閱讀教學的有效策略

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閱讀教學的有效策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學語文 群文閱讀 教學策略

“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。改變閱讀教學的痼疾。單位時間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實用閱讀策略：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…“群文”更容易促進學生的自由探究。

一.鼓勵學生進行自主閱讀

在中學語文閱讀教學過程中，學生一直在其中起著主導性的作用，而學生的主動學習也為提升學生的閱讀水平奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在采用群文閱讀教學方式的時候，教師需首先鼓勵學生進行自主學習，以在一定程度上培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣與能力。在此過程中，教師可通過建立班級圖書角的方法來促進學生養(yǎng)成閱讀的興趣，具有圖書的教室也為學生創(chuàng)設了群文閱讀的良好環(huán)境，在閱讀氛圍的影響下學生也會不由自主地進行閱讀學習。其中，在學生進行群文閱讀的時候，對于文章中存在的疑難問題，教師也需給予學生獨立思考的時間，而不是立即幫助學生解答這些問題，其中引導學生進行獨立思考也是群文閱讀的一大作用。因此，面對文章中的疑惑點，學生應通過查找資料或者主動請教他人的方式進行問題的解答，從而可以培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。此外，對于中學生來說，其本身所有的課外書就比較少，大都是以學校發(fā)放的課本，因此在提升學生群文閱讀水平的途徑中，教師應為學生提高有效的閱讀資源，而建立班級圖書角則是一個有效的方法。

二.采用多樣性的教學形式

在語文群文閱讀過程中，教師的教學方式對學生的學習效果也具有非常重要的作用。對于中學生來說，其本身還處于不斷學習的狀態(tài)下，因此老師的指導教學模式會給學生帶來潛移默化的效果。其中，在群文閱讀教學中，教師不能將文章單獨、孤立地呈現(xiàn)出來，也不能將多篇文章一起呈現(xiàn)出來，而應該按照文章的結(jié)構(gòu)進行群文閱讀教學，如可以根據(jù)不同文章的主題和特點進行分組遞進教學，在教學實踐中，教師可采取舉一反三的方法對相同結(jié)構(gòu)的文章進行統(tǒng)一的講解，而學生也可以通過反復重讀進一步加深對文章結(jié)構(gòu)的認識，從而有利于實現(xiàn)群文閱讀教學的功能。其中，在教師引導學生開始群文閱讀的時候，為了有效地加深學生對文章內(nèi)容的理解，教師還需加強對文章內(nèi)容的講解，以使學生能夠深刻認識文章中的整合信息。在此教學中，為了提高學生的閱讀能力，教師可采用提問的方式開始內(nèi)容教學，如將多篇文章看成一個閱讀的整體，通過設置一些比較性、沖突性的問題來引導學生進行綜合性的閱讀，其中所設計的問題需將多篇文章有效地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學生整合、延伸、鑒賞、評價等高層次的閱讀能力。

三.巧妙進行群文閱讀的設計

群文閱讀教學模式的開展為學生的閱讀學習提供了更多的學習資源，而在學生進行學習之前，教師首先需進行群文的組合，這對群文閱讀教學的有效開展具有非常重要的作用，教師能否成功組文直接影響著學生學習的熱情和閱讀的效果。因此，對于群文閱讀教學來說，合理地選擇一組文章是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵之處，而對于教師來說，其需要結(jié)合多方面的因素對文章進行相應的選取，如語文課程教學的標準、當前教學的熱點、學生的學習水平、閱讀訓練重點等多方面的因素，這些方面都會影響群文閱讀教學的效果。此外，對于不同的文章來說，教師還需結(jié)合文章的各個要素進行科學地搭配，并需注重文章層次和整體的效果，以在一定程度上使選取的文章能夠更好地為學生能力和素養(yǎng)的提升提供良好的教學服務。例如，在實際教學中，教師可選取主題一致但作者和寫作時間不同的文章或者文章語言不同、文章表現(xiàn)手法不同、文章寓意不同的內(nèi)容進行群文閱讀教學的開展，通過對以上不同之處的要素進行一定的分析，可以從最大程度上使學生認識到該主題在不同文章中的不同之處，如此一來，則可以有效地實現(xiàn)群文閱讀教學的目標。

