教育心理學創造性的培養
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教育心理學創造性的培養范文第1篇
關鍵詞：英語閱讀教學；創造性思維；創新能力；培養
【中圖分類號】G633.4
英語教學質量的高低直接關系到我國英語人才質量的優劣，怎樣培養出符合國家經濟發展的優秀英語人才？這是我們所面臨的嚴峻的挑戰，也是亟待解決的問題。在中學階段，英語基礎知識的傳授、基本技能的培養，英語語言交際能力的形成，這都是英語基礎教育的目的。下文就自己在教學實踐中的經驗談談在閱讀教學中的怎樣培養學生的創造性思維和創新能力，以提高英語教學的質量。
一、目前中學英語教學的現狀
首先，在教學理論與教學方法上，我國一直沿用國外的理論和方法。還沒有形成一套屬于適合我國國情的英語教學理論和教學方法。盡管近年來有不少英語教學法出現，但他們的的教學效果仍不明顯，效率較低，應用的范圍也有限；又由于我國教育考試制度的影響，許多雖過時但又適合于應試的教學方法仍在英語教學課堂中應用，這種只顧眼前利益、不顧長遠發展的教學觀念仍在我們的英語教學中繼續使用。因此，教育制度的改革，教學觀念的轉變迫在眉睫，大勢所需。
其次，課堂上學生長期被動的接受方式，教條式的知識傳授方式，高難度的詞、句、語法講解是逐漸降低了學生學習英語的興趣的原因。課堂上這種單一教學方法，壓抑的課堂環境使得學生英語學習枯燥乏味，學習效果差。
第三、我國地域遼闊、學校眾多、師資配備從數量上就不能達到要求，更談不上有可靠質量保證的師資水平了，發達地區師資水平與欠發達地區相比，發達地區的教師教學水平、專業知識遠高于欠發達地區的教師水平；城鄉教師水平差異更是十分嚴重，城市地區的教師教學水平、專業知識遠高于鄉村地區的教師水平，教學水平如此參差不齊的教師隊伍要完成提高英語教學質量的重任可得需要時間！
二、創造性思維及創新能力的關系
創造性思維，指學生善于運用已有的知識去分析、研究所面臨的問題，從而創造性地找到解決這些問題的新方法、新途徑的一種心理素質。它涉及以下六個方面：發散性思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和縱橫思維。創新能力，是指以創造性思維為基礎，學生憑借自身的智慧，積極主動地思考問題，多方位、多角度地、有創造性地解決問題的能力。創造性思維鼓勵學生去發現問題，大膽懷疑、探究一切事物，要求學生在思考問題時多問幾個為什么，不要追求統一的，唯一的答案，即求異思維的培養。創新能力是創造性思維的外在表現，是內在心理素質向外在能力過渡，它強調學生在擁有創造性思維的基礎上發展自己觀察問題，解決問題的能力，創造性思維和創新能力是體現在學生身上的、學生所擁有的一種素質，是一個統一體。
三、中學英語教學的內容
《英語課程標準》規定了學生應掌握一定的語言基礎知識和基本技能；應掌握一定英語語言交際能力、閱讀能力；應提高思想品德、文化素養；應發展智力、提高學習能力。該《英語課程標準》也指出：英語基礎知識基本技能與學習能力是英語學習的基礎，基礎知識與聽、說、讀、寫等基本技能是互相促進的，知識是技能的保障，是基本技能的發展、提高，而技能的發展、提高也推動基本知識的掌握。英語語言能力的提高是英語聽、說、讀、寫等基本能力的綜合體現。學生思想品德、文化素養的培養是英語教學中不可缺少的內容。英語教學中對學生智力的開發、學習能力的培養，也是英語教學追求的目標。
四、創造性思維和創新能力培養在英語課堂教學中的應用
（1）創造性思維、創新能力與英語語言教學的關系
高中英語教學強調英語語言基礎知識的掌握和語言基本能力的培養，學生在英語知識掌握能力培養的同時，他們的思維模式，分析問題、解決問題的能力也會得到相應的發展和進步。思維的創造性、嚴密性、靈活性、準確性也能在英語語言知識的不斷運用、掌握的過程中得以逐漸升華和提高。同時，這種思維的發展，能力的進步，也會激勵著學生的其它品質的發展，特別是對學生的學習興趣、學習態度、學習動機以及學習的自信心有著極大的影響力。
