地理信息科學(xué)的主要課程

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地理信息科學(xué)的主要課程范文第1篇

關(guān)鍵詞： 地理信息科學(xué); 課程體系; 數(shù)據(jù)庫技術(shù); 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）01-48-02

Educational reform on database technology curriculum of geographic information science disciplines

Shao Yanlin， Liu Xuefeng， He Zhenming， Li Gongquan

（School of Geosciences， Yangtze University， Wuhan， Hubei 430100， China）

Abstract： In the curriculum system of geographic information science disciplines，database technology-related course is an important one. Educational reform on database technology curriculum of geographic information science disciplines of school of earth sciences， Yangtze University is discussed. The existing curriculum system and syllabus problems are clarified. The course setup， orientating teaching goals， teaching content selection， improvement on teaching methods and other aspects are discussed. The effect of educational reform on database technology curriculum is analyzed. Ideas which highlight the characteristics of educational reform on database technology curriculum are introduced.

Key words： geographic information science; curriculum system; database technology; educational reform

0 引言

20世紀(jì)80年代至今，地理信息系統(tǒng)歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，已由單純的技術(shù)發(fā)展為一門學(xué)科[1-3]。地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，簡稱GIS），是一種在計算機(jī)軟硬件支持下，以空間位置為主線，以采集、存儲、管理、檢索、分析和描述空間物體的定位分布及與之相關(guān)的屬性數(shù)據(jù)，并回答用戶問題等為主要任務(wù)的計算機(jī)系統(tǒng)。1992年，Goodchild提出了地理信息科學(xué)的概念，地理信息科學(xué)更加側(cè)重于將地理信息視作為一門科學(xué)，而不僅僅是一個技術(shù)實現(xiàn)，主要研究在應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)對地理信息進(jìn)行處理、存儲、提取以及管理和分析過程中提出的一系列基本問題，地理信息科學(xué)是自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會科學(xué)等多學(xué)科、多手段聯(lián)合科學(xué)。地理信息科學(xué)在對于地理信息技術(shù)研究的同時，還注重支撐地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論的研究[2]。

長江大學(xué)（原江漢石油學(xué)院）于2000年開設(shè)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)，開始本科招生，學(xué)科代碼為070503。歷經(jīng)十?dāng)?shù)年的發(fā)展，2012年長江大學(xué)將地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)更改為地理信息科學(xué)專業(yè)招生，學(xué)科代碼070504，順應(yīng)了學(xué)科的發(fā)展趨勢與需要。地理信息學(xué)科專業(yè)下屬長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院地理信息系，地球科學(xué)學(xué)院具有深厚的石油地質(zhì)勘探專業(yè)背景，如何在普通高校中，辦出地理信息科學(xué)在石油地質(zhì)勘探行業(yè)應(yīng)用的特色，如何制定專業(yè)培養(yǎng)計劃與課程教學(xué)大綱成為了我校專業(yè)教師關(guān)注的重點。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是大容量海量數(shù)據(jù)的有效管理手段，能實現(xiàn)石油企業(yè)海量數(shù)據(jù)的安全共享與存儲管理。無論是早期的地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)，還是目前的地理信息科學(xué)，空間數(shù)據(jù)庫作為空間信息的有效管理手段，數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)大綱的制定一直是教學(xué)教改的重點。本文結(jié)合石油地質(zhì)勘探的專業(yè)背景，針對數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教改展開探討[4-5]。

1 現(xiàn)狀與存在的問題

我校自地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)招生以來，專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定與課程的設(shè)置積極參考國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)點，目前開設(shè)有“數(shù)據(jù)庫原理”與“數(shù)據(jù)庫運用技術(shù)”兩門數(shù)據(jù)庫技術(shù)相關(guān)的課程。隨著學(xué)科的發(fā)展，以及專業(yè)隊石油地質(zhì)勘探領(lǐng)域應(yīng)用的需要，現(xiàn)有的課程設(shè)置、課程的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要進(jìn)一步改進(jìn)，主要針對以下幾個方面[6-9]。

⑴ 總學(xué)時占比過高

現(xiàn)有的課程“數(shù)據(jù)庫原理”的課時為56，學(xué)分3.5，“數(shù)據(jù)庫運用技術(shù)”的課時為64，學(xué)分4，兩門課程總學(xué)分高達(dá)7.5，占專業(yè)核心課程總學(xué)分的23%，極大地擠壓了程序設(shè)計、GIS技術(shù)等方向課程的學(xué)時數(shù)，同時也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

⑵ 教學(xué)重點不突出

現(xiàn)有的兩門數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，且對于地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)過高。例如，在“數(shù)據(jù)庫原理”課程中，對關(guān)系代數(shù)的教學(xué)要求過高，是參照計算機(jī)技術(shù)相關(guān)專業(yè)的要求來制定的，該內(nèi)容對地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的發(fā)展作用不大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還比較吃力。教學(xué)重點也不夠突出，例如，“數(shù)據(jù)庫運用技術(shù)”中的T-SQL語言基礎(chǔ)、存儲過程與觸發(fā)器等內(nèi)容，是教學(xué)的重點，但在課時上沒有體現(xiàn)。甚至有部分內(nèi)容在兩門課程中重復(fù)明顯。

⑶ 教學(xué)內(nèi)容特色不明顯

我校地理信息科學(xué)專業(yè)在地球科學(xué)學(xué)院開設(shè)，具有較強(qiáng)的石油地質(zhì)勘探專業(yè)背景，但數(shù)據(jù)庫技術(shù)相關(guān)課程教學(xué)大綱的制定，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，沒有緊密結(jié)合石油企業(yè)對海量數(shù)據(jù)的存儲管理與共享、數(shù)據(jù)安全的需要，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容特色不夠明顯，影響了畢業(yè)生的行業(yè)競爭力。

2 數(shù)據(jù)庫技術(shù)教改

2.1 課程調(diào)整

結(jié)合我校的行業(yè)背景與地理信息科學(xué)專業(yè)的教學(xué)需要，數(shù)據(jù)庫技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用為主，針對石油行業(yè)海量數(shù)據(jù)存儲共享、安全管理的需求，對數(shù)據(jù)庫技術(shù)相關(guān)課程進(jìn)行教改。將“數(shù)據(jù)庫原理”與“數(shù)據(jù)庫運用技術(shù)”兩門課程共計120學(xué)時，7.5學(xué)分，調(diào)整為一門課程“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用技術(shù)”，64學(xué)時，4學(xué)分。由于學(xué)時的壓縮，更需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，突出重點教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程與學(xué)時的調(diào)整基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用技術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，理解關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本原理，并掌握主流數(shù)據(jù)庫平臺SQL SERVER的應(yīng)用技術(shù)，掌握基于SQL SERVER的數(shù)據(jù)庫及邏輯對象的創(chuàng)建，重點掌握存儲過程與觸發(fā)器的數(shù)據(jù)庫編程，能利用其解決石油行業(yè)的海量數(shù)據(jù)存儲管理的需求，明確數(shù)據(jù)庫安全管理的實現(xiàn)機(jī)制，能基于SQL SERVER實現(xiàn)石油行業(yè)數(shù)據(jù)的安全控制。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

重新整合了原有的“數(shù)據(jù)庫原理”、“數(shù)據(jù)庫運用技術(shù)”兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了新課程“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容。壓縮了數(shù)據(jù)庫原理的教學(xué)內(nèi)容，剔除了關(guān)系代數(shù)等難度大、實用性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，突出了T-SQL語言基礎(chǔ)、存儲過程與觸發(fā)器等數(shù)據(jù)庫編程等內(nèi)容的地位，增加其課時，進(jìn)行重點教學(xué)。并且，針對地理信息科學(xué)專業(yè)特點，補(bǔ)充了空間數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，針對石油勘探開發(fā)專業(yè)背景，增加了數(shù)據(jù)安全管理教學(xué)內(nèi)容。

