高中生職業技能培訓

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高中生職業技能培訓范文第1篇

1.培訓對象的資格和需求難以確定，培訓市場運行不規范。2010年《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》提出：“要面向城鄉各類有就業要求和培訓愿望的勞動者開展多種形式就業技能培訓。”在明確就業技能培訓條件（一是有就業要求，二是有培訓愿望）的同時，使培訓政策的幫扶范圍不斷擴大，培訓對象除了下崗職工（失業人員）外，還包括未就業的高校畢業生、初高中應屆畢業生、農村轉移就業勞動者，幾乎涵蓋所有未就業人員。隨著培訓對象范圍的擴大，培訓對象的資格審核難度也隨之增加。在實際培訓工作中，很難解決培訓需求的真實性等問題。目前，許多地方采取培訓項目管理辦法，由通過招投標確定的定點培訓機構，先行組織實施免費培訓，然后通過審核將培訓補貼撥付培訓機構。通過職業技能培訓，提高技能素質，解決就業問題是國家培訓補貼政策的初衷。而當前的職業培訓機構大多數是民辦性質，他們辦學的主要目的是追求經濟利益，追求利益的最大化，其提供的培訓條件常常受成本收益的約束。由于培訓市場沒有合適的監督和評價機構對培訓機構進行引導和監督，有些培訓機構為了獲得更多的培訓補貼，千方百計擴大生源，甚至組織一些沒有培訓需求的人員參加培訓。比如農村轉移就業培訓，一般情況下，春節過后外出務工人員都出去務工，在家的人數很少，培訓機構把農村的老、弱、病等留守人員召集起來進行培訓，以賺取培訓補貼。這在一定程度上造成了培訓補貼資金的浪費，沒有真正發揮就業培訓資金應有的作用。同時，受培訓機構條件及專業的限制，培訓后是否能實現就業也難以保證。2.培訓內容缺乏與市場需求對接，培訓監管的精準度不夠，短期培訓嚴重影響技能人才的培養。大多數民辦培訓機構為了追求更大的經濟利益，在開設培訓項目時缺乏市場需求調研，選易避難，只注重培訓項目數量的增加，不注重培訓質量的保證，導致職業培訓技術含量不高。培訓機構受經費投入、辦學實體實力等因素制約，辦學資源不足，這在一定程度上也會影響培訓質量。近年來，國家就業扶持政策進一步放寬，勞動預備制培訓期限由原來的2～3年縮減為半年到1年，鼓勵各類培訓機構開展短期技能培訓，大量就業資金用于補貼短期培訓。再加上大部分民辦培訓機構為了降低運行成本，有意簡化培訓內容，縮短培訓時間，致使培訓對象受訓時間縮短，有的培訓時間只有幾十課時。有的培訓機構為了吸引擴大生源，宣傳時說培訓人員可以“隨到隨學”，但在教師不充足的情況下，這種滾動式“隨到隨學”的形式不可能使學員得到高質量的培訓。這樣就會導致培訓質量無法保證，培訓后受訓對象的技能水平依然低下，適應不了現代產業發展需要。同時，初高中畢業生經過短期培訓就走上就業崗位，造成高等職業教育失去生源，中等以上技術人員嚴重短缺。而沒有一流的技術人員，就沒有一流的產品，造成我國的產品質量在國際上處于落后地位。近年來，全國各地因技能培訓補貼引發的就業資金違規違紀使用事件時有發生。究其根源，除相關人員的主觀因素外，更重要的是培訓政策的落實缺乏有效監督，培訓過程沒有統一的、切實可行的監管辦法。培訓監管的精準度不夠，主要在于培訓補貼政策與現實需要脫節，市場是調節勞動力的主導因素，勞動力的市場化勢必要求勞動者的技能需求通過市場調節來實現，而目前技能培訓的主導權掌握在政府手中。因此，要做到培訓補貼政策與勞動力市場化要求相適應，國家就必須對培訓補貼政策進行調整和完善。