（2）創造性思維、創新能力培養與閱讀教學的關系
課文閱讀教學的目的是通過邏輯推理、綜合評價、綜合判斷等方法，讓學生了解文章的背景、理解文章的內涵，抓住文章的主題從而掌握文章的中心思想。閱讀教學是英語教學中的重頭戲，包括詞意、句意、段意和篇章等多方面的教學內容，怎樣處理好它們之間關系？怎樣處理它們之間的教學衡接？怎樣將學生創造性思維、創新能力的培養融入到教學中去？怎樣提高學生的語言能力？這些都是教師在閱讀教學中應認真處理的問題，只有讓學生弄懂詞意、句意、段意和篇章涵義之后，才有效地獲得了文章所提供的信息，閱讀教學的效果才會上一個新臺階。
教育心理學創造性的培養范文第2篇
關鍵詞：創造性思維 創新精神 教學基本 教學創新
一、問題的提出
創造性思維能力，過去一般人皆認為系天賦的才能，只可聽其自然發展，沒有啟迪的可能，也沒有研究的必要。是以早期的心理測驗，未列入創造能力的鑒別，早期的教育實施，亦未考慮創造性人才的培養。自本世紀中葉以來，有心理學家在人格因素分析的研究中，才開始注意到創造思維能力的發展問題。
日本恩田彰等在《創造性心理學》中說：“什么是創造，可以下個定義：創造就是把已知的材料重新組合，產生出新的事物或思想。”這個定義較準確地揭示了創造的本質。不過，就在校求學的兒童與青少年學生來說，當有特殊的涵義。因為學生在學習期間，思維能力尚未成熟，自然不能做出驚天動地的奇跡；只要他們不模仿、不抄襲、愿用思考、設計創新、獨樹一幟、不與人雷同，這便是他們創造能力的基本表現。問題的關鍵在教學方面，教師如若特別注意啟發學生的創造性思維，當可收到所期望的效果。正如愛迪生時常鼓勵他的弟子們對于學習工作，要精益求精；認為還一定有較好的辦法，要他們去找出來，可以作得更好些。這就是啟發創造性思維的高明作用。
二、創造是時代的需要
“文明的歷史，基本上乃是人類創造能力的記載。”阿斯本用這樣一句簡單的話，表明了人類創造能力的重要性。人類正是以自己的創造書寫著自己的文明史。人類創造的成績一代一代地累積，所以才有我們今天的科學文化世界。但是任何創造都是思維之花結出的實踐之果，沒有成功的思維就沒有成功的創造。當前我國正處在改革時代，千行百業每前進一步，都需要以創造精神、創造性的過程解決自己面臨的問題。只有創新者才能成為這個時代的人才。只有發揮我們的創造才能，我們才能追趕自己生活的時代，才能與科技、經濟的日新月異發展相適應。如果說，模仿能力在科技、經濟發展緩慢的朝代，也能使一個國家、民族、地區振興，那么在科技、經濟迅速發展的今天，一味模仿就意味著永遠落后，只有創新者才能真正擁有將來。
我們所面對的教育對象是祖國的未來，是21世紀建設祖國的棟梁。“國家與民族的前途命運，決定于今天的課堂。”這已經成為世界的共識。祖國的未來、時代的發展呼喚千千萬萬具有創造能力的人才。
三、啟發學生創造性思維的實踐
創造性的培養在不少教師看來是可望而不可及的事情。其實，學生在課上每一次相對獨立的思考，課下獨立地解決一個問題，都是在相當程度上培養著學生的創造品格、創造能力。教學可以啟發和促進學生的創造性思維發展，只要在教學方面有適當的安排，如提供思維材料、營造思維情境、采用啟發和促進思維的教學方法等，使學生受到鼓勵，就能激發學生的創造性。
