科學的育兒觀
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學的育兒觀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
科學的育兒觀范文第1篇
關鍵詞 學前兒童 科學教育 課程教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046
Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching
HUANG Xunjun
（South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000）
Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.
Key words preschool children; science education; course teaching
“學前兒童科學教育”作為一門學前教育專業學生的職前師范課程，能幫助學生系統掌握學前兒童科學教育的相關基礎理論，了解幼兒園科學教育的目標任務、內容方法、活動設計、材料選擇、環境創設和活動效果評價等知識，從而培養學生設計、開展和評價幼兒園科學教育活動的能力，因此，高等院校學前教育專業必須不斷提高“學前兒童科學教育”課程的教學效果，從而推動學前兒童科學教育活動的發展。
1 當前“學前兒童科學教育”課程教學的現狀
當前“學前兒童科學教育”課程的教材內容大致相同，其中的大部分教材理論性較強，實踐指導性較弱，理論論述不夠簡明，部分章節的內容要求有實踐經驗為基礎，對幼師生在校期間的能力提升幫助不大。課程的教學安排主要以完成教材內容為主，理論課時多，實踐課時少。從教學效果上來看，學生設計的大部分教案的目標表述規范，目標定位不符合年齡階段目標、對方法技能目標和情感態度目標把握較差;活動流程的設計不完整或與目標不切合，缺乏創新性，部分活動過程沒有體現出科學活動的探究性，對相關科學現象的解釋不恰當甚至出現知識性錯誤。在試講環節還發現學生對科學方法和技能的運用很不熟練。
2 影響“學前兒童科學教育”課程教學效果的原因分析
2.1 學生的科學素養較薄弱
（1）科學情感、態度和興趣。由于受到長期存在的封建社會科舉制度價值觀念的影響，當前社會的主流意識仍然崇尚“學而優則仕”價值觀念，家長和部分教師重視學生學習人文社會科學而不重視自然科學，加之封建迷信活動在學生生活中的廣泛存在，學校科學教育給學生宣傳的正確價值觀輕易就被家庭和社會的負面思想，學前教育專業的絕大部分學生都沒有真正熱愛科學的情感和相信科學、崇尚科學的態度，由于學生價值觀念上認為科學不重要和教師在教學過程中只重視知識教學而不重視學生興趣培養這兩方面的原因，學前教育專業的絕大部分學生都對科學不感興趣。
（2）科學方法和技能。科學方法和技能離不開實踐和實驗訓練，中小學的綜合實踐活動課程和科學課程擔負著培養學生科學方法和技能的任務。在當前的教育實踐中，只有一小部分條件較好的小學開展了綜合實踐活動和開設了小學科學課程，師資和硬件條件較差的學校，尤其是農村學校的綜合實踐活動和科學課程沒有按要求開課。中學階段綜合實踐活動課程流于形式，由于實驗條件限制和教學方法選擇等方面的原因，物理、化學、生物和地理等科學課程中的實驗方法和技能訓練不到位，學生機械地按要求進行實驗操作，往往不明白實驗的目的以及為什么要按要求操作，只操作不思考，沒有真正動手動腦地探究科學。而學前教育專業的生源大部分來自有以上情況的學校，掌握的科學方法和技能都比較少。
（3）科學知識。科學知識的學習應該讓學生在科學探究的基礎上通過探究活動進行意義建構，對科學感興趣和進行探究是獲得知識和理解知識的重要條件。當前的中小學科學課程教學重在知識的講授與記憶，學生對知識的印象不夠深刻，沒有理解知識的涵義，不能建立起知識間的聯系，掌握的科學知識數量不夠，質量不高。
