兒童心理健康教育講座

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兒童心理健康教育講座范文第1篇

關鍵詞:互聯網;留守兒童;心理健康;途徑

當前，越來越多的農村人口遠離家鄉到城市務工，導致一部分兒童短期或長期地離開了直接監護人，成為農村的一個特殊人群———留守兒童。據統計，大部分地區的農村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個特殊的家庭環境，長期缺乏父愛和母愛，導致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現了不同程度的問題。有的同學性格內向、孤僻，產生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學因隔代管理，導致性格倔強，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學階段是養成一個人的良好習慣和健全人格的重要階段。作為農村小學，在“互聯網+教育”模式下，如何從實際出發，研究和解決留守兒童群體出現的心理問題，是當前和今后一個時期的重要課題。

一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況

學校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個班級和相關家庭調查清楚全校留守兒童的分布情況，落實清楚留守兒童委托監護人姓名、與兒童關系、家庭住址及聯系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務工情況、外出務工地址、聯系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯網和手機通訊等方式，及時同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現、性格及優缺點。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時發現留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時有效解決問題。

二、加強心理健康教育，開展心理健康咨詢

學校要借助于網絡，從互聯網上學習和借鑒其他學校的成功經驗，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發揮多媒體設備功能，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練，使學生掌握必備的心理常識，強化心理素質。同時要指導各個學科任課教師在教學中認真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學中積極滲透心理健康教育的內容，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練。要督促班主任在學習和生活中切實關愛留守兒童，對留守兒童產生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區。學校要成立心理健康咨詢室，配備設施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導工作中，農村小學可能會缺乏心理健康專業教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯網進行網絡研修，學習心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網絡上關于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨，可以通過播放心理健康輔導視頻或序列化的集體輔導講座形式進行。對于留守兒童存在的各種個體心理問題，要區別對待，尋找合適機會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產生心理問題的誘因和根源，進行細致、對應的指導，達到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。

三、開展多種教育活動，營造健康成長氛圍

寬松和諧的學習環境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學校要切實營造和諧向上、積極進取的校園文化氛圍，讓每一個孩子都能感受到陽光和愛心。要運用好學校網絡教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團隊活動室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，并且要多把活動機會讓給留守兒童，讓他們在集體活動中感受來自學校、老師和同學的關愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習慣。學校還要借助于網絡信息渠道，同社區、社會團體和愛心人士聯系，開展愛心幫扶活動，填補留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產生的孤獨、寂寞的困擾。

四、加強家庭教育指導，形成教育合力

兒童心理健康教育講座范文第2篇

關鍵詞：社區兒童 社區干預 心理健康

一、 問題提出

隨著社會的不斷發展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現在心理復雜、厭學、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學校和諧、社會發展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發展迅速，但無論從學校、家庭還是社會來看，傳統的心理輔導及治療模式似乎已經難以適應和解決現代社會層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據及必要性

國際心理衛生大會對心理健康的標準定義為個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，情緒、身體、智力等方面所能達到的最佳功能狀態。

兒童時期是個性發展和社會化的重要時期，是培養兒童良好心理品質的重要時期。個體早期的經歷對個體的成長具有很大的影響，心理學研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預及個別輔導，能夠有效消除心理問題，提高心理素質，降低心理障礙的程度。

目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導、宣傳，學校以學生團輔、家庭教育相結合的模式開展兒童心理問題的預防，但作為兒童主要的生活環境之一的社區的機構資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統文化認知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學合理有效的專業性干預和治療，包括學校和家庭都存在這種認知偏差，其集中表現為部分學校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發展，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

生長環境對兒童青少年在認知、情感、行為等社會化方面的發展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創新理念將家庭、學校、社區和社工機構有機結合起來，通過小組工作、個案工作為主并結合社區工作、家庭治療等相關專業方法，針對性的對兒童開展綜合干預工作，對兒童所處的環境進行綜合干預、再造和調試并提供各項支持性、保護性、補償性和替代性等功能調節服務，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認知及心理偏差，解決和恢復兒童功能性失調所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預對象概況與方法

