數學與應用數學專業認識
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數學與應用數學專業認識范文第1篇
[中圖分類號] C961;G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0093-03
一、研究背景和現狀分析
自1999年高等教育擴大招生以來，我國新建本科院校的數量已達到普通本科高校數量的三分之一，成為我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育由精英教育階段邁入大眾化教育階段的主要力量，也是建設高等教育強國戰略大格局中的重要生力軍。新建本科院校的特點之一，體現在辦學思路、人才培養模式和規格等內涵方面的“應用型”特點，反映了該類院校的應用型本科教育辦學定位和應用型本科人才培養目標定位的要求，反映了新建本科院校的地方性、區域性特點，致力于培養服務地方社會、經濟、文化、教育等方面的應用型人才。
應用型大學是在高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的過程中形成的，應用型與大眾化是并行的相對概念。國外應用型大學的特點在于以就業為導向，重視構建實踐教學體系、培養學生的創新能力。
國內新建本科院校數學與應用數學專業應用型人才培養的研究，主要是從應用型人才培養方案的構建、模塊化教學體系的優化、應用型師資隊伍的建設、學生應用能力的培養、實踐教學的改革等方面探討了數學與應用數學專業教育教學改革的方法，提出了明確應用型培養目標、優化模塊化教學體系和創新培養模式的專業建設思路。強調實踐教學環節是數學與應用數學專業應用型人才培養必不可少的重要環節，它具有深化知識、驗證知識、整合知識，并將知識轉化為智力和能力的重要作用，是課堂理論教學必不可少的延伸，也是對課堂理論教學效果的檢驗。同時，實踐教學環節在培養學生的學習能力、協調溝通能力、創新能力和創業能力等專業能力和素質方面具有不可替代的作用。此外，重點討論了數學建模和數學實驗在數學應用型人才培養方面的作用。因此，實踐教學環節真正起到了新建本科院校加強溝通、適應地方經濟社會發展的“橋梁”作用。
賀州學院數學與應用數學專業的人才培養，是在傳統的數學教育專業的基礎上，結合地方社會、經濟、文化和教育等領域發展的需要，圍繞“立足賀州，服務區域，面向基層，突出特色”的辦學宗旨，明確了我院數學與應用數學專業人才培養的改革方向，提出應用技術型人才培養的綜合改革目標，即從數學與應用數學專業的課程建設、教學方法改革、學生創新精神培養、師資隊伍建設等方面構筑應用技術型人才培養的教學體系，使學生具有扎實的數學理論基礎和數學應用意識，具備熟練應用計算機等信息技術手段進行科學計算和數據處理分析的能力，能勝任科技、教育、經濟、金融等部門的研究、教學和管理工作或繼續攻讀研究生學位的應用技術型人才。
二、綜合改革的做法
（一）圍繞應用技術型人才培養目標，加強課程建設，培養學生良好的數學應用素養
課程建設是高等學校教學建設的基礎，是學校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃、提高教學水平和人才培養質量的重要保證。
1.以社會需求為導向，加強課程平臺建設
人才培養方案是一個動態的方案，它是隨著社會的發展而不斷發展變化的。理學院注重與地方政府機關、行業企業等部門的密切溝通，與這些部門的專家學者充分調研后，理學院將數學與應用數學專業的課程平臺建設定位為：以“厚基礎、寬口徑、重應用”為宗旨，優化課程平臺體系，整合教學內容，旨在培養具有良好的人文科學修養和數學應用素養的應用技術型數學人才。
“厚基礎、寬口徑、重應用”體現在課程平臺體系以扎實的基礎課程為支撐，培養具有較強“通識”水準的數學與應用數學專業人才。課程平臺體系以公共基礎課、學科基礎課和專業基礎課組成，公共基礎課是指校級公共課，如大學英語、大學語文、大學計算機和“兩課”等人文社會素養方面的基礎課程，旨在培養學生高尚的思想品德、健康的身體與心理等素養;學科基礎課是指數學學科的基礎課程和主干課程，如數學分析、高等代數、概率統計、解析幾何等課程，旨在反映數學學科大類的共性，加強學生學科基礎，為學生后續發展提供扎實的理論基礎;專業基礎課是指同專業知識、技能直接聯系的基礎課程，它是學生掌握專業知識技能必修的重要課程，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要，專業基礎課可按學生興趣和方向進行分組，這是“重應用”的特色。理學院數學與應用數學專業的應用技術型特色目標為：培養具有較強數學應用素養和計算機應用素養，具有進行復雜數據處理和分析能力，能勝任社會、教育、經濟和金融等領域工作的應用技術型人才。為達到這個目標，我們設計了以下幾個方向供學生自行選擇，A組：常微分方程，數學物理方程，復變函數，實變函數，泛函分析，數值分析，科學計算，數學模型與matlab軟件應用;B組：數理統計，隨機過程，多元統計分析，運籌學，統計軟件應用;C組：面向對象程序設計，中學數學教育概論，中學數學教材教法，數學史。
2.拓寬教材資源建設，豐富教學內容
教材建設是課程建設的重要內容之一，是豐富課堂教學內容的主要途徑，也是進一步深化教學改革、鞏固教學改革成果、提高教學質量、造就高素質應用技術型人才的重要環節。一方面理學院教材建設重點在于實踐教材和網絡課程教材方面的建設，實踐教材著重體現教材的實用性、完整性、適應性和實踐性特點，教材的形式突破了傳統的紙質教材的形式，向電子教材、多媒體課件、網絡課程教材和音像教材發展，這些教材具有能展示真實情景、更新及時的特點，符合數學與應用數學專業應用技術型人才培養目標的要求。另一方面，理學院重視內隱性教材資源的挖掘與開發，我們要求每個教師備課時盡量挖掘潛藏于顯性教材深層的隱性知識，如數學知識的文化元素、過程元素、邏輯元素、背景元素等[1]，在向學生傳授數學應用知識時，要將數學思想、數學精神、數學價值觀和數學美感貫通到整個數學課堂教學中去，使學生的數學應用素養得到真正的提升。
3.提倡開展有效的課堂教學模式與教學方法，提升教學效率和教學質量
