心理學的物質基礎

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心理學的物質基礎范文第1篇

關鍵詞：新課程 初中物理教學 教學設計

新課程教學三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三維目標，不是三個目標，三種目標，而是教學的三個方面，相互融合、相互制約、相互促進的三個方面，是新課程教學目標的三個維度，而不是三種類型。就像長方體的長、寬、高一樣，“知識與技能”維度的目標，立足于學生學會，也就是我們傳統教學中的“雙基”目標；“過程與方法”維度的目標，立足于學生會學，即要求教師不但要授之以魚，還要授之以“漁”；“情感態度與價值觀”則立足于學生樂學。

一、初中物理課堂教學目標制定的原則

教學目標怎樣細化，將決定具體教學活動如何展開。那么在細化物理教學目標時，應遵循以下四個原則：（1）系統性原則：即根據橫向和縱向的教學目標，以及教學系統中各要素，設計出符合實際的教學目標。⑵全面性原則：即要求從實際教學出發，制定出面向全體學生和學生每個方面的知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的三維目標，實現三維目標的一體化。⑶科學性原則：即要求應用科學的方法制定出符合學生認知過程的教學目標，幫助學生突破難點，促進學生全面發展。⑷層次性原則：即要求在制定教學目標時，應根據學生的個體差異，制定出不同層次的教學目標，使每個學生學習科學的潛能得到發展。

根據以上原則，以“科學探究：物質的比熱容”為例，我們可以制定以下三維目標：

1.知識與技能

（1）通過科學探究的方式建立比熱容的概念，知道比熱容的單位及其讀法；（2）知道比熱是物質的特性之一，會查閱物質的比熱容表；（3）會根據水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關的簡單現象；（4）能對有關物質比熱容、溫度變化或吸放熱等簡單問題進行計算。

2.過程與方法：讓學生經歷科學探究物質比熱容的過程。要在科學探究過程中經歷制定探究計劃和設計實驗的過程。

3.情感態度與價值觀：培養學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流。新課標下初中物理課堂教學法的設計教學法是指教師為完成某一特定的教學目標，根據學生的前置知識、技能、心理和思維特點而設計的教學過程的系統，有效地解決了如何教、如何學的問題。新課標下的初中物理課堂教學法要求充分調動學生的積極性和創造性，體現學生的主體地位。因此，選擇恰當的教學法，是提高課堂教學效率和學生素質的根本保障。

二、新課程下初中物理教學法設計的依據

為了保證教學任務的完成，實現教學目標的最優化，促進學生的全面發展，就需要制定和實施合理的、有效的教學法。這必須要以一定的教學理論和學習理論為指導，依據初中生的能力及其特點、每位教師獨特的教學風格和教學環境、教學資源，根據具體的教學內容和教學目標制定出符合師生雙方的教學方法。因此，需要教師轉變成為善于學、善于干、善于鉆研和總結的創新型教師，進而培養出創新型學生。初中物理課堂教學法制定的基本原則

三、教學法的制定應遵循的原則

（一）主體原則：新課程強調學生的全面發展，充分體現學生在課堂教學中的主體地位，這就要求教師在教學過程中，注意學生的學法指導，引導學生去發現問題、思考問題并解決問題。

（二）科學原則：讓學生大膽地去觀察、思考、實驗和總結，通過教學媒體的應用，從不同角度和方向刺激學生的大腦，采用不同的教學法調動學生的積極性，從而真正做到教師教得輕松，學生學得自如。

四、新課程初中物理教學設計的步驟

新課程教學設計可以根據以下內容和步驟來進行設計：

首先進行任務分析。在每節課設計前，不僅是分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解。要通過與學生對話等形式，確定學生對即將學習的內容有多大程度的了解，是否已經具備學習新知識所要掌握的相關知識與技能，掌握的程度如何，而不是只憑主觀揣度，認為講了學生就會掌握了來安排學習的順序和創設教學環境。我們要為學習者設計教學，要注重分析學生實際需要，能力水平和認知傾向。

最后確定教學內容。由于新課標中物理教材在內容上的要求是最基本的，所以確定物理教學內容時物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應注意以下方面：①教材哪些內容應從略，哪些是學生已學過或者已經認識的內容；②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充，補充什么素材內容才能使其更完善；③在校內校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源；④本節課的教學重點、難點是什么，從學生的實際情況看如何定位比較恰當，如何把握本節課的重點，通過什么途徑和方法突破難點；⑤活動與探究課題的設計是否符合學生的實際；⑥結合哪些內容培養學生的情感和態度，哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育；⑦在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求。這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。

