探究式學習策略

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探究式學習策略范文第1篇

【關鍵詞】同伴互助 學習策略 初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0131-01

一、同伴互助式學習策略的理論基礎

英國的托平（Topping， K.）教授和美國的爾利（Ehly， S.）博士在《同伴互助學習》（Peer-assisted Learning ）一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。” 同伴互助學習的涵義廣泛，包括同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監督與同伴評價。

西方學者指出，兒童的大部分知識都得于自己的同伴；同伴關系能滿足兒童對團體歸屬感的需要，在情感上得到同伴的支持而產生安全感和責任感，有助于發展兒童的自我認識。人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。

二、同伴互助式學習的實施策略

1.組建合理的同伴互助組

同伴互助學習是以同伴集體活動為主體的，因此同伴小組的合理構成對互助學習的成功起著舉足輕重的作用。根據學生語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成A（優等生）1-2人、B（中等生）2人、C（學困生）1人，同時根據學生自愿原則和教師根據學習特點互補原則（如性別等）調整安排4-5人的小組成員。這樣分組能使組與組之間的水平相當，有利于同伴小組之間的相互競爭，也有利于組內成員之間相互幫助，共同提高。

2.培養有能力的小組組長

同伴互助學習的核心是學生對學生的溝通和引領，小組中的核心人物具有很大的心理影響力，他們的一舉一動，都會得到其他學生不同程度的響應，重視和利用這一力量，發揮他們的積極作用，是確保同伴互助學習活動有效開展的重要部分。組長是由教師選出有一定組織能力和管理能力并且學業和學習態度過硬的學生。首先，教師定期召開會議對每組的組長進行工作能力的進行培訓，同時對自己的工作情況進行反饋，提高他們開展工作的能力和有效性。其次，針對英語課型的不同特點，在教學過程給組長分配具體任務，進行方法指導。

3.處理好教師與同伴小組的關系

在同伴互助學習組中，很多活動由組長組織展開，但并不是說教師就能袖手旁觀。在德育教學的同伴小組中，每一個小組都有一位任課教師作為本組的導師，悉心指導小組活動。而在英語課上，英語教師既是每一組的導師，又是每個互助小組的隱性同伴成員，尤其對那些互助能力較弱的小組，教師應該參與其中。教師既是組織者又是引導者，還是學生的學習伙伴。

三、同伴互助式學習的實踐反思

經過幾年來對同伴互助式學習策略的摸索、嘗試和不斷完善，筆者發現了一些令人欣喜的變化：1. 有了同伴的互幫互助，學生學習英語的心理、情趣、習慣及能力發生明顯變化。對學生來說語言學習的最大障礙是心理的障礙，心理的自卑，而心理的障礙來源于知識的障礙。以前礙于面子或怕被老師批評不敢向老師提出問題不能及時解決學習中的問題。而在同伴互助式學習的氛圍里，同學們平等互幫，熱情互助，“學困生”也可以完成簡要的任務，跨越知識的障礙，獲得一定的心理滿足，從而樹立起學習的信心。2. 互助小組各成員都有不同的收獲，學業成績也有不同的提高。組長在教師全程指導下，對自己的學習要求更加嚴格，學習方法更有效，責任心更強；在幫助組員的過程中，為了能清楚地解釋知識點，他們學習更加有目的，學習整理歸納的過程也幫助他們形成系統性知識體系，進一步提高他們的學習能力。每個組員也從以往的被動學習、思考以及不敢提出問題轉變成學習的實踐者、參與者和探索者，學困生更是從消極的抵觸轉變為積極的吸納，樹立起正確的、積極的學習觀，掌握一定的學習能力，有依靠地不斷努力。組員的互幫互助，幫助形成積極向上、和諧共進的班級學習氛圍。3. 各小組之間的競爭，增強了小組成員的凝聚力和學習主動性，同時提高了課堂效率。為了提高本小組的整體成績，每一位成員都會積極投入學習活動，并為本小組取得的成績而興奮，增強每位成員體驗成功的成就感，從而增強英語學習的動機，形成積極主動的學習態度。