“有效”課堂是指課堂教學要有效果、有效用、有效率。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果;所謂有效用，指當下的學習應該對后續學習、終身學習有用;有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務。積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現實技術應用，專業課程運用真實任務、真實案例教學的覆蓋率要達到100%，主干專業課程企業和行業的參與率要達到100%。根據數學與應用數學專業大學生的學習特點和應用技術型人才培養目標的要求，理學院提倡教師用多樣化的教學手段，創造現實性的課堂教學模式，解決應用性的教學內容，真正調動起學生主動學習的積極性，使學生成為學習的主人，從而提高課堂教學效果。主要體現在以下幾個方面：
（1）多樣化的教學手段
根據實際情況采用多樣化的教學手段，整合各種教學手段的優勢，以達到良好的教學效果。一節好的有效率的數學課堂不應使用單一的教學手段，而應該是多樣化手段的有機結合。一節生動形象、信息豐富、互動流暢的課堂，其中應該有傳統的粉筆板書、有幻燈片投影、有PowerPoint講稿、有演示實驗、有音頻視頻資料，等等。[3]采用多樣化的教學手段能使學生的注意力長時間保持集中，使學生在形象生動的講解中收獲知識。
（2）現實性的課堂教學模式
數學課堂教學的現實性是指在數學教學過程中教師要充分考慮學生是學習主體的學習現實，包括學生的認知結構、知識結構、個體經驗和情感體驗等因素。現實性的數學課堂教學要求教師的備課不但要備課堂教學內容的知識結構和邏輯體系，還要備學生學習特點和學習現狀，教學的出發點、切入點將落在教學內容特點和學生學習特點上面。應用技術型高校的數學課堂教學，應該是回歸生活本原的教學，應該是師生平等互助的教學，在教學評價中應該是現實的、可操作的，而不應該是空洞的、泛泛而談的。
（3）應用性的教學內容
目前，我國高校傳統數學與應用數學本科專業的課程本身講公式、推理、運算等理論的知識居多，而與當下數學在社會經濟、自然科學方面的應用介紹居少，有效率的高校數學課堂教學，應該努力讓學生學會從實際問題中獲取信息、建立數學模型、分析問題與解決問題的能力。這需要我們的教師對現有教材的教學內容具有重新組織、加工的能力，緊緊圍繞當地社會、經濟、文化和教育的實際，結合數學基礎理論知識創造性組織數學課堂教學內容。
4.科學制定教學評價體系與教學過程監管機制，提高人才培養質量
一方面，對于教師來講，提高教學質量是高校教學評價和管理的主要任務和目標，是提高人才培養質量的必要條件。建立和完善多形式的教學評價制度，重視和發揮專家組織的評價功能，重視和發揮現代教育評價方法與技術的作用，加強教學環節及實施過程的質量管理，針對教師在課程教學改革、教材資源開發、學生課后評價和專家聽課點評等方面進行評價，建立健全專門的教學質量評估督導機構。
另一方面，對于學生來講，要改革期末考試試題設計和評分模式，制定和完善學生校內實驗實訓、企業實訓實習和假期實習制度。增加實踐教學的總時數，實訓實習的課時比例要達到總課時的30%以上，各專業學生參加實訓實習的時間累計要達到一年。通過小論文寫作、小發明創造、專利申請、參與各級各類學科比賽等形式，注重學生學習過程的評價和不同學生的分層次評價。[2]
（二）緊扣社會熱點問題，注重實踐環節，培養學生的應用創新精神和創新能力
目前大部分大學生的創新觀念、創新能力和實踐操作能力還是比較低的，表現為缺乏創新意識、創新思維、創新毅力和創新興趣。為此，理學院做了三個方面的探索：
1.將社會經濟領域的問題進行加工，轉化為數學方法的教學案例或實踐題目
這是理學院創設的創新實驗平臺項目，每學期都設計了一些用于學生參加課外實踐教學活動的題目，一般是由教師根據自己的研究方向，或從自己的科研課題中出題或從社會實踐中出題，也可以由學生自行選題，但必須經過學院學術委員會同意。學生自由組成創新小組進行研究，完成后可給予相應的學分。通過創新研究，學生不但掌握了課本的知識，還自覺學習了課本以外的知識，學生的研究分析能力、創新思維和創新能力都得到了不同程度的提升。
2.在每個章節后面，精心設計一些探索性或開放性的題目
課本是學生獲取知識和發展能力的主要途徑之一，備好課本、拓寬課本資源是教師必備的教學基本功，我們要求教師不能“一本教案用到老”，必須每上一次課都要重新備課和撰寫教案。目的是要教師經常更新自己的教案，做到教學內容能隨時跟蹤當前的社會文化發展，其中主要的形式是在每個章節后面，精心設計一些探索性或開放性的題目，同時還要求教師提供參考文獻，以方便學生主動參與學習、查閱和整理相關資料，培養學生運用數學思維去發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的創新思維和創新能力得到鍛煉。
3.發揮數學建模協會的作用，提高學生數學應用創新意識，營造數學應用技術氛圍
通過數學建模課程的學習，培養學生的數學綜合知識以及計算機動手操作能力，讓學生體驗所學數學知識在解決實際問題中的價值和作用，體驗數學與日常生活和其他學科的聯系，體驗綜合運用數學知識和方法解決實際問題的過程，增強數學應用意識，讓學生在相互交流與學習中感悟數學知識的奧妙。
（三）改革師資培訓機制，調研產學研合作模式，提高應用技術型人才培養的教學質量
師資隊伍建設是課程改革和教學改革的關鍵，除了常規的教師訪學進修、教學科研并舉外，理學院還特別要求教師有一定的行業背景。我們的做法是加強校外實踐基地建設和校企合作教育模式，不但為學生提供足夠的實踐實訓機會，還要求教師到這些行業企業進行不定期的掛職學習。出臺獎勵政策和措施，鼓勵教師通過培訓等渠道成為“雙師型”教師。
1.完善實踐教學的頂層設計，進一步規范實踐教學環節管理，保證各類專業實踐教學內容落到實處。鼓勵和支持教師積極開展實踐教學，高職稱、高學歷教師要承擔實驗實訓教學。
2.整合校內實踐教學資源，建設專業群實習實訓基地。專業核心技能的訓練項目都有對應的生產性實訓基地，學生有對口的頂崗實習崗位。專業技能訓練項目都有對應的實訓室，項目開出率達100%。
3.加強應用型實驗教材建設。立項開發應用技術類實驗教材，以應用為導向，與行業企業合作聯盟，合作進行應用型實驗教材建設。
三、結論
新建地方本科院校數學與應用數學專業應用技術型人才培養模式，要根據自身的特點，在充分調研社會和行業的發展需要的基礎上，從數學與應用數學專業的課程設計、教學方法、學生創新精神培養、師資隊伍建設等方面進行改革，以培養能盡快適應社會經濟發展需要的應用技術型數學人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 喻平.論內隱性數學課程資源[J].中國教育學刊，2013（7）：59-63.
