單元閱讀教學(xué)策略

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇單元閱讀教學(xué)策略范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

單元閱讀教學(xué)策略范文第1篇

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，閱讀教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是必不可缺的，而教學(xué)時(shí)間和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境又制約著英語(yǔ)能力的提升，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀一直是老師和學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題：教師該如何教，教些什么，學(xué)生該如何學(xué)，學(xué)些什么。如何才能做到有效且高效呢？這不得不提到一個(gè)高效閱讀教學(xué)模式的問(wèn)題。在教學(xué)領(lǐng)域，有句流行語(yǔ)――教無(wú)定法，說(shuō)的是成功的教學(xué)可以到達(dá)隨心所欲的程度。筆者以為，對(duì)這句話的理解不能片面，而應(yīng)該立足于對(duì)成熟的、高效的教學(xué)方法運(yùn)用之上。經(jīng)過(guò)我多年的摸索，探討，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，來(lái)和各位同行交流一下如何根據(jù)文章難易程度采用不同教學(xué)策略的方法。

策略一：自助式閱讀教學(xué)策略。所謂自助式閱讀教學(xué)策略，指的是“設(shè)題――閱讀――答題”三步教學(xué)過(guò)程。采用這類教學(xué)策略的閱讀課程，一般來(lái)說(shuō)，閱讀文本相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，或者是一些非文本類的閱讀。如人教版七年級(jí)第三單元的Section B 2b “Go for it！”便是這這樣的一個(gè)典型類型。在這節(jié)閱讀課中，教材設(shè)計(jì)的是“失物招領(lǐng)”，應(yīng)該說(shuō)通告內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀起來(lái)也沒(méi)有什么大的障礙。教師在讓學(xué)生閱讀之前可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“Where is the computer game？What’s John’s phone number？Who lost the school ID card？”這種帶著疑問(wèn)閱讀的方法，可以讓學(xué)生帶著“設(shè)題”去“閱讀”，并在閱讀過(guò)程中找“答題”，任彰魅罰目標(biāo)容易達(dá)成。然后學(xué)生可以把自己找到的答案在小組內(nèi)相互交流，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心，讓繁復(fù)的閱讀過(guò)程變得輕松愉快，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)诎嗉?jí)分享自己的閱讀的成功體驗(yàn)。

策略二：復(fù)合式閱讀教學(xué)策略。所謂復(fù)合式閱讀教學(xué)策略，指的是“預(yù)測(cè)――閱讀――指導(dǎo)――再閱讀”等四步教學(xué)閱讀法。采用這類教學(xué)策略，一般用于有一定難度的文本式閱讀，在這類文本的閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有兩次閱讀過(guò)程，其中有一次必須在教師的指導(dǎo)下完成。下面我就以人教版九年級(jí)第六單元Section A 3a的閱讀文章An Accidental Invention為例，來(lái)談?wù)勥@種教學(xué)策略的運(yùn)用過(guò)程。第一步，初步感知預(yù)測(cè)。教師安排學(xué)生看標(biāo)題及文本圖片，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)文中的情節(jié)和文章主旨，讓學(xué)生思考你所想到的問(wèn)題有哪些，透過(guò)全班交流，可以梳理到這樣一些主要問(wèn)題：“What is this article about？When was tea invented？How was tea invented？Who was tea invented by？”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的意圖在于：使學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，且揣摩作者的寫(xiě)作思路，加深了對(duì)信息材料的理解。第二步，帶著預(yù)測(cè)閱讀。這其實(shí)是第一次閱讀過(guò)程，學(xué)生在閱讀中具體想想自己的預(yù)測(cè)是否與原文接近，這樣不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大不一樣，無(wú)論成績(jī)好壞的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)因?yàn)樽约耗承╊A(yù)測(cè)的成功而增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使他們更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)一些難懂的句子，語(yǔ)法什么的。這個(gè)時(shí)候，就需要第三步教師指導(dǎo)。具體地說(shuō)，這一課中“One day Shen Nong was boiling drinking water over an open fire. Some leaves from a tea plant fell into the water and remained there for some time”等句子本身有些難度，教師可以在課件上對(duì)這些句子進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)和中文說(shuō)明，待這些問(wèn)題解決之后，學(xué)生自然而然地進(jìn)入到第四步，自主再閱讀。在第二次閱讀過(guò)程中，因?yàn)榻鉀Q難懂的問(wèn)題，當(dāng)然閱讀更為輕松，效果也更明顯了。課后許多學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)樾枰鼮榧?xì)心地去讀，對(duì)全文理解也自然更深入了，解答閱讀題目的正確率更高了。經(jīng)過(guò)這樣四步，我們完成了有效閱讀的目標(biāo)，又達(dá)成了閱讀高效生成知識(shí)的目的。

策略三：引論式閱讀教學(xué)策略。所謂引領(lǐng)式教學(xué)策略，指的是“討論――閱讀――交流――閱讀――檢查――再閱讀”六步閱讀法。采用這類閱讀策略的文本多為枯燥晦澀、較難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、但往往有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義的文章，往往注重教師的引領(lǐng)作用。在這一閱讀過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)三次閱讀過(guò)程。第一步，看標(biāo)題討論；第二步根據(jù)討論第一次閱讀，學(xué)生快速瀏覽全文；第三步，交流閱讀大意；第四步，二次閱讀，重點(diǎn)看文本的細(xì)節(jié)；之后，第五步，檢查；最后根據(jù)檢查反饋情況，進(jìn)行第六步：第三次閱讀，徹底地理解全文，并積累寫(xiě)作素材。

教無(wú)定法，筆者以為根據(jù)文本不同選擇合適的閱讀教學(xué)一定可以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，達(dá)成高效課堂的目的。