參考文獻：

探究式學習策略范文第2篇

一、競賽式學習策略

語文競賽式學習策略是一種學習指導參與策略。中學生處在多變的年齡階段，雖然有了一定的獨立性，但還是離不開教師的引導和幫助。教師仍然是學習策略教學的組織者、促進者，在充分發揮學生自我主動性、積極性的基礎上，通過呈現學習策略的有關知識，激發興趣動機，設置運用學習策略的問題情景，指導學生通過競賽鑒別不同策略的特點、運用條件和范圍，及時提供反饋，強化學生的課堂或第二課堂的學習和訓練效果等教學手段。最終實現學生對學習策略意義的自我構建，使之內化為自學能力的目的。

根據語文素養的要求，有計劃、有目的地引入競賽機制，開展各種競賽活動，競賽不在乎場面的熱烈，也不拘泥形式的大小，可以是集中舉辦大型競賽活動，也可以在平時的課堂教學中，競賽的內容也是豐富多樣的，可以是作文競賽、成語接龍、演講賽、辯論賽、朗誦賽、課本劇續寫和表演賽。

二、延展式學習策略

學習活動是一個由多種要素構成的復雜系統。學習心理學的研究表明，學習過程由諸如認知活動、學習者的特點、學習材料、學習目的任務等因素組成。就自覺的學習活動而言，學生在運用學習方法和技巧的同時，它本身即包含了比學習方法更高層次的水平的學習調節與控制的內容。學習方法直接影響著學生的想象力和好奇心，要有力地調控學生學習活動的動態過程，其關鍵是靈活地、努力地選擇用以達到學習目的的方式和手段。在課堂上，學生的學習調控處在“中介”的地位，它體現了學習者的策略性學習活動和行為，顯示出原認知的具體內容，起到溝通學習系統內外的各種要素的橋梁作用。它雖不直接作用于外在信息，但在原認知的參與下調控內部的認知過程、認知方法以及伴隨課堂教學內容而激發產生的心理傾向、心理狀態，激發學生依據所學內容而產生的好奇心和聯想，使之變成一種繼續學習的沖動。

我們應該使課堂教學不要成為該節內容的結束而是讓其成為語文學習的開始，可以讓學生對課文內容進行擴寫、縮寫或者續寫，讓學生沿著作者的思路或者主人公的處境和遭遇對課本內容進行再創作，從而培養學生的思維能力和想像能力。

在學習了詩歌部分時，我們還可以鼓勵學生搜索課本外的詩詞，然后對詩歌分類而形成詩歌集；根據某些詩歌的意境創作一些詩配畫等作品等。有的學生可能字寫得較好，有的同學可能畫畫得比較好，這樣可以讓這些同學相互合作完成作品，不僅加深了學生對課本的理解和記憶，還培養了學生的創造能力、想像能力、團結協作精神，同時還進一步讓學生將自己的續寫編排成課本劇的形式表演出來，培養學生的組織能力、語言表達能力以及形體和情感的表現能力，通過表演過程中的掌聲讓學生或者成就感，在成功的表演中增強學生的自信心。

三、觀讀感式學習策略

觀讀后感，是一種常見的練筆形式，是提高學生寫作水平和語文素養的一種有效的形式。其好處有：一是促進閱讀、積累素材。獲得寫作素材的途徑有兩條，生活和閱讀。閱讀對寫作的作用自然毋庸贅言。教師給他們指定內容閱讀，要求他們寫讀后感，這便促進了這部分學生的閱讀，同時也促進了他們寫作素材的積累。二是能積累生活，積累體驗，積累思想。中學生無論生活積累、體驗積累還是思想積累都是很有限的。體驗的積累、認識的積累上不去，這直接制約了他們寫作水平的提高。觀讀后感讓你讓他們積累了生活、積累了體驗、積累了思想。時間長了，堅持久了，他們得到的益處將不僅使生活、體驗豐富，思想敏銳，而且會使他們養成思考問題、思考生活的好習慣。三是能促進練筆，有效提高寫作水平。寫日記是公認的提高學生寫作水平的練筆方式，寫讀后感也是重要的練筆方式。讀后感是以一定的閱讀內容來寫的，只要吃透原材料，再以此為中心展開聯想，寫作內容總是會有的，不必像寫日記那樣搜索枯腸。而且越寫素材積累越多，寫作時，素材源源而來，有內容可寫，學生也就樂于寫了。尤其是由于讀后感體裁單一，教師指導起來也具體、到位。學生對教師的指導看得見、摸得著，自然也學得到手。