2.4 教學(xué)方式與手段

為了提高教學(xué)效果，在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用技術(shù)”的教學(xué)過程中，采用課堂教學(xué)+課堂實訓(xùn)+上機(jī)實踐+課程設(shè)計的模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生能從真正意義上掌握一種商業(yè)數(shù)據(jù)庫SQLSERVER的應(yīng)用。同時，為了順應(yīng)社會知識傳播技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過程中，采用多媒體+板書的模式，多媒體信息量大，并且方便現(xiàn)場演示教學(xué)，板書能強(qiáng)化學(xué)生對重點知識的掌握，記錄教學(xué)過程中的重點教學(xué)內(nèi)容。

3 教改效果分析

數(shù)據(jù)庫技術(shù)教改在2011級學(xué)生中開始實施，基于學(xué)生的理論課程成績，分析難度系統(tǒng)與往年相當(dāng)?shù)目碱}，平均成績由原來2010級學(xué)生的72，提升至79分，教學(xué)效果提升明顯;基于學(xué)生的課程設(shè)計大作業(yè)情況，學(xué)生能更加順利地完成數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，質(zhì)量有顯著提高;針對2010級、2011級學(xué)生展開問卷調(diào)查，學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的實踐應(yīng)用更感興趣，對過于基礎(chǔ)的關(guān)系原理等內(nèi)容，感覺枯燥，學(xué)習(xí)起來比較吃力，驗證了此次數(shù)據(jù)庫教改的效果。

4 結(jié)論

通過地理信息科學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學(xué)改革，我們?nèi)〉昧艘韵碌恼J(rèn)識與結(jié)論。

⑴ 教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)專業(yè)背景和發(fā)展需求，針對我校石油地質(zhì)勘探專業(yè)背景，修正了數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用為重點。

⑵ 教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生情況制定，針對我校普通高校的地位，生源質(zhì)量，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，提出關(guān)系代數(shù)等，對數(shù)據(jù)功底要求過高，行業(yè)應(yīng)用價值不大的教學(xué)內(nèi)容，突出重點，提升教學(xué)效果。

⑶ 教學(xué)方式要多樣，采用課堂教學(xué)+課堂實訓(xùn)+上機(jī)實踐+課程設(shè)計的模式，將理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

⑷ 教學(xué)手段要與時俱進(jìn)，采用多媒體+板書的，發(fā)揮多媒體教學(xué)信息載荷大，能現(xiàn)場演示教學(xué)的優(yōu)勢，同時配以傳統(tǒng)的板書，能加深學(xué)生對關(guān)鍵知識點的理解與記憶的優(yōu)勢，傳統(tǒng)板書和快捷多媒體相配合，提升課堂教學(xué)效果。

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地理信息科學(xué)的主要課程范文第2篇

關(guān)鍵詞　地理信息系統(tǒng)　學(xué)科建設(shè)　政策建議

1 引言

地理信息系統(tǒng)是地理學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)中最富有生命力的部分，是它們重要的發(fā)展方向之一，“在持續(xù)發(fā)展的研究和決策中，沒有任何其他領(lǐng)域比利用GIS技術(shù)更為重要”。地理信息系統(tǒng)發(fā)展十分迅猛，地理信息系統(tǒng)學(xué)科也非常年輕，從第一個GIS建立到現(xiàn)在只有33年的時間，從“數(shù)字地球”的提出到現(xiàn)在耳熟能詳?shù)摹皵?shù)字化浪潮”只有短短8年的時間。

隨著地理信息系統(tǒng)學(xué)科的快速發(fā)展和社會需求空間的不斷增大，地理信息系統(tǒng)人才的需求量也在不斷擴(kuò)大。如何加強(qiáng)GIS學(xué)科和人才培養(yǎng)體系建設(shè)顯得尤為必要。

2 地理信息系統(tǒng)學(xué)科體系

GIS（Geographical Information System）是在計算機(jī)軟件和硬件支持下，綜合運用地理學(xué)、系統(tǒng)工程和信息科學(xué)的理論，獲取、存貯、管理、傳輸、分析和輸出地理空間數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)，是計算機(jī)和信息系統(tǒng)技術(shù)在地理科學(xué)中運用發(fā)展的產(chǎn)物。從學(xué)科角度看，地理信息系統(tǒng)是管理和分析空間數(shù)據(jù)的科學(xué)技術(shù)，是一門集地理學(xué)、測繪科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等多門科學(xué)為一體的新興的綜合集成學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的顯著特點。

從廣義來看，GIS應(yīng)屬地球信息科學(xué)與技術(shù)的范疇。地球信息科學(xué)包括理論、技術(shù)和應(yīng)用三部分。應(yīng)用信息論、控制論和系統(tǒng)論形成了地球信息科學(xué)的方法論；區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展和全球變化構(gòu)成了地球信息科學(xué)的應(yīng)用部分；信息的獲取、監(jiān)測，信息的模擬，信息的傳播與建設(shè)構(gòu)成了地球信息技術(shù)部分（見圖1）。當(dāng)前我國的GIS學(xué)科建設(shè)方面，存在理論不適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展需求，同時技術(shù)與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。

從狹義來看，GIS屬多學(xué)科綜合集成的學(xué)科，包含了理、工、管理學(xué)科的科學(xué)與技術(shù)內(nèi)容。GIS作為理科，以地理學(xué)、地圖學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)；GIS作為工科則以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、測繪科學(xué)與技術(shù)、系統(tǒng)工程為核心；GIS作為管理學(xué)，則以管理信息系統(tǒng)（MIS）為支撐體系。目前對GIS學(xué)科建設(shè)，一是分散在相應(yīng)學(xué)科的邊緣，沒有得到充分的重視；二是學(xué)科體系不清，結(jié)構(gòu)不完善。因此，只有把GIS學(xué)科建設(shè)作為一類交叉學(xué)科門類，進(jìn)而從科學(xué)、技術(shù)、工程三個層次加強(qiáng)，才能夠形成完善的學(xué)科體系，任何強(qiáng)調(diào)其中一個方面的傾向，均會對GIS學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。設(shè)置交叉學(xué)科類在美國的學(xué)科分類體系中得到了充分且高度的重視。從GIS科學(xué)角度，要加強(qiáng)地球信息科學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)等在GIS中的應(yīng)用；從GIS學(xué)科建設(shè)的技術(shù)角度，要加強(qiáng)遙感技術(shù)的應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)軟件技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用；從GIS學(xué)科建設(shè)的工程角度，要加強(qiáng)系統(tǒng)工程在GIS中的應(yīng)用，從而保證任何GIS軟件系統(tǒng)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性與安全性，能夠具有強(qiáng)大的服務(wù)功能。

3 地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)體系

3.1 GIS人才培養(yǎng)方向

把握了GIS人才培養(yǎng)方向就勒住了人才培養(yǎng)體系的龍頭。根據(jù)前面的論述，GIS人才培養(yǎng)方向可以歸納為：①GIS理論人才；②GIS技術(shù)人才（含軟件開發(fā)人才）；③GIS應(yīng)用人才(GIS工程建設(shè))。

