學生創新意識培養
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學生創新意識培養范文第1篇
[關鍵詞]創新意識 想象力 發散思維
學生的創新意識也在一定程度上來源于教師的創新意識，因為教師的教學手段具有獨特性、新穎性，自然而然地會誘發學生的創新意識。
1.1 教師要善于同學生平等交流。站在學生的立場，與學生一起求異、一同思考、一同實踐，作一個指導者去引導學生發現問題，解決問題。教師要充分發揚民主，真正與學生展開對話與交流，讓學生在合作學習過程中，充分展示學習成果，使得你的想法――他的想法――我的想法，最后成為大家的想法，由此培養學生的合作、探索精神和創新能力。
1.2 教師要調動學生學習的興趣，鼓勵學生大膽質疑。對于學生提出的細小問題，教師也要認真對待，這樣才能使學生保持一種良好的心境，從而積極地探索問題。
1.3 教師要善于優化教學內容。教師在全面把握大綱要求的基礎上，要善于對教學內容進行優化組合，必要時可以進行刪減和補充。例如：小學英語Let’s talk和Let's leam板塊的教學，教師可以根據實際內容先教授Let's leam中的詞匯，在教學Let’s talk的會話，這樣學生在進行語言交流的時候就容易方便了。再如：學習《烏鴉喝水》一文，教師可以利用事物（瓶子、水、石塊等）邊學習課文內容，邊借機現場模擬烏鴉吧石子一粒一粒銜來放進瓶子里這一過程，學生們可以清楚地看到――瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉喝到水了。
1.4 教學方法的創新。教師要善于運用現代化教學手段，借助多媒體教學環境，對重點知識和指示的難點進行突破。課題教學的設計也要貫穿新課程理念，教師要千方百計地為學生創設情景及問題情境，加強實驗教學，引導學生積極提問和探究。
2 要培養學生的創新意識，必須充分發揮學生的主體作用。
教師要為學生的自主探索、自我發現、自我展示創設廣闊的探索空間，讓學生真正成為探索好駕馭知識的主人，從而點燃學生創新意識的火花。具體做法為：①解題方法讓學生自己尋找，教師只巡視。②知識的結論讓學生自己歸納和表達，教師只在適當時候點播。⑧課文的重點讓學生自己討論和領悟，教師只給提綱挈領。④試驗要讓學生自己去嘗試和動手做，教師只提出注意事項和相關要求。
3 要培養學生的創新意識，重點要發展學生的想象力
想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新想象的能力，借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人們認識事物，發展創造力。培養學生的想象力，重要的是要從培養和發展學生的想象思維入手，使學生手腦并用，激起想象和幻想，從而發揮思維的創造性。例如：記憶英語單詞eye時，教師提示學生把e當成人的眼珠，把y當成鼻子，這樣學生很容易就記住了單詞；在記憶hand pen rulerten等單詞也可以利用漢語拼音的拼寫方法幫助記憶。
4 要培養學生的創新意識，關鍵要培養學生的發散思維
學生創新意識培養范文第2篇
關鍵詞 教學研究 創新意識 能力培養
21世紀是一個知識創新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創造型人才。同志曾明確指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”如何培養學生的創新素質是當前教學研究的重要課題。創新素質的基本內涵是創新意識、創造性思維、創造能力等幾方面。作為基礎教育的小學教育，要把培養兒童的創新意識和創新能力擺在重要地位，從培養他們的創新意識抓起。這是我們小學教育工作者義不容辭的職責。
一、鼓勵學生大膽質疑，培養創新意識
數學教學中所研究的創造性思維，對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，揭示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創造性思維的具體表現。它的獲得不是靠傳授或是手把手地教，而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養得到的。