為讓學生更好地感受課文內容、準確掌握人物形象，通過對課本內容或者相關內容，可以讓學生閱讀了某些課文后再觀看該影片后撰寫讀后感，激發學生的內心情感，發表自己的內心感受，體會主人公作者的情感世界，觸摸作者的靈魂深處，培養學生的高尚情操和高貴品質。我們也可以給學生尋找類似的影視作品，讓學生觀看后，結合觀看內容和課本知識撰寫觀看后的體會。觀讀后感可以是撰寫文字的形式，也可以是討論的形式。

四、論壇式學習策略

探究式學習策略范文第3篇

論文摘要：混合式學習是將面對面教學和網絡學習相整合，綜合使用同步技術和異步技術來傳遞教學內容的一種新型學習方式和學習理論。本文從混合式學習的背景談起，闡述了什么是混合式學習、使用混合式學習的原因，在此基礎上，討論了混合式學習的優勢和面臨的挑戰。最后，探討了在設計混合式學習時應注意的問題及相應的教學策略。

信息技術的飛速發展，給教育領域帶來從教學手段、教學方式、教學模式等的一系列變化。作為一種全新現代的教育方式，E-Learning在全球的發展十分迅速，它在課堂教學和網絡化教學中都有舉足輕重的作用。從2001年開始，國外E—Leaming進入低潮，國外教育技術界和企業培訓界開始試圖用混合式學習(Blended Learning)理論來輔助和改造傳統的E-Learning。現在混合式學習已經成為教育技術界高度關注的熱點，它是隨著對網絡學習(E—Leanring)的反思和傳統課堂學習(C-Learning)的回歸而逐漸被關注的一種學習方式和學習理念。

一、混合式學習概述

(一)混合式學習產生的背景

提到混合式學習，不得不提到遠程教學，因為它實際上遠程教學發展到現階段的最新成果。早期的遠程教學手段諸如報紙、郵政、錄音帶和錄像帶等速度較慢而且有時間限制。盡管這種方式的傳遞異步、靈活而且允許學習者在任何方便的時候白定步調完成，但效率低下。

現在的遠程教學因為信息技術的進步發生了翻天覆地的變化。通過互聯網這一速度更快、可靠性更高的交流途徑大大改進了師生間的交流方式。技術上的進步以及交流方式上的改進使得遠程教學變得更為有效和方便，這也就大大提高了它的普及程度。

E-Learning(網絡學習)相對傳統面對面的課堂授課方式有著許多優勢。自由度高是E-Learning主要的優勢，主要表現在學生能夠在自己方便的時間和地點完成課程內容，而學生可能正全職上班或是呆在家里做家務，或是有自己的事業或是還在上另外的課程等等。

遠程教學的自由度使其在初等和中等教育上發展迅猛，高等教育上也出現了同樣的變化。大學機構開始意識到那些不能參加傳統的面對面教學的學生可以參加遠程教學，而且用以進行遠程教學的物理空間的需求以及費用都大大減少了，網絡學院開始大行其道。然而，當基于網絡的學習變成惟一的教學手段時，問題也隨之而來。具體而言，有如下幾個方面：

一是師生之間聯系過少是一個主要的缺陷；二是相對于傳統的面對面教學，網絡學習的輟學率較高；三是學生可能會在網絡課程中遇到技術困難，產生的挫敗感將影響學習；四是在基于網絡環境下，對學生進行準確可信的評估是個難題。基于網絡學習的上述問題，人們開始反思，如何能結合傳統課堂教學和網絡學習的優勢取得最佳效果，這時混合式學習的概念就出現了。