2.2 課程的部分理論偏難、實踐不足
當前學前教育專業的學生普遍對科學的興趣不高，幼兒園的科學教育活動的發展也處于初級水平，加之長期以來重視語言和藝術的價值觀念使學生對本課程的重視程度不夠。學前兒童科學教育這門課程教材中的理論知識較多較難，學生學習起來覺得困難、無趣，久而久之就會失去對本課程的興趣并產生畏難情緒而厭學。課程安排的理論課時較多，學生實踐課時較少，且由于師生比的限制，學生在實踐教學過程中不能得到教師及時的指導，實踐教學效果也不佳，因此整個課程的教學效果不高。
2.3 學生缺少對幼兒園科學活動的直接經驗
見習和實習是獲取有關幼兒園科學活動的直接經驗，了解幼兒園科學活動的重要途徑，由于客觀原因，目前學前教育專業的學生見習和實習時間少。可供學生學習、研究的視頻資料也較少，學生對幼兒的認知水平、幼兒園科學教育活動的了解不夠，在活動設計和試講等方面不能進行借鑒學習。
3 提高“學前兒童科學教育”課程教學效果的措施
3.1 提高學生的科學素養
幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求，幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上，還應該具備能體現鮮明的時代特征和職業特征的科學素養。①幼兒教師應有正確的科學價值觀、學習科學的興趣、熱愛科學的情感和相信科學、崇尚科學的態度;知道科學探究的一般過程包括產生疑問、進行猜想、進行驗證三個基本步驟，知道科學探究常用的方法包括觀察、實驗、歸納演繹等，知道幼兒學習科學的方法，掌握進行科學實驗的相關技能;掌握自然科學的核心概念。
由于學前教育專業學生進校時科學素養薄弱，應該開設“自然科學基礎”課程來切實提高學生科學素養，為學生學習“學前兒童科學教育”和開展幼兒園科學活動做準備。
3.2 進行科學教育活動專項見習、收集高質量的幼兒園科學活動示范視頻
教育見習和實習能促進學生專業思想的形成，專業知識的完善和專業能力的提高，因此，應當加強與各實習基地的聯系，組織學生到幼兒園進行科學教育活動專項見習。同時還要收集高質量幼兒園科學活動的視頻資料供學生借鑒學習，增強學生對幼兒園科學活動的認識。
3.3 精簡課程理論，突出學前兒童科學教育的指導思想，強化學生實踐教學
（1）必備的理論基礎。學前兒童科學教育是一門理論與實踐相結合的應用性課程，學生必須掌握必備的理論基礎才能進行各種科學教育活動的設計、實施和評價。在本課程教學的過程中，教師應當簡明扼要地講解科學的價值、科學的本質、科學素養的定義、建構主義學習理論和生活教育論等與科學教育有關的教育學和心理學知識、學前兒童科學教育活動的特性、目標、內容方法、科學教育活動設計的一般規范、各種科學教育活動的設計思路以及活動的評價等必備的理論基礎。在教學過程中應通過學習簡單的例子、找關鍵詞、編順口溜等方式來幫助學生理解知識點，對于一些學生已經在衛生學、心理學、教育學、幼兒園教育活動指導原理等課程中學過的知識則要簡明扼要地歸納、提煉，用盡量簡便的方式讓學生掌握本課程完整的知識體系。
（2）重要的指導思想。在本課程的理論基礎中，科學的價值、科學的本質、科學素養和科學教育活動的目標是最為關鍵的三個內容，在教學過程中應讓學生充分認識到科學對個人和社會的影響、幼兒園科學活動的重要性，要通過講解科學探究的一般過程讓學生真正理解科學的本質在于探究，要通過講解科學素養和科學教育活動目標之間的聯系，讓學生意識到制定科學教育活動的目標對開展科學教育活動的重要性。從而讓學生重視科學教育活動，并將探究式教學的理念落實到科學教育活動中。
（3）實踐教學。本課程的實踐教學應包括選編科學活動內容（制定教學計劃）、設計科學活動、分組試講和說課、制作科學教玩具幾個方面。
