幼兒心理健康方案

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幼兒心理健康方案范文第1篇

【關鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據中國疾病控制中心、精神衛生中心研究發現，目前大學生中有16%～25%的人有心理障礙，同時，心理健康問題也在中學生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學生和成人時期心理問題就會凸顯出來，就會對家庭和社會造成嚴重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會問題，在社會上也沒有引起各界的重視，但它卻實實在在的存在著。據了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學都設有心理咨詢室。而我國的絕大多數幼兒園和小學沒有這一設置。心理醫生強調，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時期是人生發展的重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發展的關鍵期。

通過我們對本園幼兒的調查顯示，很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育內容是限制其發展的關鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進行心理輔導的場所，也是心理咨詢教師與幼兒進行面對面真誠相談和輔導幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認識心理健康教育的重要意義，堅持發展取向的心理健康教育的基本要求，根據幼兒身心發展特點，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗，對幼兒進行生動活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進幼兒心理素質的整體優化，尤其是人格的健全與社會適應力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導、游戲的活動室

開展心理咨詢應了解心理評估的原則及必要的手段和技術，搞清幼兒心理與行為方面的個別差異，把握幼兒心理問題的性質和程度，以便有針對性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應等方面的具體指導和幫助。同時，這里備有各種有關幼兒心理問題及輔導方案的資料，適合幼兒年齡特點的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對幼兒現階段的心理動向掌握的比較準確。因此，心理咨詢室應成為幼兒生活輔導和短程游戲的活動室，利用心理咨詢室的現有資源，設計輔導方案。

2.對幼兒個體進行輔導的研究室

采用對話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應進行各種測試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個性特長等，讓其成為個體輔導的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實際條件和咨詢人員的現有能力，對幼兒的心理問題或心理障礙進行力所能及的干預和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實現自立自強。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學期對全園幼兒進行普查，及時大量地收集個體方方面面的情況，對初查有問題的幼兒及時與家長取得聯系并進行跟蹤、復查和治療。詳細了解幼兒的家庭狀況、社會背景和生活習性，建立個人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓一體化的基地

當前，我國幼教工作者知識、經驗的不足，使得幼兒心理健康教育質量與效果無法提高。很多幼兒教師認為幼兒有心理問題是幼兒發展中的自然現象，常常不予理會，有的則認為是思想品德問題或是個人行為習慣的問題，相當多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導幼兒的能力，幼兒園應該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導方案，研究咨詢技巧及輔導藝術。平時動員教師積極參與各種調查，收集資料，分析交流。同時通過園內局域網絡建立相應的頁面，進行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調適等。對幼兒進行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責，又是一項專業性很強的工作。每位幼兒教師，都應學習一點幼兒心理咨詢的知識，將其融合滲透在教學和日常生活的管理工作中，實現全體教師面向全體幼兒的全員輔導，促進素質教育的落實。總之，心理咨詢室應該成為教師研討、提高教育技能和增強自身心理素質的基地。

5.聯接幼兒園與家庭的橋梁

幼兒心理健康方案范文第2篇

1、背景

隨著外來務工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應環境，并表現出反應遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應當今社會教育發展的要求

當今世界科技迅猛發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代幼兒園的孩子是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。

（2）全面實施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。它首先強調了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權利接受早期教育，有權利得到老師的關心和愛護，有權利得到全面和諧發展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調了我們幼兒園的教育要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。我們必須一視同仁，認真對待每一位孩子的發展，真正做到促進每個幼兒的發展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發展的需要

隨著社會經濟的發展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農村孩子的出生數比較少，而且現在的家長擇校心理強烈，使區域內的學校生存面臨危機。但一支強大的外來務工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務工人員子女性格內向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、總目標

通過課題的研究，針對我園外來務工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎上探索一條開展區域內外來務工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎。

2、主要目標

（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務工人員子女心理健康教育的經驗。

（2）研究我園外來務工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現狀進行比較，提出相應的教育對策。