參考文獻：

[1] 陶忠林. 教學設計要注重問題情景的創設[J]. 中學物理教學參考. 2001（10）

心理學的物質基礎范文第2篇

近幾年來，武警初級指揮院校紛紛開展了針對自己學員的心理健康教育活動。但從整體上看，武警初級指揮院校的心理健康教育才剛起步，處于一個較地方院校來說相對滯后的創始階段，在理論認識和具體操作方面存在不少問題。鑒于此，我們對武警初級指揮院校學員心理健康教育模式進行了理論構建，提出了心理健康教育的整合模式[1][2]，可概括為“一個目標、八個內容、七種途徑”。即以培養學員良好的心理素質，提高部隊戰斗力為根本目標，從適應軍校生活、適應軍校學習訓練、適應人際交往、學會做人、發展軍事技能、發展個性品質、發展社會性和發展創造性八個方面構建心理健康教育的內容體系，通過專題心理健康知識講座、心理素質專題訓練學科教學滲透、思想政治工作滲透、環境滲透、團體咨詢輔導，個體咨詢輔導等七種途徑來開展心理健康教育。本研究于2010年9月4日至10月29日通過對2010級新學員進行實驗研究檢驗該模式的有效性，探討武警初級指揮院校學員心理健康教育的有效途徑，為武警初級指揮院校學員的心理健康教育提供參考。

一、對象與方法

1.研究對象 武警某初級指揮院校2010級新學員按專業分兩組：其中炮兵指揮專業共60人作為實驗組，工兵指揮、防化指揮專業共60人作為對照組，兩組對象在年齡、生源比例等方面均達到均衡，都未接受過系統的心理健康教育訓練。

2.研究工具

2.1癥狀自評量表（Symptom Checklist 90，SCL-90） 由L.R.Derogatis于1975年編制的癥狀自評量表（SCL-90），共90個項目。采用5級評分。該量表得到受試者9個方面的因子分，分別是：軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神癥狀。在本研究中的總量表的內部一致性系數為0.96。

2.2抑郁自評量表（Self-Rating Depression Scale，SDS） 由W.K.Zung編制于1965年，用于衡量抑郁狀態的輕重程度及其在治療中的變化。共20個題目，按4級評分。在本研究中SDS的內部一致性系數為0.81。

2.3焦慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS） 由W.K.Zung于1971年編制，用于評出有焦慮癥狀的個體的主觀感受，作為衡量焦慮狀態的輕重程度及其在治療中的變化的依據。由20個項目組成，均按4級評分。在本研究中SAS的內部一致性系數為0.86。

3.研究設計

采用隨機2（實驗組、對照組）x2（教育前、教育后）自身前后配對設計。具體分三個步驟進行。第一步：前測。用SCL-90和SAS、SDS量表對實驗組和對照組學員進行調查。時間為2010年9月4日。第二步：教育干預。于2010年9月5日至10月27日對實驗組學員進行為期8周的心理健康教育實驗，具體教育措施包括專題心理健康知識講座、心理素質訓練、思想政治工作滲透、環境滲透和心理咨詢輔導。實驗期間對照組除不參加心理健康教育外（由學員隊自行組織安排活動或休息），其生活、學習、軍訓等日常作息均與實驗組一致。第三步：后測。用SCL-90和SAS、SDS量表對實驗組和對照組學員進行后測。時間為2010年10月29日。

4.數據處理

運用社會科學統計分析軟件包SPSS10.0 for windows進行方差分析，比較實驗組和對照組新學員心理健康教育前后各量表因子得分的差異。

二、結果

1.心理健康教育對武警初級指揮院校學員心理健康的影響

從表1中可以看出，在強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性因子上，不同組別之間存在顯著性差異，實驗組的得分低于對照組；在強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、偏執因子上，不同時間得分存在顯著差異，教育干預前比教育干預后因子得分低。

表1 教育干預前后實驗組與對照組SCL-90各因子分比較

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2.心理健康教育對武警初級指揮院校學員情緒狀況的影響

從表2中可以看出，在SAS和SDS得分上，不同組別之間存在顯著性差異，實驗組的得分低于對照組；在SAS得分上，不同時間存在顯著差異，教育干預前比教育干預后因子得分低。