單元閱讀教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；群文閱讀；三要素；特點(diǎn)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0117-01

引言：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的"基本理念"中強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須通過(guò)擴(kuò)大閱讀量，實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地地去閱讀。群文閱讀是指師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)一起選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，能夠更好的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能夠和思考能力，是滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求的一種高效教學(xué)手段。

1.群文閱讀的三要素

群文閱讀的三要素是指議題、集體建構(gòu)和共識(shí)[1]。議題是在群文閱讀開(kāi)始之初就必須確定的可供師生展開(kāi)議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或多個(gè)議題，議題的選取必須具有討論性、延伸性和啟發(fā)性，便于師生能夠更深、更廣地去進(jìn)行探討。群文閱讀的集體建構(gòu)是指在閱讀過(guò)程中要解放教師和學(xué)生的思想，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)生集體的力量。全文閱讀中的共識(shí)是在建立在師生之間關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，由師生一起合作交流，并對(duì)文本進(jìn)行深度良好的對(duì)話之后，所達(dá)成的一致結(jié)果。例如在學(xué)習(xí)人間版八年級(jí)第一單元時(shí)，對(duì)于群文閱讀議題的選擇，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，將議題定為"堅(jiān)持"、"成功的要素"、"什么樣的人才是最可愛(ài)的人"等具有討論性和啟發(fā)性的題目，讓學(xué)生能夠大膽第展開(kāi)想象和討論。

2.群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀具有促進(jìn)學(xué)生解放思想、歸還學(xué)生的主體地位、實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀的特點(diǎn)[2]。群文閱讀的組織方式，在一定程度上拓寬了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行閱讀和理解議題，同時(shí)每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行自由對(duì)話，形成自己獨(dú)特看法與見(jiàn)解，在很大程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，解放了學(xué)生的思想。在群文閱讀的環(huán)境中，教師和學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)，讓每個(gè)人有自己的話語(yǔ)權(quán)，在充分尊重每個(gè)人的意見(jiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行師生之間的集體構(gòu)建，在無(wú)意識(shí)中就達(dá)到了歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的目的。群文閱讀中是從個(gè)人的角度出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的過(guò)程，教師和學(xué)生在自我解讀的過(guò)程中加入了實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都能夠在平等的環(huán)境中暢所欲言、各抒己見(jiàn)，這才是真正意義上的多元解讀。

3.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的策略

3.1 依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)。在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中，課文一般都是以單元組織形式呈現(xiàn)的，每個(gè)單元都有一個(gè)相應(yīng)的主題，雖然主題與群文閱讀中的議題不同，但是這也無(wú)疑是給群文閱讀的開(kāi)展提供了便利條件。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)主題是"動(dòng)物"，根據(jù)對(duì)單元的課文的理解，可以看出各個(gè)文章中不僅講述了各種動(dòng)物的習(xí)性，也講述了動(dòng)物的一些的智慧和精神，這時(shí)教師可以根據(jù)單元主題對(duì)群文閱讀進(jìn)行議題的擴(kuò)展，如"動(dòng)物生活智慧"、"人的動(dòng)物習(xí)性"、"從動(dòng)物的生存博弈中我們能夠?qū)W到什么"等，然后根據(jù)議題開(kāi)展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，讓學(xué)生逐漸分享閱讀心得，營(yíng)造濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍，提高個(gè)體與群體閱讀的素養(yǎng)，逐漸加深學(xué)生對(duì)文章的理解深度，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.2 發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，在"求同"閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)展群文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，是非常重要的環(huán)節(jié)。所謂"求異品析"，就是要利用群文的"同"和"異"，從面和點(diǎn)上面去完成群文的品讀和賞析。閱讀是有技巧的，在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀文章，讀完后對(duì)文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括，再讀文章時(shí)跳讀掃，不把重點(diǎn)詞、句、段畫(huà)出來(lái)讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，同時(shí)詢問(wèn)閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息、分析信息、整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納的能力，提高群文閱讀分析和"求異"的深度及準(zhǔn)確性。例如組成學(xué)生對(duì)人教版八年級(jí)第一單元進(jìn)行"偉大"議題的品析時(shí)，通過(guò)"求同閱讀"后，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)"偉大"議題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致貧品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析幾篇課文中主人公偉大的不同之處，學(xué)生通過(guò)深入的探究、品析，發(fā)現(xiàn)文中主人公的背景、偉大行為和對(duì)象，偉大精神的體現(xiàn)方式等都有不同，通過(guò)集體活動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)"偉大"有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，群文閱讀能夠在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在彼此平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自由對(duì)話，能夠讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)對(duì)文本的理解，說(shuō)在一定程度上對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力是極有幫助的。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要依照群文閱讀的三要素和教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)精讀、泛讀課、綜合學(xué)習(xí)課和課外閱讀學(xué)習(xí)的不同需求，實(shí)施不同的群文閱讀策略，提高學(xué)生在閱讀方面的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

單元閱讀教學(xué)策略范文第3篇

1 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的一些問(wèn)題

（1）沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間教學(xué)中教師往往急著完成本課時(shí)閱讀任務(wù)，而忽視了更重要的問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。究其原因教師之所以走向了這樣的一個(gè)誤區(qū)，更多的是因?yàn)樾W(xué)階段每周僅僅只有三到四課時(shí)。在這種時(shí)間嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，看到切實(shí)的“學(xué)習(xí)成績(jī)”只能講授新課，講解練習(xí)題，哪里還有專門(mén)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行精心的閱讀指導(dǎo)教學(xué)呢？所以，閱讀教學(xué)常常也只是滲透在其中，并且大都以“教單詞——讀課文——回答問(wèn)題”這種單調(diào)的教學(xué)模式進(jìn)行。這樣一來(lái)更是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣。又怎能讓學(xué)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行閱讀呢？