二　高職院校開展職業技能培訓的精準扶貧的優勢

1.高職院校的公辦地位保證了培訓對象與項目選擇的精準對接。我國的高等職業技術院校基本是各級政府所屬的公辦學校，肩負著培養應用型技能人才的重任，在教學設施、專業設置、師資隊伍、實訓基地等方面具有明顯的優勢。高職院校在當地政府的監管下，辦學方向與國家及當地的經濟發展和人才需求相適應，實現了專業設置與市場需求的對接。培訓對象既可以按照自己的喜好和社會需求，也可以接受培訓教師的指導，為其量身選擇培訓項目，享受“專業選擇—培訓—就業”一體化服務。由于不以賺取培訓補貼資金為目的，因此對培訓對象的選擇審查能夠嚴格準確，保證了培訓對象的身份符合國家的政策要求，使真正的未就業人員尤其是貧困人員得到精準的職業技能培訓。2.高職院校的師資力量保證了培訓對象能得到高水平的精準培訓。1996年頒布實施的《中華人民共和國職業教育法》，明確了高職教育在我國教育體系中的地位。隨著高職教育的發展，高職院校形成了一支理論與實踐相結合、專職與兼職相結合的高水平師資隊伍，為職業技能培訓提供了良好的師資條件。高職院校擁有大批的“雙師型”教師。在職業技能培訓中，他們既能為培訓對象講解理論知識，又能為培訓對象進行技能操作示范，更能將自身的企業工作實際經驗融于其中，使培訓對象獲得高質量的多重收獲。3.高職院校的實訓設施條件保證了培訓對象動手操作能力的精準提高。高職院校有政府的大力支持，辦學硬件設施較為完善。高職院校在申報開設各個專業時，要經過上級部門及專家組的評審。只有師資力量、硬件設施、實訓條件均達到要求，才能保證招來的學生得到良好的理論學習及技能訓練，才可以獲得專業的開設和培訓資質。因此，培訓對象尤其是貧困人員在高職院校接受技能培訓，能保證每個人都能獲得使用設備及工具操作練習的機會，從而使培訓對象的動手能力得到質的提高，為其以后的就業和工作打下良好的基礎。

三　政府推動高職院校開展職業技能培訓的精準扶貧的策略

1.加大政府財政投入，調整補貼政策，促使貧困家庭學生接受高職教育。短期培訓補貼曾經對于解決下崗失業人員實現再就業發揮了重要作用，但對于中長期的技能人才培養已不適用。隨著產業升級，高技能人才的培養將成為職業教育的重點。政府應及時調整培訓補貼政策，逐步取消對短期培訓的補貼，將扶持的重點放在職業教育上。從高職院校辦學能力建設入手，加大投入，提高技能人才的培養層次、能力和水平。對于高職院校學生，除實行學費全免和發放助學金的政策外，實行獎學金制度，增強高職院校的吸引力。鼓勵初高中生完成學習技能的培訓，走上技能成才的道路。鼓勵家庭困難的初高中學生到高職院校進行3～5年的學習，這樣既避免了短期培訓補貼的資金浪費，又為長遠的產業發展培養大批的高技能人才。2.強化技能就業政策導向，調動高職院校開展精準扶貧性質的技能培訓。勞動力的市場化必然要求職業技能培訓走市場化的道路。國家就業培訓補貼政策實施的受益者應該是培訓對象，尤其是貧困人口中的培訓對象。但目前實際的主要受益者成了培訓機構，因為培訓機構只要開展了符合要求的培訓就可以享受培訓補貼，而培訓對象或培訓內容卻不一定符合勞動力市場的需求，培訓后未必能解決就業問題。因此，國家補貼政策的調整應該重點放在通過扶持就業達到精準扶貧上。比如鼓勵企業聯合或委托職業院校進行就業人員的上崗、轉崗和技能提升培訓。通過補貼高職院校培訓經費、代繳受培訓人員社會保險費等其他補貼辦法，調動職業院校擴大技能培訓的積極性，調動家庭貧困人員參加技能培訓的積極性。對于通過就業創業培訓實現自謀職業、自我創業的人員，重點進行培訓補貼和社會保險補貼，使他們沒有后顧之憂。

四　結語

隨著高等教育的結構調整和規模的不斷擴大，高職教育的功能必然從單一地培養專門人才逐步趨向多元化。目前，高職院校在技能培訓、農村勞動力轉移培訓、建設社會主義新農村等方面還沒有發揮主力作用，更談不上在若干領域形成較強的技術優勢，成為區域性的人力資源開發中心和技術服務中心。而要真正實現為當地經濟社會發展服務，就要充分利用高職院校優質教育資源，開展各類就業和創業培訓、技術服務等工作，實現教育培訓資源的社會共享，真正做到面向社會、面向產業、面向基層、面向貧困人口。社會需求推動教育發展，高職教育已經成為我國經濟發展和社會生活不可或缺的重要組成部分，它與人民群眾利益聯系得最直接、最密切，對地方經濟、文化、科技發展起到了積極的推動作用，在精準扶貧工作中具有不可替代的地位。因此，進一步發揮高職院校的社會服務功能，調動和發揮高職院校優勢，開展針對貧困人員的精準職業技能培訓工作勢在必行。

作者:李惠民 鄭強 王永康 單位:商洛職業技術學院

參考文獻

［1］劉牧．當代中國農村扶貧開發戰略研究［D］．吉林大學，2016

［2］韓娟．中國勞動力培訓的模式選擇與政策研究［D］．浙江大學，2012

高中生職業技能培訓范文第2篇

關鍵詞 城鎮化 廣西 職業教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0003-02

國家工業化、農村城鎮化、農業現代化是實現中華民族偉大復興的必由之路。目前，我國常住人口城鎮化率為53.7%，戶籍人口城鎮化率只有36%左右，不僅遠低于發達國家80%的平均水平，也低于人均收入與我國相近的發展中國家60%的平均水平，發展空間較大。城鎮化促進人口集聚，使人們的生活方式、生活水平得到改善，擴大生活需求。同時，生產要素配置優化、社會分工細化也會擴大生產需求。然而，我國服務業增加值占GDP僅為46.1%，與發達國家74%的平均水平相距甚遠，距離中等收入國家53%的平均水平較大。1978-2013年，城鎮常住人口從1.7億人增加到7.3億人，城鎮化率從17.9%提升到53.7%，年均提高1.02個百分點；被統計為城鎮人口的2.34億農民工作為我國產業工人的主體，受城鄉二元戶籍制度影響，未能在教育、就業、醫療、養老、保障性住房等方面享受城鎮居民的基本公共服務。