學生開展科學活動首先要解決的問題就是教什么的問題，因此要求學生具備較強的選編科學活動內容的能力，在教材中專門介紹了幼兒園科學活動的內容范圍、選擇科學活動內容的原則和編排方法，但理論性強，學生必須經過實踐才能掌握，在教學過程中應讓每個同學制定一個科學活動計劃并寫出選編說明，然后在班級展開互評。通過這樣的方式，讓學生熟悉幼兒園科學活動的內容范圍，掌握選編科學活動內容的原則和方法，也促進了學生對學前兒童科學教育目標的理解，為順利開展科學活動的設計和試講做好準備。
設計幼兒園科學活動是本課程的重中之重，學生選擇了合適的活動內容以后，就要設計出完整的教案，此環節除了要幫助學生掌握教案的基本格式以外，還要幫助學生對具體活動的目標、重難點、活動方法和組織形式、活動準備、活動過程等方面進行設計和優化。重點指導學生的目標定位、活動材料準備和活動過程安排，尤其要考查學生活動過程是否具有探究性，兼顧教學設計的規范和科學教育活動的內涵，從而提高學生設計幼兒園科學教育活動的能力。
分組試講和說課是學生模擬授課、解說自己的活動設計方案的過程，除了要訓練學生的教態和教學技能外，還要在實踐中檢驗學生的活動材料準備是否恰當，活動流程的安排是否可行和合理。在此環節教師應讓學生養成做聽課記錄的良好習慣，并為學生制作詳細的評分表，讓小組成員逐項進行詳細的打分，從而引導學生認真地對試講同學的教學設計、教師技能等方面的優缺點進行思考。通過分組試講的方式，既能讓學生模擬了幼兒園科學活動的場景、練習從學生到教師的角色轉變，也能讓學生通過相互學習和討論來實現共同提高。
制作科學教玩具是提高學生開展科學教育活動能力的重要途徑。科學活動的部分內容具有抽象性和復雜性、活動過程具有探究性，幼兒的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，因此，學生必須學會制作和利用教玩具來幫助幼兒探究科學。在要求學生制作科學教玩具時可先將作品簡介的空表發給學生，通過讓學生填表來引導學生思考如何設計和制作科學教玩具，鼓勵學生制作出關于不同科學內容的教玩具，然后舉辦展覽，讓學生相互學習，從而提高學生制作教玩具的能力，促進科學教育活動質量的提高。
科學的育兒觀范文第2篇
關鍵詞 幼兒英語 課堂教學 游戲 興趣 口語 欣賞美
幼兒期是學習英語的啟蒙階段，幼兒英語教師肩負著培養幼兒興趣和為其打好基礎的重要任務，因此幼兒英語教師必須自覺地從各個方面提高自身的素質，采取多種有效方法讓幼兒對英語產生濃厚了的學習興趣，從而提高課堂教學效率，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。
一、幼兒教師要不斷加強自身修養，提高自身素質
幼兒英語教師的水平高低決定著教學的好壞，特別是對幼兒學習英語興趣的培養，加強自身素質的提高是十分必要的。在教學工作中要有高度的責任心，要關心愛護每一位幼兒，讓幼兒獲得親近感，這樣才能贏得孩子們的尊敬和愛戴，才能激發幼兒學習的積極性。特別是在語言素質方面，如果英語教師的語音、語調不標準，會直接影響學生模仿的質量。因此幼兒英語教師必須認真提高自己的語言素質，做到能夠準確地拼讀字母、音標，能夠流利地說一定數量的歌謠以及日常用語和課堂用語，能夠流利講述英語小故事等。幼兒階段的學生善于模仿，因此提高學生的語言水平，作為一位英語教師首先必須自覺地提高自己的語言素質。同時，幼兒英語教師還應該掌握基本的教學技能。教學技能主要是指教師設計教學和組織課堂教學活動的能力，它是教師駕馭課堂教學的能力與教學理論素養的綜合反映。幼兒英語教師應該考慮孩子們的年齡特征、性格特點、語言水平等各個方面，根據教學內容設計相應的教學任務，有效地開展課堂活動，力求取得較好的教學效果。要達到教學目標需要教師明確“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”。教師必須根據不同的教學環境分析運用什么教學方法，達到最佳的效果。比如說在教pen這個單詞的時候，可以直接讓學生跟讀，然后講解中文意思，也可以用實物進行直觀教學，或是借助多媒體等手段呈現單詞，那究竟要用哪種方法教學最有效，這必須要求我們教師認真考慮到學生的認知能力和教學實際需要。掌握基本的教學技能，是一個幼兒英語教師提高其課堂教學效率的一個必不可少的步驟。