數學與應用數學專業認識范文第2篇
關鍵詞：應用型本科院校；計算機科學與技術專業；人才培養； 模式創新
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）16-0185-04
Abstract： As the development of application of IT in China’s every walk of life continues， the demand for computer talent grows gradually. To adapt to the needs of society， 79% of colleges and universities in China have set up computer major in order to train computer talent for the society. In accordance with the social demand， there are two basic qualities for computer talent― innovation and application. That is to say， what we need is both innovative and applicable talent. The problems， training objectives and relevant measures dealing with the model innovation of computer talent training in application-oriented university are mainly discussed in this paper.
Key words： application-oriented university； computer major； personnel training； model innovation
1 概述
我國已進入高等教育大眾化階段。高等教育大眾化階段的一個主要表現是高等教育結構的大規模調整，從一元的精英教育走向以培養應用型人才為主的多元化教育。高等教育需更貼近社會需求，更注重對學生實踐能力和職業能力的訓練。高等教育人才供給與經濟社會發展需求之間的主要矛盾就從人才供給總量不足轉向了所供給人才的質量和素質能否滿足各行各業的現實需要出發，正是這一點，使高等教育從同質精英培育走向了更貼近經濟社會建設的多元需求人才培育[1]。這一轉向也意味著教育教學模式的改變，高等教育的教育教學模式必需從以知識發展為導向的學科中心走向以社會需求為導向的學生中心模式。在全面建設小康社會和創建創新型國家的進程中，許多高校深切地認識到要適應時代需要以培養高層次應用型人才為定位，不過從目前大學畢業生就業的情況看，對高層次應用型人才的定位認識及其教育教學模式創新還是一個需要積極探索和努力的課題[2]。
2 地方本科院校計算機科學與技術專業人才培養模式現狀分析
本專業是我院首批獲批的本科專業之一，自2008年開始招生以來，已培養了2屆畢業生。其第一個人才培養方案是參照重點高校該專業的教學計劃制定的，其人才培養目標定位、課程體系和教學安排與重點院校計算機專業相似。存在課程體系相對滯后，理論授課內容偏多、實踐偏少，課堂講授多、課外活動少等現象。
從2009年起，我們對人才培養方案作了多次調整，并根據應用型本科專業建設要求，從多個方面開展了教學改革：
1）對專業建設發展規劃進行修訂，更加明確了“應用型”專業定位和人才培養目標，對學科建設、師資隊伍建設、實驗室建設和實習實訓基地建設等方面都作出了補充規定。
2）開展了應用型計算機本科專業課程體系改革研究，在《教科文匯》2011第1期上發表了教改論文“應用型計算機本科專業課程體系改革研究”。并據此對該專業的人才培養規劃進行了修改，使之比較符合應用型本科教育的要求。增加了C語言程序設計、數據結構、面向對象程序設計與JAVA語言、數據庫原理與應用、單片機原理與應用和軟件工程等課程的實踐教學課時，設置了5門課的課程設計。
3）對于省級本科精品課程《計算機組裝與維護》項目，我們按照項目建設任務書要求，積極開展了精品課程建設：在原有“計算機組裝與維護”實驗室基礎上，于2010年底之前基本完成了該課程實訓基地建設；按照基于實訓項目組織教學的思想，進行課程內容改革，編寫了具有創新的教材“微型計算機系統及其組裝維護教程”，于2010年12月在清華大學出版社作為“21世紀規劃教材”出版；進行了精品課程網站建設，將大量教學資源放到校園網上，方便學生自學。
4）在2011年申報獲批“省級示范軟件實習實訓中心”項目，從2012年起，按照該項目任務書的要求實施該中心的建設。并在校外實訓基地或校內實訓基地，對計算機專業2008級、2009級學生進行了畢業實習實訓，取得了較好的效果。
5）為了在計算機專業2010級第4學年更好更廣泛地開展畢業實習實訓，我們先后與合肥科大訊飛教育公司、上海第九城市信息科技公司、合肥達內軟件公司等多家企業簽訂了共建實習實訓基地協議。
6）在教學方法改革方面，我系教師舉行了多次研討會，在計算機組裝維護、C語言程序設計等課程進行了基于實訓項目、基于實例等教學方法的改革，收到了較好效果。特別是計算機組裝維護課程開展了討論式、探究式教學，試行了老師指導下的課程實訓的教學方法，即老師指導下的自學為主的學習方法，“邊學邊用、以用帶學、以學促用”，培養學生的自學能力，提高了教學效果。
雖然，我們在教育教學改革方面做了很多的研究、探索工作，也取得較好的成效，但是與應用型教學模式改革的要求相比，還有距離。為了在應用型教學模式改革更深層次取得成效，提出了人才培養模式改革思路和措施。
3 人才培養模式改革的目標和基本思路