因此，我國政府提出，2020年常住人口城鎮化率達到60%左右，戶籍人口城鎮化率達到45%左右。按照這個速度，我國每年將有1500萬左右的農村剩余勞動力轉移到城市。隨著城鎮化進程的深入，人們開始探討職業教育如何應對城鎮化的新要求從而促進城鎮化發展。由于城鎮化進程不僅僅是農民從農村進入城市、城市規模不斷擴大的過程，更重要的是實現人民思維方式、價值觀念、生活方式和行為方式的轉變。提高這些轉移人口的文化素質和就業能力是提高國民素質、調整經濟結構、轉變經濟發展方式和維護社會穩定的需要。職業教育承擔了為提高社會勞動力而進行職業技能培訓和為經濟發展方式轉變、產業結構升級培養高素質技術技能型人才的重任。發揮職業教育促進農民真正融入城市現代文明，適應城鎮化的生活方式、養成城市的行為方式、遵循城市的行為規范，完成市民化的社會身份轉換。勞動力素質的提高反過來推動職業教育向更高層次的水平發展，職業教育與城鎮化形成良性的互動關系。大力發展職業教育，提高轉移人口的職業素質、從業能力和就業能力是推進城鎮化進程面臨的重要任務。我國政府提出，整合職業教育和培訓資源，鼓勵高等學校、各類職業院校和培訓機構積極開展職業教育和技能培訓，鼓勵農民工取得職業資格證書和專項職業能力證書。

廣西適逢快速發展機遇，如，廣西北部灣經濟區發展已上升為國家戰略， 南寧國家內陸開放型經濟戰略高地、桂東承接產業轉移示范區、河池有色金屬新型材料循環經濟示范園區、梧州國家“城市礦產”循環經濟示范區、來賓國家公共文化服務體系示范區、民族地區職業教育綜合改革試驗區等國家級先行先試區獲得批準實施，人才需求激增，勞動力隨城鎮化轉移加劇。廣西農村轉移勞動力現已達到860萬人，女性占一半，主要分布在城市的建筑、商業和服務業上，是廣西經濟建設的重要力量。他們希望通過技能培訓掌握職業技能后能得到更高的報酬，但是針對農民工的職業技能培訓并沒有能夠滿足他們的需求。從廣西目前總體情況看，職業教育尚不能滿足社會的需要。

職業教育是一種使受教育者具備從事某種職業的知識、技能和技術的教育類型，目標為培養技術型、應用型人才。根據職業所需知識層次和技能要求，職業教育分為初等、中等和高等職業教育。職業教育應是終身教育，應包括學歷教育和非學歷教育。由于職業教育的特點，其教學過程需要大量先進、完備的設施、設備以及配套的實習實訓場地。其生均成本是普通高中生的2倍以上。目前廣西高等職業教育限于專科層次，職業教育的人才培養模式還是重理論、輕實踐，把各種職業技能當作理論課對待。有些從事職業教育的教師只有理論知識、無實踐操作技能，學生也只會動口不會動手，不適應社會需要，畢業后企業用不上，實際上變成專科教育，職業教育的地位、生源受到極大的限制。職業院校錄取的學生多少存在自卑感和意識，學生的到課率、學習的主動性和積極性較低。

廣西職業教育需要繼續深化民族地區職業教育辦學模式、教學模式、學校管理、德育教育等方面的改革，豐富民族地區職業教育校本內容，加快推進民族地區職業教育辦學特色發展。在城鎮化進程中，提高國民素質和勞動力的職業技能和就業能力，促進我區經濟結構調整、產業結構升級和社會穩定，就必須加強頂層設計，從單純滿足學生升學要求向滿足全面提高素質轉變，在滿足城市人口的職業教育需求后，向滿足城市所有人口的職業教育需求轉變，構建科學合理的現代職業教育體系，大力發展民族地區職業教育。