閱讀教學的有效策略范文第2篇

關(guān)鍵字語文閱讀；課堂教學；策略

【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0065-01

新課程改革，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權(quán)還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認為既然學生是主體，那就是課堂教學的主角，教師就是配角。會認為教師在課堂上要留更多的時間給學生，甚至教師充分發(fā)揮“蠟燭”精神。在課堂上無謂的犧牲和耗費時光，以此一切遷就學生，來積極貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”這個現(xiàn)代教育觀的核心，讓學生真正成為課堂閱讀教學的主人。也有的教師總是與學生建立比較良好的師生關(guān)系，笑臉相迎，與學生混成了好朋友。在新課程改革下，課堂教學中有些教師片面追求電化教學手段，存在一定的形式主義。我認為，教學手段是為教學內(nèi)容服務的，其實不必從形式上去追求，而要根據(jù)實際需要，這樣效果會更好一些。并不是運用了電化教學手段，就一定能把課上好；并不是運用了電化教學手段，就是在響應新課程改革的號召。當一切成為虛幌的形式時，教學就失去了他原有的實在意義了。

1構(gòu)建和諧的教學課堂

目前有關(guān)新課程教師的評價反饋應該是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發(fā)言的同時適時點撥，促進課堂學習新的亮點的生成。然而，現(xiàn)在教學評價卻慢慢變了味：方式單一，語言含糊，不論對象，不分是非。在課堂教學上當學生答完問題，老師就用“掌聲鼓勵！”“太好了！”“太棒了！”“真了不起！”這些語言。這又未免過于形式化吧！難道所有的回答都應這樣肯定？都值得這樣評價？《課標》是提倡以積極的評價為主，但并不是說有錯不改，而是方式應委婉些，盡量從正面加以引導，使學生容易接受。注意這些細節(jié)，我認為這才真正領(lǐng)會了《課標》中有關(guān)評價的精神。

以學生為主體意味著建立民主、和諧、互動的新型師生關(guān)系。建立民主、和諧、互動的新型師生關(guān)系是以學生為主體的必然表現(xiàn)。然而發(fā)揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕負擔，不少教師甚至以為學生成了學習的主體就是放手讓學生自己學習，教師在課堂中過多地介入，就有“干預”之嫌，還有的地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能用20%的時間，剩下的必須全部交給學生。角色的轉(zhuǎn)變：教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是在教學過程中應充當組織者、引導者、服務者的角色。德國教育家福祿倍爾說過：“學生有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”也就是說，要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同進行知識建構(gòu)的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等，合作的課堂教學“文化生態(tài)”，創(chuàng)設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉(zhuǎn)向和學生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質(zhì)的變化。當教師以平等的身份全身心地投入到學生的學習活動中時；當他們以滿腔的愛心和責任感細心呵護著每一位學生時，他們就能夠體驗到教學不是在完成一項工作或任務，而是在進行一項快樂的創(chuàng)造性活動，他們將贏得社會和學生對他們的最崇高的尊敬。

2發(fā)揮教師的“指引”作用

教師在課堂教學中的主體性主要體現(xiàn)在對學已有知識積累經(jīng)驗的喚醒上。教師有選擇地運用教材，根據(jù)教學目標構(gòu)思整合知識，不斷捉摸研究調(diào)整，從而創(chuàng)新。必須改變傳統(tǒng)的傳遞--接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。教師要積極參與到課堂中去，跟學生一起，成為整個語文課堂的構(gòu)建著、創(chuàng)造者、生發(fā)者。教師是教的主體，不是在說在閱讀課堂上教師就是一切，此時的教師是要做一個善于動腦筋的“懶”先生，把學生的主動權(quán)真正地交還給學生，讓學生的“金口”真的開出來。要適當放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達自己的思想。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。在這種師生關(guān)系中，教師并沒有高人一等的特權(quán)，而也是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。教師淋漓盡致的發(fā)揮教的主體作用，在能夠在某一種情況下激發(fā)學生學的主體性。

3培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

閱讀教學的有效策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學 有效策略

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。

2 有效提問，感悟文本

2.1 抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.2 抓關(guān)鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學藝術(shù)和高效率的教學課堂。

2.3 巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

閱讀教學的有效策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0068-01

閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其在教學中的開展不僅可以有效地提高學生的人文素養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的創(chuàng)新能力，可以說閱讀教學效果的好與壞，決定了整個高中語文教學的質(zhì)量和效率。在閱讀教學中，雖然其占用的時間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學效果卻不理想。因此，提高閱讀教學的有效性就成為了語文教學改革中的當務之急。

