化氛圍濃厚的環(huán)境中健康的，茁壯的成長，不要讓未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點(diǎn)，更要發(fā)揮政府的職能作用，讓網(wǎng)絡(luò)開發(fā)商開發(fā)綠色網(wǎng)絡(luò)，從源頭治理社會(huì)環(huán)境，學(xué)校要發(fā)揮學(xué)校的教育職能，讓學(xué)生從小掌握科學(xué)文化知識，用知識充實(shí)自己。學(xué)校心理輔導(dǎo)室的老師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)輔導(dǎo)。對青春發(fā)育期的學(xué)生，學(xué)校要對他們開設(shè)心理健康課，使他們的對周圍所發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象，有一個(gè)正確的、科學(xué)的、理性的認(rèn)識，提高他們的是非分辨能力，這就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的公民的道德建設(shè)和精神文明建設(shè)的進(jìn)一步體現(xiàn)。

4.結(jié)語

單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文第3篇

隔代撫養(yǎng)弱化了家庭的教育功能

每天早晨7時(shí)，現(xiàn)年54歲的王可欣坐公交車把小外孫送到幼兒園，下午4時(shí)又在幼兒園門口接小外孫回家。“沒辦法呀，他們小兩口工作忙，交給我這個(gè)當(dāng)姥姥的帶，總比交給保姆強(qiáng)吧。”王可欣對記者說。

據(jù)了解，獨(dú)一代父母大多正處于事業(yè)的上升期，工作繁忙，生活壓力大，一些人并且內(nèi)心尚未成熟，無法適應(yīng)為人父母的角色轉(zhuǎn)換。“誰來帶孩子”成了困擾他們的問題。于是，祖輩撫養(yǎng)第三代成為普遍現(xiàn)象。

實(shí)行計(jì)劃生育政策30多年來，大量獨(dú)生子女已進(jìn)入婚育年齡為人父母，由他們生育的第二代獨(dú)生子女被稱為“獨(dú)二代”。

據(jù)《中國婦女》雜志調(diào)查，超過70%的年輕父母“只生不養(yǎng)”，撫養(yǎng)孩子的重任全部由家中的老人承擔(dān)。其中，孩子主要由爺爺奶奶照料的占42%，由姥姥姥爺照料的占30%，而由爸爸媽媽親自撫養(yǎng)的孩子僅有不到兩成。

沈陽市南寧幼兒園的幼師劉麗梅告訴記者，之前幼兒園舉辦親子活動(dòng)日，130名小朋友里只有不到三成是由父母陪同的，其余全是孩子的祖父母或外祖父母。“當(dāng)天很多互動(dòng)和游戲都不適合老年人參加，活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期效果。”劉老師認(rèn)為，年輕父母應(yīng)該意識到，自己在孩子成長過程中是不可或缺的，不能把所有的責(zé)任都推給老人。

中國青少年研究中心對獨(dú)二代的性格養(yǎng)成做了大量調(diào)研。調(diào)研組負(fù)責(zé)人孫宏艷認(rèn)為，70%的隔代撫養(yǎng)弱化了家庭教育功能。“如果父母不能在孩子6歲之前與之建立起親密的親子關(guān)系，將來極易導(dǎo)致孩子與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至引發(fā)種種心理疾病。”孫宏艷提醒各位年輕父母一定要親身參與到孩子的成長中。

過度溺愛寵壞獨(dú)二代

獨(dú)二代成長中最大的問題是老人容易溺愛孩子。”沈陽市青少年心理輔導(dǎo)中心主任周詠梅表示。對于很多老人來說，養(yǎng)育孫子、孫女是他們主要的精神寄托，極易對孩子溺愛。“這非常不利于孩子的成長，孩子會(huì)變得任性、貪婪、自以為是，甚至小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)了推卸責(zé)任。

家長的過度愛護(hù)，造成孩子事事依賴家長，對孩子的發(fā)展尤為不利。一位家長害怕孩子會(huì)摔跤，從小就不許他跑步，結(jié)果沈陽市一名三年級學(xué)生至今連快走都不會(huì)。