參考文獻：

高中生職業技能培訓范文第3篇

【關鍵詞】農民工 調查問卷 生活狀況 工作狀況

一、導言

農民工是指那些戶籍在農村，工作在城市，兼有農民身份和工人職業身份的勞動者。自20世紀80年代以來，由于生產力的發展，尤其是農業科學技術的進一步推廣，使單位面積耕地上所需勞動力的數量急劇減少，每個農業勞動力耗費在其家庭承包經營的土地上的勞動時間越來越短，在農村的農業勞動力出現了大量的剩余勞動時間。這就使大批農民離開土地和家園進城務工，產生了數量龐大的農民工大軍，潮水一般涌向城市、涌向經濟發達的沿海地區。他們成為推動中國工業化、城鎮化、現代化發展的重要力量，其對歷史的推動作用和對中國經濟、文化和社會生活的影響，都是十分巨大的。但是目前由于存在許多體制性的矛盾，無法充分吸收富余轉移的農民工，就出現了許多農民工問題，如工資拖欠、權益受損等等。作為城市中的不可缺少的一部分，農民工現已成為社會關注一大熱點問題。

因此，有必要及時有效地反映農民工的生活工作現狀。本次調查就是應時所需，針對城市農民工的基本情況、生活狀況、工作狀況、個人需求等四個方面進行調查，以問卷的形式發放。調查對象主要是福建省的農民工，其中又以廈門地區為主，因為該地區經濟比較發達，外資企業、私營企業數量多、農民工人數比較集中。這樣研究具有一定的特殊性和普遍性，對研究和解決我國的農民工問題也具有一定的借鑒和指導意義。實發問卷176份，其中收回有效問卷169份，有效率為96.02%。

二、調查問卷分析

1.基本情況

在此次調查中，以性別來看，男性農民工115人，女性農民工54人，分別占68.05%和31.95%。以年齡來看，18歲以下的農民工有4人，占被調查的農民工數的2.37%；18歲～30歲的農民工有82人，占48.52%；30～45歲的農民工有69人，占40.82%；45歲～60歲的農民工有14人，占8.28%。以文化程度來看，初中水平的最多，有81人，占47.93%；其次是高中或中專的41人，占24.26%；小學的占16.57%，而較少是大專以上和識字不多或文盲。

由此得出以下有關農民工結構的結論：農民工以青壯年為主；男性多于女性，但女性在增加；有文化的人去務工，沒文化的人去務農；大部分農民工或多或少有一定的職業流動經歷。由調查結論不難看出現階段農民工的基本特征：

一是女性農民工的比例有增加的趨勢，說明在城鎮發展的帶動下，農村中的一些觀念也發現了變化，一些“女在家織布男在外干活”的想法已不再固不可破，越來越多的女性也開始走出農村，走進城市打工。二是農民工以青壯年為主。三是農民工相對農業勞動者來講是文化較高者，相對城市勞動者來講是文化較低者，這一高一低使農民工的素質提高存在動力和空間。農民工的年齡和文化特征表明他們是農村勞動力中最富競爭力的部分，也使留守農村的農業勞動者整體素質降低。這種情況的存在，短期內會使農業生產力的提高受到影響。但長期來看，農民工大部分將回到農村，務工生涯對他們的鍛煉和提高將變為農村建設的強大動力，推動農村建設的發展。從更高的層面來看，這么大規模的人口素質的提高，對中華民族素質提高的意義是顯而易見的。在中國走向現代化的進程中，農民工的流動，為農村的建設不斷注入新的活力，鍛造和提高著我們民族的人口素質。從這個意義上理解，農民工是農村的現在和未來，是中華民族偉大復興的希望。

另外，調查中還觀察到，一般來城市的都是一個人，較少是家庭成員一起來；這說明農民工進城打工并沒有打算長期居住，并沒有想將全家遷到城鎮，而家庭重心仍在農村，這也是農民工流動性大的一個原因。而在工作單位方面，有46.15%的農民工是在個體企業打工，其次是國有和外企，工作性質也是以服務生和建筑工業的居多。正是由于工作性質和工作單位使得農民工權益沒有受到很好的保護。

2.生活狀況

農民工月收入與福建省和廈門市人均月收入比較

據調查，2007年，福建省一季度的城鎮在崗職工月平均工資1677元，而廈門市的在崗職工平均每人月工資水平為2103元。相比之下，被調查的農民工中只有24.26%的農民工工資水平達到福建省的平均工資水平，只有9.47%的人達到廈門市的職工月收入水平。絕大部分農民的工資水平都是在平均水平以下的。

另外，福建省的人均居住面積17.5，達到這一水平的農民工少之又少，許多農民工因為合租或擠工地的緣故，無法計算其居住面積。這一現象并不足為奇，一直以來農民工都是城市邊緣人，生活條件自然在平均水平之下，這也是我們要解決的一大問題。但據調查來看，雖然農民工的生活條件還未達到平均，大部分的農民工對其居住環境的滿意程度較高，相較前幾年來講，有了很大改善。如下表：

可以看出，雖然在平均水平上還有待提高，但是對農民工生活質量的提高上已經有了明顯改善，社會對農民工的重視發揮了作用。

3.工作狀況

據調查，農民工與企業簽訂合同的有48.75%，72.26%農民工的工資按時按數發，18.34%的農民工工資不按時但按數發。總的來說，在國家政府的管制和社會的重視下，農民工的工資拖欠和合同簽訂問題有了很大改善。