1 在文本互涉中完善備課是前提

首先，收集資料。在進行備課的時候，教師最需要完成的事情就是收集與教學有關(guān)的資料，像是作家創(chuàng)作的其它文本、與寫作背景相關(guān)的本文、其他作家創(chuàng)作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的搜集而言，是^為簡單的，但是對后一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，并借助自己的閱讀經(jīng)驗，找出關(guān)鍵詞，進而找到相關(guān)的文本篇目。這其中，對于關(guān)鍵詞的尋找，應當成為教師在不斷地自我解讀的過程中獲取的、最具有意義的空間。關(guān)鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣、引導學生進行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關(guān)鍵詞，點出閱讀文本的之間的聯(lián)系所在。其次，提綱挈領(lǐng)。在找到關(guān)鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據(jù)，參考相關(guān)的文本，進行教學設計，構(gòu)建出一個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的大綱。例如在進行《醉花陰》的閱讀教學時，為了讓學生更好的理解這首詞的內(nèi)涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導學生細讀文本，找出關(guān)鍵詞。對于《醉花陰》這樣的詩詞來講，意象可以說是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對于關(guān)鍵詞的尋找，自然就離不開意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發(fā)現(xiàn)“花”是最好的發(fā)散點與關(guān)鍵詞。所以，在進行閱讀教學備課的環(huán)節(jié)里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見大，聯(lián)系相關(guān)關(guān)涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內(nèi)涵，將目標閱讀文本置于有效教學之中。

2 在創(chuàng)新方法中開展閱讀是保障

首先，融入其它文學，對話閱讀文本。這種閱讀教學方法主要是借助文學作品和文學作品之間的聯(lián)系來進行對話的，這樣的教學方式不僅可以起到激發(fā)學生思維、揭示文本內(nèi)在意義的作用，同時還能有效地提高閱讀教學的效率。例如在學習《醉花陰》的時候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發(fā)，介紹《禮記?日令》，開始解釋之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因為對于高中生而言，《飲酒》是學過的一首詩，所以對于此詩所要表達的意境應當是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當然不行，因為李清照的閑適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”其次，聯(lián)系日常生活，升華文本教學。從生活的角度去看閱讀教學，可以有效地將語文閱讀教學落實到實處，讓學生在學習了文本教材的基礎(chǔ)上，獲取更具實際性的人生意義的啟迪。這樣，對于文本的閱讀才能實現(xiàn)由“工具境界”向“審美境界”的升華。最后，作品背景互涉，反觀文本內(nèi)涵。這一教學方式，主要指教師通過結(jié)合文本的實際創(chuàng)作背景，反觀文本內(nèi)涵，并在表意合理的基礎(chǔ)之上，將深層次的內(nèi)涵呈現(xiàn)給學生，以此來提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學的有效性。

3 在創(chuàng)設情境中激發(fā)興趣是關(guān)鍵

在語文閱讀教學中創(chuàng)設情境，可以使學生在身臨其境的過程中獲取知識、激發(fā)認知能力，進而提高閱讀教學的有效性。那么教師應當如何去創(chuàng)設有效的教學情境呢？首先，創(chuàng)設和諧、民主的教學情境，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性，鼓勵學生，引導學生，使學生對于教師的提問產(chǎn)生興趣，并能做到發(fā)表出自己的見解，也只有這樣，閱讀教學活動才會真正的加強師生之間的聯(lián)系，才能使學生在閱讀教學中實現(xiàn)提升。其次，創(chuàng)設具有生活性質(zhì)的教學情境。教育學中的構(gòu)建主義學說認為：學生在日常生活中可以更好的借助生活經(jīng)驗，形成一種認知預知結(jié)構(gòu)。為此，在實際教學中，教師就要積極地將學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗作為教學的依據(jù)和生長點，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)知識、從經(jīng)驗中衍生出新的感悟。例如在學習《我有一個夢想》的時候，教師就可以讓學生各抒己見，談一談質(zhì)的夢想是什么，這樣的教學方式不僅可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能很好地將教學氛圍調(diào)動起來，提高閱讀教學的有效性。然后，利用典型錯誤創(chuàng)設情境。在日常的作業(yè)、課堂回答或是考試中，學生或多或少的都會表達一些錯誤的觀點和見解，以這些錯誤為基礎(chǔ)，創(chuàng)設教學情境，不僅可以增加語文閱讀的針對性、提高學生的學習注意力，同時還能通過自我評價等，使學生進行不斷地反思和創(chuàng)新，進而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。有的時候，為了提高教學的效率和質(zhì)量，教師還需故意創(chuàng)設一些錯誤的觀點，供學生進行評述。

4 結(jié)語

總而言之，在實際高中語文閱讀教學中，為了更好的提升學生的閱讀素養(yǎng)、推動課堂快速發(fā)展，教師就要積極地從思維運用、語言積累等方面入手，不斷創(chuàng)新和完善教學手段，努力營造良好的教學氛圍，使得高中語文閱讀教學得以迎來更加光明的未來。

參考文獻：

[1] 孫美英.高中語文閱讀課堂教學優(yōu)化策略研究[D].河北師范大學，2014.