（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我園心理健康教育的深入開展。

（二）研究內容

1、通過調查分析，掌握所有外來務工人員子女的心理健康現狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進行實驗、觀察本地幼兒與外來務工人員子女的心理現狀進行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進行研究。

3、根據外來務工人員子女心理的突出障礙，進行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。

4、各班建立外來務工人員子女的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務工人員子女入學時在環境適應過程中不同表現，研究各自的對策。

6、根據孩子的年齡特點和發展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內容。

（三）實施原則

1、主體性原則

在研究過程中，要以如何引導幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構建幼兒園外來務工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進每個幼兒在不同水平上的發展，促進幼兒的整體發展，并以心理素質教育的發展為實踐的價值目標。

3、可行性原則

在建設心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區別不同區域、不同環境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實驗時要根據原有的心理健康基礎和發展目標，指定體現綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。

（四）預期突破的難題

對區域內不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調查法

課題研究將通過有關量表測查，掌握所有外來務工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個案法

建立成長檔案，對孩子進行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養，與本地孩子的差異程度。

（3）經驗總結法

根據幼兒的特殊心理表現，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創新研究，積累總結經驗，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

（3）開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的幼兒及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）

（4）建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。引導和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學習，師資培訓；

②做好宣傳，落實分工；

③選取小班和中班各班進行研究，列出各班外來務工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎上，開設每周一節的心理健康教育活動課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續做好個案跟蹤研究。

②全園開展深化研究，總結經驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報會，交流經驗，出論文、個案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請結題，同時借鑒研究成果，進行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進行教師心理教育能力的培養

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于幼兒心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進孩子心理健康的發展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養情緒情感的能力，培養意志力的能力，培養個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養一般心理素質的能力；對家長進行心理教育的能力；對孩子心理素質發展進行評估的能力；培養創造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學能力、藝術能力、體育能力等。

幼兒心理健康方案范文第3篇

關鍵詞：心理健康；人格；目標

良好的心態是成功的基礎，在家庭、社會等諸方面因素的影響下，幼兒有時表現出抑郁、煩燥、恐懼、自私等不良心態。針對幼兒教育這一薄弱環節，我園開展了心理健康課題《幼兒自我意識發展研究》的試驗。

一、研究背景

3―6歲兒童正處在心理成長發展的關鍵時期，其心理健康與否將與他們的認知、情感、個性、道德發展、社會適應等產生深刻的影響。就目前社會現狀看，現在的兒童普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、霸道、不懂得關心人、缺乏創造性及合作交流意識和自控能力等問題，不少兒童存在著種種心理偏差。如：攻擊、膽怯、多動、孤僻、吮手指等，長此下去，勢必影響兒童的健康發展。

二、研究過程、方法、基本內容和形式

（）制定目標。通過家訪、家長座談會、問卷調查及行為分析，對幼兒發展狀況做了詳細的調查和分析。幼兒的自我意識因素是隨著年齡的增長而發展的，其中自我評價開始發生的年齡是3-4歲；自我體驗是4周歲左右，自我控制是4-5歲。我們根據各年齡段幼兒特點，分別制定了心理健康教育培養目標。

（二）基本研究方法。

1.多種方法兼而有之，主要以行為研究為主線，綜合運用實證法、調查法、經驗總結法。

2.研究中用整分合的方法使心理健康教育與其他教育相互滲透，在目標活動內容、方法等方面設計既有整體有機結合的思考，又有心理健康教育的恃點。

（三）研究形式。

1.開設較為系統具有針對性的心理健康教育活動。

2.充分挖掘各學科教育內涵，使幼兒在各學科教學和一日生活各環節中均能受到潛移默化的心理教育。

3.通過個案記錄和個案研究，加強個別幼兒的輔導，有針對性地進行心理健康教育。

4.搞好活動區、活動角，為幼兒創設自由發展和交往的空間，引導幼兒在交往中認識自我，了解別人。

5.開發利用家長、社會資源，形成育人合力。

6.開設“心靈小屋”，把心中的小秘密講給老師。

三、 研究內容

立足“人文關懷”的教育理念，對幼兒自我認識、自我的態度、行為的調節等方面進行研究。主要包括：自我認識、自我評價、自我觀念、自尊心、自信心、自卑感、自制力、獨立性等。