二、幼兒教師要注重游戲教學，加強幼兒對英語學習興趣的培養
幼兒的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得，只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段，教師必須以學生喜歡的游戲形式呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。在開展游戲活動時，教師必須明確：游戲的目的不是讓學生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學習任務。英語的游戲教學是要把學習過程變成幼兒歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，注意結合幼兒的心理和生理的特點，激發學習動機，培養幼兒的興趣，從而提高課堂教學的效率。提高課堂教學效率除了“唱”、“玩”以外，還可以給學生表演的機會，而老師必須給學生提供熟悉的活動場所，學生只有面對自己熟悉的材料才會有抒發自己感情的興趣，才會積極參與表演的活動。比如老師可以讓學生用英語表演灰姑娘、大灰狼、三只小豬等角色，這不僅給學生提供了用英語進行思維的空間，也調動了他們的積極性，拓展了他們的想象力。幼兒英語教學強調從學生的興趣和認知水平出發，倡導實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生運用語言的能力，這是激發學生學習興趣的重要因素。事實也證明只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活，提高課堂教學效率也就不會成為空談。
三、加強對幼兒進行口語教學，在活動競賽中培養孩子們的交際能力
在幼兒英語教學中，要加強口語教學，鼓勵學生大膽開口說英語，通過有目的地組織豐富多彩、形式多樣的口語教學活動，利用肢體語言、表情、場景設計等方式進行表情達意，把單詞教學與會話教學融合在一起，給學生互相表演交流的機會，能夠有效地提高學生的實際語言交際能力。教師可以運用體態語言營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予幼兒語言感染機會。可以給每個幼兒起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。教師最好自己也有個英文名字，要求學生直呼其名，充分體現西方國家的文化習慣，且融洽了師生間的平等關系。教師在課堂教學中可以多開展各種活動，鼓勵學生交際。比如，在教學水果名稱時，可以把各種水果放入一個布袋內，讓學生摸一摸，猜一猜，說一說；玩字母游戲，包括默寫字母接力賽，猜字母頭飾找朋友、找鄰居等；數字游戲包括快速口算搶答、打電話等。還有，比賽教學也是提高課堂教學效率的一種妙招，因為競賽能激起學生的進取心，進而提高學生的學習積極性。幼兒大都不甘落后，教師可以充分利用這種好勝心理，進行各種形式的比賽活動，培養學生的參與精神。如：英文歌曲比賽，小組開火車比賽，角色朗讀比賽，表演比賽，英語書法比賽等。通過人人賽記憶，個個比能力，組組賽互動，可以大大提高學生的學習熱情，從而達到以賽促練的目的。
四、讓幼兒在音樂中欣賞美
科學的育兒觀范文第3篇
作為幼兒園的管理者，通過三年多的理論、系統的學習，使我不僅對教育管理工作有了更深層次的認識，而且明白幼兒園管理是使幼兒園根據一定的目標和要求，維持幼兒園按教育規律進行正常運轉，使其獲得不斷發展和提高的手段。這些對于指導我今后的工作起到了積極的推動作用。下面我就結合本園的具體情況，淺談一下關于在幼兒園如何實施科學化的管理。