從科學(xué)（理論）角度看，地球系統(tǒng)的信息流是GIS研究的主要內(nèi)容。資源與環(huán)境信息則是其主要關(guān)注的對象。GIS在不斷發(fā)展中已逐步形成了以“地球信息科學(xué)”為基礎(chǔ)的獨特的理論體系，具有多學(xué)科集成的顯著特點。但目前，正如陳述彭先生所指出的“地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)研究狀況是理論的發(fā)展?jié)M足不了技術(shù)進(jìn)步的需求”。因此，在GIS人才培養(yǎng)中，首先需要的是能夠滿足學(xué)科發(fā)展所急需的理論型人才。

GIS技術(shù)人才包括信息的獲取、監(jiān)測，信息的模擬，信息的傳播與建設(shè)等方面的人才，這些人才的培養(yǎng)，廣義上包括遙感技術(shù)、GPS技術(shù)、地理信息系統(tǒng)與空間輔助決策系統(tǒng)以及信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的人才培養(yǎng)。對于GIS軟件開發(fā)，為避免大量人力集中在低層、重復(fù)的程序編制上，應(yīng)盡量利用已完成的軟件資源，同時從長遠(yuǎn)看，中國應(yīng)該發(fā)展自己的GIS軟件，應(yīng)該加大對軟件開發(fā)的投入。

國外有統(tǒng)計數(shù)字：用于GIS軟件、硬件和建庫的投資比例為1∶2∶10。這反映中國的GIS軟件市場大，而GIS的應(yīng)用市場更大。現(xiàn)在國內(nèi)急需GIS工程建設(shè)的高級技術(shù)人才。這樣的高級技術(shù)人才必須具備很好的測繪、遙感、地理學(xué)、計算機(jī)和應(yīng)用科學(xué)的知識基礎(chǔ)；有處理各類GIS應(yīng)用技術(shù)問題的經(jīng)驗；果斷的判斷和決策能力；較高的組織指揮才能。他們要憑自己的知識、經(jīng)驗和能力對GIS系統(tǒng)的建設(shè)和開發(fā)過程進(jìn)行總體控制，解決技術(shù)難點，并能進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，對運行系統(tǒng)進(jìn)行診斷。

GIS軟件開發(fā)和GIS應(yīng)用兩類人才都需要培養(yǎng)。尤其是GIS應(yīng)用人才培養(yǎng)目前國內(nèi)還沒認(rèn)識到其重要性，國內(nèi)不少人避開社會科學(xué)問題，傾向于純技術(shù)課題，片面認(rèn)為唯有編制低層次的算法程序才是高級的、有意義的工作。實際上“在發(fā)達(dá)國家的GIS人員結(jié)構(gòu)中，絕大多數(shù)的人員和研究生都在GIS的應(yīng)用領(lǐng)域工作，這才促成了GIS的蓬勃發(fā)展”。

3.2 國內(nèi)外GIS學(xué)科、專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

GIS學(xué)科與專業(yè)設(shè)置影響到GIS人才培養(yǎng)的素質(zhì)與人才結(jié)構(gòu)。國外的GIS專業(yè)教育比中國早10年左右，20世紀(jì)80年代中后期，國內(nèi)一些大學(xué)才開始著手建立了GIS專業(yè)。1997年國家學(xué)位委員會在對原有學(xué)科進(jìn)行合并、調(diào)整的同時，在原地理學(xué)一級學(xué)科目錄中增加了“地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)”（理學(xué)）、在原測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科目錄中增加了“地圖制圖學(xué)與地理信息工程”（工學(xué)）兩個二級學(xué)科，并開始進(jìn)行這兩個二級學(xué)科的博士、碩士研究生培養(yǎng)單位審批和招生工作。這也是我國最早開始的碩士、博士GIS研究生學(xué)位教育。1998年7月教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中，在原地理類專業(yè)中增設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”理學(xué)本科專業(yè)。

在我國現(xiàn)行的學(xué)士學(xué)位(本科)專業(yè)目錄中，能夠進(jìn)行GIS專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的有理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)3個門類，4個學(xué)科，4個專業(yè)。但僅有地理科學(xué)類門下的“地理信息系統(tǒng)”一個專業(yè)可以授予GIS理學(xué)學(xué)士學(xué)位。美國在現(xiàn)行的學(xué)士學(xué)位(本科)專業(yè)目錄中，能夠從事GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的有理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)和環(huán)境學(xué)5個門類，5個學(xué)科，14個專業(yè)，并且都可授予GIS學(xué)士學(xué)位。

比較而言，我國現(xiàn)行的GIS專業(yè)設(shè)置，不符合GIS作為一門交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點，阻礙了GIS學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)行培養(yǎng)方案已不能滿足GIS人才培養(yǎng)的需要，并在一定程度上限制了人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與發(fā)展。

3.3 國內(nèi)GIS專業(yè)課程設(shè)置對比分析

合理的課程設(shè)置，尤其是專業(yè)核心課程的設(shè)置，是GIS人才培養(yǎng)體系所面臨的一個重要問題。目前，GIS專業(yè)課程體系主要由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等幾部分組成。本文選取了典型的7所國內(nèi)高校本科GIS專業(yè)的主要專業(yè)課程設(shè)置，包括：3個理學(xué)專業(yè)，4個工學(xué)專業(yè)（見表2，不包含數(shù)理基礎(chǔ)部分的課程）。

分析表2可以看出：

1）不論其學(xué)校系科歸屬于理學(xué)或工學(xué)，課程體系的設(shè)置本質(zhì)差異不大，除去公共必修課和數(shù)理基礎(chǔ)課程外，根據(jù)GIS學(xué)科包含的核心內(nèi)容看均包含有：地理（地球）科學(xué)、攝影測量與遙感、計算機(jī)科學(xué)，以及地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程四個部分。

2）各校課程組結(jié)構(gòu)比重的差異反映了理學(xué)、工學(xué)辦學(xué)的特點及各校的辦學(xué)特色與師資條件。雖然開設(shè)的課程類別基本相同，但課程結(jié)構(gòu)存在明顯差異：a) 工學(xué)對數(shù)理科學(xué)有相當(dāng)高的要求，對計算機(jī)類和攝影測量與遙感課程組的要求也明顯高于理學(xué)GIS；b) 理學(xué)GIS專業(yè)課明顯多于工學(xué)GIS專業(yè)課，體現(xiàn)地理信息系統(tǒng)專業(yè)起源于地理學(xué)科的固有特性，反映了工科系科內(nèi)地理科學(xué)有關(guān)學(xué)科師資力量的薄弱與不足；c) 不論工科或理科，各校優(yōu)勢學(xué)科課程都明顯高于其他學(xué)校。如同濟(jì)大學(xué)的測繪科學(xué)與技術(shù)課程，占總課程的30％。

3）比較而言：必修課除了物理、數(shù)學(xué)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、英語、政治之外，如果將其他必修課作為專業(yè)核心課程，則重慶郵電大學(xué) GIS專業(yè)測量學(xué)方面與遙感方面相對薄弱，電信專業(yè)方面課程得到加強(qiáng)。重慶郵電大學(xué)GIS專業(yè)是設(shè)在計算機(jī)學(xué)院下，重慶郵電大學(xué)GIS專業(yè)中各類課程的比重是：地理學(xué)或地學(xué)課程11.5%；計算機(jī)課程31.5%；攝影測量與遙感課程占2.27%；GIS專業(yè)課程15.9%；電信類課程占16.26%；其他基礎(chǔ)課部分20.3%（圖2）。這從某種程度上說明了重郵的特色，即計算機(jī)加電信的地理信息系統(tǒng)，同時也能引起我們對于到底培養(yǎng)怎樣的GIS人才、辦成怎樣的專業(yè)特色進(jìn)行思考。