（2）沒(méi)有很好的閱讀環(huán)境。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)為了忙著掙錢(qián)，大多把孩子交給爺爺奶奶，而他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀方面的指導(dǎo)可以說(shuō)是愛(ài)莫能助，根據(jù)小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，貪玩、缺乏自控力是他們的天性再加上又不會(huì)進(jìn)行閱讀，所以，他們?cè)诩抑械拈喿x訓(xùn)練更是微乎其微。另外，現(xiàn)在還有很多學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視意識(shí)不夠，一些家長(zhǎng)根本就沒(méi)有考慮過(guò)給學(xué)生訂購(gòu)一些英語(yǔ)課外閱讀材料，這樣，學(xué)生的閱讀材料基本上也定格于課本，所以就導(dǎo)致了英語(yǔ)課外的閱讀幾乎為零。

（3）沒(méi)有正確的閱讀習(xí)慣。由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成種種不良的閱讀習(xí)慣，如機(jī)械性地閱讀，用手指頭點(diǎn)單詞。因?yàn)槿狈λ俣群图记傻挠?xùn)練，很多學(xué)生對(duì)于模糊語(yǔ)義的寬容忍耐度較小，在閱讀中受詞匯量和課外知識(shí)的限制，他們?cè)陂喿x時(shí)不會(huì)抓住文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得去跟據(jù)上下文猜測(cè)詞義。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只注重聽(tīng)和說(shuō)，不注意看文字，很多學(xué)生可以很熟練的讀或背課文，但如果從中抽出一個(gè)句子或單詞讓學(xué)生去認(rèn)讀，學(xué)生卻不知所措，這說(shuō)明學(xué)生在閱讀時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真地去看單詞，看句子，只是為了完成任務(wù)而在機(jī)械的記憶，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀效率較低。

2 提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 以舊帶新，從生活走近文本

這是一個(gè)對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)，圍繞話題“農(nóng)場(chǎng)上的活動(dòng)”展開(kāi)，以談?wù)摗癟he National holiday”的活動(dòng)為中心，其核心內(nèi)容主要是由“過(guò)去所做過(guò)的事情”引出一般過(guò)去時(shí)態(tài)動(dòng)詞的變化。本單元出現(xiàn)了句型What（else）did you do…？及其相應(yīng)答句和7個(gè)關(guān)于農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的動(dòng)詞，由于這是第一課時(shí)，學(xué)生要接受一個(gè)較新的時(shí)態(tài)及相應(yīng)的動(dòng)詞變化，所以他們?cè)谡莆丈蠒?huì)有點(diǎn)難度。為此，設(shè)計(jì)了以下的活動(dòng)：（片段1）Free talk：

T：What day is it today？S：It’s…

T：What date was it yesterday？S：It Was…

（初步感知一般過(guò)去時(shí)態(tài)，由第三單元學(xué)過(guò)的be動(dòng)詞的過(guò)去式引出本單元的重點(diǎn)內(nèi)容：實(shí)義動(dòng)詞的過(guò)去式。）筆者通過(guò)日常生活和直觀的動(dòng)作進(jìn)入文本，并解決了對(duì)話涉及到的動(dòng)詞短語(yǔ)。為下文學(xué)習(xí)減輕了難度。在這一環(huán)節(jié)要注意的是不能僅僅局限于本單元的這些短語(yǔ)，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生觀察、操作、思考、討論，多元化交流合作，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問(wèn)題的方法，在互動(dòng)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)沒(méi)有設(shè)計(jì)筆頭的練習(xí)，例如：默寫(xiě)短語(yǔ)或重點(diǎn)句型等。因?yàn)檎Z(yǔ)篇教學(xué)的中心理念應(yīng)該是：輕詞句、語(yǔ)法的教學(xué)，重學(xué)生閱讀能力的提高及對(duì)文本脈絡(luò)的把握。教材每單元的BC板塊應(yīng)該是用來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯和操練句型的。

2.2 精心選擇材料培養(yǎng)閱讀興趣

（1）選取貼近學(xué)生生活的、與教材有關(guān)聯(lián)的閱讀材料。（2）短文內(nèi)容形式多樣。要涵蓋圣誕節(jié)小賀卡、簡(jiǎn)短的書(shū)信、通話故事以及電話小留言等內(nèi)容的展示方式。（3）所選內(nèi)容要具備趣味性，能夠吸引學(xué)生眼球，還應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合教材的內(nèi)容以及教學(xué)的主題，內(nèi)容和形式的搭配要保持和諧的狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。（4）改革和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，嘗試將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生自我表演的形式。（5）自己動(dòng)手制作故事書(shū)，在做做讀讀的過(guò)程中培養(yǎng)興趣。（6）通過(guò)電腦看看聽(tīng)聽(tīng)，增強(qiáng)興趣。（7）采取有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制（如，最佳表演獎(jiǎng)；最佳閱讀獎(jiǎng)），調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀進(jìn)程中的激情。

2.3 采用合適的教學(xué)手段

多媒體在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有其特有的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)、合理地使用多媒體可以提升教學(xué)效果，但是，濫用多媒體卻會(huì)適得其反。例如，在教授Shapes Part A時(shí)，很多教師會(huì)通過(guò)PPT將windows，moon，sun等詞語(yǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生，并提問(wèn)：What shape is the sun？卻不會(huì)指著窗外冉冉升起的太陽(yáng)提問(wèn)：What shape is the rising sun？學(xué)生可能不理解rising的含義，但是在真實(shí)的情境及教師肢體語(yǔ)言的幫助下，學(xué)生會(huì)給出正確的回答“circle”。此時(shí)，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)比運(yùn)用多媒體手段更直觀、更有效。