（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區東升社區內出現心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環境資源及時制定相應的干預措施與策略；

2.學習觀察法：在問卷分析法的基礎上，配合社區工作人員對出現心理偏差傾向的兒童進行重點觀察，對家長進行專業知識的講授；

3.小組工作法：與社區社工站合作，根據年齡分層及心理問題的類型進行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習慣培養”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導并促進學生心理健康發展；

4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預與矯正方案。

（三） 綜合干預與輔導措施

通過建立學校、家庭、社區、社工機構四位一體聯動機制，多管齊下，相互配合，優勢互補，運用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預。

1.學校。學校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預水平與技能，提高心理健康課程教學質量，強化對學生心理健康的宣傳引導和團輔工作，建立學生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學生課堂課下的行為、情緒等表現，班主任及時進行跟蹤觀察、干預并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對學生進行心理健康調查，深入了解學生心理特點，發現并掌握學生心理發展的規律，順勢利導，通過課堂上給予學生心理品質、行為進行正面鼓勵；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學生進行團輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓練等環節，讓學生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內外刺激源選擇性地內化為自身素質；

（4） 充分利用家長會和家訪的機會，通過舉辦講座、座談、經驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發現問題并解決問題。

2.社區

（1）社區加強兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；

（2） 成立社區兒童互助組織、小組，通過小組協作，群體式參與增強互助能力，如小小業主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關活動。

3.家庭

（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進親子關系；

（2）家長通過學習兒童心理保健知識和接受相關培訓，以特有的家庭教育方式對孩子進行心理疏導，調治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。

4.社會工作機構

（1）社工工作機構定期開展相關活動，如成長關愛小組、親子活動等心理保健活動；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進行團輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進行個案輔導；

（3）承認兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴等基本價值觀念的前提下針對學生中存在的厭學、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進行積極引導和教育。

四、效果評估

通過問卷及訪談調查，選取了成都市錦江區東升社區兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點進行重點觀察對比以及進行的一系列綜合干預與輔導后，79.1%的兒童心理健康值達到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩定的方向發展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經過我們項目的開展和對項目的實施效果的認真的總結，總結出綜合干預對于社區兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學生的心理素質，促進了學生形成健康的心理品質。通過一系列綜合干預與輔導，在學生中普及了心理健康知識、使得學生能夠更好的處理自身與環境的適應性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學習生活態度，對于預防心理問題的發生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關系。對于家長來說通過一系列培訓和系統知識的講解，在家庭教育中在培養多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質，幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力，家長們轉變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認識，也改進了教育方法，增進了親子能力，營造寬松的家庭環境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權威式、保姆式的教育觀念誤區，同時身教重于言教。

（三）社會工作專業發展與教育促進。將現代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結合社區和家庭具體情況綜合運用小組工作、個案工作、社區工作等專業的社會工作方法服務于社區家庭，有效推動現代兒童社會工作和社區工作專業的發展。社會工作者隊伍將專業特長帶進社區，將所擁有的理論運用到了實踐并獲得實踐的經驗，其價值得到了體現；從實踐中提升兒童社會工作服務水平，用理論指導實踐不斷推動我國現代兒童社會工作及家庭教育科研教學的不斷發展。

（四）促進社區相關組織、管理機構的形成和發展。社會工作方法的創新模式可以促進社區相關組織、管理機構的形成和發展，拓寬和加深服務領域；為其他社區相關機構組織提供現實可操作性經驗和借鑒；為現階段我國社會工作者和相關機構、組織，創新發展現代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區工作人員的專業技能，推動現有組織和機構的專業化與職業化建設要求，促進現代兒童社會工作和社區工作創新型建設。

五、兒童心理問題干預面臨的問題及建議

當前，我們應該認識到的是我國對于兒童心理問題干預與輔導的整體水平較低，需要進一步得到政策支持和科研投入，建設一支專業知識扎實，水平較高的專業化隊伍是當務之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應。我國心理學近些年來得到了長足的發展，但實際上需求和能力不相適應，離老百姓很遠，不夠平民化，尤其與學校、社區之間缺乏有機的聯系，需要開發出更多系統的具有連續性的心理健康教育模式。雖然很多地區已經建立了比較成熟的中小學生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發展和支持。