4 地理信息系統(tǒng)學(xué)科與人才培養(yǎng)體系建設(shè)對策

4.1 學(xué)科建設(shè)對策

目前GIS學(xué)科的發(fā)展不能適應(yīng)GIS未來發(fā)展的需要，甚至在一定程度上限制了學(xué)科的發(fā)展。有必要從本學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展來考慮如何將專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢專業(yè)的問題。

（1）完善和加強(qiáng)各級實驗室建設(shè)。依托現(xiàn)有的計算機(jī)實驗室，建立初步滿足教學(xué)實驗的軟件和硬件環(huán)境，這對提高GIS人才的實驗技能、對發(fā)展GIS專業(yè)至關(guān)重要。在地理信息系統(tǒng)實驗室中，可分為理論基礎(chǔ)實驗、軟件工程實驗和綜合實驗三方面。

（2）全面建設(shè)野外綜合實驗基地。增添野外定位、觀測、數(shù)據(jù)采集、記錄、處理、通訊設(shè)備（GPS、水、土、氣、生自動觀測等）常規(guī)設(shè)備。野外綜合實驗基地的建設(shè)是提高對地學(xué)信息野外測量能力的基礎(chǔ)，可包括地理學(xué)綜合實驗基地、測量和遙感實驗基地、軟件工程與管理實驗基地等。

4.2 人才培養(yǎng)對策

4.2.1根據(jù)GIS人才的素質(zhì)要求，加強(qiáng)實踐性人才培養(yǎng)

GIS是一門集地理學(xué)、測繪科學(xué)、遙感學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)、空間科學(xué)和管理科學(xué)等為一體的新興邊緣學(xué)科。雖然有個別提法不一定完全一致，但GIS是一門新興的邊緣、交叉學(xué)科，卻是大家的共識。我們不能否認(rèn)GIS的理論性，但我們更不能否認(rèn)GIS的強(qiáng)技術(shù)性與實踐性。可以說，GIS是一門偏重于技術(shù)與實踐的學(xué)科。理論性與技術(shù)性并不矛盾，陳述彭院士說過，沒有高新技術(shù)支持的科學(xué)是落后的科學(xué)，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的技術(shù)則是盲目的技術(shù)，這是一句富含哲理的睿語。美國的GIS理論與技術(shù)都十分先進(jìn)就是一個例證。因此，GIS人才不但要有深厚的理論基礎(chǔ)，而且還要有過硬的技術(shù)能力，這就是GIS人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。具有合理的知識結(jié)構(gòu)，靈敏的空間數(shù)字思維方式，卓越的技術(shù)、實踐、管理與組織才能，才是GIS創(chuàng)新型的高級人才。

人才培養(yǎng)除了要了解市場的前瞻性，從長遠(yuǎn)來看，將來GIS人才面向的越來越多的是企業(yè)，而真正推動“數(shù)字地球”“數(shù)字城市”的是政府行為，政府本身無法完成龐大的“數(shù)字城市”“數(shù)字國土”的任務(wù)，這些任務(wù)最終落在企業(yè)身上，從行政行為到市場的選擇，它本身有一個滯后的過程，它受國家地理信息基礎(chǔ)設(shè)施完善程度和某些技術(shù)瓶頸的制約，一旦這些瓶頸打破，將帶來大量的對GIS人才的需求。

當(dāng)前是市場經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)除了要了解市場的前瞻性外，還要有市場需求的現(xiàn)實性。從近期來看，企業(yè)需要的是馬上能給單位創(chuàng)造價值的可塑性人才，它需求的是現(xiàn)實價值和潛在價值的統(tǒng)一，兩者中，又更加注重現(xiàn)實生產(chǎn)力。技術(shù)嫻熟的生產(chǎn)者能夠馬上受到企業(yè)的青睞。

因此GIS專業(yè)人才培養(yǎng)除加強(qiáng)理論教學(xué)外，更應(yīng)該注重實踐性人才培養(yǎng)。

4.2.2 進(jìn)一步加強(qiáng)GIS人才培養(yǎng)的核心課程建設(shè)

目前，在本科教育中，精英教育與大眾教育并存，GIS學(xué)科人才培養(yǎng)核心課程體系的建設(shè)已顯得十分重要。為此，針對上述GIS學(xué)科體系劃分、人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置，建議進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)GIS專業(yè)的核心課程建設(shè)，優(yōu)化核心課程體系（表3、表4）。內(nèi)容涉及與GIS學(xué)科密切相關(guān)的地理類、測繪與遙感類、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類、GIS專業(yè)類四個課程組，作為GIS本科專業(yè)素質(zhì)教育的核心課程。

4.2.3 注重GIS課程前驅(qū)課程和后續(xù)課程的設(shè)置

GIS課程應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)置，體現(xiàn)知識的前后銜接。學(xué)生通過前驅(qū)課程的學(xué)習(xí)，再進(jìn)入GIS課程的學(xué)習(xí)，以GIS知識為主導(dǎo)，將GIS技術(shù)融入到其他方面的分析中（圖3）。

4.2.4 在狠抓教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模

從1998年7月教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中，增設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”理學(xué)本科專業(yè)。例如，重慶郵電大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)于1999年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，2000年開始招生，學(xué)制四年，授理學(xué)學(xué)士學(xué)位，是西南地區(qū)創(chuàng)建該專業(yè)的本科教學(xué)最早的學(xué)校之一，經(jīng)過6年辦學(xué)，從無到有，逐步走向完善。全體老師共同努力，教學(xué)計劃得到調(diào)整，辦學(xué)經(jīng)驗不斷豐富，但規(guī)模一直成為進(jìn)一步增加投入加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的一個瓶頸。

建議在狠抓教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，同時應(yīng)該不失時機(jī)地加大投入。高新技術(shù)本身意味著需要高投入、高風(fēng)險，才有高回報。

4.3加強(qiáng)GIS專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃與規(guī)劃的執(zhí)行

借用根據(jù)克來因綜合國力方程，專業(yè)綜合勢力的評價可以表示為：

PP=（C＋E＋M）×（S＋W）

PP――表示專業(yè)綜合勢力

C――表示基本實力，包括學(xué)生素質(zhì)，師資力量和教學(xué)設(shè)備

E――表示經(jīng)濟(jì)投入能力

M――表示領(lǐng)導(dǎo)能力，等于領(lǐng)導(dǎo)的感召力和協(xié)調(diào)能力，調(diào)動各項資源從事專業(yè)建設(shè)的能力

S――表示戰(zhàn)略意圖，即專業(yè)定位和專業(yè)建設(shè)長期規(guī)劃、短期規(guī)劃和年度計劃

W――表示貫徹戰(zhàn)略意圖的能力，即專業(yè)建設(shè)長期規(guī)劃、短期規(guī)劃和年度計劃執(zhí)行力

由此可見，有戰(zhàn)略目標(biāo)，有強(qiáng)有力執(zhí)行戰(zhàn)略意圖的能力是專業(yè)綜合實力的一個重要指標(biāo)。許多學(xué)校的專業(yè)建設(shè)都十分重視專業(yè)的整體規(guī)劃。作為一個學(xué)科建設(shè)，需要有明確的站在時代的角度、全國的角度審視的戰(zhàn)略意圖，需要加強(qiáng)執(zhí)行戰(zhàn)略意圖的能力。

參考文獻(xiàn)

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地理信息科學(xué)的主要課程范文第3篇

一、目前教學(xué)中存在的問題

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)注重地學(xué)與管理學(xué)知識的交叉與融合，但就教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在以下幾方面的問題：