3 結(jié)論

總而言之，提高學(xué)生的閱讀能力并非一日之功，教師要根據(jù)最新的教學(xué)形勢(shì)不斷地調(diào)整和完善教學(xué)策略和方式，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征和教學(xué)實(shí)際實(shí)施合理的閱讀教學(xué)策略，不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和教學(xué)水平，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在真正使得小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)得到大大的提高的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張金秀.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題診斷和改進(jìn)策略[J]

單元閱讀教學(xué)策略范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論閱讀理解，教學(xué)策略

 

引言

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的部分。綜合英語(yǔ)作為高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心課程，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀技能和水平起著不可替代的作用。盡管學(xué)者們提出了不少閱讀教學(xué)的理論，如Gough 的信息加工模式，Adams 的圖式理論等等，但作者看來(lái)這些模式關(guān)注對(duì)閱讀材料中單詞和語(yǔ)句的解碼，而忽略了對(duì)于讀者整體認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建，具有一定的局限性。閱讀理解應(yīng)該是讀者運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行的認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)積極思考和推理的心理過(guò)程。因此，近年來(lái)不少研究者傾向于從認(rèn)知角度的關(guān)聯(lián)理論來(lái)探討英語(yǔ)閱讀，也為英語(yǔ)的閱讀教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的視野。

一． 關(guān)聯(lián)理論概述

關(guān)聯(lián)理論是Sperber和Wilson在其專著《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》(1986／1995)中首先提出來(lái)的，是一種影響深遠(yuǎn)的有關(guān)語(yǔ)言交際與話語(yǔ)理解的認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論。兩位學(xué)者提出了兩條關(guān)聯(lián)原則，一是認(rèn)知原則，即人類的認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)為準(zhǔn)則，二是交際原則，即人們的明示交際行為都以建立最佳關(guān)聯(lián)為導(dǎo)向。從這個(gè)意義上講，任何話語(yǔ)都是有關(guān)聯(lián)的，聽(tīng)者或讀者對(duì)話語(yǔ)的推理理解過(guò)程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。

最大關(guān)聯(lián)是指交際中聽(tīng)話人在理解話語(yǔ)時(shí)付出盡可能小的努力而獲得最大的語(yǔ)境效果(the greatest possible effectsfor the smallest possible effort)：而最佳關(guān)聯(lián)則是指聽(tīng)話人在理解話語(yǔ)時(shí)付出有效的努力之后所獲得的足夠的語(yǔ)境效果(adequate effects for no unjustifiableeffort)論文格式模板。為了確定說(shuō)話者的真實(shí)意圖，聽(tīng)話者需要尋找話語(yǔ)和語(yǔ)境之間的最佳關(guān)聯(lián)，通過(guò)推理推斷出語(yǔ)境暗含，最終取得語(yǔ)境效果，達(dá)到交際成功。這就是語(yǔ)境假設(shè)或認(rèn)知假設(shè)。語(yǔ)言交際中聽(tīng)話人在說(shuō)話人話語(yǔ)明說(shuō)(explicature)的基礎(chǔ)上，憑借認(rèn)知語(yǔ)境的三種信息：即邏輯信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)和詞語(yǔ)信息(lexical information)做出語(yǔ)境假設(shè)。

二． 關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解過(guò)程的解釋

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往有這樣的困惑：學(xué)生根據(jù)已有的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)能讀懂閱讀材料的字面意思，即明示信息，但對(duì)于暗含話語(yǔ)信息的理解一無(wú)所知，或者根本想不到，這樣的理解其實(shí)不能叫真正的理解。要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)聯(lián)理論的視角能給我們重要的啟示。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，任何話語(yǔ)都包含明說(shuō)(explicature)和暗含(implicature)，信息接受者不但要理解信息發(fā)出者的明說(shuō)，更重要的是理解他的暗含，即語(yǔ)境暗示或意義的間接表達(dá)。在明說(shuō)的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)境假設(shè)和暗含前提進(jìn)行推理，最終得到暗含結(jié)論。因此，閱讀理解就是一個(gè)從作者的明示信息推導(dǎo)信息意圖和交際意圖的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程又以關(guān)聯(lián)性為指導(dǎo)(何自然、陳新仁，2004)。 如前所述，話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)分為最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)。在實(shí)際的語(yǔ)言交際中，信息接受者根據(jù)話語(yǔ)信息，結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)，花費(fèi)一定的努力去尋找關(guān)聯(lián)，但他不是去尋找話語(yǔ)的最大關(guān)聯(lián)，而是尋找最佳關(guān)聯(lián)。根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)原則，如果話語(yǔ)能夠產(chǎn)生足夠的語(yǔ)境效果，而信息接受者只需付出有效的努力去理解話語(yǔ)，那么該話語(yǔ)就具有最佳關(guān)聯(lián)性。 既然閱讀理解是對(duì)讀者對(duì)作者話語(yǔ)進(jìn)行推理的過(guò)程，那么它也是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)、確定關(guān)聯(lián)的過(guò)程，應(yīng)該遵循關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知原則。按照這個(gè)原則，閱讀理解過(guò)程可分為三個(gè)層次：字面理解層，讀者理解文章大意、細(xì)節(jié)、事件發(fā)生順序、地點(diǎn)和時(shí)間、人物特征和因果關(guān)系等；推論理解層，讀者推測(cè)詞義、文章目的、作者意圖等；評(píng)價(jià)理解層，讀者分析評(píng)價(jià)文章信息的確切性、事件發(fā)生發(fā)展的可能性、事實(shí)的可信性和斷言的正確性等(何自然、陳新仁，2004)。 由此可見(jiàn)，關(guān)聯(lián)理論對(duì)于閱讀理解有很強(qiáng)的解釋力，可以在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)越的指導(dǎo)作用。