但是，我們需要進一步進行交叉分析，即不同的工作單位性質與簽訂合同等的相關性。如上表。從表中可以看出，在個體企業中，農民工的沒有簽訂合同比簽訂合同的多。而且在工資拖欠中也是個體企業的農民工工資拖欠問題比較嚴重。另外外資企業中對農民工的合同問題和工資拖欠問題都是相對做的比較好的。看來在個體當中，對農民工的權益保護意識不強，使得農民工受到損失。而外企來說，對農民工權益保護的較好，這也和外企本身的制度有關。這樣看來，中國在處理農民工的問題和制度的完善上有待加強。

有關工作環境與條件中，做得較好的是工作安全措施的問題，68.71%的農民工有安全保護措施，這說明企業和社會已經開始重視農民工的人身安全問題，使得農民工的基本權益得到保障。而需要指出的問題是有關工作強度的問題，工作時間長，每天工作8～10小時的占43.79%，工作10小時以上的占37.87%，將近有85%的農民工都是超過法定工作時間在工作，而且有53.47%的農民工都是沒有休息日的，這一現象值得注意和研究。一些非公有制企業和個體經營戶，無視勞動法規、政策，千方百計提高勞動定額，延長勞動時間，壓低工人工資，甚至拖欠，克扣工人工資，以此來實現利潤最大化。有的小企業主就公開宣稱:“我做的是生意，圖的是賺錢，只要不傷人，想開工多長時間，就開多長時間。受得了就干，不了請走人，誰也無權干涉!”從一方面說明了社會對農民工并沒有平等對待。農民工的歧視問題相當嚴重。

有關社會保障的問題，農民工的參保率非常低，將近有50%的農民工沒有任何保險，而在有保險的人當中也是醫療保險和工傷保險居多，各占28.4%。其原因在于:有些企業生產生活條件實在太差，危險系數大，企業主把商業意外傷害保險混同于工傷保險和醫療保險。總之，一些企業為追求最大利潤，沒把農民工當成他們企業的一份子、當成他們企業的職工，而只把農民工當成廉價動力，不給農民工任何保險，使農民工的人身及財產安全得不到應有的保障。

三、對問卷分析提出的幾點建議

1.建立并完善包括民工在內的勞動合同制度和工資制度

對不執行勞動合同制度的企業實行罰款、公布其黑名單、停產整頓、直到關閉的經濟和行政性處罰措施。督促所有的企業都必須遵守勞動合同制度，與農民工簽訂符合法律規定的、規范的勞動合同，以此來保障農民工的合法權益。為防止拖欠、克扣農民工工資現象發生，除嚴格執行《工資支付條例》和欠薪補償規定外，建議按國際慣例，建立企業欠薪保障制度，即委托工商行政管理部門在企業登記注冊和年檢時代收欠薪保證金，劃入財政部門設立的欠薪基金專戶。對惡意欠薪，惡意使用試用期的企業要堅決予以打擊和制止。

2.社會保障覆蓋面

把農民工納入養老、工傷、醫療、保險范圍內建議對非正規部門就業的農民工，主要以儲蓄和商業保險的方式取得養老、工傷、醫療、保險；對于正規部門就業的農民工，應與本單位其他職工一樣辦理養老、工傷、醫療保險。同時制定靈活的交費辦法，農民工工作流動后，保險費隨之轉移。

3.對農民工進行專業知識和技能的培訓

有調查表明，我國外出農民工平均年齡比較輕，也是農村勞動力中受教育程度比較高的群體，他們思想活躍，向往城市生活，有強烈的外出就業沖動，也較容易適應現代工業生產對勞動技能的要求；同時，大多數農民工都迫切希望能夠受到良好的正規職業技能培訓，提高經濟收人和自身素質，從而改變自身的生存和生活狀況。這為實施農民工職業技能培訓提供了良好的前提和基礎。可以通過對實施培訓的企業進行相應的補貼，或者是在農村就開設專門的職業技能培訓學校。由于有71.42%的農民工是初高中生，可以在他們上完初高中后去上職業技能學校，然后再去城里打工就能發揮一技之長了。

參考文獻：

[1]黃良文，曾五一．統計學原理[M].中國統計出版社，2006.

[2]謝邦昌，張堯庭．抽樣調查的理論及其應用方法[M].中國統計出版社，1998.

[3]劉可為.對農民工問題的調查與思考[J]. 中國青年研究，2006，(01).