四、 具體措施

（）建立心理教育工作體系。為了有效地開展心理實驗研究工作，我園成立了以園長為組長，各班班主任，各部門負責人共同參與的心理健康教育領導小組。根據各年齡段幼兒心理特點，制定心理健康教育計劃和一系列的有關制度，使之常規化、制度化、序列化。

（二）狠抓心理健康師資隊伍建設。教師的心理教育和自

我意識的發展水平直接影響著幼兒的心理健康水平的發展。因此，我們首先把提高教師的心理素質當作一項重要的工作來抓，聘請心理學專家定期為教師進行心理健康知識講座，并指導我園的心理健康教育工作。還購買了大量心理健康書籍和教學軟件，制定了一系列的相關制度規范教師的言行。將每月第四周定為心理健康教育研討周，為教師創設自我教育和相互教育的氛圍，每月一次心理健康信息征文活動和觀摩活動，達到資源共享。

（三）與各學科有機結合，在一日活動中展現自我。要求教師要將心理健康教育融入到幼兒生活的各個環節，納入到整個教學過程中，給幼兒充分表現自我、展現自我的機會。如：在培養幼兒“關心他人”這一主題中，通過讓幼兒演唱，表演《小娃娃跌倒了》，讓幼兒既有機會展現自我，又通過表演獲得關心幫助和被幫助的愉悅心情。在教與學中充分體現尊重、理解、信任。

（四）創設和諧的人際關系和良好的精神氛圍。教給幼兒一定的交往手段和技能，讓他們在游戲中體驗并逐漸學會合作、謙讓、互換、輪流、妥協等技能。教師深入幼兒家庭了解每一位幼兒的情況，定期召開家長會，提高家長的心理素質。對個別幼兒進行跟蹤調查，針對個體差異對癥下藥。每個班開設“家長信箱”，利用“心連心卡”的形式，每周與家長至少交流一次，把幼兒的點滴進步、好的表現及對幼兒的希望用激勵性語言寫在心連心卡上，縮短三者之間的關系，使幼兒增強自信，喚起自尊。

五、研究的結果

（）教師的變化。

1.樹立了新的教育觀念。教師的觀念從理性轉到具體行為上，起到了質的變化。針對幼兒不同階段的心理發展水平，分別制定了各自的培養目標和心理輔導內容安排，還編了各類心理健康游戲等，豐富了教育內容。

2.指導幼兒能力提高了，心理健康是多種行為綜合作用形成的結果，整體性決定著心理健康教育必須與幼兒日常生活、游戲等結合，才能獲得主效益。因此教師在制定各類目標時，能將教學活動中內在的、潛在的因素挖掘出來。

幼兒心理健康方案范文第4篇

關鍵詞：幼兒　心理　健康

1、幼兒心理健康教育的必要性。人類進入21世紀，健康的兒童將是21世紀的寶貴資源。《幼兒園教育指導綱要》明確提出；“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。”一直以來，不論是家長還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂的，無憂無慮的。但事實并非如此，在工作實踐中，我們發現，相當一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理，以及由此產生的任性、自私、霸氣等行為不能適應未來社會的發展。幼兒心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環境有較快的適應能力。我國的兒科專家、幼兒心理和教育專家認為幼兒心理健康有五大標志：①動作發展正常；②認知發展正常；③情緒積極向上；④人際關系融洽；⑤性格特征開朗；⑥沒有嚴重的心理衛生問題。

由于受傳統教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發而忽視心理健康教育，因此產生了許多令人擔憂的現象。大量的研究和調查表明，當前我國幼兒的心理健康狀況令人擔憂，心理健康問題存在和發生具有普遍性和嚴重性，有心理問題的幼兒數量有隨年齡增長而增多的趨勢。據相關資料顯示，全國22個城市的調查發現，兒童行為問題的檢出率達13％。另據某地區對當地5000名4－6歲幼兒心理健康調查，9.7％的幼兒有不良行為，14％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9％的幼兒憂慮、緊張。同時，本人在工作中，在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發現：有的幼兒性格過于內向，表現出膽小、不善言語、缺乏自信；有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨尊，與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為，或蠻橫無理，或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態，不僅妨礙著幼兒身心健康發展和良好品德的形成，還給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。聯合國專家曾經預言：“從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能象心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦。”幼兒心理健康教育迫在眉睫。