一、改變單一的制度管理，建立一種在“適度規范”管理下的道德自律、工作自勉的管理方式
有一位成功的管理家曾經說過“用制度代替人的判斷，必然回導致自我退化的惡性循環”。我們知道，每個單位都有各種各樣的管理條例和獎懲制度，如果一味地靠這些條例和制度來進行管理，那么就會出現不是有“制度”不執行，就是在執行時“冷酷無情”。針對“制度”管理存在的弊端，應該如何去糾正呢？筆者認為，幼兒園女同志多，工作易情緒化，在確保各項工作安全運行的前提下，應廣泛征求大家的意見或建議，根據現實工作中存在的問題，及時對制度中的條例進行適當的修改，盡量突出婦女、幼兒權益保護和尊重、信任、平等的特點，簡化操作程序，刪除那些無法操作及束縛教師積極性、主動性、創造性發揮的條例，把幼兒園管理的重心，從制度約束轉向道德自律、工作自勉，創造和諧、輕松、愉快的氛圍，當老師們解放了思想，放下了包袱，她們的積極性、主動性和創造性才能得到發揮。
二、下放管理權力
我國大多數幼兒園實行的是層級管理體制，帶有較濃重的等級色彩，領導“一指”到底的管理現象也較為嚴重，其他層級的教師處在被動接受管理的位置，這樣會極大限制教師主動性的發揮。多年的管理經驗使我們認識到，必須在管理方面加大改革力度，把幼兒園管理操作的重心，從以領導為核心轉向以教師為核心。如教師有權制定本班的教育教學計劃和安排本班的教育活動；教師在國家教育方針政策和幼教理論的指導下，可以靈活地選擇各種課程模式、教育內容和教育方法，創造性地開展教育教學活動。例如：以前幼兒園一日生活作息制度，在時間和要求上是十分細致和嚴格的，有時甚至把時間定到了分鐘，教師無權更改安排，否則要受到“制度”的懲罰。在這種“制度”安排下工作的教師，慢慢地喪失了靈活安排、隨機教育的能力，幼兒的活動與教師的教育進入了僵化狀態。而現在，通過多年的管理工作學習與實踐，我大膽下放教育管理權力，要求教師在確定一日生活兩大塊（生活活動、學習活動）的基礎上，把時間和活動安排權交給教師，她們根據主題教育的需要、幼兒的興趣、環境的改變有計劃、有目的靈活開展教育教學活動。
三、引入競爭機制，建立教師聘任制
實行教師聘任制能不斷激勵教師提高素質，提升辦園整體水平，使改革中求發展的辦園理念得以落實。因此，幼兒園應制定教職工崗位聘任制度，以形成良好的內部運行機制。教師聘任制一般包括以下幾方面的內涵：
一是招聘。通過科學設定招聘考核程序，達到競爭擇人，任人唯賢，從而為幼兒園招牌到專業、年齡、層次、能力都合適的教師。
二是聘任。聘任中要充分體現擇優上崗的原則。首先要根據辦園規模確定崗位職數，而后，在年度考評基礎上確定受聘資格，考評等級必須是優秀或稱職者才有資格參加受聘；考核為基本稱職或不稱職者，均沒有參聘資格。聘任方法可多種多樣，一般采取逐級聘任。通過逐級聘任，可以進一步明確職責，不斷地使整體得到優化組合。
三是淘汰。有效的淘汰能使隊伍結構不斷優化和調整，以適應組織目標和形勢發展的需要。
四是換崗與離崗。即對被淘汰者采取換崗和離崗。這項工作難度很大，要切實貫徹公開、公正、公平的原則。
四、追求績效，建立崗位考核制
崗位考核，即崗位工作績效考評，通過平時單項考核與年度綜合考核相結合的辦法，對教職工德、識、能、勤、績幾個方面進行綜合評價。績效考評標準，在另一個角度，可理解為崗位工作目標。因此，應強調讓教職工參與考評標準的制定，能促使其認同標準作為自覺的奮斗目標，從而增強目標實現的可能性。
（一）績效考評應強調如下方式的有機結合：
一是自我考評。包括日常反思，一般工作和專項活動的書面總結等。自我考評有助于提高自我反省能力，但要避免報喜不報憂的弊端。
二是上級考評。指由本部門的領導對下級進行績效考核評價。其方法有口頭評價、書面評價。組織形式可以是單獨了解，也可以是組織成員一起討論和評價。上級考評要避免了解不具體、不深入的缺陷。