高中生職業技能培訓范文第4篇

一、技師學院的創立與發展

自1978年技工教育由教育部門移交到勞動部門管理后,30多年來,作為培養技術工人的主陣地,技工學校為我國經濟建設輸送了大批的技術工人。特別是2004年以來,技工教育在經歷了社會轉型、經濟轉軌所帶來的陣痛后,基本完成了由計劃體制向市場體制的轉化,開始步入空前的跨越性發展時期。各地紛紛組建技師學院,我省經過技工教育資源整合,先后創辦了11所技師學院。在省人力資源和社會保障廳(下稱人保廳)的領導下,經過短短幾年的實踐,得到了迅猛發展。在辦學理念、機制、模式、層次上初步完成了與市場體制接軌的任務,整體實力顯著增強,辦學規模迅速擴大,培養層次快速提高,招生數量急劇增加,實訓設備大批更新,就業安置體系初步建立,學院管理趨于規范。

就技工教育整體發展而言,截至2008年底,全國共有技工院校3 075所,其中地方勞動保障部門辦學873所、行業辦學711所、企業辦學724所、國務院部委辦學71所、社會力量辦學582所、其他機構辦學114所。其中,高級技工學校485所,在人力資源和社會保障部備案的技師學院50余所。全國技工院校在校生人數達到397.5萬人。2008年招生161.35萬人,其中高級工和預備技師班招生47.3萬人。各類中短期培訓量達到400萬人;依托一批高級技工學校、技師學院和大型企業(集團),建立了287個示范性國家級高技能人才培養基地。全國技工院校畢業生總數109萬人,就業率達95.85%,其中,高級工班、預備技師班畢業生17.8萬人,就業率達96.82%。

二、技師學院的特點

技師學院是我國職業教育發展新的歷史時期的產物,是在社會主義市場經濟體制下,經濟社會發展的客觀要求,是中國特色社會主義教育在職業教育領域的顯著特征。

1.確立了就業市場導向的辦學理念。全國各類技師學院無一例外地確立了以市場需求為導向,以就業為宗旨的辦學指導思想,針對市場需求調整專業設置,確定人才培養標準。

2.確立了以校企合作促就業、不斷創新的辦學機制。逐步建立起學校與企業溝通的平臺,主動與行業、企業、職業介紹機構建立長期穩定的協作關系,設立專門的就業安置機構和畢業生跟蹤服務工作站,積極開展“訂單式”培養,為企業“量身定做”實用人才。

3.確立了理論與實踐“一體化”的教學模式。教學內容以技能訓練和技術理論課為主,同時根據工種和專業的需要,開設一定的文化基礎課。生產實習課的課時占總課時的60%左右。技師學院培養的學生既有本工種較全面的操作技能,又有較系統的理論知識,到工作崗位后適應性較強,深受用人單位歡迎。

4.確立了勞動者培訓體系。以提高勞動者就業能力、工作能力、創業能力和職業轉換能力為目標,著力推進培訓體制、機制、模式的轉變和創新,開展職業技能培訓,提高勞動者素質和競爭能力,促進就業和再就業。

三、技師學院面臨的問題

(一)缺乏政策支持

1.資金投入嚴重不足。以黑龍江省內財政撥款的技師學院為例,資金缺乏已經成為影響學院建設與發展的主要制約因素之一。據統計,財政部門每年為技工教育撥付的經費,只能應付教職員工工資和基本辦學經費。由于學院經費分別在其同級財政勞動保障系統有關事業費中列支,并不計入教育經費,財政部門也沒有設立專門的技師學院教育經費科目,技師學院享有的城市“教育費附加”與教育系統職業學校相比比例過低。

2.技工教育體制不順。技師學院沒有被完全納入職業教育發展規劃之中,雖屬高等職業教育范疇,但得不到高等職業教育、高等學歷教育的政策支持,享受不到教育系統職業教育各項優惠政策。

3.就業安置缺乏政策支持。2009年1月19日,國務院辦公廳下發了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》,給予普通高校畢業生眾多就業優惠政策,對自主創業的大學生免收行政事業性收費、提供小額擔保貸款、享受職業培訓補貼、對登記失業的高校畢業生,納入當地失業人員扶持政策體系。另外,機關事業單位及大型企業招錄人員時,一般要求大專以上學歷,等等,技師學院的畢業生只能望洋興嘆。

(二)缺乏輿論引領

1.長期形成的“重仕輕工”、“重學歷輕技能”的傳統思想根深蒂固。至今人們普遍存在著重學歷文憑、輕職業技能的傳統觀念。在政策制定和宣傳導向上對技能型人才重視不夠,在人才的選拔、使用和待遇方面仍然是重學歷輕技能。

2.人才成長通道不暢。工程技術人員的專業技術職稱系列與技術工人的職業資格系列不能實現相互溝通,致使人才成長只能沿單一軌道發展,束縛了人們自我發展、自我完善的意愿,也致使一些人不愿意跨入工人的門檻。

(三)缺乏招生統籌

目前,技工教育與職業教育分屬不同部門管理。技工教育的招生仍未列入教育部門統一編制的招生計劃,這就影響了技工教育的招生工作,制約著技師學院的發展。各類技工院校在搶奪生源的“大戰”中,競爭無序,各行其是,各顯其能,政策不一,無章法可循。受此影響,生源素質不高,學習欲望低、行為習慣差,也給教育教學工作帶了極大的困難。