表2 教育干預前后實驗組與對照組SAS、SDS得分的比較

心理學的物質基礎范文第3篇

一、積極心理學的簡介

積極心理學（Positive Psychology），研究人類的樂觀、希望等積極健康的心理品質，是目前心理學的思潮，心理學家運用比較完善的實驗辦法和有效的測量手段，探索在普通人群里積極挖掘開放、積極的動機、潛能、能力等，也是探尋人類幸福和快樂的秘訣，幫助人們獲得幸福感、成就感。

二、高校教務工作內容和特點

高校教務工作是高校教學管理中最基本、最重要的環節之一。作為高校管理工作和服務工作的窗口之一，面向師生，其水平和效率直接影響學校的教學質量和辦學水平。高校教務工作是一個多因素多元化的動態過程。高校教務工作具有連續性、繁雜性、嚴密性、服務性等特點。高校的教學是動態的過程，教學發展是連續的一個過程，貫穿整個學期。教務管理紛繁復雜，包含了專業、課程、課時、班級、成績、實習、畢設、師資、學生等多個環節，嚴密性要求強。教務管理者必須遵守規章制度和遵循原則，頭腦清醒，處理問題冷靜高效。同時，教務工作者作為溝通學校、教師、學生之間的橋梁與紐帶，為師生盡可能地提供幫助與服務。

高校教務工作者面臨繁重的工作壓力，同時由于自身高層次的心理需求，自身的焦慮積聚，很容易產生工作的內源性動力不足。于是，需要運用積極心理學的相關知識，引導自身在職業發展中持續地調整目標，調整心態，適應自身的心理需求，接納自我，并且培養自身職業的使命感和成就感，這顯得尤為重要。

三、積極心理學對高校教務工作者內源性動力的意義

1.高校教務工作群體的特點對積極心理學理念存在內在需求性。高校教務工作者，一般都是大學以上學歷畢業，很多甚至是碩博研究生，學歷較高，知識豐富，也具有良好的道德修養，自然而言，需求層次也較高。高校教務工作群體注重物質基礎，同樣看重精神層面，自尊心較強，自我意識較強，也希望充分發揮自己的潛能，充分施展知識、能力和才干，同樣期待別人的認可。高校教務工作群體需要不斷地補充知識營養，加強自我學習，提升能力，勝任并創造性地完成工作，實現自我價值，滿足自我實現的需求。

2.高校教務工作管理和服務作用的充分發揮對積極心理學理念存在外在需求性。教務工作不僅工作量大繁重瑣碎，而且業務性強，凸顯管理和服務作用的特點。教務工作中的管理，體現在對教學工作的整體安排、統籌規劃、協調協作，對師生的教務活動進行嚴格的管理和有效的維護；教務工作中的服務，體現在為師生提供個性化的服務，“以人為本”，提供優質服務。

3.融合教育者?c教育對象之間的關系。高校教務工作者要培養、發展和利用自己的積極心理，幫助發展學生的積極心理。在教務工作過程中多多使用正面意義的詞匯，比如尊重、快樂、感受等，讓學生的心理健康創造一個正能量的氛圍。高校教務工作者要為學生答疑解惑。教務工作者在面對學生的咨詢問題的過程中，要與學生建立、保持平等的信任的關系。高校教務工作者尊重學生，耐心服務，幫助學生自我評價，也協助學生努力發掘自身的積極品質，鼓勵學生發揮自身長處。

4.高校教務工作者應具備的基本素質和能力在很大程度上與積極心理學理念對人精神層面的塑造是一致的。謝爾頓和勞拉?金的話較為深刻地反映出積極心理學的精髓――“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。”這門學科不僅關注人的積極品質和提升精神境界，也積極培養創新意識。創新意味著要突破傳統的觀念，超出思維定式的束縛。然而，創新不僅需要智力因素，也需要非智力因素，積極心理學有利于積極創新心理、積極人格品質等非智力因素的形成。因此，用積極心理學的創新觀點，著力培養創新人格，從而具有遠大的理想、堅定的信念、堅強的意志和濃厚的興趣等。

高校教務工作者應具備較高的政治思想覺悟和職業道德修養，應具備人文素養和專業素養，也應具備組織管理協調能力、團隊合作能力、語言表達能力、應用信息技術的能力等等。積極心理學使教務工作者在個人素養和能力上主動地自我提升。