三是下級考評。是由下級對上級的考評。下級對上級有更多的關注，有更多的時間進行觀察和揣摩，因此來自下級的考評比較具體、全面，可以通過開座談會來組織實施外，問卷調查也是一種比較好的方法。
（二）為真正發揮績效考評的作用，必須遵循以下原則：
一是要公開。要公開考評標準、程序和對考評人員的規定等，使教職工產生信任感。
二是要注重反饋。要將考評結果反饋給本人，并將評語進行說明，肯定成績和進步，說明不足之處，提供今后努力的意見。
科學的育兒觀范文第4篇
關鍵詞：視唱練耳；固定調唱名法；首調唱名法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-113-2
一、什么是視唱練耳
視唱練耳是學音樂必須掌握的技能，不管學聲樂還是器樂，它都是提高音樂素質所不可或缺的。同時，視唱練耳還是在學習音樂過程中非常實用且必要的基本技能。視唱練耳一般是由視唱和練耳兩部分組成。簡單地來講，所謂“視唱”，就是拿到陌生的樂譜便能夠在規定的速度、節奏、時間的基礎上，相對順利的唱出音符的技能，我們現在常以簡譜和五線譜視唱為教學。試唱是每一位從事音樂工作的朋友必修的課程，一般需要熟練掌握不同的譜號、調號，分辨不同音之間音高和不同音符時值的長短，除此之外，還應掌握各種升、降記號，判斷各種調式與調性等等，而演唱時則要求一定要達到音準、節奏準有表現力地完整唱出來。視唱部分可細分為節奏視唱、單聲部旋律視唱、多聲部旋律視唱及帶伴奏的單聲部和多聲部的旋律視唱等。
練耳是聽覺的訓練，通常是對鋼琴上彈奏出來的音進行聽辨，訓練學生靠聽覺分辨音程、和弦、節奏，能把聽到的音或曲調用五線譜準確記錄下來，還要能夠聽辨和弦，分析和弦的性質、功能，相應地能構唱音程與和弦等等。聽覺訓練還包括對音色的辨別能力。各種樂器都有不同的音色，同一樂器也有不同的音色。樂隊演奏的樂曲中還有各種樂器的混合音色，音色千變萬化，均可是通過訓練讓學生分辨出來。
二、為什么要進行視唱練耳訓練
想要成為一名出類拔萃的音樂工作者，就必須使自己的視唱練耳能力不斷提高。無論是演奏對或演唱，無論是小的歌曲，還是大的協奏曲、奏鳴曲，只有通過讀譜，才能對音樂作品有一定的了解，才能對樂譜的節奏、音準、強弱等方面做到足夠熟悉。而這些基本的音樂能力都需通過視唱練耳的課程培養出來。因此，作為一名音樂工作者一定要具備扎實的視唱練耳基礎。
同時，通過視唱練耳的特殊訓練，還可以提高音樂工作者的音樂表現力與創造力。以器樂作品來說，作曲家創作音樂，大多都以樂譜的形式記錄下來，僅看樂譜，并不能使人體會音樂的美感，而是需要通過演奏者的表演，才能將樂譜轉化成音樂傳遞給聽眾。而將譜面上的音符變為富有生命的實際音響，是一個必須有表現力與創造力參與的過程。演奏者的表演在音樂界被稱為二度創作，即在作曲者創作樂譜的基礎上進行的演繹。因此，音樂工作者想要提高自身音樂的表現力與創造力，學好視唱練耳這門課程是一項重要的任務。
通過視唱練耳訓練，無論是演奏者還是演唱者，都可以提高自身對音樂的理解能力，這個能力實際上就是通過“讀譜”來實現的。對音樂的理解主要涉及的是對音樂作品的藝術風格、表現特色、創作方法以及結構、力度、速度、演奏法等各方面的了解程度。這方面的能力就要求音樂工作者必須學習好視唱練耳，不斷積累豐富的音樂詞匯，擴大自身音樂視野。
三、進行視唱練耳訓練時常用的唱名法
（一）固定調唱名法
固定調唱名法，即唱名絕對固定，音高觀念明確，不因調的改變而更換唱名，在五線譜中對于讀譜和樂器的演奏上較為方便。尤其在19世紀末，在大小調體系逐漸淡化的基礎之上發展起來的西方現代音樂，因其思維觀念和技法體系以及風格流派等方面，與傳統音樂有著不同的表現方式和組織邏輯，因此，固定調唱名法在視唱練耳的教學中的應用，在一定的范圍內則較為突出。在我國的各個專業院校的視唱練耳教學中，固定唱名法占相對主要地位。