(二)混合式學習的含義

混合式學習將面對面教學和網絡學習相整合，綜合使用同步技術和異步技術，它采取教育學方法，使用不同的學習交流策略綜合用于傳遞在線學習內容，同時提供面對面教學。Anthony(2009)從兩個方面對混合式學習進行了較全面的闡述。廣義上的混合式學習是指將多種技術或媒體與傳統面對面的課堂活動相融合，我們可從圖l看出，技術／媒介與傳統面對面教學及在線教學相混合的方式。

狹義上的混合式學習則是指在線教學如何與課堂教學相融合，其中并未考慮技術／媒介在混合學習中扮演的角色，如下圖2所示。

(三)使用混合式學習的原因

一是面對面教學手段的使用減輕了網絡學習中學生可能存在的孤獨感和認同感，加強了師生關系；二是網絡教學手段的使用減少了課堂教學時間，讓學生可以更多的訪問所需資源，靈活性強；三是教學資源得到了更有效充分的使用；四是解決了評估難的問題；五是提高了教學效果，這是因為可以使用更多積極有效的技術手段來促進教學。

二、混合式學習的優勢和面臨的挑戰

(一)混合式學習中學生目前面臨的挑戰

1．教學資源的訪問帶來的困難：遠程學習的最大優勢就是靈活機動，即學生可在任何有空閑的時間、任何地方都能進行學習，而且還能繼續工作、照顧家庭。但由于技術故障問題使得教學資源的訪問成為學生自由學習的最大障礙。

2．地理位置帶來的困難：如果他們住得離學校太遠，那抵達學校花費的時間和精力將大大阻礙著面對面時進行的學習。

3．上班時間帶來的困難：即使他們住得離學校較近，但一些學生常常要白天上班甚至要兼二份職，這也使得他們很難在固定時間的課表上騰出時間來進行學習。

4．家庭和社會責任帶來的困難：無論學生住得遠近，一些學生已有家庭和社會責任，這使得他們在參加特定地點的面對面課程會有許多困難。

(二)面對挑戰學生、教師、學校都應做出相應的調整，以解決現存問題

首先，混合式學習的學生應能做到：一是進行時間管理，合理安排工作時間、學習時間和休息時間，克服地理位置帶來的困難；二是在自己學習上有更大的責任感，保證在無人監督的情況下完成學習；三是學會掌握復雜技術，應用在線教學系統進行學習。

其次，教師則應做到：一是以“混合”方式對課程進行重新設計，克服因時間不夠、支持不足、資源匱乏等帶來的困難；二是通過培訓，掌握新的教學和技術技能。

最后，從技術層面考慮，學校的管理者應做到：一是實時跟蹤教學教程，避免因教師變動、技術故障等原因使得教學結構發生較大的變化；二是提供穩定、用戶友好的網絡課程管理系統，圖書館資源能24小時全天在線訪問，為站點內的交互視頻、語音、資源上傳下載提供技術支持；三是教師在對課程進行重新設計時，技術人員進行培訓和提供資源。

三、混合式學習的學習策略研究——基于多個目標的混合模型

(一)混合式學習需要考慮的幾個問題

一是事先制訂好課程計劃，合理安排好包括課程大綱、文本內容、閱讀材料、任務安排等，確定學生在何時該做些什么、該如何做。

二是課程提綱必須事先完成并且清晰簡潔，如必要最好將特定停息包含在其中。使用紅字標識學生作業中需要注意的內容，這將使他們學習起來更容易。除非萬不得已，課程提綱一旦完成最好不要更改；以免打亂教學計劃。 三是無論何時，課堂會面不要排得太緊，避免影響學生正常的工作和休息。

四是在教學開始前，教師應先熟悉電子教室管理系統，先學習再實踐，然后再熟練應用它。五是教師應時常與學生交流溝通，保持教學進度與計劃相一致，確保教學內容被學生所理解接受，提供學生作業的反饋，鼓勵學生多提問題、參與討論，在他們有困難的時候及時給出幫助和建議。

(二)混合式學習教學策略研究——基于教學目標的混合模型

圖3描述了一個基于教學目標的混合模型，這模型是由美國州立大學的Anthony G．Picciano教授提出的，它呈現了六種基本的教學目標／教學活動以及實現的教學方法。這一模型最重要的特點是教師在充分考慮教學目標的基礎上，選擇適合學生的技術和方法。本模型呈現了六種教學目標，下面具體介紹：