心理學研究表明，幼兒期是心理發展速度最快、最易穩固的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時期的心理健康與否，與其長大后能否適應社會、抵御挫折有密切關系。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“對一個人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期。”所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的。

對幼兒進行心理健康教育，主要是要培養他們形成良好的行為、生活習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等。

2、注重幼兒園精神環境建設。幼兒園的精神環境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發展過程中的幼兒來說，精神環境的影響更是潛在而深刻的。

2．1　首先要建立良好的師生同伴關系。

2．1．1　熱愛、關注幼兒。冰心老人說：“有了愛便有了一切。”愛有著非常豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬容、安慰、獎勵、贊揚、支持、信任等等。每個孩子都渴望教師的愛與關注，都企盼鼓勵的目光與真愛友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會說喜歡某某老師，因為“他幫我梳小辮”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”……老師的這些行為常是有意無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關注。同時教師還應利用集體活動的機會，幫助引導幼兒建立友好的同伴關系。由此建立了良好的師生同伴關系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2．1．2　尊重、信任幼兒。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們不僅要以慈母的胸懷去關心每個幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動的師生關系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒。教師應允許幼兒犯錯，并給予幼兒改正錯誤的機會。這樣孩子在平等和諧的環境中才能心情愉快、茁壯成長。

2．2　管理者優化幼兒園管理方式。不良的管理方式會使教師負擔過重，身心疲憊。教師整天忙于些教學計劃、教育筆記：上公開課，排練節目，迎接各種檢查，思想政治學習、理論學習，教師時刻擔心幼兒安全，精神極度緊張。這樣，教師的時間被條塊分割占用，相對占用了教師對幼兒關注、觀察、關心的時間；并且教師很容易把消極情緒帶到工作中去，甚至發泄到幼兒身上，從而對幼兒的心理健康帶來不良影響。所以幼兒園領導要在園內建立民主、和諧、理解、信任的人際關系，另外，要確實為幼兒教師減負。這樣才會真正使幼兒的心理健康得以保障。

3、創設適宜幼兒發展的家庭環境。家庭是幼兒成長的第一所學校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環境和家長教育方式的優劣將對幼兒心理健康產生正反兩方面的影響。現代社會飛速發展和競爭的日趨激烈，使越來越多的家長不得不將自己的全部精力放在工作上，把養育孩子的重任交給了爺爺奶奶。隔代的寵愛式教育滋長了孩子惟我獨尊的不良個性，而父母對孩子的忽視養成了孩子冷漠的性格……。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，教師要通過各種途徑向家長宣傳心理健康教育的重要性，取得家長的積極配合，使心理健康教育能家園同步，延伸心理健康教育的成效。

首先，讓家長從思想上重視孩子的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將影響他以后一生。同時，從心理學的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關系，提醒家長從點滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。

其次，讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦，團結友愛，對陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要讓家長懂得自己要有一定的追求，生活積極樂觀，對人寬容，言傳身教，才能給孩子樹立學習的榜樣，孩子在這種環境中會心情愉快，活潑開朗。此外，還要提醒家長注意教育方法，堅持說理，善于引導，給孩子更多鼓勵。

第三，提醒家長注重培養孩子良好的個性。保護孩子的自尊心。每個孩子都是獨立的個體。有他們自己的愿望、要求、興趣和愛好，成人應尊重孩子的個性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考慮問題，不將自己的意志強加于

孩子，從而扼殺孩子的天性：不隨意挖苦、諷刺孩子，要允許孩子失敗，支持愛護孩子的嘗試行為。父母還要善于發現孩子的閃光點，及時給予鼓勵，增強孩子的自信心，保護其自尊心。