（二）首調唱名法
首調唱名法則是以“移動著的do”為基礎，即C大調和它的關系a小調的C音都唱do；D大調和它的關系b小調的D音都唱do……以此類推。因此，在首調唱名法中Do的位置和高度可以是移動變化的，但各個調式音級卻有著確定不變的唱名。例如，無論在任何大調中，它的第一級音都唱作do，第二級都唱作re，第三級都唱作mi，以此類推。首調唱名法使每個音級位置在其調性中相對固定，進而形成一種典型而又穩定的感覺，使人能夠長時間地記憶下來，變為對音樂的感知，促進音樂思維的形成。其唱名與一定的調式結構相聯系，調式感明顯，相對音高的感覺容易被掌握，易于音樂學習者的接受。
但是，首調唱名法也有一定的局限性。因為在不同調式中的每一個音都需要經過“換算”才能唱出它的唱名來。所以，一般在樂器演奏中不用這種方法，而就視唱練耳訓練、簡單歌曲的演唱來說，這種唱法更有利于感受曲子旋律的調式調性，因而也是很便利的。
四、如何提高試唱練耳能力
想要提高自身視唱練耳的能力，筆者認為可從“視”“唱”“聽”三個方面著手。所謂“視”就是通過看譜，認真分析樂段之間的關系和樂譜中的音符、樂句、表情記號、力度記號以及速度變化。這不僅是正確彈奏的前提，也是增強識譜能力的基本途徑。所謂“唱”就是模唱，聽鋼琴模唱、看譜模唱都是屬于這個范疇，提高自身模唱能力相對簡單，即：跟著音樂輕聲地跟著唱就行，但一定要注意唱準確。所謂“聽”就是聽音，音樂是聽覺的藝術。無論是唱出的或奏出的音樂，都是通過聽覺來感受和評判的。一個音樂工作者演奏或演唱出來的作品效果如何，在很大程度上取決于他是否認真、仔細地傾聽自己的聲音。因為演奏或演唱的主體是最忠實聽眾和評判者。
參考文獻：
[1]馬琳.高等院校音樂專業視唱練耳課程的重要性及其發展[D].遼寧師范大學，2006.
[2]韓芳芳.談視唱練耳中的不同唱名法[J].課程教育研究，2013，（20）.
[3]韓芳芳.談“視唱練耳”對演奏者和演唱者的重要性[J].黃河之聲，2012，（07）.
科學的育兒觀范文第5篇
幼兒園學前教育作為基礎教育的重要組成部分，對幼兒一生的可持續發展起了深遠的影響。隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，新一輪課程改革在全國普遍開展起來。綱要中明確要求：“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。綱要遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動學習，注重改革教學的方式，希望教師不要把關注點過度集中在具體知識或技能的教學上，不要僅僅以固定的知識點為目標來設計教學活動；而是著力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒的生活實際中去發現教學開展的資源。通過作用于幼兒德智體等全面素質的各項活動，來對幼兒產生實質性的影響。教育改革的核心是課程改革，而課堂教學改革又是課程改革的重中之重，在教學改革中意義突出。
張宗麟先生認為：“幼兒園課程，從廣義上來說，就是兒童在幼兒園的一切活動”。陳鶴琴先生也強調，幼兒園課程應該給予兒童充分的經驗，應該以兒童的自然環境和社會環境為中心。可見，當今幼兒園學前教育改革的趨勢是關懷幼兒的生命成長，尊重幼兒的體驗和理解，張揚幼兒的個性及主體性，提倡把學習的主動權還給幼兒，使幼兒學會生存、學會做事、學會合作、學會學習。這就要求幼兒教師在課堂教學方法、形式及內容上具有整合能力，必須從更高的層次以生命的高度洞察幼兒的活動，用動態發展的觀念重新審視幼兒園課堂教學，提高教育活動的組織應變能力，力求每位幼兒主動、充分、協調且富有個性化的發展，讓幼兒園課堂教學活動煥發出生命的活力與靈性。
2.幼兒園課堂教學現狀