5.高校教務工作者和諧人際關系環境在積極心理學理念的指引下更好地構建。為使高校教學工作正常運轉，建設一支高素質的教學管理隊伍必不可少；而和諧人際關系的構建對于教學管理隊伍的素質建設猶如油對于齒輪、汽油對于汽車一樣至關重要。高校教務管理工作頭緒多、事情雜、時間性強、精確度高，可能每天都需要面對大量性格迥異的師生，在交流、溝通過程中，難免會遇到各種各樣的問題，甚或產生誤解、引發沖突。在這樣的環境下工作，心理壓力自然較大。有沒有良好的心理素質，能否適應高強度、高效率的工作需要，就成為衡量教務管理人員是否稱職的一個重要標準。而具有良好的心理素質，就容易發現平凡的教務管理的工作價值。

教務工作者應培養健康的心理素質，通過工作中的相互交流、通力合作和默契配合，充分發揮合力育人的作用，共同推動高校教務管理工作的協調運轉。

心理學的物質基礎范文第4篇

關鍵詞：高中物理；課堂教學；抽象思維能力

一、從有利于提升學生抽象邏輯思維能力的角度出發開展教學活動

學生的學習活動主要是在教師的指導下進行的．教師在教學過程中，應適當安排教材，有計劃、有目的、有系統的組織課堂教學，從有利于提升學生抽象邏輯思維能力的角度出發，開展教學活動，促進學生抽象思維能力的發展．如，“用牛頓定律解決問題”這一教學內容中的“動力學中的臨界問題”，對于學生來說，是比較抽象的，教師可以聯系學生身邊的物理現象，并結合教材內容設計物理實驗，引導學生的思維從“形象”向“抽象”發展．即教師可以通過物理實驗，引導學生觀察、發現和總結出動力學中的“臨界問題”．如，“相互接觸的兩物體脫離的臨界條件是相互作用的彈力為零，繩子松馳的臨界條件是繩中張力為零，存在靜摩擦的連接系統之間相對靜止與相對滑動的臨界條件是靜摩擦力達到最大值等，從而使學生體會到看似高深莫測的物理知識并不是遙不可及的，而是就在每一個人的身邊．為了幫助學生加深理解和認識，教師還可以給出有關例題：質量為m的物體放在質量為M的傾斜度為a的斜面上，如果物體與斜面間、斜面體與地面間的摩擦均不計，請問，作用于斜面體上的水面力為多大時，物體與斜面體剛好不發生相對運動?此時m對M的壓力為多大?此時地面對斜面體的支持力多大?引導學生分析和解決問題，使同學們通過對于知識的實際運用，促進學生的抽象思維能力的提高，從而達到預期的教學目的．教師在高中物理教學過程中，對教學過程進行有效的控制，從而推動了中學生抽象思維能力的發展．

二、遵循現代心理學的觀點發展學生的抽象思維能力

根據心理學研究成果，智力的核心是思維能力，思維的核心則是抽象邏輯思維，而智力則是順利完成每項活動的前提條件。因此，教師在高中物理教學過程中，應著力于提高學生的抽象思維能力，把學生培養成為適應當今社會發展的新型人才．按照思維結構發展的階段來看，抽象邏輯思維是思維發展的較高階段，也可以說是思維發展的最后階段．按教育心理學的研究成果來看，學生學習知識的過程，就是在已有的認知結構上進行深化和建構的過程，即將新知識與原有的認知內容建立聯系，并予以融會貫通和有機結合．為了發展學生智力，提高學生能力，教師在高中物理課堂教學過程中，應圍繞物理教材，以心理學尤其是現代認知心理學的研究成果作為理論依據開展教學活動，比如，教師在帶領同學們學習“速度改變快慢的描述一加速度”這一章節時，可以先讓學生回憶已經學習過的“速度”概念，然后，再引導學生從直觀觀察和親身感受的角度描述“百米起跑”等通俗的生活事例，并通過多媒體教學輔助設備為同學們播放賽車起動、列車開動或運動員起跑到加速的慢鏡頭，在幫助同學們溫習“速度”的概念，并體會“速度的改變”的同時，“順理成章”地引入“加速度”的概念．這時同學們已對于“加速度”這一新的知識點產生了感性認識，“加速度”的概念可以順利進入學生的知識結構，從而收到了事半功倍的教學效果．教師在高中物理教學過程中，遵循現代心理學的觀點，強調對“已有認知結構的順應過程”，從同學們已有的知識結構和熟悉的生活體驗出發，通過因勢利導，將新知識呈現在學生的面前，并進一步“內化”為知識結構的一部分，從而有效地提高了高學生的思維能力．