（二）專業機構資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預與輔導的專業性機構較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機構技術力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業水平也有待提高，這就導致問題得不到有效遏制。

（三）學校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發展，社會生活節奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發凸顯。學校雖然都有開設心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學校的忽視將不利于兒童心理問題的發現，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

針對兒童發展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預提出一些建議。

（一）社區積極開展各種親子活動，以改善親子關系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強彼此之間的信任，創造和睦、融洽的家庭氣氛，促進和諧家庭與社區的建設。

（二）加強和提高學校及家庭關于兒童心理健康的素質教育水平，切實發揮心理咨詢室和輔導室的作用，不流于形式，建立長期心理素質檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。

（三）培養多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環境的能力，培養兒童獨立意識。

總之，我國對于兒童心理健康綜合干預與輔導及相關的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學校、家庭、相關組織機構及整個社會的給予關注和支持，同時調動各方面的資源對與兒童心理健康有關的因素進行整合，強化社區、學校及家庭的心理健康干預、教育模式、輔導模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發展的重中之重。（作者單位：四川師范大學成都學院人文學院）

本項目由四川師范大學成都學院“大學生創新創業訓練計劃” 資助 項目編號：201213672005

參考文獻

[1]申繼亮、李虹等編著：《當代兒童青少年心理學的進展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國外關于社區對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學學報（人文社會科學版），2003年1月第29卷 第1期

兒童心理健康教育講座范文第3篇

關健詞 留守兒童 成長 心理健康 對策

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0111-02

一、留守兒童情感心理的特點

（一）自我封閉

留守兒童由于父母長期在外，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會有失落感，不愛和別人交往，會變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

（二）自卑心理

留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，同時也造就了他們孤僻的性格。

（三）情緒失控

多項數據調研表明，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。少數留守兒童認為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。

二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策

（一）充分利用教育資源，最大限度地發揮教育基地的功能

學校作為“留守兒童”所在地的教育機構，應該盡可能地利用相關教育資源，為“留守兒童”的心理健康發展多做工作。學校應設立專門的心理咨詢室，配備相應的心理輔導和咨詢老師。學校可采取建立“留守兒童”專項檔案管理辦法，定期進行調查、摸底與登記，并將相關資料建立檔案，進行跟蹤管理，與他們的父母和監護人建立聯系平臺，并對“留守兒童”的思想、行為、學習等情況及時與父母或監護人進行聯系與溝通。在平時的學習和生活中給予“留守兒童”學生更多的關愛。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉入相關的醫學心理診治部門，防微杜漸，將危險減到最小。

（二）要適時針對留守兒童進行心理輔導，及時解決留守兒童心理上的困惑

首先，學校要開設心理健康課程，定期為學生進行心理健康教育講座；開設“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學生必備的心理學知識，幫助學生自行調節心理狀態，解決留守學生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發現留守學生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。教師在處置問題，進行心理輔導時，要從旁協助，提供建議，充分尊重學生主體地位，鼓勵學生唱主角。在輔導過程中鼓勵學生發表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣同學生說話，如“我能體會”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學生一般能穩定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。

（三）營造良好的社會環境

社會有必要給予留守兒童更多的關懷，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給他們指導和幫助，為留守兒童營造良好的生活環境。地方政府部門整治好學校周邊環境，取消那些接待未成午人的網吧、游戲廳，加大對危害學生安全和學校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護社會安定，為留守兒童的心理健康成長創造個積極向上的社會環境。組織社會公益活動，對留守兒童進行思想道德教育，呼吁社會成員多關心留守兒童，給予他們熱心的關懷與幫助，為他們健康成長貢獻力量。