改革的總體目標是：根據我院辦學思想和服務宗旨，以及應用型專業的辦學定位、專業特色建設要求和發展方向，按照“思想先進、目標明確、改革領先、師資優化、設備精良、教學優秀”的要求，進一步提高師資隊伍水平、實力和綜合素質，引入先進的教育教學理念和現代化教學手段，在課程體系、課程內容和教學方法等方面進行深入改革，構建與理論教學體系關系密切又相互獨立的實踐教學體系，初步形成具有一定特色的應用型人才培養新模式。并加強實驗條件建設和實習實訓基地建設，以提升整體教學水平，全面提高人才培養質量，為我國計算機技術、軟件技術與信息技術的發展培養德智體美全面發展的，具備本學科基本理論、基本知識和實踐技能，具有創新與創業意識的應用型高級技術人才。
改革的基本思路是：
1）明確專業定位，服務人才培養。樹立“以生為本”的理念，明確應用型專業定位和人才培養目標，進一步修訂人才培養方案，促進學生知識、能力和素質協調發展。
2）以人才市場需求為導向，服務地方經濟社會發展
根據安徽省中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）中的經濟重點領域急需緊缺專門人才開發一覽表所列出的軟件高級人才與軟件測試人才，到2015年將新增8000，到2020年將新增23000。我省現有軟件企業200多家，其中安徽科大訊飛信息科技公司、安徽南瑞繼遠軟件公司和安徽三聯交通應用技術公司等20家企業已確定為2012年度省重點軟件企業。這些企業每年都需要招聘大量的本科層次的計算機類專業（含軟件專業）的人才。據了解，僅科大訊飛一家每年就需要引進近千名軟件人才來滿足企業發展和補充人才流失的需求。
3）深入調研人才實際需求，加大課程體系改革力度
近30年來，我國幾乎所有高校，無論是全國重點學校與省級重點學校，還是一般本科院校，其計算機專業實行的都是一個教學模式和差不多的課程體系，大家都以理論知識教學為主，而對實踐教學有所忽視或不夠重視。雖然近幾年來，教育部對一般院校十分強調應用型本科教學改革，很多高校特別是地方性高校都在開展相關改革的探索與研究，取得了某些地域性局部性經驗，但尚未見到比較系統的改革經驗和改革項目案例的推廣性介紹。對于應用型本科專業教學改革來說，教育部的要求和大家總體看法，是必須增加實踐教學時數，同時適當調整課程設置，合理減少理論教學的分量。
因此，必須通過深入對IT行業進行人才需求調研，加大課程體系改革力度，構建科學的人才培養模式，以就業需求為導向來培養企業歡迎的應用型人才。
4）強化實踐能力培養，完善實踐教學體系
計算機科學與技術是一個實踐性很強的專業，人才培養方案應按照應用型人才培養要求，適當提高實踐教學在總學時中所占比例，完善實踐教學體系，以提高學生的實踐動手能力和編程技巧，提升學生就業的競爭力。
4 改革的主要內容
4.1 現行人才培養方案分析
要進行應用型人才培養模式改革，必須對照本專業應用型人才的培養目標和實際要求，深入分析本專業現行人才培養方案存在的問題。現在的情況是，大多數高校應用型本科院校，其計算機本科專業的人才培養方案基本相同，定位不明確，特色不明顯，競爭力不強。我院計算機科學與技術專業是我院2008年首批設置的本科專業之一，雖然我們實施了某些改革措施，對其人才培養方案進行了多次修訂，但仍然存在以下一些問題：
1）培養目標和定位還不十分明確。人才培養方案的側重點不突出，因此與應用型人才市場的實際需求有差距，專業特色還不明顯，多數畢業生就業競爭力不強。
2）實踐教學體系有待進一步完善。實驗內容和方法在引導和培養學生編程興趣、軟件開發能力方面所起的作用還不夠，而實習實訓階段由于多種原因還不能全面有效發揮作用。
3）課程體系改革相對滯后。在現在的人才培養方案中，大體沿用重點高校計算機專業的課程體系，因此課程設置不甚合理，理論授課內容偏多，導致學生實踐創新能力培養的課程偏少，給學生留的發展和創造的時間較少。因此，畢業生能力強的人偏少，不能很好地適應人才市場的需求。
4）師資建設滯后。我系在升本以前引進的教師基本上都是普通高校的本科畢業生，升本后的幾年中，引進了十多名碩士研究生，但引進的副高職及以上職稱的教師很少，師資來源渠道極為單一。故現有教師隊伍中缺少高學歷和實踐能力強的計算機技術人員。應用型院校需要“雙師型”教師，但既具有扎實的理論知識，又有豐富的實踐操作技能的教師缺乏，難以適應應用型人才培養的需要。而且專職教師人數不夠，結構不合理，教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發和研究，多數人缺少實踐應用經驗的情況難以改變，無法在計算機應用上給學生提供更多的指導。
4.2 改革的主要措施
1）修訂人才培養方案
以專業定位為依據，在人才需求形勢作深入調研的基礎上，結合本專業的發展現狀和趨勢，以知識、素質、能力協調發展為基本要求，對現行人才培養方案進行多方思考和研究，提出符合應用型人才培養要求的課程體系、實踐教學體系和能力培養體系，形成具有明顯特色的人才培養方案。
在理論知識方面，學生要有一定知識深度，既要以“夠用”和“應用”為限，又要有“基礎扎實、增強后勁的”實力；在能力方面，學生不僅要有一定的決策、管理、方案設計等實踐操作能力，還要有較強的創新創業能力；在素質方面，不僅要有較強的專業素養，還要有一定的非專業素養。
要求對理論課程進行整合，加強理論教學的應用性，構建一個目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系（包括公共必修課、專業必修課和專業選修課和素質拓展三大模塊）；還要求從社會對人才實踐能力和創新精神的要求出發，構建實踐教學體系（包括課程實驗、課程設計、專業實訓與實習、畢業設計（論文）等模塊）。同時，還要構建一個綜合素質拓展體系，包括素質拓展選修課、教師指導下的課外科技活動、科技競賽活動和社會實踐活動等。三大體系的總學分為180±5，專業理論教學學分占55-50%，實踐教學占40-45%，綜合素質拓展占5%。