本學期我曾以“培養創造精神”為題做了一節研究課。與過去講同樣內容的課相比，有了一些新的嘗試，注重啟發學生思考，讓學生參與教學活動，教學效果和學生們的反映較以往大為不同。我是這樣設計和實施的：提供思維材料，教師對轉筆刀、吸塵毛刷、音樂打火機等物件進行演示，提出問題“對上述物品的改進活動是一種什么樣的活動”引出所要講的課題；進行何謂創造的講解、舉例闡述創造的重要以及如何培養創造精神的啟發和點撥；學生們展示自己的創造作品，賀同學“抽油煙機接油盒的清理”、鄭同學“英語單詞復習程序的演示”；發散思維訓練及介紹“書除了讀以外還有什么其它用途”、“對圓規改進的討論”、“教師介紹用魔球理論進行快速作文選題的方法”；結束語引發學生進行理性的思考“人一無所有地來到這個世界，都幸運地繼承和享受著前人不可勝數的發明遺產。我們每個人離開這些發明都會寸步難行。在今天我們這個需要創造的時代里，你難道不想為后人發明創造點什么嗎”，學生們的反映是強烈的，“過去我總認為，創造是科學家的事，離我們很遠，現在我認識到：創造就在我們身邊”、“通過這節課的學習，使我產生了創造的欲望”。
聽著學生們對這節課的感受，使我感到欣慰，更引起我的思考：過去對教師教的認識只停留在是一個傳授知識的過程，沒有把它看作是教師再創造的過程。對教師教的認識尚且膚淺，更別說對學生學的認識和指導了。關于在教學中注意培養學生們創造性思維能力，國外的一些教育心理學家們早就有過論述。如格納塞爾在其《高級教學心理學》中就提出教學是否可以發展思維能力的問題。我們希望學生獲取豐富的知識，但對于所獲得的知識更能應用，是以教師的教學必須注意培養學生的思考能力，使之勤于推理、敏于概括，并精于問題的解決。關于教學的根本任務，菲爾德豪生與瓊菲格爾在其合著的《天才教育的問題》中，指責過去的傳統教學，教師在課堂里消耗許多時間，要學生學習知識，但沒有教學生如何應用所學得知識以解決問題。然而，實際上，這正是教學的重要任務。
四、啟示
1.教師的創造與學生的創造是密切關聯的
富于創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮創造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現成的答案，需要學生對已有經驗重新思考加工制作，獲得具有新生性的內容。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創造的甘甜，而且對形成和發展學生的創造能力、創造品格具有明顯的價值，因而是富于創造性的教學。富于創造性的教學有利于激發學生積極性，最受學生的歡迎。但創造性的教學是需要教師首先進行創造的，如果教師沒有創造性的設計，只是把從舊到新的過程一字一句地講出來，使學生隨著自己的敘述思考，這樣的教學在本質上還不屬于創造性教學。創造性教學應以學生創造性的發揮為根本尺度，因為對于教師來說新知與舊知的聯系是已知的，教師把已知的東西原原本本地講出來，是無創造性可言的，只有教師那能把學生引入創造的創造才是教師最重要的創造。
2.學生的思維具有創造性潛能，需要教學的啟發
教育心理學創造性的培養范文第3篇
關鍵詞：幼兒心理；鋼琴的學習； 練習；教師教育
鋼琴向來被人們譽為音樂皇冠上的明珠。近年來，隨著人們生活水平的普遍提高，鋼琴也開始走進尋常百姓之家了。為了培養孩子成才，家長會購買鋼琴并且聘請好老師，不辭辛苦的帶著孩子上課，從而在社會興起“鋼琴熱“，鋼琴教育在普通中學和幼兒教育中占有一定的地位，已經成為少兒塑造美好心靈進行美學教育的重要途徑。然而鋼琴教學是一項十分專門的學問，尤其是幼兒鋼琴教學更有其特殊性。因為幼兒時期有特殊的心里表現，所以幼兒鋼琴教師必須熟悉兒童心理學和教育學。只有這樣才能搞好鋼琴教學。
對于“鋼琴熱”現象我們不禁會問孩子學琴時為了什么？我們曾做過調查，對于孩子學琴家長們有著不同的看法。有些家長是因為自己喜歡音樂而讓孩子學琴，有的認為自己的孩子有音樂天賦而學琴，有的是為了彌補自己的遺憾而讓孩子來實現，有的是看別人在學所以才學，也有為孩子增添一技之長而學習……..但對于初學兒童,大多數家長認為,學琴的目的更重要的是全面的培養孩子,是其在學琴過程中鍛煉意志,發展智力,陶冶情操,訓練注意力和準確性等.