書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的。但是“接受”不等于是盲目機械的全盤接納和技能模仿，學生在接受的同時要對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。
創新的實質，是對現實的超越。要超越現實，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發現事物的缺點是一種科學品質，因此可以說，質疑是創新的突破口，在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑是非常重要的。
古人云：“學起于思，思源于疑。”心理學研究表明，疑最容易引起定向――探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究以下策略：①淺顯的問題學生自己解答；②疑難問題學生討論解決；③有爭改的問題師生共同解決。
二、創設問題情境，培養創新意識
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，引導學生自己提出問隧并解決問題。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而瞧高學生的創新素質。
三、建立新型的師生關系。培養創新意識
創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。心理學認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。
要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師要更新教育觀念，正確地認識和對待學生，要尊重學生的人格，公正、平等地對待每一個學生，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展t其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于也樂于參與討論與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的組織、激發和啟迪作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。
激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到目的，但是更多的是運用知識內在的激勵因素，運用學習要求與學生發展現狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉化為學生的自身需要來實現的。重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結構來幫助學生更好地發揮自己學習的主體作用。
應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，關干新知識的具體問題，需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力解答這些問題，老師決不能代替學生。
四、提供“開放性”的探索材料
學生創新意識培養范文第3篇
一、營造良好的氛圍，使學生敢創新
首先，教師要悉心深入地了解自己的學生，盡可能地與他們打成一片。年輕教師可以充分利用與學生年齡差距小的優勢，與他們交心，做孩子們的“知心朋友”；中老年教師更可以充分利用自身的教育、教學經驗，視學生為親子，主動地去縮短與學生之間的距離。在課堂教學中，教師要關愛每一個小學生，尊重他們的人格，想方設法使他們產生積極的情感，進而轉化為接受教育的內部動力。教師以班級普通一員的身份參與到學生的活動中去，主動地從講臺上走到學生中間，當教師與學生越近，溝通就會變成互動，就會有更多的學生圍著教師轉，學生就越能保持課堂的注意力和活動的參與度，課堂上學生就不再走神，使學生感到教師在和他們一起學習，教師是他們學習的伙伴和朋友，從而增強相互之間的親切感。其次，教師要引領學生創設和諧的課堂氛圍，不斷激發學生學習的熱情和克服困難的勇氣。