2）構建本專業應用型課程體系
根據人才培養目標與規格的要求，調整課程設置，適當減少基礎理論課課堂教學時數，去掉個別基礎課程，加強實踐教學環節，形成具有特色的應用型人才培養課程體系。設置專業方向課程模塊，逐步形成2-3個專業方向。
3）整合更新教學內容
強調課程的科學性和先進性，要求專業課程增加一章最新技術介紹等內容。加強主要課程之間內容的統籌、協調與銜接，減少內容重復。在此原則基礎上，重新修訂各門課程教學大綱，并按修訂后的課程教學大綱選擇或編寫新型教材。
4）加強綜合性知識傳授與應用
在教學過程中，注意聯系已學課程的相關知識，使學生融會貫通；要求提高實驗課與課程設計等實踐性教學的綜合化程度，要求綜合性實驗融合本課程兩章及以上的知識點，或兩門及以上課程的相關知識，要求課程設計融合兩門及以上課程的相關知識。
5）構建完整的實踐教學體系
根據應用型人才培養要求，進一步加強實踐教學環節，構建與本專業課程體系密切聯系又相對獨立的實踐教學體系。實踐教學體系包括課程實驗、課程設計、課外科技創新活動、多種科技競賽活動、畢業實習實訓、畢業設計（論文）等。要將它們進行整合和系統化，構建成完整的體系，作為應用型人才培養模式的一個有機的組成部分。同時，還樹立先進的實踐教學理念，構建以學生為主體的實踐教學模式，取代傳統的教師為主體的模式。
6）實施“預就業”實訓模式
為了把畢業實習實訓進一步搞好，更好地實現人才培養方案與企業人才需求對接，學習江蘇省鹽城工學院優集學院開展“預就業”實踐教學的經驗，實施“預就業”實訓模式，其基本做法是：
在每年3-4月份，請多家企業來校選擇三年級學生，到大四時到企業進行為期一年的實習實訓；對這部分學生，實行校企雙導師制（企業安排工程技術人員擔任導師，指導學生實習和畢業設計，學校安排專業課老師參加實習實訓管理，并負責畢業設計和畢業論文的指導）；由企業具有豐富工程實踐經驗的技術人員采用系統開發案例來訓練學生，使學生學到規范的系統開發流程，熟練掌握先進的開發平臺和工具，獲得軟件研發的能力和經驗，從而提高就業的競爭力；在實習實訓期間，優秀的預就業學生將被“預就業”企業錄用就業，對于未被錄用的學生則由“預就業”企業推薦到其同行業的用戶單位就業。
對于預就業的那部分學生，其教學計劃中第七學期的部分課程（均為選修課）要求自學并通過考查獲得成績和學分。也可試行自主學分制，讓預就業的那部分學生用畢業實習實訓學分來置換第七學期的課程學分。
7）抓好“省級示范軟件實習實訓中心”建設
按照“省級軟件示范實習實訓中心”項目任務書的要求，積極努力完成該中心的建設任務，提升校企合作層次與實訓基地層次，提高實訓效果，努力提高“中心”在計算機與信息行業、軟件企業與軟件外包企業的認可度，以促進本專業畢業生就業質量的提高。
實習實訓中心以主動適應社會需求為目標，以培養技術應用能力和綜合素質為主線，設計學生的知識、能力、素質結構；以本科專業人才培養方案為依據，突出實踐教學環節，培養與軟件產業需求相適應的應用型人才。正確處理2種關系：一是理論教學和實踐教學的關系，使其緊密銜接、相互補充；二是不同實訓項目之間的關系，充分發揮各個實訓項目對人才培養的功能與作用。
對于這種教學模式，將由校企雙方共同負責制定實訓教學目標和實訓方案，以技術應用能力為主線設計實訓教學計劃和教學大綱，并在學時安排、教學內容、教學方法上進行改革，建立“模塊化、組合型、進階式”實訓教學體系。
8）加強教學團隊建設，優化師資隊伍結構
結構合理、高水平和高素質的師資隊伍是學科專業建設發展的根本和關鍵。以全面提高師資隊伍素質與水平為中心，采取多種措施，穩定和培養現有教師隊伍，并引進高層次人才3-5名，以建設一支熱愛本科教學、結構合理、科研教改能力強的優秀教學團隊。
“雙師結構”教學團隊建設是教學改革的重要內容。雙師型師資隊伍由校內專任教師和來自合作企業的工程技術人員共同組成，是能力互補、相互協作的教學團隊，為實現應用型人才培養目標提供師資保障。通過選派教師帶學生到企業實習實訓，或參加科技攻關與技術改造，為校內年輕專業教師提供到企業進行實踐鍛煉，積累工程實踐經驗的機會，使他們獲得工程實踐背景，逐步成為雙能型教師。
為盡快在師資培養方面取得突破，采用“學科帶頭人+教學團隊”的教師隊伍組織模式，確定老中青教師間的傳幫帶關系，幫助青年教師快速提高教學水平與科研能力。重點培養那些有希望取得高級技術職務的青年教師，爭取近3年內有3-4名專任教師晉升高級職稱。
完善校企合作機制，實行“請進來、走出去”的協作模式，聘請校外科技人員為本專業學生開實訓課，安排校內教師到企業參加項目研究或技術攻關，以提升專業技能。經過幾年努力，逐步形成一支結構較合理、水平較高、能力較強、充滿活力，兼有專業知識理論和項目開發經驗的專兼結合的教學團隊。
9）建設教學質量保障體系
健全教學管理評估體系，完成由“強化過程管理”向“強化目標管理”轉變，促進整體教學質量和辦學效益的提高。創新管理手段，加強二級教學管理，開發二級教學管理信息系統，為學生的個性化培養提供平臺。加強實踐教學質量的監控和指導教師的考評，完善學生實踐教學成績考核評定辦法。實施教師教學效果與學生學習效果的全程監控，發揮教學質量管理手段對師生的督導功能。
5 應用型人才培養方案的制訂與實施
在原有人才培養方案的基礎上，經過深入廣泛的調研，綜合上述的多方面改革思路與措施，較快制定出本專業應用型人才培養方案。新的人才培養方案制定出來后，關鍵在于貫徹實施并不斷取得成效。這需要動員全專業的教師積極參與，在以下幾個方面進行艱苦努力。
1）抓緊進行課程建設：在確定本專業應用型課程體系以后，需要對其中的主要課程逐門討論確定課程內容，按照科學性與先進性要求，對原有內容進行增、刪、改，寫出課程教學大綱，并按照綜合性與創新性培養要求，寫出其實驗大綱與實驗指導書，特別關注其中的綜合性實驗與設計性實驗。