三． 關(guān)聯(lián)理論視角下的綜合英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

我校英語(yǔ)專業(yè)的“綜合英語(yǔ)”使用的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程。該教材每個(gè)單元都有三篇題材接近的課文組成，教師授課中通常先精讀Section A，再泛讀Section B，最后把Section C作為快速閱讀或自學(xué)材料。這種授課安排看似非常科學(xué)合理, 能夠兼顧學(xué)生整體閱讀技能的訓(xùn)練和提高。但是, 在作者看來(lái)這樣的設(shè)計(jì)忽略了三篇課文內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性, 也違反了學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建規(guī)律。從內(nèi)容和難度上講, Section C是三篇中最簡(jiǎn)單易懂的, Section B次之, 而Section A 的寫(xiě)作水平最高論文格式模板。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論, 我們不妨順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 先拿Section C做快速閱讀, 使學(xué)生對(duì)本單元的關(guān)鍵詞匯和背景知識(shí)也有了一定的積累, 最后在教師的指導(dǎo)下對(duì)Section A進(jìn)行精讀, 學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能順理成章的根據(jù)篇章的字面信息, 結(jié)合語(yǔ)境假設(shè), 尋求最佳關(guān)聯(lián), 推斷含意, 從而獲得對(duì)語(yǔ)篇的正確和連貫理解, 乃至對(duì)語(yǔ)篇作者的寫(xiě)作目的和態(tài)度做出自己的評(píng)價(jià), 達(dá)到更高層次的理解。

以上的授課安排也是基于關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵, 在宏觀上幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)聯(lián)的認(rèn)知環(huán)境。具體到每篇課文的閱讀教學(xué), 因篇幅關(guān)系作者將以Section A精讀為例, 闡述關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的語(yǔ)用認(rèn)知閱讀教學(xué)策略。

1. 閱讀前的教學(xué)策略

作者通過(guò)實(shí)踐證明, 在閱讀前通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入, 激發(fā)學(xué)生結(jié)合已知信息和背景知識(shí), 在頭腦中建立篇章整體結(jié)構(gòu), 是有效的閱讀前教學(xué)策略。教師導(dǎo)入的問(wèn)題很關(guān)鍵, 它們可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)做到心中有數(shù), 這樣在閱讀的過(guò)程中就有了明確具體的目標(biāo), 能夠有的放矢的尋找與問(wèn)題最相關(guān)的信息。例如, 在講到《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit9 Section A “PremaritalAgreement”時(shí), 課文講解前我先提出了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考: 1) What is a “PremaritalAgreement”? 2) Who want to sign a “Premarital Agreement” and why? 3) Will suchan agreement affect romantic love of the prospective couple? 憑借自己的邏輯信息和百科知識(shí), 學(xué)生思考并回答這三個(gè)問(wèn)題, 也就是用“自上而下”(top-down)的方式預(yù)測(cè)了文章內(nèi)容, 有時(shí)還可以根據(jù)問(wèn)題句的邏輯隱含, 直接推導(dǎo)出相關(guān)信息, 從而減少閱讀中需要處理的信息量, 能夠提高閱讀的速度和質(zhì)量。此外, 閱讀前補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)也是有效的關(guān)聯(lián)閱讀策略, 可以幫助學(xué)生構(gòu)建與語(yǔ)篇作者之間“共知”的語(yǔ)境假設(shè), 而且引起學(xué)生的閱讀興趣, 這里不再贅述。

2. 閱讀中的教學(xué)策略

如前文所述, 閱讀理解是讀者根據(jù)認(rèn)知原則運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行的一個(gè)積極理解分析和推理過(guò)程, 而不是單純地被動(dòng)接受的過(guò)程。 因此閱讀中的教學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極的獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。鑒于此, 作者認(rèn)為關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的閱讀中教學(xué)可以運(yùn)用以下策略。

首先, 運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推測(cè)詞義。

影響閱讀理解重要的原因是對(duì)一些生詞的詞義的選擇, 除了新單詞和隱喻修辭需要憑借上下文語(yǔ)境, 充分利用句子之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行猜測(cè), 還有一些老詞新用的情況更需要讀者結(jié)合自己的背景知識(shí)和語(yǔ)境來(lái)建立關(guān)聯(lián)語(yǔ)境確定詞義。例如, 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第三冊(cè) Unit9 Section A “PremaritalAgreement” Paragraph13: That can lead to “court-shopping”, since what mattersis the law of the country where the couple is getting divorced. He gave thefollowing example…… 該段落中基本沒(méi)有影響閱讀的新詞, 但“court-shopping” 把很多學(xué)生難住了。課堂上作者并沒(méi)有向?qū)W生講解這個(gè)詞, 而是給出一個(gè)他們都很熟悉的詞“window-shopping”, 并讓女生解釋它與“shopping” 的不同。這樣一來(lái), 學(xué)生就把“court-shopping” 與“window-shopping” 建立了關(guān)聯(lián), 再結(jié)合下文的例子, 便很容易理解它的含義, “離婚當(dāng)事人會(huì)像逛商店一樣在幾家法院之間選擇一家來(lái)進(jìn)行他們離婚的訴訟” 。