一、學為人師的重要性
師者,傳道授業解惑也,從教師的角度來看對于幼兒鋼琴培養要一下幾個方面來進行,教師的角色不同與家長,他在心目中一直是崇高而又神秘的,所以,教師要利用學生對其特殊的心理來分析教育學生.
（一）培養幼兒鋼琴興趣的重要性
從教育學的角度來說，興趣是一個人經常趨向于認識,掌握某種事物,并且具有積極情緒色彩的心理傾向。達爾文曾說過：“就我記得，在學校期間的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”可見，興趣對學習是很重要的，幼兒時期，心理發育尚不完全，缺乏意志和責任感。雖然他們的好奇心很強，但如果不能及時八好奇心轉化為鋼琴的濃厚興趣，久而久之必然對枯燥的指發及音節等產生厭煩情趣，有些家長和教師不注意對孩子興趣愛好的培養，只是一味的逼迫孩子硬學，結果有的孩子不堪忍受就會放棄。兒童最容易接受生動活潑感染力和富有情趣的事物。
為了開啟幼兒學習興趣的大門，教學中應采取啟發、誘導、激勵的方法培養和加深對鋼琴的興趣。比如，幼兒喜歡形象思維，無論交識譜還是演奏，最好多用一些比喻方法。在彈奏標志性樂曲時，教師在示范前，最好用形象的語言或用童話故事的形式，將樂曲的內容情景講給孩子。另外家長也可以有意識的多給孩子聽磁帶、唱片或讓他們多看一些關于鋼琴的音樂會錄像等。幼兒喜歡受到表揚或稱贊。家長平時可采用打分、貼小紅旗的方式鼓勵他們練琴。對于他們的進步得以肯定。經常舉辦一些小型音樂會，讓孩子們相互觀摩，既鍛煉了表演能力，又產生了競爭意識。通過以上方法，幼兒會逐漸對鋼琴產生興趣，并且能獨立完成老師布置的作業，成績會明顯提高。隨著成績的提高會產生較強的自信心，會更加努力的學習。愛因斯坦曾經說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過于責任感。”學習鋼琴也是如此，只有對鋼琴產生濃厚的興趣，才能孜孜不倦、持之以恒的最求音樂的最高境界。
（二）適當啟發幼兒思維的創造性
有些老師不愿意接收年齡五、六歲的孩子學習鋼琴。因為這一年齡段的孩子不易集中精力，所有進步不大，然而年齡大的孩子又有許多其他活動，因而也難有許多的時間全身心投入到鋼琴的學習中來，孩子學習鋼琴的目的不僅僅在于學習鋼琴本身，更重要的是通過學習開發智力并且可以使孩子的記憶、協調和集中注意的能力得到發展，為以后的學習和工作打下良好的素質基礎。教育心理學認為，培養創造性思維，不僅可以提高兒童對音樂的理解力，同時對兒童的智力發展十分有益。德國著名音樂教育家奧爾夫所創立的奧爾夫教學法，應用音樂教育心理學的原理充分培養人的創造性的一種充滿活力的教學法，他充分調動了一個人的一切感覺器官來接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎上在讓學生進行表達。比如相同的一個節奏型或一段旋律，可以根據個人的不同感受演化成各種不同的動作表現，強調并鼓勵哪怕是細微的與眾不同之處。在幼兒鋼琴教學中也是如此，如果只是死板的讓學生按樂譜的要求去彈奏，必然扼殺了學生的創造力。教師應該用生動形象的語言幫助學生分析旋律蘊含的情緒和思想，啟發學生的創造性思維，豐富學生的想像，有的教師只注意了學生的技藝的訓練，從而忽視了創造性的挖掘，忽視了音樂感、節奏感的培養。只有充分啟發創造性思維，才能通過豐富的想象充分理解音樂內涵，才能提高樂感，節奏感等。
二、家長的作用至關重要