從兒童心理學(xué)角度來講，孩子是愿意自己去嘗試的，他們會(huì)在嘗試中得到快樂。同時(shí)，從失敗到成功的過程有利于孩子產(chǎn)生成就感、提升抗挫折能力。把屬于孩子的世界還給孩子，不要以保護(hù)的名義剝奪孩子快樂的權(quán)利。

親子關(guān)系存在三個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)之一：情感暗示過多

很多單親孩子的家長總是把孩子成長過程中出現(xiàn)的種種矛盾和問題都?xì)w咎于家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認(rèn)為自己是不正常的。比如，一些家長經(jīng)常說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實(shí)，父母親經(jīng)常吵架的家庭對孩子成長的影響也很大。父母不經(jīng)常在身邊陪伴并不影響孩子健康、快樂地成長，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會(huì)現(xiàn)象。

誤區(qū)之二：一味排斥對方

很多夫妻離異后，一方帶著孩子，就不愿意讓對方與孩子接觸，有的甚至干脆搬遷到對方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親。有的有意識地把對方貶得一無是處，向孩子灌輸敵對情緒。比如“你爸爸沒有文化，像他那樣肯定沒什么出息”之類的話，孩子聽得多了就會(huì)在心理上對另一方形成排斥，這是許多單親家庭孩子性格偏離正常軌道的一個(gè)重要原因。

誤區(qū)之三：過分溺愛孩子

溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現(xiàn)往往更明顯。他們總覺得夫妻離異了，很對不起孩子，因此，孩子有任何要求，無論精神上的還是物質(zhì)上的，都無條件滿足。孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無法得到鍛煉，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺點(diǎn)。

總之，對單親家庭孩子的教育原則是坦誠、溝通和鼓勵(lì)，家長和老師不要對婚姻家庭這些事避而不談，要讓孩子知道離婚和結(jié)婚在社會(huì)生活中都是非常正常的事，而溝通會(huì)使老師了解他們內(nèi)心的情感需求，一個(gè)關(guān)切的眼神，一句安慰和鼓勵(lì)，也許就能改變他的人生。

（據(jù)光明網(wǎng)）

“顏值”高的文具，往往都添加了工業(yè)原料，有毒有害物質(zhì)最容易超標(biāo)，包括鉛等重金屬。

小心那些“顏值”高的文具

江蘇省質(zhì)監(jiān)局日前的2015年文具產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測質(zhì)量分析報(bào)告顯示，樣品中不少產(chǎn)品標(biāo)簽標(biāo)識中缺少應(yīng)有的信息，而最令消費(fèi)者擔(dān)憂的是文具中普遍檢出了有害物質(zhì)。筆、橡皮、修正液等文具中檢出鄰苯二甲酸酯（塑化劑的一種）、有機(jī)溶劑殘留和鹵代烴等。其中，鄰苯二甲酸酯被研究證實(shí)發(fā)揮著類似雌性激素的作用，可致男孩“女性化”和女孩性早熟。

那么，家長和學(xué)生該如何選購健康安全的文具用品？使用文具需要注意什么？

假期里，文具店里孩子們的身影絡(luò)繹不絕，但很多孩子買文具時(shí)更注重“顏值”，喜歡色彩鮮亮、造型可愛和帶有香味的，很少考慮健康安全因素。

專家表示，文具質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生的健康成長，而中小學(xué)生對不安全因素的感知能力相對較低，自我保護(hù)意識較弱，容易受到有毒文具的傷害。

記者隨機(jī)采訪了身邊朋友發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長或?qū)W生對選購文具沒什么概念，多憑個(gè)人喜好，并不知道如何正確選購文具，加之有毒文具對學(xué)生健康的影響又是潛移默化的，有毒文具的危害并未引起家長和學(xué)生的足夠重視。