幼兒園教育的對象一般都是3-6歲的學齡前幼兒，由于年齡較小，在自制力、注意力等方面的發展水平相對較低。因此，課堂教學目標、教學內容、教學方法都影響著幼兒園課堂教學的質量及有效性。
教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，一方面它制約并影響著教育內容、教育方法的選擇，另一方面也指明了幼兒的發展方向和幼兒教育所要追求的結果。在教學目標的設置上，我國幼兒園課堂教學目標設置有失合理，普遍存在兩級趨向現象。一部分幼兒園表現在設置目標過高，給幼兒造成心理壓力，同時也抑制了其活潑的天性；還有一部分幼兒園目標設置過低，幼兒園里在純粹就是在生活上照顧，學習上的引導十分欠缺，尤其是小班。
教學內容的選擇和制定是課堂教學的核心，決定了幼兒的學習興趣和思維發展方向。雖然學前教育和中小學教育同屬基礎教育，但幼兒園沒有統一的課程標準和國家統編教材。因此，市面上各種版本的幼兒園教材或教學參用書紛繁蕪雜，層出不窮。其中，還包括引進的瑞吉歐方案教學、蒙臺梭利教學等等。幼兒園教材選擇的無序性、不科學性直接影響了幼兒發展的前途。很多幼兒園在選擇教材上存在崇洋或者標新立異的極端思想，沒有因地制宜、因人而異，處處趕潮流、爭“先進”；甚者，出現了幼兒教師因為教材的選擇而駕馭不了課堂教學內容的怪現象。
教學方法是教學內容得以落實、教學目標得以實現的途徑。在幼兒園教學中普遍存在教學方法單一、死板等現象。幼兒教師的教學方法不能有效地調動幼兒的學習興趣、激發幼兒的學習積極性。課堂沉悶，教師對課堂的臨場發揮能力欠缺，駕馭課堂的能力較低。
另外，幼兒教師教學實施對象是一個家庭的“小祖宗”、“小皇帝”、“掌上明珠”，心理負荷和社會壓力相對比較大，同時，幼兒園教師地位的尷尬，難受重視，這一層面也嚴重影響了幼兒教師工作的態度和熱情。
3.提高幼兒園課堂教學質量的途徑思考
影響幼兒園課堂教學質量主要有三個因素，即前文提及的課堂教學目標、教學內容、教學方法。要徹底提高幼兒園課堂教學質量，必須從以下三個因素著手：
3.1優化課堂教學目標。
課堂教學目標的設定要合理，且應該與幼兒的發展階段相適應。只有設置合理的教學目標，才能真正發揮出課堂教學的質量。教學目標的知識授予邏輯與幼兒心理發展現狀要保持一致，這是一個循序漸進的過程。從激發、培養、提高，再到豐富，必須符合客觀的認知規律。如果目標的設定與幼兒的發展相沖突，即使課程內容再豐富，也是枉然徒勞的。比如：在小班初期，幼兒可能連1到10數字都認不全。如果在這個階段制定的課堂教學目標是讓幼兒學會1到10的算術運算，這明顯是不合理的，不符合認知邏輯。一般來說，在制定課堂教學目標時，應把握適度規律，遵守“跳一跳，摘得著”原則，在引導傳授的同時也給孩子自主思考、拓展的空間。
3.2選擇適合的教材。
課堂教學內容的選擇實際上就是教材的選擇。教材體現著幼兒園的教學選擇與思考。要高效的實施幼兒園的教學課程，園長和教師就必須能夠在各種各樣的參考資料和教材版本做出正確的選擇，不能盲目追求所謂的新教材、理論層面高的教材。在需要的時候，能夠通過增刪、混編等方式，使課程更加適合自身幼兒園的現狀。教材是課程實施的根基。選擇教材時要注意以下幾方面：首先要充分了解教材的理論依據、結構安排以及課程理念；其次要認清自己幼兒園的環境背景、教育資源以及辦學理念是否與所選擇教材吻合；最后，還要估量自身幼兒園教師的能力水平是否能游刃有余的駕馭教材內容。
3.3創新課堂教學方法。
隨著課改的日益推進和課堂教學方法的不斷創新，教育實踐工作取得了比較好和比較大的效果。尤其是在幼兒園課堂中，出現了許多較為新穎的發現式教學法、體驗教學法、活動教學法等。課堂教學方法不分好壞，只有適宜與不適宜。沒有一種教學方法是萬能的，幼兒教師在選擇教學方法時必須根據教學內容和教學情境，綜合貫通多種教學方法。值得一提的是，教學方法沒有必要照抄照搬，幼兒教師在考量幼兒的相關因素之后，可以酌情根據自身的情況，打造出具有自我特色的一套教學方法。