2）抓好專業應用型特色教材建設：應用型特色教材對于提高教學質量，培養應用型人才，具有十分重要的作用。在抓好專業特色課程建設和實踐教學體系建設的基礎上，必須組織教學經驗豐富、能力較強的教師，分別主持主要課程的教材建設。先要研討修訂各門課程的章節目錄，接著編寫某些補充教學資料，然后有選擇有計劃地編寫出版某些課程的應用型教材。
3）抓好實訓教材建設：在總結校內外實訓教學經驗的基礎上，校企合作整合實訓教學資料與項目案例，編寫實訓指導書，進一步編寫出版實訓教材。
4）實施“預就業”實訓模式：在總結已有的畢業實習實訓工作經驗的基礎上，進一步與科大訊飛公司、上海第九城市公司、合肥達內公司以及更多的企業單位開展深層次的合作，共建校內與校外實習實訓基地，實施“預就業”實訓模式，努力提高人才培養質量，滿足企業單位的人才需求，提高畢業生就業質量，實現三贏。
5）提高實踐教學環節的質量：實踐性和綜合性是本專業教學的一大特色，其中實踐教學是培養學生創新與實踐動手能力的重要環節，也是本專業在教學改革中表現出的一個亮點。要更加重視并抓好實踐教學環節，包括：
① 在各主要課程的實驗中，著力抓好設計性、綜合性實驗，采取多種有效措施，提高實驗課的教學效果。
② 抓好課程設計，要求選擇應用兩門及以上課程知識的項目，要求學生認真復習相關知識，自主完成項目設計，得到正確的實驗結果，寫出設計報告，并對設計報告進行驗收與答辯，以提升培訓實效。
③ 進一步抓好課程實訓和綜合實訓，對其中的教師指導下的自學為主、以學帶干、以干促學、邊干邊學的教學方式和討論式教學與基于案例的教學等教學方法，認真總結、完善和推廣。
④ 認真總結本科畢業設計（論文）工作經驗，特別要很好總結和推廣結合畢業實訓搞好畢業設計的經驗；強化管理制度，加強指導教師的責任意識，加強考核措施；提高廣大學生抓好畢業設計工作的自覺性，使每個學生在這個最后的也是最重要的教學環節中鞏固所學知識，學到新的知識，提高解決問題的能力，取得較好成績。
6 結束語
計算機科學與技術專業是實踐性極強的專業，專業前景廣闊，發展空間大、機遇多，實用型人才的需求也在不斷地增加。因此，要求人才培養要以企業的需求相結合，不斷完善學科專業建設。不斷提高師資隊伍業務水平，采用多種形式的辦學模式，以保證計算機科學與技術專業的辦學方向和培養目標。由于計算機科學與技術專業有它行業自身的許多特殊性。也會給專業發展提出許多亟待解決的新問題，認真地研究新問題，較好的提出解決方案，使得計算機科學與技術專業的發展更加完善，培養出更多的符合計算機行業需求的實用型、創新型人才。
參考文獻：
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數學與應用數學專業認識范文第3篇
關鍵詞：任務驅動；分組協作；教學模式
中圖分類號：G258.7 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02
高職教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要指以培養高端技能型專門人才的專科教育。教師在教學中必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路。要想培養出高端技能型專門人才，就必須選用科學的教學模式。
目前，高職學院軟件技術專業培養的學生主要從事JAVA與.NET兩個方向的編程工作，本專業不僅要求學生對所學知識進行充分理解和掌握，更要求學生能學以致用，把知識融會貫通地應用到解決實際問題中去。但是經過對軟件企業人才需求和高職軟件專業畢業生就業情況調查表明，由于畢業生崗位技能欠缺，或沒有經歷項目開發訓練等原因，較難為企業接受，造成企業人才緊缺而許多畢業生找不到工作的尷尬局面。主要原因有：
1.從事專業課教學的教師沒有企業工作經歷，或缺乏實際項目開發經驗。所以，教師在教學過程中只能照本宣科，導致學生失去學習的主動性、積極性。
2.教學方法單一，教學效果不理想。
3.僅講授書本上的知識，很少對學生的待人處事、溝通、協調、合作等綜合性的職業素質進行培養。
鑒于目前高職軟件技術專業人才培養存在的不足，需要改革傳統的教學模式，同時為適應科技進步和社會經濟發展，特別是適應IT 業對軟件高素質人才的需求，我們建立了“任務驅動的分組協作”教學模式，通過這種教學模式的應用，為社會培養出合格的高端技能型專門人才，解決軟件技術人才與軟件用人行業之間的供需矛盾。
一、任務驅動的分組協作教學模式的內涵
所謂“任務驅動的分組協作”教學模式，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生小組通過協作完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，學生小組在完成任務的同時，也完成了對所要求掌握知識的學習，同時對學生的待人處事、合作等職業素質進行培養。
“任務驅動的分組協作”教學模式，是在教師的指導下，由學生分組共同完成任務，強調學生的主體性。通過這種教學模式，學生既鍛煉了能力，又學會了平等相處、互相學習等，為將來軟件項目團隊協作打下了堅實的基礎。
二、采用任務驅動的分組協作教學模式目的
（一）我們采用任務驅動教學模式，主要是針對高職高專學生的實際情況而進行的，由于學生的基礎差、底子薄、自主學習的能力不強，再加上學生分三校生和普高生兩部分，所以必須對傳統的教學模式進行改革。我們提出的“任務驅動的分組協作”教學模式，正是在對“任務驅動”教學模式理論充分實踐的基礎上，結合學生特點提出的；
（二）通過校內教師與企業軟件工程師共同合作，開發出適合教學需要的教學任務，這些教學任務又與企業需求相關，所以學生在分組協作完成每項任務的同時，也是對企業文化的學習；