“買文具主要看性價(jià)比，如果色彩異常鮮艷、有刺鼻味道，一般不會(huì)買。”有家長表示，但孩子很喜歡那些色彩鮮艷、質(zhì)地柔軟、散發(fā)香味的文具。

記者在幾家大型電商網(wǎng)站看到，筆、文具盒、涂改液、熒光筆、橡皮等常用文具，要么外形魔幻可愛，要么色彩光鮮艷麗，有的還標(biāo)注為清香型。據(jù)電商客服人員介紹，這類文具很受消費(fèi)者歡迎。

專家表示，這些“顏值”高的文具，往往都添加了工業(yè)原料，有毒有害物質(zhì)最容易超標(biāo)，包括鉛等重金屬。

中國消費(fèi)者協(xié)會(huì)在去年9月開學(xué)伊始就過消費(fèi)警示，提醒家長和學(xué)生選購文件時(shí)盡量選擇正規(guī)品牌，看清生產(chǎn)廠家、出廠時(shí)間等相關(guān)信息；對無生產(chǎn)日期、生產(chǎn)廠家和生產(chǎn)地址不清楚的產(chǎn)品要慎買慎用。

中消協(xié)警告說，“三無”產(chǎn)品容易出現(xiàn)有毒有害物質(zhì)含量超標(biāo)的情況，兒童學(xué)生長期接觸這類產(chǎn)品，可能會(huì)對健康產(chǎn)生不良影響。消費(fèi)者在選購文具用品時(shí)務(wù)必多加留心，看清產(chǎn)品是否有無毒、環(huán)保等標(biāo)識，是否符合相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)等，要眼看、手摸、鼻聞，必要時(shí)還要查看相關(guān)質(zhì)量測試評價(jià)報(bào)告，擇優(yōu)購買。

（據(jù)《人民周刊》）

別在朋友圈為孩子拉票了

朋友圈里經(jīng)常有為孩子拉票的微信，有的是孩子參加市區(qū)什么競賽，有的是搞什么評選，還有的為學(xué)校、為某個(gè)集體拉票，五花八門，語言懇切至誠至深。如此拉票無非是發(fā)動(dòng)朋友投票，增加當(dāng)選的籌碼，一些人不問張三李四，不問事跡如何，便盲目地按動(dòng)手指。

其實(shí)，這是一種虛榮。任何評選、評比，都有其條件和規(guī)則，都在一定范圍內(nèi)根據(jù)其實(shí)際實(shí)情予以判斷與評價(jià)。這應(yīng)該是公正公平的。獲獎(jiǎng)是好事，但要順其自然，不應(yīng)拉一些不知情的無關(guān)人員參與，這便污染了評比的純潔度和可信度，甚至這是一種有悖教育規(guī)律的行為，有染孩子純凈的心靈。教育家陶行知先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。“真”是教育乃至育人永遠(yuǎn)不變的真諦。

單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文第4篇

一、影響留守兒童心理健康的因素分析

兒童健康概念中很重要的一個(gè)方面就是心理的健康。中央教科所對留守兒童問題調(diào)研報(bào)告指出留守兒童存在較大的心理壓力。[2]有學(xué)者研究指出，留守兒童存在的主要心理問題是膽小、懦弱、內(nèi)向、自卑、孤僻 ，[3]主要表現(xiàn)在焦慮、自責(zé)、沖動(dòng)、過敏、孤獨(dú)等傾向。也有學(xué)著指出部分留守兒童道德偏差、行為不良等傾向。[4]近年來報(bào)刊雜志報(bào)道的極端案例使得“留守兒童”在許多人眼中等同于“問題兒童”。