1．以培養社交／情感為目標：在這一目標下，混合模式強調教學不應只關注學習內容或是某項技能，而應更多支持學生在社交能力和情感方面的發展。因為這是任何一個人教育中不可或缺的重要組成部分。而社交能力和情感的培養通過網絡教學是較難實現的，因此，面對面授課方式更適合這一目標。

2．以辯論或是答疑為目標：這是教師探究學生是否理解所學內容并幫助他們掌握知識的一項重要活動。教師通過精心設計問題，可以啟發學生進行討論以幫助他們批判性的思考問題。對于以辯論或是答疑為目標的教學來說，電子論壇是最為有效的方法。論壇以某個主題為中心，學生圍繞主題討論，在評價他人觀點之后提出自己的觀點。

3．以思考總結所學內容為目標：這一活動要求學生對他們所學的內容進行反思總結并且將所得結果與教師和同學共享，這將拓展和豐富學生的思想。無論是小組日志和個人博客，無論是小組實踐還是個人實驗，都可作為學生用于反思他們所學內容和課程其它活動的有力工具。

4．以小組合作或拓展學習為目標：在面對面教學中，小組合作逐漸流行起來，并且在許多課堂活動中都很普遍。在過去，面對面教學中要進行小組合作，準備工作需要花費大量的時間。然而，電子郵件和其它電子通信手段的應用，準備工作所花時間大大縮短了。最近，wikis逐漸流行起來，正成為小組項目和寫作的得力助手。

此外，之前以項目報告形式進行的小組工作，在上交給教師任務完成后就結束了，學生沒有繼續研究的機會。而wikis允許學生在整個學期甚至是學期結束后生成可與他人共享的內容，此時，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，不斷拓展小組的學習內容，大大提高了教學效果。

5．以綜合性教學或評價為目標：CMS(內容管理系統)及其它網絡工具提供了一系列的教學輔助功能。試卷、測試、作業、學習檔案這些都是用于評估學生學習的主要方法，現在已逐漸電子化了。像作業和學期項目報告可通過E-mail傳遞。學期成果的現場展示也讓位于視頻會議和播客。電子學檔逐漸發展成為包含圖像、視頻和音頻的多媒體展示，這遠比以前的紙質材料有表現力得多。每周的課堂討論可在論壇或博客中進行，這也給教師提供了電子記錄，以便他們可以反復查看從而了解學生是如何參與其中以及目前的進展。總而言之，網絡技術的使用使得學生成績的評估真正公平公正，并且有電子記錄，這些都可被師生反復查看。

模型的六個組成部分應盡可能以一種無痕方式融合到課程中去，就像將多種不同顏料相混合而創造出一種全新的色彩。但需說明的是，不是模型的所有活動和方法都必須整合到課程中去。教師進行教學設計時應考慮他們整個的學習計劃以決定課程的哪一部分適應于用模型的哪種方法，但前提是應服務于整個的教學目標。

探究式學習策略范文第4篇

關鍵詞： 科學素質；教學策略；建構主義；探究式教學

【中圖分類號】G420

科學素質（science literacy）――利用知識、理解科學概念及解決事關個人與社會的不同現實問題的能力――是當代社會每個人所必須的，因為我們的社會越來越依賴于科學和技術[1]。盡管科學在生活質量和社會進步中起著至關重要的作用，但是，許多學生不能理解最基本的科學概念，也未能獲得基本的技藝和能力。而且，太多的學生對科學的態度日益冷漠，太多的學生被不同教師的授課方式（approaches to teaching of science）挫傷，這些學生知道教師希望他們能理解所學的內容，也清楚自己沒有理解。毋庸置疑，這種令人不安的科教現狀催人深思。

因此，很多教師必須思考兩個問題：什么樣的教學策略才能有效地促進學生掌握科學知識而不是挫傷學習興趣呢？什么樣的學習策略能加深理解呢？ 本文將扼要地對“怎樣教”和“怎樣學”予以分析和解析，以期為提高教學質量添磚加瓦。