其次, 運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推導(dǎo)話語(yǔ)的言外之意。

理解語(yǔ)篇是一個(gè)很復(fù)雜的語(yǔ)用推理過(guò)程, 語(yǔ)篇作者有時(shí)出于語(yǔ)篇簡(jiǎn)潔性的考慮和受其寫(xiě)作意意圖的支配, 往往 “明示”的部分出現(xiàn)信息空缺。讀者要想推導(dǎo)出話語(yǔ)的真正含意，需要激活記憶中的相關(guān)圖式， 做出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境假設(shè)， 從而通過(guò)關(guān)聯(lián)填補(bǔ)信息的空缺。還拿上面這篇課文為例，Paragraph14: Romantic lovehas no bearing on this process, say these lawyers, who consider prenups to bebusiness agreements. Their justification: some 50 percent of all marriages in theUnited States end up on the trash heap. 僅僅從句面不好解釋話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，即使兩句話在邏輯上是因果關(guān)系論文格式模板。如果學(xué)生聯(lián)系文章的前面部分所講，只有四類特殊人群真正需要簽訂“婚前協(xié)議”， 而美國(guó)每年有一半的婚姻都以失敗告終，言外之意即美國(guó)每年50%的離婚夫妻感情破裂的原因就不可能都是“婚前協(xié)議”所導(dǎo)致的， 這樣再來(lái)看律師的斷言，“婚前協(xié)議不會(huì)對(duì)夫妻間的浪漫愛(ài)情產(chǎn)生影響”就能站得住腳了。

最后, 運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論理解語(yǔ)篇連貫。

語(yǔ)篇理解過(guò)程中，只要某一語(yǔ)段能提供解讀后述語(yǔ)段的語(yǔ)境假設(shè)，這兩個(gè)語(yǔ)段之間就存在關(guān)聯(lián)性。從語(yǔ)篇連貫的角度來(lái)說(shuō)，如果兩個(gè)語(yǔ)段之間存在關(guān)聯(lián)性，那么語(yǔ)篇就是連貫的，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)性是連貫性的內(nèi)在本質(zhì)。再看該文章的一個(gè)例子：

Paragraph11: (1) But not everyonetakes this advice. (2) A classic example is cited by lawyers: “An agreement isstuck under somebody’s nose on the day of the wedding---- and it’s usually a‘she’—and she signs, but doesn’t even read it”.對(duì)于這個(gè)語(yǔ)篇的連貫性的解釋需要明確兩個(gè)‘she’的指稱。根據(jù)(2)前半句“婚禮那天，一份協(xié)議擺在（當(dāng)事人）面前”，讀者很容易在自己的認(rèn)知語(yǔ)境中把a(bǔ) ‘she’理解為a ‘bride’ ，而第二個(gè)she 的指稱則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系(1)“并不是每個(gè)人都會(huì)聽(tīng)取這個(gè)建議”(為什么呢？) 和 (2)“律師引用一個(gè)經(jīng)典的案例…”，如果作者的明示意義是兩句間的關(guān)聯(lián)，那么第二個(gè)she就是經(jīng)典案例中的bride，這樣(2)作為(1)的補(bǔ)充說(shuō)明，上下文構(gòu)成了連貫性。

3. 閱讀后的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往把課文的主要語(yǔ)言點(diǎn)和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)講解的非常細(xì)致，這樣講解結(jié)束會(huì)把課文切割得支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，這樣他們一旦遇到較高層次的理解題，如推理，結(jié)論和評(píng)價(jià)等就顯得不知所措。在閱讀后的教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體信息進(jìn)行歸納和概括，使他們形成整體的認(rèn)知環(huán)境, 充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開(kāi)討論，拓展思維空間。作者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn), 課文分析講解結(jié)束, 教師啟發(fā)學(xué)生回顧并概括課文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu), 作者的行文思路, 以流程圖的形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇推進(jìn)過(guò)程, 最后留作口語(yǔ)演講作業(yè), 讓學(xué)生在下次課開(kāi)始前用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述講解。這樣的活動(dòng)很受學(xué)生喜歡, 鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)積累了邏輯知識(shí), 對(duì)今后的寫(xiě)作也很有好處。

四．結(jié)論

以上就關(guān)聯(lián)理論對(duì)綜合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前中后三個(gè)階段的指導(dǎo)策略作了較為詳細(xì)的解釋， 從而希望對(duì)今后的閱讀教學(xué)有所啟示。從中我們可以看到，關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解具有很強(qiáng)的解釋力， 在綜合英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)結(jié)合關(guān)聯(lián)理論的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣有助于解決學(xué)生閱讀理解面臨的瓶頸難題，從而找到進(jìn)一步提高他們閱讀理解能力的好方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］Sperber, D. and Wilson, D. Relevance: communication andCognition[M]. Beijing, Foreign Language Teaching and Research Press, 2001. ［2］ 苗興偉. 關(guān)聯(lián)理論與認(rèn)知語(yǔ)境[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，1997, (4). ［3］ 程蘭芝. 關(guān)聯(lián)理論框架下的語(yǔ)境解讀[J].. 考試周刊，2007, (17).