家庭是兒童成長的搖籃，家庭對子女的養(yǎng)育功能不僅是“養(yǎng)”更在于“育”。隨著物質(zhì)水平的提高和科技手段的發(fā)達(dá)，大部分外出的父母能夠經(jīng)常性的與子女通過電話或者視頻進(jìn)行溝通，但是由于意識不到心理健康在兒童健康成長中的重要作用，大部分父母關(guān)心的是孩子的物質(zhì)生活狀況、身體健康情況以及孩子的學(xué)習(xí)成績，很少關(guān)心孩子的情緒情感體驗(yàn)，[5]即便是一些家長發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒也不知道如何提供幫助。而在對留守兒童生活狀態(tài)的調(diào)查顯示，[1]隔代家庭看護(hù)的比例為33%，單親家庭占到29%；單親隔代家庭的比例為24%；還有14%的留守兒童生活在其他類型的家庭中。這些寄養(yǎng)家庭或者單親撫養(yǎng)的家庭由于生活的壓力和自身教育水平的限制，缺乏與留守兒童的溝通，也不能有效的對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87%的留守兒童認(rèn)為自己缺乏安全感。24%的留守兒童遇到煩心事時(shí)與自己要好的同學(xué)或朋友傾訴，剩余的則選擇悶在心里。[6]因此父母的外出不僅拉開了親子間的空間距離，也使得親子間的溝通頻率減少，溝通內(nèi)容單一，親子間缺乏情感的互動(dòng)，最終弱化了家庭在教育子女方面的功能。

二、提升留守兒童心理健康水平的教育策略

1、父母要強(qiáng)化教育子女的職責(zé)意識

父母應(yīng)該慎重選擇外出務(wù)工的時(shí)間段，挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)、有精力和能力照顧孩子的監(jiān)護(hù)人，同時(shí)通過多種渠道如，監(jiān)護(hù)人、老師、其他家長等聯(lián)系全方位的了解孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的問題提供有力的幫助。家長在有時(shí)間的情況下盡可能的多回家看望孩子，利用寒暑假把孩子接到身邊，多陪伴多交流，平日里通過電話、書信、視頻等形式經(jīng)常與孩子溝通，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)向和情緒體驗(yàn)。另外，留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人要對孩子付出更多的耐心和努力，多用鼓勵(lì)和支持，少用懲罰和責(zé)罵。不僅要給予留守兒童身體和心理上的安全，更要使他們充分感到父母和監(jiān)護(hù)人的支持，給與他們自尊和愛的需要。在日常的生活中父母和監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常主動(dòng)的詢問孩子的感受，在鼓勵(lì)留守兒童獨(dú)立性的同時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識自己的行為學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人的情緒。

2、學(xué)校要加強(qiáng)對留守兒童教育的影響力

留守兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校與老師和同學(xué)一起度過的。因此，學(xué)校應(yīng)該努力給兒童營造一個(gè)能化解兒童不良情緒體驗(yàn)的環(huán)境，在留守兒童受到挫折時(shí)及時(shí)給與支持，為兒童健康情緒模式的形成做出努力。

首先，學(xué)校要重視對留守兒童的管理，建立“留守兒童”檔案并由專人負(fù)責(zé)管理。檔案內(nèi)容應(yīng)涵蓋留守兒童家庭基本信息、留守兒童在家庭中的日常表現(xiàn)、班主任和任課老師反映的留守兒童在校思想和行為表現(xiàn)，通過綜合分析、分類整理歸納出典型問題，依此制定解決方案，做好幫助引導(dǎo)工作。

其次，學(xué)校可以配備專職的心理咨詢教師和留守兒童生活教師，給留守兒童提供化解不良情緒的途徑。這兩類老師教師在一定程度上扮演父母的角色，及時(shí)地了解留守兒童在學(xué)習(xí)、思想和生活中存在的問題，給予積極的幫助和針對性的指導(dǎo)。生活老師側(cè)重在生活上噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上教育輔導(dǎo)，在感情上交流慰籍，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)愛與被愛，掌握正確情緒表達(dá)方式，建立更加融洽的人際關(guān)系。心理咨詢老師側(cè)重于開展心理咨詢和矯正工作。心理咨詢老師要積極關(guān)注留守兒童走進(jìn)他們的內(nèi)心世界進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們建立緩解釋放壓力的正確方法，防范于未然，讓他們健康、快樂地成長。