一、興趣挫傷的原因探析

教學是教與學的有機結合，是教師與學生的互動過程。盡管教師都知道這一共性，但是，在實際的課堂教學中，尤其是片面追求升學率的課堂教學，教師表演的是“單口相聲”，學生是靜靜聆聽的“觀眾”。這種傳統的“一言堂”授課方式，忽視了學生的參與作用，更忽視了學生意義建構的能動性，結果呢？學生未能吸收所學內容，也不能進行知識遷移解決實際問題。而且，許多學生學習的動機就是為了“考試過關”，漸漸地，學習科學的興趣和激情成了昨日的“記憶”。

而且，調查發現，很多學生在小時候形成的關于科學現象的天真的觀點在高中甚至大學之后也常未變化。這意味著，這些學生幾乎沒有整合知識以形成自己的知識體系。這種現象迫使我們質疑現有的教育體制、教師授課策略與授課過程，同時，也迫使我們反思學生學習效果的評價體系，包括評價方法與標準。

二、建構主義學習理論

建構主義（constructivism）是一種基于觀察和科學研究的理論，是關于人們怎樣學習的理論，稱之為建構主義學習理論[2]。該理論強調學習者以其經歷的事物和對經歷的反思建構自己對客觀世界的理解和知識體系。當遇到新的事物時，我們必定使其與事先存在大腦中的觀點和經歷碰撞，如果彼此融合，則改變我們的認知，否則，我們將會拒絕或忽略新的不相融合的事物。顯然，學習者才是自己知識的創建者。

建構主義學習理論又稱建構主義學習觀（constructivist view of learning），它指出了一系列不同的教學實踐。總體上，建構主義學習觀鼓勵學生積極運用不同的科學工具創造更多的知識，然后反思和討論所做的及其理解是如何變化的。教師指導學生活動，促進學生理解發生的現象和存在的理論，促進學生在原有的基礎上發展新的觀點和理論。也就是說，教師的主要作用之一就是鼓勵這種自主學習和思考的過程，而不是復制或重現大量的既成事實。

那么，師生可以通過什么的方式或利用什么樣的工具實現自我建構的過程呢？建構主義學習理論認為，建構主義型教師善于為學生提供強有力的工具，例如，問題解決式的學習活動（problem-solving learning activities）和探究式學習活動（inquiry-based learning activities），學生可以利用這些工具明確地闡述自己的想法（或觀點）（即假設），然后檢驗之，最后做出結論和推論[3]。可見，建構主義將學生從被動的信息接受者轉變成了積極的參與者，積極地探求答案，或者說，學生在教師的指導下積極地構建知識體系，而不是呆板地從教師和教科書中獲取知識。所以，在一系列的教學活動中，學生積極挖掘已有的經驗和知識，學會如何形成假設、如何檢驗假設或理論，以及如何基于所得數據（結果）得出結論或推理。

而且，在課堂教學中，建構主義型教師的課堂與傳統型教師的課堂是有很大差異的（表1）。通過比較可知，在建構主義型教師的課堂里，教師和學生認為知識是動態的，我們生活的世界是千變萬化的，并思考如何思考的深層問題。

三、探究式教學策略

探究式學習是建構主義所推崇的學習方法。類似地，探究式教學（inquiry-based teaching）被認為是一種科學的教學策略。因此，探究式教與學的方法在增進智力銜接和促進深度理解方面顯示出了強大的作用。實際上，探究式教學不是一種簡單的授課技巧或教學實踐，而是對教師有更高要求的教學活動――教師必須善于學習并喜歡探索，掌握大量的主題（話題），并創設恰當的情景，為學生拓展其好奇心和進行知識建構提供環境[4]。所以，探究式教學的運用首先與教師自身素質直接相關，要求教師有更大的智力投入，即設計與課程學習、學生生活以及客觀世界密切相關的學習任務，這也是為什么該策略未被廣泛運用于課堂的原因之一。