［4］何自然，陳新仁.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［5］鄭樹(shù)棠.《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》[M]. 第三冊(cè). 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

單元閱讀教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 文本解讀

隨著2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，各版本的小學(xué)英語(yǔ)教材都進(jìn)行了修訂和完善。以教科版廣州小學(xué)英語(yǔ)教材為例，分別在五、六年級(jí)的單元話題中增添了語(yǔ)篇教學(xué)板塊。因此，閱讀教學(xué)逐步走向常規(guī)教學(xué)，如何通過(guò)有效的文本閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師們討論的熱點(diǎn)話題。閱讀教學(xué)首先要解決的是文本解讀問(wèn)題，只有在深度解析文本的基礎(chǔ)上才能有效實(shí)施閱讀策略，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、閱讀教學(xué)中文本解讀的“三個(gè)避免”

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生和文本三方的對(duì)話活動(dòng)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，首先是教師與文本的對(duì)話，也就是文本解讀，教師自己要做忠實(shí)的讀者，走進(jìn)文本，鉆研文本。在文本解讀的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，實(shí)施有效的文本閱讀活動(dòng)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定避免僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)。

明確具體的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是整堂課的提綱挈領(lǐng)，課中的每一個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，但在很多教師的眼里，閱讀課教學(xué)目標(biāo)仍然只有“字、詞、句”等語(yǔ)言知識(shí)，文本也似乎都是“字、詞、句”的堆砌。正是由于這些教師缺乏對(duì)閱讀文本充分而準(zhǔn)確的解讀，才會(huì)把任何體裁和題材的文本看成語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的集合。

文本解讀與目標(biāo)設(shè)定相輔相成，是教師教學(xué)的第一步，是教學(xué)的源頭。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五維目標(biāo)共同引導(dǎo)我們對(duì)文本的深度解讀，缺一不可。以六年級(jí)“Ben’s Changes”閱讀課為例，我們構(gòu)建了五維教學(xué)目標(biāo)：

語(yǔ)言知識(shí)：（1）復(fù)習(xí)鞏固話題詞匯和句型。（2）復(fù)習(xí)鞏固一般過(guò)去時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

語(yǔ)言技能：（1）說(shuō)說(shuō)自己身邊人和事的變化，能用連續(xù)的句子介紹Ben’s Changes。（2）能讀懂關(guān)于Ben’ Changes的文本。（3）能以My Changes為題寫(xiě)小短文。

學(xué)習(xí)策略：（1）學(xué)習(xí)提取相關(guān)信息關(guān)鍵詞的閱讀策略。（2）通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)構(gòu)思語(yǔ)篇，提高寫(xiě)作技能。

情感態(tài)度和文化意識(shí)：感受身邊人和事的種種變化，更懂得珍惜時(shí)間，珍愛(ài)生命。

深度解讀文本，除了明確文本的詞句構(gòu)成外，我們還需要了解文本的體裁、文脈，作者撰寫(xiě)文本的意圖，情感和文化內(nèi)涵。在文本解讀的基礎(chǔ)上，確定五維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生褪去文本閱讀的“皮毛”，走向文本“靈魂”的閱讀。

2.教學(xué)重點(diǎn)確立避免僅側(cè)重文本信息。

在現(xiàn)行的很多閱讀課堂教學(xué)中，教師常用填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題等活動(dòng)，分析和提取文本的主要信息。貌似幫助學(xué)生解析文本，卻破壞文本的整體性，將語(yǔ)篇割裂成幾句話進(jìn)行逐一分析。然而，文本解讀的要求告訴我們，在解析文本時(shí)需要關(guān)注到語(yǔ)言運(yùn)用的背景，注重語(yǔ)言運(yùn)用真實(shí)情景，重視語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，關(guān)注情感的滲透等方方面面的內(nèi)涵，還原語(yǔ)篇的全貌。因此，找尋文本的精彩之處，是我們實(shí)施有效閱讀教學(xué)的必要前提。例如，在教科版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Let’s have both”語(yǔ)篇中，文本以“Today is Xiaoling’s birthday.Her Chinese and English friends are coming to her party.”為話題情景，描述了主人公如何為他們的中外朋友設(shè)計(jì)菜單的討論過(guò)程。淺層意識(shí)上的文本信息是主人設(shè)計(jì)的這份菜單：What should they have for dinner？但是，僅僅提取文本信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要繼續(xù)追問(wèn)：Why should they have these for dinner？我們需要認(rèn)識(shí)到本單元話題是Foods and Drinks，關(guān)注中西方飲食文化的差異是此文本的深層文化意識(shí)，主人公對(duì)中西方不同客人文化的尊重是文本的深層情感意識(shí)。因此，在此語(yǔ)篇的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)Design Menu的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生整理Menu信息，同時(shí)，也要解析文本的文化和情感意識(shí)，更完整、更深度地呈現(xiàn)文本。

成功的文本解讀就是簡(jiǎn)化教材和活化教材，真正回歸到閱讀文本中，讓教學(xué)內(nèi)容更有生命力，使教學(xué)設(shè)計(jì)更生動(dòng)，才能呈現(xiàn)出課堂的活力、閱讀的魅力。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)避免脫離學(xué)生的認(rèn)知。

閱讀教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生設(shè)計(jì)的，是幫助學(xué)生理解文本的語(yǔ)言信息，運(yùn)用語(yǔ)言的“腳手架”。學(xué)生閱讀文本的興趣是建構(gòu)在自己的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，學(xué)生在解讀文本中會(huì)聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。因此，教師更要站在學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣的角度解讀文本，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生主動(dòng)積極的思維情感中，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的感悟，體味語(yǔ)言的人文魅力。例如教科版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the weekend”語(yǔ)篇，圍繞中心句“The Chen family is very busy at the weekend.”展開(kāi)，描述Chen family一家周末的行程安排。Chen family作為一個(gè)中國(guó)家庭，文本中描述的很多周末活動(dòng)是能引起學(xué)生共鳴的，比如“Their son Jiamin always goes to the Children’s Palace on Saturday.”，“Jiamin seldom goes to the cinema with his parents.”等。因此，我們?cè)诮馕鑫谋緯r(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可以融入學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和情感，讓學(xué)生一邊閱讀文本，一邊作上標(biāo)記，并進(jìn)行分析交流。這樣的閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與文本閱讀中，在閱讀的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，幫助他們建構(gòu)自己的文本。