最后，提醒家長重視培養孩子獨立生活能力。獨立性差的孩子容易患上抑郁癥或對生活不適應等心理疾病，而培養孩子的獨立生活能力，不僅有利于孩子的健康。還有利于孩子勞動習慣和文明行為的形成，也是知識技能學習的基礎。因此，要讓父母懂得該放手時就放手，培養孩子的獨立性，以更好的適應未來社會的競爭與挑戰。

4、組織開展多種健康教育活動，增強幼兒心理強度。由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結果，因此，我們可以將心理健康教育融入到一日活動中去。通過語言、藝術、科學、健康、社會活動的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲、結構游戲等游戲活動的開展及一日生活常規管理，有意識的將心理健康的內容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養目標，幫助幼兒建立良好的心理素質。例如，在小班的表演活動“禮貌娃娃”中，教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師，并利用這三個角色創設不同的情景，如遇到山羊老師時該說些什么，小猴踩到小兔的腳該怎么辦，使幼兒逐漸學會移情和換位，進入情知交融的境界，提高幼兒的適應能力。

在游戲活動中，要為幼兒提供自由活動、自主選擇、滿足自己心理需要、表達或發泄自己情緒的場所，并讓幼兒在活動中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的發展，幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發現和利用幼兒感興趣的事物和偶發事件，把握時機積極引導，進行健康教育活動。如以強調幼兒公平競爭為重點的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲，我們可以在原有內容的基礎上增加一些心理素質教育的內容，比如讓搶不到椅子的幼兒出局，體驗受挫失敗的情感，讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒，培養互相幫助、團結友愛的品質。

此外，針對幼兒出現的各種行為問題，教師還可以選擇多種方法進行教育，促使他們養成良好的行為習慣。

4．1　情境模擬：讓幼兒以表演的形式表現出在不同的社會情境中如何做出有效的行為和對策。這種方法能幫助幼兒認識在社會中可能遇到的問題，并做出合乎社會規范的行為反應，提高幼兒辨別是非、經受挫折的能力，增強其社會適應性。

4．2　榜樣示范：通過給孩子樹立一個榜樣的形象，讓他們進行模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學習榜樣的行為，逐漸養成與榜樣一致的行為習慣。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強，因此，這種方法對培養幼兒良好的行為習慣十分有效。

4．3　行為實踐：讓幼兒對學習過的行為及技能進行反復練習，在具體實踐中加深對他們的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。

幼兒心理健康方案范文第5篇

關鍵詞：幼兒園；健康教育；思考與建議

G613.7

所謂幼兒園健康教育指的是在日常的幼兒園教育中融入相關的健康內容，來強化幼兒在健康方面的的意識，并在潛移默化中對幼兒的行為進行改善，以此來保證幼兒的身心健康和維護社會的穩定健康。同時，通過健康教育的開展也能將幼兒園健康教育提升到與對幼兒身體協調性教育的同等地位，除了能有效促進幼兒身體的協調性發展之外，也對幼兒正確健康思想意識的養成有著良好的幫助，還對幼兒自身適應能力的提高起著推動作用。

一、幼兒園健康教育的現存問題

1.對幼兒園健康教育的認識不足

對幼兒園健康教育的認識不足主要體現在一下的兩個方面，首先，部分幼兒園教師和幼兒家長對健康的認識還停留于生物學的層面，將健康局限于幼兒的身體方面。然而健康內容的多元化發展，已然不僅僅局限于身體層面，也更多的表現在心理及其他的層面；其次，現代幼兒園健康教育的內容不完善。一方面是忽視了健康教育中相關心理健康內容的教學與設計；另一方面，是過于重視幼兒表層的行為而忽視了其內心深層誘發其行為產生的因素，這就導致教師在對幼兒錯誤的行為進行教育時無法從根本上對其進行改正。