閱讀教學的有效策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀能力；教學策略

大家都知道，作為一門語言課程，在初中階段對學生進行英語知識方面聽說讀寫的訓練是夯實基礎(chǔ)，是提升能力的主渠道。而閱讀教學又是初中英語教學過程中師生間的主要學習與交流的方式，是提升學生聽說讀寫能力的保障。鑒于此，積極利用新課改教學理念來提升閱讀教學的有效性，關(guān)注學生的心理特征與認知規(guī)律進而來優(yōu)化初中英語教學顯得必不可少，迫在眉睫。下面筆者就結(jié)合自己在初中英語課堂教學方面的實踐活動展開論述，為提升初中英語閱讀教學的有效性增磚添瓦。

一、高度關(guān)注學生的個體差異

在當前課程改革的理念推行過程中，關(guān)注學生個體在求知與探究過程中的表現(xiàn)要甚于學生最后對知識的掌握。基于對這一教學理念的分析，我覺得其中包含著強烈的因材施教的教學理念，也就是要求我們在具體的初中英語閱讀教學中要高度關(guān)注學生的個體差異。所謂個體差異，就是要切實明晰學生的性格特點，個性差異，興趣愛好，成長環(huán)境，具體朋友，家庭成員，父母工作，經(jīng)濟狀況等，并在具體的教學過程中充分考慮到這些因素，進而有針對性地加以關(guān)注和運用，指導自己采取科學有效的教學策略與方法。有了這樣的了解基礎(chǔ)，我們還要在教學內(nèi)容和授課方法方面采取行之有效的關(guān)注方式。在教學內(nèi)容方面，由于在小學階段已經(jīng)開設了英語課程，但學生水平參差不齊，并且在聽說讀寫方面各有差異，我們教師要充分了解學生對英語學科知識的掌握程度，進而根據(jù)學生對于英語知識的掌握情況來適時調(diào)整自己的授課內(nèi)容，必要的時候可以開設小組調(diào)整授課內(nèi)容，就是說把水平相近的幾名學生組成一個小組，給予他們具體的內(nèi)容與方法指導，對于特殊學生要特殊對待，個別考慮。另外一個方面，在關(guān)注學生差異中的教學策略方面要充分聯(lián)系學生的性格特點，個性特征，興趣愛好等方面并采取行之有效的方法策略，如對于過于靦腆，不善交際的學生要更多地調(diào)動其參加課堂表演與課外活動的興趣與動力；而對待那些過于活躍，往往動不動就忘乎所以的學生就更要通過默讀，書法練習等方式來使其沉靜，使其更加細心地面對初中階段各門學科的知識學習。

二、抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養(yǎng)

如果有心的話，你會發(fā)現(xiàn)，同樣的課時，同樣的教材，同樣的生源，不同教師經(jīng)過三年的教學活動之后，教學成績與學生的閱讀能力會產(chǎn)生出極大的差異，我認為造成這種現(xiàn)狀的原因首先是我們教師在教學目標方面不夠清晰，在進行教學活動時過于盲目。當學生走進初中校園的那一刻，當學生踏上初中階段的第一節(jié)英語課堂時，我們就應該在自己的內(nèi)心構(gòu)建一個初中三年總的教學目標，并要把這個教學目標明晰細化到具體每一個學期，每個知識版塊，乃至每個課時里去，這樣我們在備課的過程中才知道我們這節(jié)課到底是要干什么，通過什么途徑，要達到怎樣的程度等等。或許表面過程中不同的教師所采取的教學手段與過程大相徑庭，但有無明晰的教學目標對于課堂授課效果的影響是巨大的，所以我認為，要抓好課堂教學，首先就要從教學目標的科學有效開始做起，千里之行始于足下。其次我主張在具體的教學過程中要積極汲取新課程改革所帶來的前沿教法與先進理念，因為這些理論是建立在諸多專家對當前的教育現(xiàn)狀和學生心理規(guī)律的基礎(chǔ)之上的，具有一定的權(quán)威性與可操作性，切不可淺嘗輒止，隨意回歸到自己原有的教法中去固步自封，那樣只能使我們在落后的基礎(chǔ)上更加落后。最后一點我想要和大家交流的就是在具體的教學實踐中一定要注重學生在情感態(tài)度價值觀方面的塑造與培養(yǎng)，畢竟，學習成績與能力素養(yǎng)的提升必須建立在基本的健全品行之上。也就是說，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要在英語課堂上從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等維度上全面考慮，扎實推進素質(zhì)教育的深入，從而也為英語閱讀能力的提升奠基。

三、注重課外閱讀指導，延伸課堂教學