（三）“任務驅動的分組協作”教學模式，是把“任務驅動”和“分組協作”進行有機的結合，是對二者理論的進一步應用和升華。
三、采用任務驅動的分組協作教學模式的創新建之處
（一）創造了實現“教學做合一”的新途徑：本課題是針對高職學生的特點，把任務驅動和分組協作有機的結合，形成“任務驅動的分組協作”教學模式，這種教學模式是適合高職院校軟件技術專業培養高端技能型專門人才的有效途徑；
（二）為解決高職教育針對性和適應性的矛盾提供了范例：高職教育的針對性即崗位針對性，學生畢業后能較快上手；適應性是指高職畢業生能適應崗位技術或職業內涵日新月異的變化，這要求高職學生必須掌握較寬厚的基礎，樹立終身學習理念，具有較強的終身學習能力。如前所說該成果較好地解決了崗位針對性和職業適應性的矛盾；
（三）“任務驅動的分組協作”教學模式，是在教師的指導下，由學生分組共同完成任務，強調學生的主體性。通過這種教學模式，學生既鍛煉了能力，又學會了平等相處、互相學習等，為將來軟件項目團隊協作打下了堅實的基礎。
四、任務驅動教學模式的具體實施過程
數學與應用數學專業認識范文第4篇
關鍵詞：數學與應用數學專業;培養方案;培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0052-02
一、現狀分析與專業方向定位
從上世紀90年代末期開始，隨著收費的并軌和大學的持續擴招，我國的高等教育進入了“大眾化”教育的時期，在這樣的背景下如何進行數學與應用數學專業的培養是擺在我們面前的急需解決的問題。在國外，上世紀40年代初以來，數學尤其是應用數學的一些思想和方法受到了重視和發展，到上世紀后期，數學作為一門技術已經從國防、科技、生產管理、政府管理、經濟金融等領域的后臺走向前臺，許多應用數學軟件（如，Mathematica，Matlab，SAS等）得到了廣泛地應用，使得數學與應用數學的地位在生產實際、科研以及經濟管理等領域中越來越重要。我校就是在這樣的背景下，繼2000年開始數學學科的信息與計算科學專業招生后，在2005年開始數學學科的數學與應用數學專業招生的，而這時擴招后的就業壓力剛好顯得十分明顯，所以培養方案、培養模式在很大程度還需要適應就業的需求。
作為工科院校，我們不能沿用上世紀80年代數學專業人才的培養模式、課程體系和教學內容，必須探索在新形勢下的培養模式，在重視理論教學的同時必須加強實踐環節、動手能力、實際技能的訓練與培養，真正體現出數學不只是一門重要的理論學科，而且是一種可以應用于實際的技術，即探索應用數學專業的人才培養模式和課程體系改革方法。在加強基礎，拓寬口徑、強化實踐、重視應用，、以學生為主體，培養學生數學素養、素質和創新意識的共識下，根據我校的實際，借鑒已有的經驗[1-3]，確定我校數學與應用數學的專業培養模式的定位為一個基礎，兩個發展方向：即培養學生厚實的數學理論基礎，這里既包括數學分析，高等代數，概率統計，近世代數等經典的數學理論，也包括運籌學，數學建模，優化算法設計，離散數學等現代應用數學基礎理論，依此作為兩個發展方向的強有力的支撐;在方向的選擇上學生可根據自己的興趣和特長，選取軟件工程方向或數理統計與金融方向：在軟件工程方向通過開設數據庫結構，數據庫原理，操作系統，軟件工程等課程和相應的實踐環節，培養學生計算機應用軟件的使用、開發研究能力;在數理統計與金融方向通過開設現代統計分析，西方經濟學，保險學與保險精算，銀行貨幣學，數理金融等課程及相應的實踐環節，培養學生用現代數學理論與方法處理金融領域的實際問題的能力。同時為該專業開設數學軟件實驗的課程，開設加強學生數學軟件使用能力的實驗課程，力求培養出適應社會需求的復合型人才。
二、培養模式與培養計劃
根據專業模式與方向的定位和學校培養計劃的總體部署，數學與應用數學專業按照適應學科理論與專業方向理論、以及實踐能力的培養，把培養課程分為：通識教育、學科基礎、專業基礎、專業方向和實踐環節五部分。通識教育主要是科學與文化、公民與社會、民主與法制、文學與藝術類對全校所有專業都要求的能力的培養，這里既包括了文化藝術修養、公民法制意識的培養，也包括了外語、計算機使用能力的培養，也是新形勢下社會對人才的普遍要求，特別在新的計劃中把數學建模能力的培養作為現代科學技術對人才的普遍要求，把數學建模課也列入通識教育的范疇;學科基礎課主要包括經典的數學理論，主要是從事相關專業的必備的理論基礎和必備的素養，包括數學分析、高等代數、解析幾何經典的三基，以及常微分方程、概率論與數理統計、數值計算方法、運籌學幾門應用數學基礎，以培養學生數學理論和數學應用的基礎;專業基礎主要根據專業方向的要求包括離散數學、數據結構和隨機過程等軟件工程和數理統計與金融兩個方向都需要的基礎;專業方向課分別包括了數據庫原理、操作系統、軟件工程等軟件工程方向的前沿課程和現代統計分析、西方經濟學、銀行貨幣學、數理金融等數理金融方向的現論;同時還開設了近世代數、泛函分析、拓撲學基礎等數學專業的現代基礎課程，使學生的數學修養有較大的提高。然后再經過認識實習、專業實習、畢業實習及課內實驗與獨立開設的實驗等相應的實踐環節的訓練，使學生達到既有堅實的數學理論基礎，又有軟件工程方向或數理統計與金融方向的必要知識，還具有應用數學方法的建立和求解數學模型的能力，以及較熟練的使用數學軟件和必要的外語交流能力。據此，我們對2005版的培養方案不斷進行修改完善，先后形成了2006版、2008版、2011版的數學與應用數學專業培養計劃。
三、培養模式的改革與實踐