（四）組建農村留守兒童家園

兒童心理健康教育講座范文第4篇

XX縣XX中學XXX老師的講座首先通過視頻課件，介紹當前青少年學生心理健康偏極狀況的一組新聞，然后從六個方面分析了調查的原因：

（1）學習壓力無從釋放。

（2）早戀問題得不到正確的引導。

（3）家庭結構殘缺帶來的影響。

（4）不良的教養方式造成的結果。

（5）隔代教育產生的障礙。

（6）個性特色以及社會傳媒注入了一些不良因素。

接著XXX老師介紹了XX中學十多年探尋搜索而逐漸形成的一套完整的、行之有效的中學生心理咨詢工作體系：

一是建立健全心理健康教育工作體制，全面開展“1+1心聯行動”健康教育活動。

二是切實加強心理咨詢隊伍的建設，夯實心育基礎。

三是規范細致的咨詢輔導，為學生提供更貼心的服務。

四是拓寬校園文化建設渠道，全面滲透心理健康教育。

五是注重班主任隊伍建設，把好心理健康教育首要關口。

XXX老師的講座具有很好的操作性。

XX縣XX初級中學留守兒童心理健康活動中心XXX老師的交流發言，從七個方面介紹了該校是如何做好心理咨詢工作的：

（1）營造溫馨的心理輔導環境。

（2）組建專業的心理輔導隊伍。

（3）強化完善的內部管理機制。

（4）開展心理健康教育講座。

（5）對學生進行心理測試。

（6）開設“悄悄話信箱”。

（7）堅持日常心理咨詢與輔導工作。

譚學美老師的交流為我們展示了心理健康咨詢工作很好的工作范例。

XX縣實驗小學XX老師從四方面介紹了穩步推進心理健康教育的工作方法：

（1）加強管理，完善機制，為心理健康教育工作保駕護航。

（2）同步實施，三方聯動，為心理健康教育工作營造氛圍。

（3）創造機會，抓實培訓，為心理健康教育工作打造專業團隊。

（4）明確任務，拓展渠道，為心理健康教育工作提增實效。

XX縣實驗小學的介紹也為我們大家拓展了心理健康教育的工作思路。

XX中學關工委的交流從“確定方向”、“建章立制”、“構建平臺”、“推廣輻射”四方面作了學生心理健康教育的實踐探索，特別詳細地介紹了在構建平臺上做了五項具體工作：

一是建立特殊學生檔案，二是開展心理健康講座，三是接收學生的心理咨詢，四是設立學生信箱，五是做好書面宣傳。這為我們在今后的工作中提供了很好的借鑒作用。

在今天這次培訓、學習、交流的基礎上，對于今后如何進一步抓好心理健康教育工作，我對大家提出以下四點要求：

一、全縣各中小學要充分認識、并高度重視心理健康教育工作，達到省教育工委、省教育廳提出的“在全省各中小學90%以上建立談心屋”的要求。

二、心理健康教育的方法、形式要多樣，除辦好“談心屋”外，還可以在開展“千名教師進萬家”的走訪活動中，或利用手機、QQ、微信、微博等現代化手段進行心理健康教育活動。

兒童心理健康教育講座范文第5篇

[摘要]留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級同理心，設身處地地站在家長和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠，走近家長，讀人心，讀社會，會傾聽，一定能實現與家長的有效溝通，形成教育共識，使留守兒童的世界充滿陽光。

[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?

1 建立留守檔案

在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2 開通心理渠道

通過筆者的調查發現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監護人中尤其以祖輩的這種心態最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：

2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2 溝通是最優先的事。口頭溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優化留守兒童的家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。

2.3 關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。

3 共享教育資源

社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發展、身體發育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流專刊，讓家長主動參與學習；邀請優秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。

4 提供適時援助

“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環境、監護人情況、留守兒童自身發展、生活教育環境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環境和監護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發展的機會與條件。

4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。

針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優秀爺爺奶奶”、“優秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。

4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經常用電話或其他形式與孩子進行交流聯系，讓孩子感受到父母的關愛。如果是父親或母親單獨外出，則要注意彌補另一半親情對孩子的影響，可以利用節假日增加相聚的次數。有的家長因獨自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓活動、經驗交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導致孩子發展不平衡的因素，學習他人的成功經驗。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進親子關系，又學習觀摩教師的教育方法。