最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人及學(xué)校教師的的教育引導(dǎo)，使其提高認(rèn)知、轉(zhuǎn)變觀念，形成合力共同促進(jìn)留守兒童情緒認(rèn)知的發(fā)展。一方面，學(xué)校要對教師進(jìn)行心理知識的專門培訓(xùn)，使其掌握一些必要的心理輔導(dǎo)的知識和技能，以有利于做好留守兒童的心理溝通和輔導(dǎo)工作。另一方面，學(xué)校可以利用假期或節(jié)日學(xué)生父母回家探親的時(shí)機(jī)，召開“留守兒童”家長座談會(huì)。邀請留守兒童班主任、家長和監(jiān)護(hù)人、以及有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的專家及兒童家長代表參加，通過對教育問題和經(jīng)驗(yàn)的分享交流，提高留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人對兒童心理健康重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)他們對孩子教育的責(zé)任心，學(xué)會(huì)與孩子溝通交流的技巧，促使學(xué)校內(nèi)外對“留守兒童”的影響產(chǎn)生合力。

3、教師要做好教育和引導(dǎo)工作

教師要做好教育和引導(dǎo)工作。作為教育工作者，教師具備從事教育工作的基本素質(zhì)。教師適時(shí)與必要的引導(dǎo)和教育，有助于建立留守兒童對教師的信任感，幫助他們盡快的適應(yīng)新環(huán)境。同時(shí)，他們甚至比父母陪伴留守兒童的時(shí)間更長。作為最容易接觸到留守兒童的人，教師更加容易了解到留守兒童的心理和行為表現(xiàn)，也更具備對留守兒童做好教育和引導(dǎo)的能力。教書育人是教師的天職，因此教師應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，多學(xué)習(xí)一些兒童的心理教育知識，教會(huì)孩子一些必要的調(diào)節(jié)情緒的方法，為兒童將來走入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

作為低年級的教師更要增加新入校學(xué)生與教師之間的交往，一方面使促使兒童之間以及兒童與教師之間信任感的建立，盡快使兒童熟悉環(huán)境減少他們的孤獨(dú)感。另一方面，在平時(shí)工作中教師也要細(xì)致的做好學(xué)生之間的溝通工作，引導(dǎo)孩子正確的表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，對兒童之間不恰當(dāng)?shù)难哉Z及行為交流方式給予及時(shí)的剖析和糾正，培養(yǎng)和提高留守兒童情緒表達(dá)的認(rèn)知能力，提高個(gè)人的群體接納程度，促使其心理健康發(fā)展。