表1建構主義課堂與傳統課堂的特點比較

傳統課堂 建構主義課堂

授課是從局部開始的，強調基本技能 授課從整體開始，然后拓展到局部；強調重要的理論

嚴格遵循既定的課程體系 強調學生的學習興趣、積極性和提問

教學素材禁錮于教材和實驗指南 教學素材是被教師精心處理和設計的，不照搬教材

教師單向傳遞知識；學生是知識的被動接受者 師生對話、互動，幫助學生建構知識體系

教師是權威，其作用是直接的 教師是對話者，（與學生）相互作用的

考試是評價的唯一標準 評價是多樣的，除考試外，學生觀察、提問、變數觀點及其檢驗過程也是重要的考核環節；非常重視學習過程

知識被視為惰性的，而非動態的 知識被視為動態的，是隨經歷的增加而變化

學生主要是單獨學習或操作 學生獨立思考，常與他人組成小組，共同操作和討論

在實踐中，探究式教學須重視2個方面：（1）以問題為導向，即探究式教學以一個松散的問題或案例研究為起點，逐步推進教學活動；（2）以方案為中心，即讓學生創建問題的解決方案或呈現論證的報告。與傳統的教學形式相比，探究式教學強調學習的過程，注重與學生相互作用的銜接，強調從整體上完成學習目標。

在探究式教學過程中，要想培養學生更高層次的思考能力和解決問題的能力，教師常常讓學生涉及到如下幾個方面：（1）著手處理來自現實世界的疑問、問題和爭論；（2）發展提問、研究和交流等方面的技能；（3）解決問題或創建解決方案；（4）在課堂內外開展合作；（5）促進知識的深度理解；（6）參與公共的創新活動以及觀念與知識的改良活動[5]。由此而知，探究是一個總括術語，它涵蓋了許多其他的教學手段或途徑。

綜上所述，無論是建構主義學習觀，還是探究式教學策略，都明確地為一線教師的課堂教學指出了教學的思路和方向，但是，它們的實際運用及其效果與任課教師的教學理念、教學法知識和智力投入等方面密切相關。所以，要想使發生于已知與未知之間的學習高效而愉悅，教師必須提高自身素質，樹立高尚的教育信仰，周密地設計教學環節，負責地管理與控制教學活動，促使學生積極探尋問題的答案，促進其建構知識體系。

參考文獻：

[1] Wieman C, 2008. Science education in the 21st century using the tools of science to teach science. Forum for The Future of Higher Education (Forum Futures), March, 61-64; net.educause.edu/ir/library/pdf/ff0814s.pdf

[2] Piaget J, 1952. The origins of Intelligence in Children, trans. Margaret Cook. New York: International Universities Press.

探究式學習策略范文第5篇

【摘 要】 探究式學習方法是提高小學生的探究性學習能力、邏輯思辨能力以及問題解決能力的重要途徑。本文點明 “探究式學習”的概念和核心，并給出了小學數學“探究式學習”的有效策略

【關鍵字】 小學；數學；探究式學習；策略

小學數學是基礎性學科，也是強調問題思維的重要課程，對于小學生來講，培養數學基本技能，鍛煉思維能力非常重要。因此，作為以問題、思維為核心的學科，小學數學更應該提升小學生的探究性學習能力、邏輯思辨能力以及問題解決能力。正因為如此，探究式的學習方法，才會一改傳統的教學陋習，將被動的學習變為主動的學習，讓孩子成為學習的主人，讓小學生在愉悅輕松的氛圍下自主探索數學知識，體驗數學學習快樂，感受數學的奧妙和樂趣。

對于探究式學習這種新的教學方式，各地的學校都開始了實踐，并取得了一定的成果，然而，新生的事物發展并非一帆風順，受到條件和教學陋習的影響，“探究式學習”方法在推進過程中，依然存在一些問題，因為，針對“探究式學習”方法進行理論和實踐研究，推行科學的小學數學“探究式學習”策略，對于提高小學數學的教學質量，實現教學目標，具有非常重要的意義。

一、明晰探究式學習的概念和核心

探究性學習是一種以學生探究為基本特征，實現教與學有機結合的一種學習活動形式。在小學數學教學中，探究性學習具體地說就是在教師的引導和啟發下，以學生現有的知識經驗為基礎，通過學生的獨立學習和合作討論，實現自主發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的一種教學活動形式。

探究式學習的核心是以學生終身發展為主旨，以自主學習探究為主要形式，以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三項提升為主要目標。