(四)缺乏發展后勁

就技師學院本身而言,大多數技師學院是在整合原有多所技工學校資源的基礎上組建而成的。原有技工學校規模小、層次低、布局不合理,缺乏品牌專業,缺乏專業帶頭人,骨干教師與實習指導教師數量不足,新招聘的年輕教師動手能力差。此外,教師正高級職稱評審機構尚未建立,實訓設備老化,內涵建設困難較大,等等。這些問題是技師學院短時期內難以破解的“難題”。

四、對策建議

(一)將技師學院納入國民學歷教育系列

建議成立一個由教育、人保部門共同參與的職業教育工作機構,統一協調職業教育范疇內的相關事宜。制定統一政策,特別對技工教育、高職教育、中專教育的招生,實行統一計劃,統一錄取,從而形成合力,齊抓共管,促進職業教育均衡健康發展。

建議通過辦學水平評估,確定省級示范性院校。對達到標準的技師學院,可借助高職院校的平臺,納入國家統招計劃,招收一定比例的高中生源,并頒發大專學歷畢業證書,滿足學生家長期望的“高技能、高學歷”的人才培養的愿望。

(二)加快高技能人才培養體系建設

1.主管部門應對技工教育進行總體規劃,擬定“十二五”發展目標時,制定相應的配套措施,政府各相關部門應密切配合,協調解決影響技師學院發展及學生就業等突出問題,發揮行業和企業的主導作用。

2.抓住技工教育大發展這個歷史機遇期,進一步整合資源,進行集團化運作,把技工教育做大做強。針對企業產品開發、產品科技含量以及經濟效益的提高來開展新技術、新工藝、新設備、新材料等崗位培訓活動,滿足企業對技能型人才的需求。

3.利用調整經濟結構,轉變發展方式的時機,允許不同技師學院可以有不同的發展模式。一方面爭取國家特殊優惠政策支持,另一方面與勞動力市場和企業需求接軌,突出就業訓練、專業訓練和在職提高培訓,真正發揮技師學院職業技能培訓的職能作用。

(三)擴大資金渠道,促進技工教育發展

各級政府應該把技工教育作為促進經濟發展和勞動力就業的大事來抓,重點扶持,重點發展,將技師學院的基本建設、教學專項設備的投資納入政府財政預算,并根據當地經濟社會發展的需要逐年增加,摒棄用學費沖銷事業經費的做法,應按照教育系統職業院校生均經費標準核定技師學院的年度經費。

發揮技工教育發展專項基金的作用。一是堅持“扶大扶強,集中使用”的原則。專項基金的投入應向招生數量多、教學質量好、畢業生就業率高、學校管理規范的技師學院傾斜,打造省級示范性名牌院校。二是堅持專項基金相匹配的原則。調動各地市積極性,多渠道廣泛爭取資金,充分發揮基金的倍增效應。三是堅持專項基金使用的效率原則。既要對投入的專項基金開展評估,跟蹤問效,同時進行審計監督。

(四)注重科研工作,加強師資隊伍建設

高中生職業技能培訓范文第5篇

一、注冊招生制度下高職院校生源的特點分析

在注冊入學制度下，江蘇省不再劃定統一錄取分數線，高中生和職業學校的學生可以根據學業水平考試和高考報名的要求，根據學校的發展要求和專業設置錄取學生。從理論上講，只要參加高考的學生，無論成績，有了入學資格，就有可能被具有注冊招生資格的學校錄取。這使得這些高校學生的素質總體上有所下降。這些學生大多文化知識基礎比較薄弱，學習能力差，課堂學習興趣不高。

這些學生雖然考試分數不高，但智商、情商并不低。如果學校能針對他們的實際因材施教，引導他們自信、自強，他們就會走上精彩的成才成功之路。部分中職注冊生通過中職階段的學習，已經具備了某一專業領域某些特定的職業技能，相比高中生而言，他們的職業操作技能要強一些。雖然在很多高校他們會被單獨編班教育，但在教學實踐中仍然與高中生源采用統一的專業教學計劃和課程標準，很明顯不能適應他們自身的特點。

二、注冊招生制度下高職院校專業課教學方法改革的必要性

通過分析高職注冊生生源的特點，發現在注冊招生制度下，高職院校對專業課的教學方法改革顯得非常有必要。

（一）傳統的教學方式重理論、輕實踐。多年來，許多高職院校專業課的課堂教學方式方法體現出單一性，這種“老師講、學生聽”的“滿堂灌”的教學模式，師生互動偏少，教學效果不理想。這種教學方法，已經不能適應注冊入學學生的教學。

（二）傳統的教學方法已經不能適應注冊學生的特點。自注冊招生制度實行以來，學生的整體質量明顯下滑，學生的基礎相對薄弱，理論學習能力欠缺，課堂學習興趣不高。如果再繼續采用傳統的教學模式，可能就會形成教學效果更弱的局面。

（三）傳統的教學方法不能適應生源的多樣性。注冊入學的學生雖然基礎薄弱，但是這些學生具備較強的實踐動手能力，如果能采用過程管理的多元化教學考核評價，就可能更有利于促進注冊生的全面發展，提高學生學習的積極性和主動性。