當然，家長也是一個至關重要的因素，學生從教師那里學習到了知識，如果回到家中就仍了只顧玩，那樣也是起不到一個好的效果。家長也要配合教師的教學工作，督促幼兒的鋼琴學習。
（一）培養良好的習慣
給幼兒養成一個良好的練琴習慣，不但為目前所用，對于以后的成長向更高一層邁進都有很大的益處。首先要讓幼兒有練琴的意識，幼兒的練琴時間不宜過長，要以學生的實際情況為主，剛學時可能做二十分鐘，漸漸熟悉后，就只能做十幾分鐘，脾氣來的時候甚至是五六分鐘就要出去玩，所以要養成一個良好的練琴習慣。
（二）家長也要和孩子一起學習
在教和學的過程中，有一個不容忽視的紐帶是家長。家長應熟知孩子的每次匯課情況，在聯系輔導中做到心中有數，因此孩子匯課時家長一定要在場，全面了解孩子的進度和所存在的問題，并了解教師所布置練習要求，在聯系輔導中做到心中有數，因此教師和家長在孩子的生活和學習中應正確引導和培養孩子的意志品質，激發孩子對鋼琴學習的主動性，克服對教師和家長的依賴性，創造和諧、溫馨的環境做到有理智有耐心，寬嚴并濟，張弛有度。
綜上所述，要學好鋼琴要老師和孩子的共同努力，只有三者聯合起來才能實現目標。
參考文獻：
[1] 鋼琴藝術. 1997年第一期；
[2] 朱智賢. 兒童心理學；
教育心理學創造性的培養范文第4篇
對于“鋼琴熱”現象我們不禁會問孩子學琴時為了什么？我們曾做過調查，對于孩子學琴家長們有著不同的看法。有些家長是因為自己喜歡音樂而讓孩子學琴，有的認為自己的孩子有音樂天賦而學琴，有的是為了彌補自己的遺憾而讓孩子來實現，有的是看別人在學所以才學，也有為孩子增添一技之長而學習……但對于初學兒童，大多數家長認為，學琴的目的更重要的是全面的培養孩子，是其在學琴過程中鍛煉意志，發展智力，陶冶情操，訓練注意力和準確性等。
一、學為人師的重要性
師者，傳道授業解惑也，從教師的角度來看對于幼兒鋼琴培養要一下幾個方面來進行，教師的角色不同與家長，他在心目中一直是崇高而又神秘的，所以，教師要利用學生對其特殊的心理來分析教育學生。
（一）培養幼兒鋼琴興趣的重要性
從教育學的角度來說，興趣是一個人經常趨向于認識，掌握某種事物，并且具有積極情緒色彩的心理傾向。達爾文曾說過：“就我記得，在學校期間的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”可見，興趣對學習是很重要的，幼兒時期，心理發育尚不完全，缺乏意志和責任感。雖然他們的好奇心很強，但如果不能及時八好奇心轉化為鋼琴的濃厚興趣，久而久之必然對枯燥的指發及音節等產生厭煩情趣，有些家長和教師不注意對孩子興趣愛好的培養，只是一味的逼迫孩子硬學，結果有的孩子不堪忍受就會放棄。兒童最容易接受生動活潑感染力和富有情趣的事物。
為了開啟幼兒學習興趣的大門，教學中應采取啟發、誘導、激勵的方法培養和加深對鋼琴的興趣。比如，幼兒喜歡形象思維，無論交識譜還是演奏，最好多用一些比喻方法。在彈奏標志性樂曲時，教師在示范前，最好用形象的語言或用童話故事的形式，將樂曲的內容情景講給孩子。另外家長也可以有意識的多給孩子聽磁帶、唱片或讓他們多看一些關于鋼琴的音樂會錄像等。幼兒喜歡受到表揚或稱贊。家長平時可采用打分、貼小紅旗的方式鼓勵他們練琴。對于他們的進步得以肯定。經常舉辦一些小型音樂會，讓孩子們相互觀摩，既鍛煉了表演能力，又產生了競爭意識。通過以上方法，幼兒會逐漸對鋼琴產生興趣，并且能獨立完成老師布置的作業，成績會明顯提高。隨著成績的提高會產生較強的自信心，會更加努力的學習。愛因斯坦曾經說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過于責任感。”學習鋼琴也是如此，只有對鋼琴產生濃厚的興趣，才能孜孜不倦、持之以恒的最求音樂的最高境界。