4、整合教育資源為留守兒童營造良好的成長環(huán)境

單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文第5篇

    一、以積極的心態(tài)接納孩子

    每個(gè)孩子從出生起就受到基因、遺傳、環(huán)境等諸多因素的影響,從而具備不同的智力條件與成長基礎(chǔ)。幸運(yùn)的孩子可能會(huì)獲得一個(gè)良好的成長起點(diǎn),但有的孩子可能因難產(chǎn)、環(huán)境污染等原因遭受大腦損傷、智力低下等不幸的命運(yùn)。小兵出生時(shí)因臍帶繞脖導(dǎo)致腦部缺氧,以致在成長中出現(xiàn)注意力低下,輕微多動(dòng)、閱讀障礙和計(jì)算障礙等心理疾病。心煩氣躁、焦慮不安的母親簡單粗暴的打罵教育方式,對于小兵的成長更是雪上加霜。作為教師,我們常常會(huì)遇到類似小兵這樣的“問題”兒童,也遇到過類似小兵母親的家長。許多家長是“自然”家長,沒有經(jīng)歷過任何“前父母”階段的相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不具備兒童心理學(xué)、教育學(xué)的知識。家長面對存在智力發(fā)展、思維發(fā)展水平低下等問題的孩子,不能科學(xué)深入地分析問題實(shí)質(zhì),只是一味地采取訓(xùn)斥責(zé)罵的方法,妄圖通過高壓式管理控制兒童的不良行為,其效果只會(huì)適得其反。在嚴(yán)格控制下,兒童的不良行為非但沒有減少,反而產(chǎn)生新的不良行為。研究表明,常見的兒童焦慮癥、抑郁癥、狂躁癥、抽動(dòng)癥等病癥,會(huì)在不尊重科學(xué)、不遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律、不了解問題根本,只以與治療生理疾病一樣的方法,妄圖簡單地解決問題的家庭背景下出現(xiàn)較多。作為家長,在發(fā)現(xiàn)孩子“與眾不同”的時(shí)候,可以借鑒積極心理學(xué),以“積極的心態(tài)”關(guān)注孩子,即對孩子存在的問題進(jìn)行積極解讀,改變“以問題為取向、以解決問題為目標(biāo)”的觀念。同時(shí),在家庭中建立一種積極的夫妻、親子關(guān)系,并尋找與構(gòu)建有建設(shè)性的社會(huì)支持系統(tǒng),如尋求專業(yè)的醫(yī)生或心理輔導(dǎo)教師介入幫助。當(dāng)問題確診后,家長務(wù)必?cái)[正心態(tài),正視問題,不要諱疾忌醫(yī),消極逃避;要耐心等待,對癥下藥,不要急躁焦慮;要主動(dòng)和家人共同學(xué)習(xí)心理學(xué)等相關(guān)知識,隨時(shí)跟進(jìn)問題的發(fā)展,清晰掌握孩子的變化。當(dāng)然,還要與老師加強(qiáng)聯(lián)系,借助社會(huì)、學(xué)校、醫(yī)院等多方力量治療或幫助孩子。

    二、以積極體驗(yàn)給予孩子真愛

    世界上的愛多以聚合為最終目的,只有一種愛以分離為目的,那就是父母之愛。真正的父母之愛,是讓孩子盡早作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體從父母生命中分離出來。但反觀現(xiàn)實(shí),許多父母并沒有真正認(rèn)識到父母之愛的真諦,反而自以為是地自由“詮釋”,結(jié)果患上了“關(guān)愛強(qiáng)迫癥”,對孩子“無微不至”地照顧,不讓孩子吃苦受累——這是溺愛。溺愛孩子的父母不愿孩子“受苦”,可能源于自己的苦難童年的經(jīng)歷,表面上,他們是不讓自己“現(xiàn)實(shí)的孩子”吃苦,其實(shí)是不想讓自己“內(nèi)在的小孩”吃苦。從心理學(xué)的角度來看,這是一種投射效應(yīng),父母將自己內(nèi)心的希望投射到孩子身上,最終導(dǎo)致他們在家庭教育中不了解與考慮孩子真實(shí)的心理需要與成長需要。理論與現(xiàn)實(shí)早已表明,任何替代孩子成長的企圖,最終都會(huì)在孩子身上產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。小青是一位在嬌慣中長大的城市女孩。小學(xué)畢業(yè)時(shí)母親仍幫忙洗頭;初中畢業(yè)了母親還幫忙整理房間;高中住校時(shí)因瑣碎的日常生活問題無法獨(dú)立處理而無法正常地學(xué)習(xí)。為此小青煩惱不已、焦躁不堪。類似的例子不勝枚舉。父母以“愛的名義”包辦了孩子的所有事務(wù),致使孩子缺失了學(xué)習(xí)獨(dú)立生活的過程,逐步產(chǎn)生了依賴思想,養(yǎng)成了懶惰行為,對家庭、對他人沒有責(zé)任感,而且缺乏解決問題的能力,遇事就萎靡不振,寸步難行。更嚴(yán)重的是,責(zé)任感的缺失讓孩子只為自己活著,只愿享有權(quán)利卻不愿承擔(dān)義務(wù),無法與他人正常相處與合作,與外界社會(huì)格格不入,最終還可能導(dǎo)致反社會(huì)、退縮、自閉等問題。可以說,溺愛剝奪了孩子成長的機(jī)會(huì),對孩子不是愛而是害。心理學(xué)認(rèn)為,人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng),促使孩子形成良好的心理品質(zhì)最好是通過活動(dòng)體驗(yàn)的方式。“積極體驗(yàn)”是積極心理學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵詞。通過積極體驗(yàn),可以挖掘個(gè)體自身的積極潛能,形成自身有效應(yīng)對壓力的能力。如果在家庭教育中能激發(fā)孩子的積極體驗(yàn),如安排家務(wù)勞動(dòng),讓孩子成為勞動(dòng)的“主角”并讓孩子在家務(wù)勞動(dòng)中獲得對毅力、成就感、責(zé)任感等的親身體驗(yàn),能既鍛煉孩子的自理能力又增強(qiáng)其責(zé)任意識,為孩子的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然,家長還可帶領(lǐng)孩子參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng),或開展互換角色體驗(yàn)活動(dòng)等。總之,讓孩子在活動(dòng)中獲得積極體驗(yàn),得到鍛煉與成長的機(jī)會(huì),這才是真正的父母之愛。