三、注冊入學制度下專業課課程教學改革策略

（一）重設課程教學目標。

在專業課課程的教學實踐中發現，注冊生對于理論學習的興趣和熱情不高，但具有較強的動手能力和人際交往能力，所以高職院校在設置課程體系的過程中必須堅持以學生為本位，從學生的實際出發，突出和強化培養學生的職業實踐能力、應用能力和職業素養，幫助學生積累實際的工作經驗，注重學生的職業道德、職業能力和綜合素質的全面提高。在設置課程教學目標的同時，依據該課程在專業人才培養目標的要求，確定明確的教學目標。遵照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發展”的教育方針，按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的國家職業教育發展目標。

（二）以開放多元的思想為指導，創新課堂教學模式。

部分注冊生雖然對理論學習興趣不濃厚，但具有較強的社會活動能力，有些甚至可能在學校期間就已經開始創業。這部分學生平時出勤率不高，如果用嚴格的考勤制度要求他們，勢必就會影響他們創業或者導致課程重修。對這部分學生，高職院校應該本著鼓勵和開放多元的思想，再經過學生主動申請和學校審核批準之后，改變他們學習的地點，不需要到課堂上課，可以通過平時自學、期末回校參加統一考試的方式完成學業。有的課程甚至可以不必參加學院統一的考試，通過開放式作業的形式向老師匯報學習成果，老師根據匯報情況評定成績。有條件的學校，還可以有重點地開展課程空間教學，鼓勵教師積極開展教學資源庫建設，緊跟信息化時代，建設網絡學習平臺，開展網上教學、網上學習、網上提交和批閱作業等。創業的學生完全可以根據自己的創業情況，靈活安排學習時間，利用網絡課堂，隨時登錄網絡學習平臺開展自學。對學校來說，這樣可以拓寬學生的就業領域和渠道，提高畢業生的就業率。

（三）多渠道建設雙師型教學團隊，保證高質量的教學水平。

面對注冊入學的學生，高職院校的老師應該努力轉變角色，由知識的“講授者”轉變為學生學習的“指導者”，由教學研究的“教授”轉變為傳授技能的“師傅”，每一位老師都應該是行業中相關崗位的中高級技師或工程技術專家。為盡快改善高職院校當前的師資狀況，必須大力引進兼職教師，擴大兼職教師比例，招聘行業企業中具有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程技術人員擔任兼職教師。通過他們與專任教師的交流與互動，有效地縮短職業院校與企業、理論知識與崗位操作的距離。同時，采取多種渠道加強專任教師的職業技能培訓，將專任教師送入訓練班、企業，甚至送出國門，讓他們切實深入到生產一線，在實踐中提高他們的專業技能。另外，還可以利用“任務引領”的方式培養和鍛煉專職教師隊伍的能力，從教學改革中發現問題，結合職業能力的培養和企業的需要，形成任務，通過科研立項的方式，有組織地開展科學研究，分析問題，解決問題，通過這些項目任務，讓老師在完成實踐任務的過程中提高能力和素養。高職院校只有采取多種渠道努力培養出一批穩定的優秀的雙師型教師團隊，形成自身發展的核心能力，才能實現自身的可持續發展。

（四）完善課程考核方式與評價體系。

1.課程評價主體的多元化

評價主體多元化是指在高職課程評價體系中，評價主體不再局限于授課教師，可以把學生、企業人員作為評價主體。對于某些實踐性的課程，學生在企業的實習、見習過程中，由于企業人員為學生提供了相應的培訓和工作崗位，也應當作為課程評價的主體之一。因此，要改變目前高職院校的課程教學評價方式中評價主體比較單一的情況，構建多方參與的過程管理性評價體系，在評價過程中，實行學生自評、組員互評、教師評價的綜合性評價，甚至可以結合用人單位評價的多元化評價體系，消除傳統課程評價方式的弊端，促進課程評價體系走向開放。

2.課程評價內容的多維化

對于高職課程專業課課程內容的評價，不能局限于對專業知識和專業技能的評價，還應考核學生的學習態度、職業素質和人際交往等多重因素。課程評價內容除了評價課程預期學習效果外，還要將學生的個人及團隊項目完成情況等作為評價標準的重要組成部分，甚至可以把課程評價與職業資格證書的獲得情況聯系起來，使課程評價的內容更具有職業導向性。

3.課程評價方式的多樣化

注冊招生制度下，課程評價方式要體現以學生為中心，積極推行診斷性評價與形成性評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合、單項評價與綜合性評價相結合的多樣化評價方式。評價時，還應根據不同的課程類型，靈活采用不同的評價方法。例如，在實際操作過程中，可通過作業批改、課堂提問的方式進行；書面報告、學習日志等能夠用來評估學生解決問題的能力和掌握知識的過程；自我評測，如詳細目錄和調查表，不但能用來評估學生的學習態度、學習積極性等，還能幫助學生強化學習意識；學生互評，可以在實施等級評價時采用。