（二）適當啟發幼兒思維的創造性
有些老師不愿意接收年齡五、六歲的孩子學習鋼琴。因為這一年齡段的孩子不易集中精力，所有進步不大，然而年齡大的孩子又有許多其他活動，因而也難有許多的時間全身心投入到鋼琴的學習中來，孩子學習鋼琴的目的不僅僅在于學習鋼琴本身，更重要的是通過學習開發智力并且可以使孩子的記憶、協調和集中注意的能力得到發展，為以后的學習和工作打下良好的素質基礎。教育心理學認為，培養創造性思維，不僅可以提高兒童對音樂的理解力，同時對兒童的智力發展十分有益。德國著名音樂教育家奧爾夫所創立的奧爾夫教學法，應用音樂教育心理學的原理充分培養人的創造性的一種充滿活力的教學法，他充分調動了一個人的一切感覺器官來接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎上在讓學生進行表達。比如相同的一個節奏型或一段旋律，可以根據個人的不同感受演化成各種不同的動作表現，強調并鼓勵哪怕是細微的與眾不同之處。在幼兒鋼琴教學中也是如此，如果只是死板的讓學生按樂譜的要求去彈奏，必然扼殺了學生的創造力。教師應該用生動形象的語言幫助學生分析旋律蘊含的情緒和思想，啟發學生的創造性思維，豐富學生的想像，有的教師只注意了學生的技藝的訓練，從而忽視了創造性的挖掘，忽視了音樂感、節奏感的培養。只有充分啟發創造性思維，才能通過豐富的想象充分理解音樂內涵，才能提高樂感，節奏感等。
二、家長的作用至關重要
當然，家長也是一個至關重要的因素，學生從教師那里學習到了知識，如果回到家中就仍了只顧玩，那樣也是起不到一個好的效果。家長也要配合教師的教學工作，督促幼兒的鋼琴學習。
（一）培養良好的習慣
給幼兒養成一個良好的練琴習慣，不但為目前所用，對于以后的成長向更高一層邁進都有很大的益處。首先要讓幼兒有練琴的意識，幼兒的練琴時間不宜過長，要以學生的實際情況為主，剛學時可能做二十分鐘，漸漸熟悉后，就只能做十幾分鐘，脾氣來的時候甚至是五六分鐘就要出去玩，所以要養成一個良好的練琴習慣。
（二）家長也要和孩子一起學習
教育心理學創造性的培養范文第5篇
Abstract: On the basis of tradidtional pedagogy and educational psychology, we creatively raise up the model of college students' learning motivation to do some research on changing the present situation about college students' lack of learning motivation. It's a qualitative and mechanical model. On the basis of this model and under the guide of McClelland Achievement Motivation Theory, we try to find the home reason about college students' lack of learning motivation.