要實現培養出適應現代要求的復合型人才，只對課程的設置進行重組，而不進行實質的改革是不夠的，必須對教學的理念、教學的方法與教學的實踐環節進行徹底地改革，強調大眾教育與通才教育意識，盡量做到一專多能，使我們培養的學生是具有堅實理論基礎和較強動手能力的應用型人才，通過數學的專門教育，能將數學的思想、方法用于科學技術領域，特別是軟件工程和數理統計與金融領域。因此，在系統的數學知識和專業方向的教學中，應注意應用意識的培養，讓學生面向科技領域、面向實際生產領域，了解數學在軍事科技、工農業生產、行政管理、經濟經營以及金融等領域的重要作用。
課程體系的改革也不應只停留在形式上，應該構成從數學基礎理論知識的掌握，到數學建模能力的培養，以及計算機編程求解和軟件的應用、開發能力的訓練這樣一個完整的教學體系，把素養、素質教育與創新意識、能力培養融于整個教學體系中。這就要求改變過去的教學模式，把知識體系的完整性融解于實際問題教學、實際案例教學之中，使得到多年實踐的數學建模的教學模式得到進一步發揚光大。
加強實踐環節不應僅僅停留在計劃上、口頭上，而要把實踐的各個環節落到實處，不要只停留在課本知識的驗證和實際情形的模擬上，而應該加強實踐教學跟實際生產的結合，讓學生到生產實際、社會實際中去調查、去學習，發現問題，尋求解決的方案，特別是用所學的理論與方法解決實際問題。我校在一年級第二學期安排一周的認識實習，通過參過軟件企業、培訓機構、證券公司、保險公司等實習基地使學生對這些企業有所了解，促進學生盡快地確定自己的專業方向，進而制定自己的學業規劃。在大二第二學期末學生根據自己的規劃選取學習方向，大三開始分方向教學，在大三第二學期末安排三周的專業實習，分方向進行，軟件設計方向的學生到軟件設計相關的企業、培訓機構實習;數理統計與金融放行的學生到政府統計部門、保險、證券及銀行等金融企業實習。在大四第一學期末和第二學期，根據學生的就業意向和就業企業的要求和需要，學生可以選取到就業意向的企業進行畢業實習，實習時間根據需要確定，其余學生按培養計劃到實習基地進行為期三周的畢業實習。這些實習環節有力地保障了數學與應用數學專業培養模式的實踐。
我們在數學和應用數學教育的基礎上，選取與之有著緊密聯系的兩個交叉的應用學科軟件設計和數理統計與金融作為專業方向，一方面是為了達到寬口徑、分流培養的目的，另一方面也是滿足這兩個領域人才對堅實的數學理論基礎的要求，因為要在這些領域做出開創性的工作或者解決一些目前面臨的問題，沒有堅實的數學基礎作后盾在現在的形勢下幾乎是不可能的。
在學時的分配上，基本按照通識教育占40%，學科基礎占30%，專業基礎占15%，專業方向占15%，實踐環節融于各部分之中，而且實踐環節的學生不低于總學時的25%，在通識教育和專業方向的教育中實踐環節應有較大的比例，應避免理論教學時數過多，影響實踐教學的情況的發生，在教學計劃中適當地增加選修課的比例，增大學生選課的自由度，在一定的范圍內，學生可在所選方向上自由地選課，這樣有利于發揮學生的學習興趣和專長，有利于復合型人才的培養。
四、培養模式的進一步完善
由于我校數學與應用專業還處于起步階段，培養模式還需要經受教學實踐的檢驗，我們將在實踐中不斷地吸取經驗、教訓，不斷地對培養模式、培養計劃進行調整和完善，對課程體系的設置和改進都將不斷深入，因此這一課題、項目的研究在實踐中還將繼續進行。在這一實踐過程中，數學與應用數學專業將培養出滿足社會需要的人才。
參考文獻：
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數學與應用數學專業認識范文第5篇
應用數學課程在我校的建筑工程技術專業中設置為120學時，在大學第一學年的上下兩學期授課。第一學期為70學時，第二學期為50學時。教學內容分為一元函數微積分、概率論與數理統計、線性代數、常微分方程、多元函數微積分、級數幾大部分。由于我校建筑工程技術專業學生的數學基礎參差不齊，怎樣選取講授內容，怎樣使選取的講授內容重點突出、詳略得當成為關鍵。
(1)從幾年教學積累的經驗來看，在以往選用的教材中都沒有三角函數以及角的知識的內容，只有在一元函數微積分中簡單溫習一下三角函數。而三角函數和角的換算這部分知識又是建筑工程專業工程測量課程中必須具備的基礎知識。因為我們的學生是專科學生，有些學生的數學基礎并不好，所以我們應該把三角函數以及角的換算等內容加入教材內容當中。詳細地講解一下這些內容，為學生工程測量專業課的學習打下一個良好的基礎。
(2)微積分在建筑力學等專業課中有很多應用，所以微積分的基本概念、基本公式、微積分計算方法等基本內容一定要作為重點進行講解。并且編寫合適的習題讓學生不斷練習，從而使學生由會做到熟練。因此這部分內容應該作為整個應用數學課程的重點進行講解。
(3)概率論與數理統計、線性代數、微分方程幾部分我們在選取講授內容的時候應該針對建筑專業學生的特點，除了講解基礎理論之外，還應該結合建筑專業后續專業課程的需要，適當地去粗取精，詳略得當，重點突出。
(4)在教授應用數學的這幾年中，我們也不斷地尋找適合我校學生使用的應用數學教材，也曾編寫過教材。這些教材中都無一例外地把級數這部分選入教材之中。筆者認為級數這部分對于高職建筑專業的學生來說，對其后續課程的應用并沒有很多用處，并且這部分內容對于高職建筑專業的學生來說也有一定的難度。因此可以把這一部分從建筑專業的應用數學教材中刪除，而讓學生能有更多的時間來學習其他的對他們更有用的數學知識，以達到事半功倍的教學效果。
(5)除了在選取教材內容、講解內容上做到詳略得當、重點突出外，筆者認為我們應該結合教材編寫一本配套的練習冊。因為在幾年的教學中發現，一本教材并不是針對某一個專業而編寫，其課后習題是對課堂講解內容的運用和練習。那么我們可以在這些習題中挑選一些專業后續課程所需用到的內容的練習題，再加入一些我們結合專業自己編寫的練習題，制作成一本結合建筑工程技術專業的應用數學練習冊。這樣學生在做練習冊的同時，既掌握了本專業后續課程所需要的知識、不用做大量的練習題浪費他們的時間，又使他們覺得應用數學并不像想象中那么難以理解和掌握，增強他們學習的信心和動力。