2.幼兒園教師自身的心理健康需要提高

人在處于幼兒期時，無論是身體的協調性還是內心的思想意識等都有著很強的可塑性，但同時也極易被其所處的環境所影響。幼兒園教師自身的健康教育意識與能力也對幼兒園健康教育有著極大的影響，這也就強調了幼兒園在幼師的招聘和培訓方面要重視對其健康意識及水平的考核。就相關的調查研究發現，我國現階段有近19%的幼兒教師其自身的心理健康尤其是在情緒及自身的人際關系方面急需提升，而這也往往會造成對幼兒心理健康的影響。

3.幼兒園健康教育與家庭之間的脫離

就幼兒的成長發育來看，家庭教育要更重要與幼兒園的教育，要切實落實幼兒園的健康教育也要求幼兒園能與家庭之間形成良好的合作關系。然而，就目前來看，我國幼兒園的健康教育卻和幼兒的家庭之間呈現出了一種脫離的狀態。一方面，幼兒園的教師僅重視幼兒在幼兒園中的健康教育，認為幼兒在家庭中的學習與狀態等和自身沒有直接的關聯；另一方面，幼兒家長有著一種將幼兒送到幼兒園，對其的教育工作就不需要自己過多重視的態度。而這一狀態則是導致幼兒園健康教育無法達到目標的重要原因之一。

二、對幼兒園健康教育問題的思考與建議

1.強化對幼兒園健康教育的認識

要切實落實幼兒園的健康教育，首先就必須強化幼兒園教師對健康教育的認識，以保證幼兒園教師對健康教育又更加全面的認識。幼兒的健康發展除了生物層面的身體健康之外，還包含其內心思想意識的健康狀況，以及對周圍環境和事物的適應狀況，而強化幼兒園教師對健康教育的認識就是要求其能o予幼兒園健康教育足夠的重視，并將除了身體健康之外的其他健康內容融入到教育中，并將這三種不同形式的健康教育內容置于同等的地位上，以此來促進幼兒身心等方面的健康全面發展。除此之外，我國的幼兒園教育更應當樹立全面性的認識，讓所有的幼兒教師都能投入到對幼兒的健康教育中，以更好的推動幼兒園健康教育的實施。

2.對幼兒園教師自身的心理健康進行強化

在社會對教育越發重視的大環境下，我國教師所承受的壓力越來越重，這對教師的心理健康造成了一定的影響。針對現階段我國幼兒園教師在心理健康方面所存在的問題，可設計以下的解決方案：首先，針對幼兒教師應享有的合法權益，我國相關部門應當制定并落實相關的政策規定，并且是做好對各幼兒園在政策規定落實的監督工作，除此之外還要求國家能切實提高幼兒教師的薪資待遇等以為其生活提供保障；其次，各級教育部門應當針對現階段幼兒教師的心理壓力和問題等開展相應的講座，以做好對幼兒教師心理的引導；最后，從幼兒教師個人方面來看，其日常應關于健康知識的學習，并找到正確的方式對自身的情緒進行宣泄等。

3.強化幼兒園健康教育與幼兒家庭之間的合作

學校是學生日常學習生活最為重要的兩個場所，因此，要強化對幼兒的健康教育，也要求幼兒園和幼兒的家庭之間能形成良好的合作關系。首先，要求家長能給予幼兒教師的健康教育工作足夠的支持，保證能在幼兒教師的引導和帶領下輔助幼兒教師做好幼兒在家庭的健康教育工作；其次，幼兒園教師要能強化自身與幼兒家長之間的溝通交流，以便能及時對幼兒在家庭中的健康狀況進行了解，而家長也能掌握幼兒在幼兒園中的健康狀況，進而對幼兒實施更加有針對性的健康教育；最后，幼兒園應當定期開展先關的健康教育培訓工作，此時可邀請家長與幼兒教師共同參加，以此來實現對幼兒健康教育質量的提高。

三、結語

綜上所述，幼兒階段是為人們的思想意識行為等奠定基礎的階段，在幼兒園中實施良好的健康教育一方面，能從幼兒的身體的協調性等方面出發來促進其身體的健康發展；另一方面，則能從幼兒的思想意識出發以健康的思想意識來對幼兒的行為等進行引導，進而從根本上對社會的健康穩定進行維護。

參考文獻：