關鍵詞： 大學生學習動力；力學模型
Key words: college students' learning motivation；mechanical model
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0167-01
0引言
當前大學生中不同程度地存在著學習動力不足、奮斗目標模糊等問題。因此，如何提高學生的學習動力，調動他們的學習積極性，已成為高校亟待解決的現實問題之一。盡管目前國內探討大學生學習動力不足的因素分析與對策一類的課題和文論已經很多，我們還是以此主題勉力申報了中國冶金學會科基金資助課題，獲得通過，故此不揣冒昧忝列其中。
1大學生學習動力模型
為研究和改變當代大學生學習動力不足的現狀，在傳統教育學、教育心理學的基礎上，我們創造性的提出了大學生學習動力模型，這是一個定性的力學模型。該模型參考了心理動力學的成果，按照高職學生學習動力的來源進行分類，把高職學生學習動力分為學生自我驅動力、社會影響力、學校培養力和其他精神動力等四個部分。類比理論力學的受力分析模型，建立定性的學生學習動力模型。
“學習動力模型”如圖1所示。
該模型的主體思想是：學生自我驅動力、社會影響力、學校培養力和其他精神動力四個力作用于學生的精神世界，通過受力分析可知學生學習動力F等于上述四個力的有效分力之和，即：F=f1+f2+f3+f4。
圖1中，“學生自我驅動力F1”是指學生前續教育的結果，通過十余年的小學、中學的學習和在家庭、社會上的學習，學生養成了自己的學習習慣、學習方法、學習模式和行為模式，“學生自我驅動力F1”在學習動力方向上的有效分力是矢量f1；“社會影響力F2”是指社會大環境對學生的影響，通過學生的獨立思考和判斷，內化為學生自己的看法和態度，“社會影響力F2”在學習動力方向上的有效分力是矢量f2；“學校培養力F3”是指高職院校按照特定的培養方案培養學生的效力，學生接受并內化后，形成自己的學習態度和能力，“學校培養力F3”在學習動力方向上的有效分力是矢量f3；“其他精神動力F4”是指來源于以上三者之外的精神動力，比如來自于目標的動力、來自于群體的動力、來自于愛情的動力等等，“其他精神動力F4”在學習動力方向上的有效分力是矢量f4。
2學習動力模型分析
圖1四個力中，沒有一個力的方向與學習動力合力方向完全一致，比如學生自我驅動力與學習動力合力的方向不一致，表達的思想是學生須要把過去的學習方法和模式進行調整以適應新的環境，才能增大學習動力的合力。
研究難點在于：F1、F2、F3、F4等四個力其實都是諸多復雜的因素組成的合力，細化分析各因素具有無法窮盡的性質，而細化分析又具有很強的現實意義。另外，學校培養力F3與其它三個力F1、F2、F4的相互作用，尤其是與學生自我驅動力F1的關系，是探尋提升高職學生學習動力的教育途徑和方法體系的關鍵所在。
學校培養力F3除了著重培養學生專業技能和職業素養之外，還有必要探索引導和轉化學生的自我驅動力F1途徑、協調社會影響力F2的功能、開發和挖掘其他精神動力F4的方法，還有提高整合F1、F2、F4形成合力的效力。
我們試圖以該模型為基礎，以著名心理學家戴維?麥克利蘭①的成就動機理論②為指導，并借鑒亨利?墨瑞③首先使用的主題統覺測驗法④和戴維?麥克利蘭首創的行為事件訪談法⑤深入開展調查研究，以期探索大學生學習動力不足的深層（尤其是心理學層面的）原因，并提出一攬子解決方案，供政府、社會各界、特別是教育界同仁參考。
根據戴維?麥克利蘭的理論，學生自我驅動力F1進一步細分為成就驅動力、親和驅動力、影響驅動力三個部分。對于學生自我驅動力的研究，適用行為事件訪談法對一定樣本進行精細化跟蹤研究，可期獲得信度高、代表性強的數據和案例。
根據我們的調查研究，社會影響力F2應進一步細分為就業影響力、社交影響力、網絡影響力三部分；學校培養力F3應進一步細分為教學影響力、活動影響力、管理影響力三部分；還有其他精神動力F4待探索；F2、F3、F4的研究宜組合使用問卷調查法、主題統覺測驗法和行為事件訪談法進行。
注釋：
①戴維?麥克利蘭，David Clarence McClelland 1917，05，20－1998，03，27.
②成就動機理論（McClelland Achievement Motivation Theory），也稱三種需要理論（Three needs theory）、成就需要理論.
③亨利?墨瑞，Henry Alexander Murray1893，05，13－1988，06，23.
④主題統覺測驗法，Thematic Apperception Test，簡稱TAT，該研究方法經過戴維?麥克利蘭的使用和發展，實踐證明是有效的.
⑤行為事件訪談法，Bevaivoral Event Interview，簡稱BEI.