1.教材版本單一，不同專業(yè)側(cè)重點不突出目前，學(xué)生使用的教材大多是《地圖學(xué)原理》或者《新編地圖學(xué)教程》，不同專業(yè)之間沒有區(qū)別。地理信息科學(xué)、測繪工程與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所用教材基本相同，沒有側(cè)重于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教材。

2.各高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案中對地圖學(xué)教育的重視程度參差不齊據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)共有131所高校開設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但地圖學(xué)在很多學(xué)校只是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的選修課，甚至沒有開設(shè)這門課程。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中有的學(xué)校開設(shè)48學(xué)時理論課，2周的地圖學(xué)實踐，但是大部分高校往往只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理及規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，對用于空間信息表達(dá)與分析的地圖學(xué)課程重視不足。

3.交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備不足，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)淵源極深，同處于大地學(xué)背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)發(fā)展，必須具備扎實的地圖學(xué)知識。目前，學(xué)生由于對地圖學(xué)知識了解不夠深入進(jìn)而影響地理信息系統(tǒng)原理的學(xué)習(xí)，對基于數(shù)字地圖的信息分析方法難以理解，甚至對在城市規(guī)劃時如何考慮空間信息模糊不清、無所適從。

二、教學(xué)改革

1.構(gòu)建教學(xué)體系，組織教學(xué)內(nèi)容不同專業(yè)的學(xué)生抽象思維和形象思維能力不同，過去只考慮教材不考慮學(xué)生的因素，而以往地圖學(xué)教材編制主要針對的是地理信息科學(xué)專業(yè)和測繪工程專業(yè)的學(xué)生，從而導(dǎo)致人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖學(xué)時“共同語言”太少，主動性較差。因此，地圖學(xué)要根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實際情況改革教學(xué)內(nèi)容。地圖學(xué)是一門綜合叉課程，迫切要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，做到因人施教、因?qū)I(yè)施教，編寫符合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實際的地圖學(xué)教材。地圖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括理論地圖學(xué)、地圖制圖學(xué)和應(yīng)用地圖學(xué)三部分，地圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革也主要圍繞這三個方面進(jìn)行。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)特點結(jié)合起來，既要介紹傳統(tǒng)地圖投影方法、常用地圖投影轉(zhuǎn)換算法，又要讓學(xué)生對當(dāng)今豎版（中國，地球東、西、南、北半球）地圖有充分的了解，更要結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點將普通地圖制圖方法和專題制圖方法的計算機(jī)技術(shù)教授給學(xué)生。同時，地圖符號在地圖學(xué)課程中占有重要的地位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學(xué)生具有一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃能力，能夠制作規(guī)劃圖。因此，地圖學(xué)課程中地圖符號的教學(xué)應(yīng)該與城鄉(xiāng)規(guī)劃圖相結(jié)合，尤其要加強(qiáng)符號設(shè)計部分的內(nèi)容。

2.理論聯(lián)系實際，注重實踐教學(xué)地圖學(xué)是一門理論與實踐并重的課程，實踐內(nèi)容主要是對理論知識的應(yīng)用，具體包括地圖的識讀和電子地圖制作。地圖識讀主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識地圖類型，了解地圖圖面內(nèi)容，熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、指北針）的能力。電子地圖制作是地圖學(xué)實踐的主要內(nèi)容，采用現(xiàn)有的制圖軟件訓(xùn)練學(xué)生制作普通地圖和專題地圖，利用GIS軟件的地圖制圖功能訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行地圖符號化、專題圖制作與地圖制圖輸出等能力。

3.儲備基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，地圖學(xué)是一門交叉學(xué)科，既包含大地學(xué)的投影等基礎(chǔ)地理信息，又包含專題地圖制圖等與規(guī)劃相關(guān)的知識與技能。因此，地圖學(xué)知識掌握扎實才有可能應(yīng)用到后續(xù)城市規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、土地規(guī)劃管理方面，也才有可能與后續(xù)地理信息系統(tǒng)知識與技能較好地融合在一起。在具體教學(xué)中，需要講授傳統(tǒng)地圖學(xué)的基本內(nèi)容，同時結(jié)合現(xiàn)今地圖學(xué)發(fā)展的新趨勢、新內(nèi)容（如豎版中國地圖，豎版世界地圖）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代地圖學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生較為扎實地掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)代地圖發(fā)展的新內(nèi)容與自身專業(yè)方向結(jié)合，增強(qiáng)交叉學(xué)科創(chuàng)新能力。

地理信息科學(xué)的主要課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：GIS教學(xué)；民族師范院校；地理專業(yè)；產(chǎn)學(xué)研；改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-4374（2016）06-0054-03

地理信息系統(tǒng)（Geo-Information system）既是師范院校的一個專業(yè)（地理信息科學(xué)），也是現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展的一門延伸交叉技術(shù)[1]。我國現(xiàn)有160余所高校開設(shè)該專業(yè)，隨著國家信息產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展以及國內(nèi)從事GIS開發(fā)的高科技企業(yè)的增多，GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿薮蟆IS與地理學(xué)關(guān)系緊密，是計算機(jī)時代下地理學(xué)的新發(fā)展，是信息化的地理學(xué)，將地理地物計算機(jī)化后輸入數(shù)據(jù)庫，再把數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容反映到電子地圖上，可將傳統(tǒng)地理信息應(yīng)用到信息科技設(shè)備系統(tǒng)中去的數(shù)據(jù)庫技術(shù)[2]。地理學(xué)為GIS提供了有關(guān)空間分析的基本方法，是GIS的基礎(chǔ)理論依托；GIS也為地理問題的解決提供了信息時代的技術(shù)手段。因此，師范院校的地理教育專業(yè)中開設(shè)GIS相關(guān)課程成為必然。

阿壩師范學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）為災(zāi)后重建學(xué)校，2006年秋才創(chuàng)辦地理教育專業(yè)。目前雖師資還較薄弱，但始終注重理論與實踐并重，除了必要的實驗實習(xí)外，還開設(shè)了計算機(jī)以及GIS相關(guān)課程。由于學(xué)院地理教育是專科辦學(xué)為主的特點及學(xué)生是文理兼收，因此數(shù)學(xué)、計算機(jī)、專業(yè)課基礎(chǔ)等起點有所差異。在近幾年的教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)GIS理論、操作軟件困難和學(xué)習(xí)枯燥等問題。為此，筆者針對地理教育專業(yè)GIS課程的教學(xué)模式、組織學(xué)習(xí)實踐、課程考核等方式進(jìn)行初步研判，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)GIS興趣以及實際操作能力。

1 民族師范院校地理教育專業(yè)的GIS教學(xué)

面對就業(yè)競爭壓力，高校地理學(xué)教育在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上必須創(chuàng)新。措施之一就是在地理科學(xué)與計算機(jī)科學(xué)的框架下，構(gòu)建地理學(xué)教學(xué)新體系[3]。GIS是地理學(xué)發(fā)展的前沿，是高校教育新常態(tài)下的必然選擇，也是傳統(tǒng)地理學(xué)復(fù)興的一把鑰匙[4]。阿壩師范學(xué)院作為一所川西民族地區(qū)的師范院校，由于學(xué)校地理位置偏僻、信息相對閉塞、管理經(jīng)驗相對落后等條件所限，目前我學(xué)院地理專業(yè)的GIS教學(xué)有以下幾個特點：