    三、以積極溝通構(gòu)建親子關(guān)系

    凌風(fēng)在小學(xué)時(shí)代是一個(gè)陽光、聰明、懂事的孩子,老師和家長皆引以為豪。進(jìn)入青春期后,他成為了少女心目中的白馬王子。但自從初二收到情書后,便開始分心,開始過于關(guān)注異性的眼光、自己的形象,導(dǎo)致學(xué)習(xí)一落千丈。他的母親知道后氣急敗壞,每天像監(jiān)督壞人似地跟蹤、接送。凌風(fēng)對此極度反感,當(dāng)苦惱與壓力排山倒海而來時(shí),最終的結(jié)果是離家躲避。青春期是個(gè)體由兒童向成年人過渡的時(shí)期,又稱“第二反抗期”,表現(xiàn)為情緒急躁,不愿受他人干涉與約束,最大特征為逆反,最大愿望就是渴望得到尊重、渴望獨(dú)立,希望他人把其當(dāng)成大人平等相待。處于青春期的孩子盡管具有了逐漸增長的成熟意識,但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,因此極易出現(xiàn)頂撞父母、沖動(dòng)等各種問題。此時(shí)如果父母沒有及時(shí)了解并理解孩子的青春期特性,仍以家長身份高高在上,溝通方式仍停留在啰嗦、命令、威脅、訓(xùn)斥等層面,輕則導(dǎo)致親子關(guān)系緊張、破裂,重則釀造出輕生、自殺等悲劇。積極心理學(xué)主張,人的生命系統(tǒng)是一個(gè)開放的、自我決定的系統(tǒng),既有潛在的自我沖突,也有自我完善的內(nèi)在能力,個(gè)體一般都能自我決定其最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)。青春期正是一個(gè)充滿沖突的特殊時(shí)期,家長要正確對待青少年的反抗行為,充分相信青春期孩子的成長是一個(gè)通過自我教育、自我調(diào)節(jié),最終實(shí)現(xiàn)自我完善的過程。作為家長,要引導(dǎo)和幫助孩子順利度過這一時(shí)期,就要積極轉(zhuǎn)變親子溝通的方式。

    第一,家長要轉(zhuǎn)變角色和教育觀念,變居高臨下、命令式的單向溝通為平等、探討式的雙向溝通。

    第二,營造民主、和睦、溫馨的家庭氛圍,保證充分的家庭溝通時(shí)間,定期舉行民主家庭會(huì)議,把話語權(quán)交給孩子。

    第三,改變親子之間的說話方式。變命令、訓(xùn)斥、不耐煩的語氣為商量、贊美、真誠的語氣,藝術(shù)地表達(dá),婉轉(zhuǎn)地勸告,有話好好說,有事商量做。