二、掌握探究式學習的方法和策略

探究式學習是一個個性化、科學化、自主化的學習過程，是一種全新的學習方式，更是一種高效的學習途徑，它需要科學的方法和策略給予推進。

1.以題創設情境，激發學生探究的欲望

興趣是最好的老師，學習的最好動機，就是引發學生對小學數學的興趣。為了實現高效課堂，就需要通過探究式的學習方法，去引發學生的興趣，激發學生對數學學科的探究欲望。而學習的興趣激發的最好方法，則是通過提問創設情境。通過提問，引發學生的思考，讓其從被動的學，變成主動的我要學。

如，在《可能性》一課的教學中，教師可以設計一個活動，讓學生玩摸球的游戲。具體的做法是，在口袋里放兩種顏色不一樣的球，每個人多模幾次，并把摸出來的球的顏色記錄在冊，等到游戲結束后，輪流讓學生報自己的摸球情況，并問他們，為什么大家摸球的情況不一樣？而且每個人每次摸球的情況又不一樣呢？帶著這樣的問題，大家都陷入了深深的思考，并渴望用數學來解釋這一現象。

問題就是數學的心臟，有了問題的產生，才會引起探究的欲望，通過簡單的提問，創設出有氛圍的數學環境，讓小學生在濃郁的探究欲望下，開始了數學學習之旅。

2.以任務推進課堂，促使學生探究的行動

小學生的數學能力并非天生，探究的本領也非自成，而是需要后天教師的有效指導。為了培養孩子的自主探究的能力，教師需要多措并舉，想方設法地去設置一些教學任務，引導學生一步步學會探究的本領。

比如，在《圓的周長》教學課程中，教師可以設置一個任務，讓學生去探究長方形、正方形的特征，并研究他們的周長怎么計算，還找到影響周長的各種因素。通過這個任務設定，學生們開始了探究的過程，他們首先復習了圖形知識和基本的圖形轉化方法，然后利用這些知識基礎，開始主動找新舊知識的結合點，最終通過小組合作和教師指導，認識到倍數關系，更進一步知道了長方形、正方形、圓形的周長如何計算。

通過合理科學地布置任務，教師不僅激發了學生的學習興趣，更培養了孩子自主探究學習的能力，更讓大家在自主學習過程中認識到數學學科的價值。

3.以小組合作為輔，提高學生探究的能力

一根筷子易折斷，眾人劃槳開大船，合作學習一直都是提升全體學習水平的重要方式，在小學數學課堂中，小學合作學習亦是非常重要。在數學課堂上，教師要在教學過程中，有效運用小組合作學習的方法，指導學生在探究式學習過程中，相互合作探索、積極互動交流，利用團隊的力量取長補短、強強聯合，一起提高數學能力。

比如，在《三角形》的三角形的面積計算公式知識學習中，可以將學生分組進行合作探究學習，讓大家一起討論，如何將兩個一樣的三角形拼成一個圖形，并研究拼成圖形和兩個三角形的關系。伴隨著老師的指導，每個學習小組都在如火如荼的展開學習討論。但第一組討論進行到滿意的結果后，老師再次提出任務，要求小組成員將三角形嘗試著轉化成已經學過的圖形，并讓小組成員一起探討出新圖形和三角形的關系。這樣，小學生通過小組學習探究，交流合作，最終弄懂了三角形的面積公式，更運用割、拼等方法把三角形轉化成了學過的長方形、平行四邊形，復習了以往的知識，也將這些圖形的知識點都聯系起來。

綜上所述，探究式學習的方法，主要是以學生主動探究學習為特征，徹底打破了陳舊的被動學習模式，使得課堂更為高效，學習更有趣味，效果更佳明顯。作為小學數學的教育者和推進者，我們需要積極的去學習和實踐這種新式的教學方法，培養小學生的自主探究學習能力，讓學生快速培養出探究精神和能力，從而為其數學學習奠下根基，為其今后的全面發展打下基礎。

【參考文獻】

[1]韓梅.淺談小學數學探究性學習的教學策略[J].試題與研究：新課程論壇.2012，12.