心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思維活躍，樂于發表意見，勇于大膽創新。反之，如果在緊張、嚴肅、壓抑的環境下，學生只會封閉自己的心靈，根本談不上創新。課堂上，我們要熱愛、信任、尊重每個學生，注意從正面引導，以表揚為主，多鼓勵，少批評，真正地去關心、愛護每個學生。如果教師“喜”優“厭”差，學習暫時困難的學生受到“冷遇”，他們就會對數學學習產生畏難情緒和自卑感，體驗不到學習的樂趣，從而喪失學習的信心和勇氣，從厭惡教師進而發展到厭惡該教師任教的學科。我們不能做“尊師”“嚴父”，而要做學生的知心朋友和協作伙伴，讓他們“親其師而信其道”，表現出異常積極的學習熱情。其次，我們應該允許學生：錯了可以重答；答得不完善可以補充；不明白可以發問；不同意見可以爭論；老師錯了可以提意見；操作時可以下位看別人的。
二、提供思考的時空，使學生善創新
培養學生的創新意識必須依靠創造性教育，創造性教育“要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間與空間”。課堂教學要徹底改變教師擠占學生看書、思考、操作、練習時間的狀況。教師給學生在課堂上自主活動和自主研討的時間不能少于全課時的一半，應給學生利用已有的知識和經驗主動解決問題的空間，真正把學習的主動權交給學生，這樣，充分發揮了學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。總之，要給學生充分的思考時間和空間，適當采取延時評價，能讓學生操作的、總結的、發現的，教師絕不包辦代替。只有這樣，學生才會呈現人人想創新，人人能創新，人人愛創新的良好局面。
三、體驗成功的快樂，使學生愛創新
小學生的學習熱情大部分來源于成功的體驗，反反復復的成功體驗是小學生積極主動學習的內驅力。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念和力量。因此，作為教師，在課堂教學中要根據學生的心理特點和實際認知水平，盡力為他們創造成功的機會，想方設法使他們成功，從而獲得更強烈、更主動的學習欲望。這樣，不僅可以使該學生體驗到成功的快樂，而且極大地刺激了該學生的發散性思維，對其他學生也是一個很好的刺激和啟發，從而發展了全體學生的創新能力。
學生創新意識培養范文第4篇
（南京化工職業技術學院社科部，江蘇南京，210048）
[摘要] 創新意識即是人們追求創新的源泉、觀念和設想。高職院校可以通過樹立創新教育理念、改革課堂教學、投身社會實踐、參與科研項目、營造科技文化、實施藝術教育、構建師生和諧、創新評價制度等途徑培養學生的創新意識。
[
關鍵詞] 高職學生；創新意識；培養途徑
[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0026?02
一、引言
創新意識即是人們追求創新的源泉、觀念和設想。創新意識能促進人才的素質優化，以適應激烈的社會、行業、企業和人才的競爭。國家和經濟社會的創新發展戰略深刻啟示著高職院校和教師要著力培養學生的開拓創新精神、提升學生的科學素質和文化素養。高職教育要生存發展必須把培養創新人才作為自己重要的使命和發展方向，要依靠培養學生的創新意識和實踐能力來打造自身的核心競爭能力，因此，學校和教師要創造一切必要條件，激勵學生創新，培養學生創新意識。
二、創新意識的培養
（一）樹立創新教育理念
創新意識教育是國家富強、民族振興的基礎，是提高國民素質的有效途徑，是國家持續發展的靈魂。高職院校要把培養學生創新意識作為辦學的重要標準和理念，并高度重視創新教育。學校要幫助學生樹立創新意識的價值觀，幫助教師樹立創新意識的教育觀，幫助管理者樹立創新意識的理念觀，學校領導要自覺樹立創新意識的發展觀，營造出敢于探索、敢于實踐的創新氛圍。
（二）改革課堂教學方法
教師在課堂上要允許學生提出不同見解，鼓勵學生有創新思維和勇氣，培養學生的主動精神和主體意識。教師要想方設法打開學生的創新思路，訓練學生的膽量和自我表現意識。因為，看問題的角度不同就會有分析問題解決問題的多種可能方向，這就能夠激勵學生的創新意識，培養學生科學進取的信心。在課堂上教師要注重問題導向的教學過程，要以問題促進學生思考、促進思路變化、促進創新思考。提出問題要充分體現教學針對性和實用性，能激發學生的認知需求，誘導學生積極探索，能促進學生積極互動，促進學生所學知識的深化。只要教師引導得法，學生就能學會質疑、學會主動、學會發現、學會創新。