1.1 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同

地理信息科學(xué)專業(yè)不僅要求學(xué)生既具有地理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如自然地理學(xué)、中國地理、地圖學(xué)、大地測量學(xué)；還要有過硬的計算機(jī)技術(shù)知識，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機(jī)地圖制圖等知識；同時對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、建模水平要求也較高。而非GIS專業(yè)的同學(xué)顯然計算機(jī)水平?jīng)]這么扎實，尤其對于地理教育專業(yè)學(xué)生而言。阿壩師范學(xué)院地理專業(yè)文理兼收，每年招生的文理生比例達(dá)到了5：1，男生女生比例可以（刪除可以）達(dá)到1：3，以女生居多。這樣也出現(xiàn)了學(xué)生的整體數(shù)學(xué)和計算機(jī)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀；通過幾年調(diào)查顯示，大部分學(xué)生的計算機(jī)水平只達(dá)到國家一級，只有不超過5%的同學(xué)可以拿到了計算機(jī)國家二級證書。這與開設(shè)計算機(jī)課程不多有關(guān)，目前只開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)課和C語言課程，導(dǎo)致了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)課程的動力不夠，學(xué)生對GIS中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫組織架構(gòu)等知識知之甚少，缺乏共鳴。故學(xué)生上課學(xué)習(xí)出現(xiàn)走神、無聊等現(xiàn)象。

1.2 R到逃目標(biāo)不同

學(xué)科定位決定了師生對學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。地理信息科學(xué)專業(yè)主要要求學(xué)生掌握地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)、測繪及遙感技術(shù)等方面的基本技能，參加相關(guān)GIS研究和技術(shù)開發(fā)方面的基本實訓(xùn)、比賽訓(xùn)練，具備地理信息采集與處理、系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的基本技能及初步的研究和管理能力。而阿壩師院學(xué)院地理教育專業(yè)立足民族地區(qū)人才培養(yǎng)的實際，要求學(xué)生掌握地理及其相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本知識，掌握地理調(diào)查、定量觀測、實驗綜合分析方法及了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)、現(xiàn)代教育理論和基本教育技能，熟悉中學(xué)地理教材，成為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，具有教學(xué)科研能力的中小學(xué)地理教師。

1.3 GIS學(xué)科建設(shè)薄弱

學(xué)院地理專業(yè)從事GIS研究應(yīng)用的教師還很少，加之偏重于理論研究，實際研究相對不夠，產(chǎn)學(xué)研不能很好得結(jié)合。GIS涉及到從現(xiàn)實地物到數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)的抽象過程[5]，尤其是GIS概論課，圍繞著空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、拓?fù)渚幋a、空間分析等基本算法和原理，內(nèi)容尤其抽象。由于學(xué)院學(xué)生學(xué)識基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容乏味、枯燥、深奧、難以理解等問題，學(xué)習(xí)困難。在對ARCGIS、MAPINFO等軟件的學(xué)習(xí)操作中，很多學(xué)生都是第一次接觸GIS體系，課程教學(xué)學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，不能很好的透徹理解GIS理論，GIS上機(jī)實踐更是難上加難，很多學(xué)生萌發(fā)了退縮的念頭，主觀能動性不足，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

2 民族地區(qū)師范院校地理教育專業(yè)GIS教學(xué)的發(fā)展建議

對于非GIS專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，GIS知識入門非常重要，為今后有計劃的實踐應(yīng)用打基礎(chǔ)。地理教育專業(yè)中的GIS課程設(shè)置不可或缺。怎樣提高地理教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)GIS的興趣和主動性？筆者就GIS課程的教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)模式、實驗室發(fā)展等因子進(jìn)行了探討。

2.1 靈活多樣的教學(xué)形式

問卷調(diào)查顯示，91%的同學(xué)都認(rèn)為GIS課程的開設(shè)很有必要。無論對專業(yè)建設(shè)發(fā)展還是對教師素質(zhì)發(fā)展都有很大幫助。同時，幾乎100%的同學(xué)反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容單一、苦澀難懂。如何把晦澀的GIS理論講得通俗易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，是教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)。為此，筆者首先重新組織教學(xué)內(nèi)容順序和精簡教學(xué)內(nèi)容。選用教材是黃杏元老師主編的《地理信息系統(tǒng)概論》，其對于專科地理教育專業(yè)學(xué)生而言稍顯困難。比如在講緒論部分時，為了更好的讓同學(xué)們接受和理解GIS，可把教學(xué)內(nèi)容分為為什么是GIS；GIS有哪幾部分組成；GIS能干什么；如何實現(xiàn)GIS；GIS歷史淵源等幾部分知識塊，這樣教學(xué)效果比原來要強(qiáng)很多。由于本書涉及很多數(shù)據(jù)庫知識，而學(xué)生幾乎沒有這方面基礎(chǔ)，故在講課時只講解數(shù)據(jù)庫的個別概念和語法涵義，尤其是在上機(jī)操作中要用到的語法。

采用靈活多變的教學(xué)形式，可以提高課堂效率[6]。例如采用與實際生活相關(guān)的實例來舉證GIS的應(yīng)用。利用谷歌地圖等軟件來查找阿壩師院位置、路徑查詢等方式來讓學(xué)生切實感受到電子地圖開發(fā)的功能和價值。結(jié)合教師個人工作經(jīng)歷以及科研項目，介紹一些GIS應(yīng)用案例，GIS系統(tǒng)開發(fā)的過程，使學(xué)生切實體會到GIS的功能和宏觀把握。通過開展小組討論式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過論壇學(xué)習(xí)、答疑平臺交流等方式，讓學(xué)生分小組去完成每周的GIS作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 更新完善實驗室教學(xué)條件，建立適宜的實踐教學(xué)體系

GIS是一門實踐性很強(qiáng)的技術(shù)。為了更好地提高學(xué)生理解和應(yīng)用能力，在學(xué)院的關(guān)心支持下，地理專業(yè)建立了GIS實驗室（機(jī)房），以更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)了解GIS軟件的操作和應(yīng)用，提高動手能力。通過這幾年對地理信息系統(tǒng)實驗室的持續(xù)建設(shè)，初步構(gòu)建了一個地理信息系統(tǒng)實踐教學(xué)平臺，為地理教育人才培養(yǎng)模式添加了新的內(nèi)涵，對地理教育專業(yè)學(xué)生將地理知識與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)結(jié)合的技能的掌握發(fā)揮了重要作用。在GIS實驗課程的設(shè)計方面，強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)緊扣理論教學(xué)實踐，主要開設(shè)的實驗項目如下。

2.3 調(diào)整課程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

以《地理信息系統(tǒng)概論》為例，在保證課程教學(xué)質(zhì)量的同時，結(jié)合學(xué)生實際特點設(shè)定合理的課程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，更好地達(dá)到教學(xué)大綱要求。針對學(xué)生GIS理論基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)基礎(chǔ)課程，如數(shù)據(jù)庫技術(shù)、C語言等課程開設(shè)少的實際，本門課程制定了以淡化理論算法，強(qiáng)化上機(jī)操作能力和分析能力培養(yǎng)為內(nèi)涵的課程學(xué)習(xí)評價體系。將期末上機(jī)考試成績占課程總成績的比例定為60%，平時學(xué)習(xí)成績（包含考勤、上課表現(xiàn)、期中理論知識測驗成績）占課程總成績的比例定為40%。其中理論知識測驗除了檢驗學(xué)過的基本概念的理解之外，還設(shè)計了上機(jī)案例操作分析等知識點。這樣學(xué)生既了解了GIS相關(guān)理論也學(xué)到了一些GIS軟件的操作技能。