基于學(xué)生認(rèn)知能力和興趣的文本解讀，為教師的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)指明方向，這樣的教學(xué)活動(dòng)能深深吸引學(xué)生，挖掘?qū)W生思維的潛能，教學(xué)設(shè)計(jì)越出彩，課堂越生動(dòng)。

二、基于文本解讀的閱讀教學(xué)策略

教師通過(guò)解讀閱讀文本，賦予文本以全新的生命，使閱讀教學(xué)更立體、多元和綜合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，可以采用以下閱讀教學(xué)策略：

1.猜測(cè)配圖標(biāo)題，激活語(yǔ)言知識(shí)。

教材中的閱讀文本往往是話題單元整體教學(xué)內(nèi)容的一部分，有特定的話題情境，并蘊(yùn)含著話題的語(yǔ)言知識(shí)。因此，我們需要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本之前，激活必要的語(yǔ)言知識(shí)，了解話題情景，熟悉文本的寫(xiě)作背景，以便更好、更全面地理解文本。閱讀文本中配有的插圖和文本標(biāo)題是最恰當(dāng)?shù)那腥肟凇＝處熢谔幚斫炭瓢妗队⒄Z(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Atrip to Hongkong”語(yǔ)篇時(shí)，在Pre-reading教學(xué)環(huán)節(jié)，首先揭開(kāi)語(yǔ)篇的標(biāo)題“Atrip to Hongkong”，運(yùn)用FreeTalk的活動(dòng)形式，通過(guò)與學(xué)生談?wù)撀眯校瑢?dǎo)入mindmap（如下圖）讓學(xué)生了解trip這個(gè)話題從哪個(gè)方面進(jìn)行交流。

運(yùn)用mindmap就文本標(biāo)題猜測(cè)文本信息并提出問(wèn)題，既提高學(xué)生閱讀的興趣，激活話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，又能順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本的學(xué)習(xí)。

2.梳理文本文脈，整體理解文本。

閱讀文本是由字詞句構(gòu)成的，但它們絕不是簡(jiǎn)單的疊加，它們的組成結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著作者的思維方式和習(xí)慣，也能表達(dá)出作者的情感和態(tài)度。因此，閱讀教學(xué)要求我們要學(xué)會(huì)整體理解文本，整體把握文章框架，解讀文本結(jié)構(gòu)，抓住解讀閱讀文本的切入口，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地理出文章思路，歸納文章要點(diǎn)，挖掘文章內(nèi)涵。這樣才能更好地分清主次，抓住語(yǔ)篇的主旨，避免因只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林而導(dǎo)致的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)（傅詠梅，2012）。教師在教授教科版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Have a good time in Hainan”語(yǔ)篇時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了兩次文本閱讀活動(dòng)。第一次快速閱讀文本，回答問(wèn)題：How long will they travel in Hainan？What do they talk about for their trip？，整體感知文本，構(gòu)建信息框架圖（如下表），解讀文本結(jié)構(gòu)。

在閱讀框架的指引下，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次文本閱讀，按照文本的時(shí)間順序，細(xì)讀文本，整理出每天活動(dòng)的主要內(nèi)容，在完善表格信息的同時(shí)，歸納出文本的要點(diǎn)和思路。教師在認(rèn)真研讀教材閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要能梳理文本的文脈，幫助學(xué)生整體理解文本，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3.挖掘文化內(nèi)涵，深度解析文本。

閱讀文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義常常是一目了然的，文本解讀讓我們善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值，也就是文本的文化內(nèi)涵。一方面仔細(xì)體會(huì)筆者在文本中所灌注的思想感情，另一方面是文本中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)，通過(guò)我們的介紹、擴(kuò)充和滲透，使語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等知識(shí)，在理解文本的基礎(chǔ)上，借文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的“文化品格”素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力。例如，在教科版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“A country life is a healthy life”的閱讀文本中，教師可以圍繞文本中的兩個(gè)中心詞busy，healthy來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，比如，在早晨，主人公需要wake up at 5 a.m.和milk the cows，體現(xiàn)他的busy life，但是他卻have plenty of fresh milk for breakfast，體現(xiàn)他的healthy life。在這樣的信息對(duì)比中，學(xué)生不僅感悟到與他們生活方式差異較大的country life，而且在品讀與交流中理解和體驗(yàn)healthy life的生活方式。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要解析文本的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得對(duì)文章深層含義的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣有助于學(xué)生擴(kuò)大視野和提高領(lǐng)悟英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)。

4.融入生活體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

閱讀文本是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，深度而有效的文本解讀為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為閱讀教學(xué)的主體――學(xué)生，始終是我們?cè)谖谋窘庾x和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮的重要因素，我們要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，立足學(xué)生的生活體驗(yàn)和文化背景組織進(jìn)行拓展活動(dòng)。拓展活動(dòng)可以是仿寫(xiě)，比如，模仿“A trip to Hongkong”語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，介紹學(xué)生自己的A Wonderful Trip；可以是擴(kuò)寫(xiě)，比如，“Have a good time in Hainan”語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)幾天的活動(dòng)；也可以是改寫(xiě)，比如，學(xué)習(xí)“A country life is a healthy life”語(yǔ)篇后，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，以“My city life is_______life”為題，給語(yǔ)篇的作者回信。教師依據(jù)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)施拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在拓展活動(dòng)中有感而發(fā)、有話想說(shuō)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。

有效的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)離不開(kāi)文本解讀，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，并且真正落實(shí)在閱讀及閱讀教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，與文本真實(shí)對(duì)話。基于文本解讀的英語(yǔ)閱讀策略，能充分提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)在收獲閱讀技巧和策略、語(yǔ)言水平、文化體驗(yàn)，推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：