（三）鼓勵學生社會實踐
社會實踐是學校課堂教學的有益補充，可以培養學生的合作創新意識，這對學校人才培養起著重要作用。高職學生參加社會實踐能加深對專業的了解，確認適合的職業，增強就業競爭優勢，激活思維創新意識。通過社會實踐，學生將由被動接受者成為在實踐活動的積極主體，提升和拓展了學生對現實豐富認識。在社會實踐過程中，學生必定會遇到各種復雜的實際問題，學生在解決問題的過程中，從提出問題到分析問題再到解決問題各階段，都需要有創造性的想象力和創新思維，這一過程正是對學生創新意識和創新思維培養的最佳階段和時機。
（四）指導學生參與科研
鼓勵學生在科研項目參與中培養創新意識。高職院校應讓學生在校期間了解科研、參與和推廣科研項目的工作。學院各系部要為學生創造良好的科研活動氛圍，讓學生早早接觸科研工作，適時成立學生科研學術社團。在學校團委、科研處、科創園、教務處的組織和配合下，在相關教師的指導下，經學生自愿申報后參與和開展科研活動。活動中要大膽地鼓勵學生去參與、去動手、去創新、去推廣。科研指導教師要幫助學生制定規劃和實施科研計劃。學校可適時地開展區域內或行業校際間學生科研交流、技能競賽交流和學生創新工作交流等。
（五）營造校園創新環境
學校通過開展學生科技創新活動，舉辦創新創業講座、學生科技報告會、專業發展報告會，組織學生創新、藝術教育、創新實踐等各類社團開展競賽活動，營造校園創新文化氛圍，促進學生通過各項活動的鍛煉，充分發展自己的個性，提高自己的文化品位和科學素質。學校出臺相關政策鼓勵學生參加校內外各類科技創新活動，加強校際間學生的創新交流，開闊學生的創新視野，激發學生的創新熱情，堅定學生的創新意志和創新方向。
（六）全面實施藝術教育
設置與實施公共藝術課程教育教學，可以發揮藝術教育在高職人才培養過程中的獨特作用。如開設“藝術導論”“音樂鑒賞”“美術鑒賞”“影視鑒賞”“戲劇鑒賞”“舞蹈鑒賞”“書法鑒賞”“戲曲鑒賞”等限選課程和相關美育課程，其課程價值能提升學生人文藝術修養，使學生更加注重創新意識和創新精神對人的發展意義，并且能夠深刻地啟迪學生智慧、豐富學生眼界、培養學生創造性思維和拓展思維能力。科學更需要藝術的想象力，而藝術的想象力能夠幫助學生擁有更加寬廣的創造性思維和想象。所以在公共藝術課教育中，學校對于能夠拓寬學生想象力與審美能力的課程應該放在更加突出地位給予重視，這將有利于培養高職學生的創新思維。
（七）構建師生和諧關系
師生關系要民主和諧，一是教師群體都要以學生發展為本，教師要平等地對待每位學生，理解學生所想，傾聽學生內心，克服在課堂上老師當主角、大多學生當觀眾的師生關系。二是教師與學生之間要相互尊重。學生要尊敬教師，尊重教師的課堂勞動，尊重教師的人格，虛心接受教師指導。教師要尊重學生，尊重學生的愛好、個性和人格，平等寬容地對待每位學生，師生共同參與教學過程，形成民主和諧合作的學習環境，更好地促進學生創造性地完成學習任務。三是學生之間的相互開放。學生與學生之間要互相交流、取長補短、共同進步，使學生真正成為學習的主體、學習的主人。
（八）創新學生評價制度
學生考核評價中突出創新意識與能力目標。課程評價要體現以創新技能為中心，從過去單一的根據文化理論考試成績評價，轉變為著重依據學生的專業綜合實踐能力、創新能力、來全面衡量[1]。高職院要科學建立學生創新能力培養的評價制度，對學生創新意識與能力進行多元評價，對學生的評價要有彈性、要重視學生的參與、讓學生自評學生互評教師評價相結合。鼓勵高職院校教師構建知識傳授、能力培養、素質提高三位一體的課程考核評價方法[2]。時刻掌握學生創新意識與能力發展狀況，對于創新意識與能力表現較為突出的學生給予積極鼓勵，為學生的創新實踐活動提供條件，滿足學生創新探索的需要。學校通過教學評價制度的創新，牢固樹立學生的創新意識。
三、結語
高職院要培養學生的創新意識，需要從多層面全方位齊抓共管，學校要樹立創新教育理念，整體營造校雷鋒創新文化、全面實施藝術教育、構建師生和諧關系、創新設計評價學生的制度。教師要更新教育思想，轉變教學觀念，注重改革課堂教學，重視學生的社會實踐，在高職人才培養和教育教學實踐中，用創新教育觀培養具有創新意識和創新能力的創造型高職技術技能人才。
參考文獻：
[1] 蔣波.創新技能型人才培養與高職院校教學改革[J].職教論壇,2012(15):31-33.