2.4 與企業(yè)合辦合建GIS實驗室

在未來幾年的本科教學(xué)中，計劃在大二下學(xué)期分兩個側(cè)重方向：一個側(cè)重于師范教育；一個側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用。為了提高教學(xué)質(zhì)量，以企業(yè)（社會）需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的實用性GIS人才，積極爭取與全國知名的武大吉奧信息技術(shù)有限公司共同建立“武大吉奧GIS實驗室”，借力武大吉奧的MAPGIS軟件以及強(qiáng)大的技術(shù)支持建設(shè)實驗室建設(shè)。通過實驗室的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的二次開發(fā)能力，逐步完善從人才需求、人才培養(yǎng)、人才服務(wù)、就業(yè)、職業(yè)提升、到產(chǎn)業(yè)促進(jìn)的循環(huán)發(fā)展，并為爭取地方科研項目打下堅實基礎(chǔ)。為保障GIS實驗室教學(xué)與科研工作的順利進(jìn)行，積極促進(jìn)科技成果的應(yīng)用，學(xué)院將充分利用武大吉奧公司提供的系列技術(shù)服務(wù)支持。此外，派師生到武大吉奧參加吉奧之星系列軟件的使用和二次開發(fā)培訓(xùn)；安排教師承接有類似應(yīng)用項目，協(xié)助指導(dǎo)項目開發(fā)實施；每學(xué)年擇優(yōu)安排2～3名優(yōu)秀學(xué)生到武大吉奧公司實習(xí)，以便接觸實際的社會工作環(huán)境，將學(xué)校的理論知識與企業(yè)的實踐相結(jié)合，更好的完成學(xué)校到企業(yè)的過渡。

2.5 加大師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

加大師資建設(shè)投入，成立一支專業(yè)素質(zhì)較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)隊伍。圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，積極創(chuàng)造教師的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，不斷擴(kuò)充老師的專業(yè)視野和技能，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干，教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。鼓勵教師根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)積極開展有針對性的教學(xué)科研。鑒于GIS實踐性很強(qiáng)特點，教學(xué)中要做到“四懂三會”（懂原理、懂構(gòu)造、懂性能、懂用途、會操作、會保養(yǎng)、會排除基本故障），且要有較強(qiáng)的責(zé)任心，積極參與到設(shè)備的管理工作中去，真正做到實驗室硬件設(shè)備與“軟件”管理及使用相配套。借助國家藏羌彝文化產(chǎn)業(yè)走廊戰(zhàn)略建設(shè)機(jī)遇，堅持課題研究服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主策略，利用實驗室科研條件研究該走廊的自然災(zāi)害防治、長江上游植被變遷歷史地理、土地利用規(guī)劃、旅游地理建設(shè)等方面等科研內(nèi)容，帶動師生科研教學(xué)的更好開展，并為這一地區(qū)發(fā)展提供科學(xué)的參考依據(jù)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，把民族地區(qū)的資源優(yōu)勢化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。

3 小結(jié)

GIS科學(xué)在現(xiàn)代地理學(xué)教育中具有重要的理論應(yīng)用、實踐價值，在用型新人才培養(yǎng)模式下，開設(shè)GIS相關(guān)課程對于師范院校地理專業(yè)學(xué)生非常重要。為了適應(yīng)新時期新常態(tài)下人才培養(yǎng)的需要，學(xué)院將在堅持做好地理教育專業(yè)的師范性特色教育的同時，加大前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐，更好地承載四川民族地區(qū)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、地區(qū)發(fā)展等重大任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳優(yōu)良，王兆茹，鄒鳳瓊.以需求為導(dǎo)向的GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].地理空間信息，2010，8（3）：141～143.

地理信息科學(xué)的主要課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)原理；CDIO工程教育模式；教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0134-03

《地理信息系統(tǒng)原理》是地理信息科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、測繪工程三個專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)核心課程。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已成為國內(nèi)外高校開展教學(xué)的必要技術(shù)設(shè)施。成都信息工程大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院《地理信息系統(tǒng)原理》課程經(jīng)過四川省級精品課程建設(shè)及省級共享課程建設(shè)，創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展了相關(guān)的教學(xué)活動，但仍存在教學(xué)資源有限，案例細(xì)化不夠，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的訪問量低等情況。為此，本文將以CDIO[構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）]工程教育為理念，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則，探討新形式下《地理信息系統(tǒng)原理》課程在教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)方面的應(yīng)用。

借鑒于CDIO工程教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)的教學(xué)方法，對課程進(jìn)行一體化設(shè)計，整理并開發(fā)與課堂教育相配套、兼實用性、多樣性于一體的課程教學(xué)資源，同時改進(jìn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程網(wǎng)站及精品課程網(wǎng)站，已達(dá)到良好的互動效果，使課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上“活”起來，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第二課堂。通過對《地理信息系統(tǒng)原理》教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的改革，以期能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺巨大的潛能，更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和實用專業(yè)素質(zhì)，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，以期能對相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)改革起到引領(lǐng)、示范和帶動作用。

一、《地理信息系統(tǒng)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源形式單一，內(nèi)容不夠豐富，缺乏吸引力。《地理信息系統(tǒng)原理》課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握地理信息系統(tǒng)的基本原理、基本方法和應(yīng)用領(lǐng)域，擴(kuò)寬學(xué)生應(yīng)用地理信息系統(tǒng)解決實際問題的思路，是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科。然而，目前該課程的教學(xué)資源主要是課堂上使用的教案、教材、參考資料、課程作業(yè)和以實習(xí)指導(dǎo)為主的資料庫，資源形式較為單一，沒有從整體上對教學(xué)資源進(jìn)行一體化的教學(xué)設(shè)計。

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和新型教育模式的全面推廣，《地理信息系統(tǒng)原理》課程在課堂教育教學(xué)上進(jìn)行了大量的改革，比如在教學(xué)中加入問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，以實踐培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊建設(shè)能力等，由此產(chǎn)生了相應(yīng)的教學(xué)資源與新的教改明顯不匹配的矛盾。目前已有的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也主要是包括課件PPT格式、文本格式、Word格式、PDF格式等幾種形式，并未考慮根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的專業(yè)特點提供方向相關(guān)、豐富實用的教學(xué)材料，缺乏對教學(xué)資源本身實用性的考察，未能從根本上解決學(xué)生在課堂教育有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)不足的問題。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互性差，體驗感有待加強(qiáng)。筆者切實考察所在院系已開設(shè)的《地理信息系統(tǒng)原理》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動主要是“單向”的活動，即教師布置作業(yè)、任務(wù)、提供教案、課件、資料供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)站查看課程通知、課程大綱、提交作業(yè)和實驗報告等，教師除了批改作業(yè)、批改實驗報告外，很少通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺僅體現(xiàn)了其作為網(wǎng)絡(luò)存儲空間提供課程教學(xué)資源的“靜態(tài)”網(wǎng)站作用，而未能充分發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和師生平等交流的“動態(tài)”互動平臺作用。另外，由于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺缺乏對教學(xué)資源的分類設(shè)置以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，體驗感不強(qiáng)，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般只為了完成教師布置的課程任務(wù)，很少主動去了解并使用平臺上的其他功能，未能真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引導(dǎo)和互動作用。網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)平臺從建設(shè)以來的訪問累計量僅為1.6萬人次。