學生創新意識培養范文第5篇
一、創設民主、和諧的師生關系
小學數學教學過程實質上就是情感交流的過程。“親其師才能信其道。”創造一種民主、寬松、友好的教學環境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳聘想象，敢于標新立異。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。如教學“梯形的面積公式”的推導時，先引導學生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導過程，有意滲透轉化思想，借以暗示梯形面積公式的推導方法。接著我用親切、溫和的語氣對他們說：“今天這節課讓大家都來當小老師，用我們所學過的方法推導梯形面積的計算公式，看誰的方法最新穎、獨特、有創造性。”學生邊思考、邊討論、邊操作。課堂氣氛十分活躍，得出了多種推倒梯形面積的方法。有些方法屬一般常規思路。有些方法則展現了學生具有較高的創造性思維水平，出乎老師的意料。盡管他們目前的知識水平還不能從理論上加以證明，但他們憑直覺的這種大膽的猜測是正確的，長期堅持，定會培養學生較好的創新意識。
二、耐心引導，不斷激勵
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這就告訴我們：創新是人的本質特征，是自我發展、自我顯示的需要。教學中，對于學生出現的“標新立異”的現象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個見解很獨特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現的簡捷的算式，寫上“優＋有創造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗到求異的價值，從而產生強烈的創新意向。
如在一次復習課上，我出示了一道多解的應用題：某水泥廠去年生產水泥2400萬噸，今年頭5個月的產量就等于去年全年的產量。照這樣計算，這個水泥廠將比去年增產百分之幾？當大部分學生按常規思路列式，（2400÷5×12-2400）÷2400。之后，老師啟發、點撥是否有更簡捷的算法，經過思考有幾位同學列式為：×12－l，其中一生口述解題思路：把去年全年的產量看作單位“l”，那么今年每月完成的產量為。全年完成的產量就是12個，因而比去年多的百分數為：×12－l。“多好的方法呀！”老師夸道。“還有不一樣的方法嗎？”學生又積極地思考起來，突然一位平常不喜歡發言的學生高高的舉起了手。他說：“還可以用（12-5）÷5來求，因為從題中可知，實際5個月生產的等于去年的產量，那么把去年的產量看作5份，今年的產量就是12份，今年會比去年增產（12-5）份，因而比去年多的百分數為（12-5）÷5。”多么巧妙的想法呀！老師和同學一起為他鼓掌。
這樣教學不僅實現了發散思維與聚合思維的有機統一，而且激發了學生從多角度思考問題，多中選優，好中求佳的獨特性，大大提高了學生的創新意識。
三、精選思維材料，有針對性的訓練
創造性思維決不是無源之水、無本之木，思維的流暢、求異也不是純靈感的產物，更不是一朝一夕就能達到的，它需要一個長期培養訓練的過程。這就要求我們在平時的教學中，要善于選擇典型的題例，創設問題情境，誘導學生的創新意識。如在一次數學活動課中，我設計了這樣一道題：用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，通過剪切、粘貼做一只深5厘米的長方體無蓋紙盒。這個長方體紙盒的容積最大是多少？同學們興致勃勃地紛紛在紙板上畫起來，大部分學生得出了這樣一個剪法。
30×10×5＝1500（立方厘米）對此，老師不置可否，不做評價。稍頃，有一個學生站了起來，到黑板上畫出了另外一種剪法。
35×10×5＝1750（立方厘米）
剪法一屬常規思路，從四個角中剪去了四個邊長為5厘米的小正方形，浪費了硬紙板，顯然不可取；剪法二材料的利用率達到了百分之百。盡管剪法二在思維的深度和獨創性上都較方法一進了一步，但還不是最佳剪法。我在表揚了剪法二的學生，并肯定其思維靈活性的同時，指出這還不是最好的方法。接著進行誘導：“在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？”“那么這道題，你還有別的剪法嗎？”在老師的啟發點撥下，學生創新的意識極大地調動了起來，終于有學生畫出了如下的剪法。
20×20×5＝2000（立方厘米）