3.教學(xué)理念在設(shè)計上與教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不相匹配。目前的課程教學(xué)模式主要是以教師教學(xué)為中心，教師來安排和組織學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單向、被動。雖然在《地理信息系統(tǒng)原理》課程學(xué)習(xí)中加入了案例實踐教學(xué)，增加了課堂互動性，但在課程整體設(shè)計上缺乏對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，未能真正提高其解決實際問題的能力。在課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計上缺乏細(xì)化，對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)明顯不足，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)形式層次單一；課程教學(xué)方法缺乏興趣引導(dǎo)，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以致學(xué)生不能很好地使用相關(guān)的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、建設(shè)基于CDIO工程教育模式的多源《地理信息系統(tǒng)原理》教學(xué)資源

針對筆者所在院系目前《地理信息系統(tǒng)原理》教學(xué)存在的主要問題，課程組將借鑒CDIO工程教育模式，以任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)的教學(xué)方法為理念，細(xì)化課程知識體系中每一部分的培養(yǎng)目標(biāo)，通過具體項目來引導(dǎo)，以孕育、設(shè)計、實施、動作為一個完整的過程進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實際能手能力，提高其解決實際問題的能力。

其首要目標(biāo)就是要構(gòu)建多源的教學(xué)資源。對教學(xué)資源進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計，將各種教學(xué)資源相互配合、相互補(bǔ)充，注重教學(xué)資源的實用性，盡量提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮整體優(yōu)勢以滿足學(xué)生需求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源建設(shè)上，根據(jù)學(xué)生的具體需求，對課程網(wǎng)站的欄目劃分和資源存儲進(jìn)行科學(xué)合理的歸類，以方便學(xué)生檢索、查詢和學(xué)習(xí)。對課程網(wǎng)站中教學(xué)資源、教學(xué)材料和個人資源等部分進(jìn)行細(xì)化，不僅僅按教學(xué)章節(jié)提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，而且增加以不同的專題內(nèi)容為主、以不同層次和應(yīng)用方向的工程項目為導(dǎo)向的知識模塊，多層次、多角度構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源。

在繼承傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，發(fā)展新型教學(xué)資源，細(xì)化課程每個章節(jié)的核心知識點、難點和重點，如空間數(shù)據(jù)抽象、空間數(shù)據(jù)模型、柵格數(shù)據(jù)疊加分析等知識點。采用微課方式，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動，錄制微課視頻，讓學(xué)生可以在空余時間對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。發(fā)動學(xué)生積極參與教育教學(xué)資源的開發(fā)，在教學(xué)資源網(wǎng)站上開設(shè)“學(xué)生園區(qū)”，將他們制作的優(yōu)秀課件、動畫、視頻、實踐項目、3S競賽項目等，分類整理為教學(xué)資源，以增加教學(xué)資源的活力。

此外，在課程資源的建設(shè)上，除了要以工程項目為導(dǎo)向，還應(yīng)注重課程特色、專業(yè)特色、資源特色，通過不同的學(xué)習(xí)專題方式構(gòu)建特色教學(xué)資源，把基本原理與具體特色應(yīng)用結(jié)合起來。同時，還應(yīng)注重對教師課程網(wǎng)站資源建設(shè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和自覺性，通過課程組教師之間的分工協(xié)作和相互交流，構(gòu)建出豐富且適用性強(qiáng)的教學(xué)資源庫。

三、建設(shè)交互性好、體驗感強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

針對目前學(xué)生在課程網(wǎng)站上僅進(jìn)行被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，探索對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的改革，通過多樣化和多角度的學(xué)習(xí)方式以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。目前《地理信息系統(tǒng)原理》課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動主要是“單向”的活動，除了課堂互動，教師很少通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。針對這一現(xiàn)象，可通過增加網(wǎng)絡(luò)平臺交互環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己對GIS基本知識的理解和運用，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時回復(fù)和平等交流。可以通過授課老師的引導(dǎo)、激勵等方式培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如根據(jù)專題學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)提的問題、回帖數(shù)量、質(zhì)量等進(jìn)行評分，計入課程平時成績；增加交互性學(xué)習(xí)專題、作業(yè)等，利用向?qū)降膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生必須通過回答問題才能進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)等方式，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺師生及時交互功能較弱的情況下，也可通過其他即時通訊軟件，如QQ、MSN等方式，建立課程學(xué)習(xí)群或討論組，搭建師生之間及時交流和溝通的渠道，并在各種交流對話中，通過資源網(wǎng)址鏈接方式引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

此外，還可在課程網(wǎng)站平臺開設(shè)“課程討論”和“問題答疑”專區(qū)，根據(jù)目前GIS技術(shù)熱點、GIS應(yīng)用熱點、課堂講授中的難點，或是師生自己關(guān)注的與課程相關(guān)的問題等發(fā)表新話題，讓同學(xué)們積極參與，通過話題討論、交流，達(dá)到深刻理解問題的目的，同時也培養(yǎng)自由、平等交流的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的互動。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以靈活地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，充分肯定其在學(xué)習(xí)和解決實際問題過程中所表現(xiàn)出的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)熱情。通過開辟“課程問卷”專區(qū)和對網(wǎng)絡(luò)平臺的各種統(tǒng)計，及時評價課程網(wǎng)站的使用效果，分析不足，收集學(xué)生反饋意見或建議，更新和優(yōu)化教學(xué)資源，不斷完善課程網(wǎng)站平臺。

通過對筆者所在院系《地理信息系統(tǒng)原理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的改進(jìn)，每學(xué)期訪問達(dá)到2.6萬人次，提升了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的吸引力。

四、設(shè)計與教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相匹配的教學(xué)理念

由以教師教學(xué)為中心、教師來安排和組織學(xué)習(xí)，向以教師課堂教學(xué)與學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的設(shè)計理念轉(zhuǎn)變，借鑒CDIO工程教學(xué)模式，對課程教學(xué)模式進(jìn)行一體化設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)為教學(xué)方法，向?qū)W生提供多角度的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其利用多源的教學(xué)資源進(jìn)行自主的興趣學(xué)習(xí)。

課程學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)的要求、目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對于具體的知識點，以具體應(yīng)用實例作為引導(dǎo)，剖析其實現(xiàn)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。為課程學(xué)習(xí)布置具體實際項目，如地質(zhì)災(zāi)害評估及預(yù)警、農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃等具體應(yīng)用課題，讓學(xué)生明確項目最終目的，在理論知識點的學(xué)習(xí)后，將其應(yīng)用到實際項目的相關(guān)部分；劃分課程項目小組的時間項目任務(wù)并提交報告，以增強(qiáng)其實際動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。針對學(xué)生水平的差異和興趣方向的不同，對課程作業(yè)、任務(wù)以及課程項目設(shè)計劃分不同的層次，提供多元且靈活的學(xué)習(xí)方式，如劃分基礎(chǔ)性作業(yè)、增強(qiáng)性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)和開發(fā)性作業(yè)等不同類型，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和要求選擇完成，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。讓整個教學(xué)模式都以項目設(shè)計為核心，對教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)方法進(jìn)行一體化設(shè)計，形成一個互相融合、互相影響的有機(jī)整體，從而制定出符合專業(yè)特色的工程教育模式。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)的教育資源和缺乏互動的教育模式，早已不能滿足現(xiàn)代高等教育的教育要求。本文以CDIO工程教育模式理念為基礎(chǔ)，從一體化的設(shè)計原則出發(fā)，針對《地理信息系統(tǒng)原理》課程教學(xué)資源的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)管理和與之相匹配的教學(xué)理念的設(shè)計三個方面，提出了教學(xué)改革的具體實施建議，期望能在相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)改革中起到了借鑒作用。具體的改革實施建議有待在后續(xù)的實際應(yīng)用研究中檢驗和完善。

參考文獻(xiàn)：