三、結合學生的年齡特點提高學生的抽象思維能力

心理學的物質基礎范文第5篇

【關鍵詞】積極心理學；理念；殘痰兒童；性心理健康教育

1引言

兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發展，殘疾的明顯程度并不與性的發展成正比，性的發展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態度的選擇。如2009年筆者對新疆部分特殊教育學校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進行的青春期生理、心理狀況調查表明：殘疾學生的青春期發育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內在表現需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對殘疾兒童發展并保持性的健康狀態具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識接受和技能培養等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識教育和技能訓練上，忽略了殘疾兒童的性個人需求、性價值選擇、性情感體驗、性個人素質等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發展。為此，本文試圖在積極心理學的理念下來探索殘疾兒童的性心理健康教育。

2積極心理學的理念及研究的主要內容

積極心理學是利用心理學目前已經比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究力量和美德等積極方面因素對人的影響的一種心理學思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學是相對于現代西方主流心理學倡導的“消極心理學”或“病態心理學”而提出來的，是對現代主流心理學的反思。積極心理學關注人的心理機能，重視人的潛能的發揮，把促進人的健康成長、激發與培養人的積極情緒、幫助人們快樂與成功、引導人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學主要研究：主觀層面上積極情緒體驗的培養，包括對過去的幸福感和滿意感、對現在的愉悅、對未來富有建設性的認知，如希望、忠誠等；個人層面上積極人格特質的培養，包括樂觀、愛和職業能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統的構建，指如何創造良好的環境促使個體發揮其人性中具有積極作用的個性品質，如責任感、利他、文明、忍耐、職業倫理等。

21世紀初，我國學者孟萬金教授針對當前學校心理健康教育中的問題，創造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內容和積極的方式培養積極的心理品質，開發潛能，減負增效，塑造積極向上心態和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領了我國心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導。

3消極心理學取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問題

3.1過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，導致對殘疾兒童性心理健康教育工作目標的誤解

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認識活動的限制、參加社會實踐活動的限制、語言表達溝通的限制等消極心理因素而引發的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標局限在性心理發展過程中矛盾與沖突的解決上，將個體具有較強的性社會適應性(性道德、往常識與規則)、如何免受性問題的困擾作為教育的最終目標，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認識自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進自身人格的完善，促進自身身心健康發展的終極目標，這也導致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實踐者對性心理健康教育目標的誤解。

3.2性心理健康教育的內容忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質的研究與培養

由于當前學校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標定位于性心理發展過程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內容是關注殘疾兒童在性心理發展過程中產生的問題和困惑。在這種消極心理學模式下，教師常常把殘疾兒童當做“問題來源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問題、性心理發展過程中的弱點和缺陷當作工作的出發點和落腳點，忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質的研究與培養。如，自信心、愛的能力、審美的能力、寬容等個人特質對性心理健康的重大作用。

3.3教學資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統

由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標是性心理發展過程中矛盾沖突的解決，教育的主要內容是關注殘疾兒童在性心理發展過程中產生的問題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導與咨詢和心理活動的任務，與其他教師和教育者無關，這必然使學生的性心理健康教育不能成為一個積極有效的組織系統，因此，難于收到理想的效果。

4積極心理學理念對殘疾兒童性心理健康教育的啟示

與消極心理學相對照，孟萬金教授提出的積極心理學從積極方面人手，用積極的內容和積極的方式培養積極的心理品質，開發潛能，減負增效，塑造積極向上心態和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。

4.1殘疾兒童性心理健康教育目標應具有整體性

身體的生長發育是心理發展的物質基礎。生長發育以直接和間接兩種方式影響著個體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導致個體心理的某些變化。例如，對男性來說，青春期激素的增加直接導致了男青年性驅力和性活動的增強；對女性來說，月經周期大約有40％的女性體驗到更為強烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個體是生活在一定的社會文化環境之中，其心理與行為表現是多種因素綜合作用的產物，因此，個體的心理與行為表現較少是由青春期生理變化直接引發的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結果。青春期生理變化對個體心理發展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態度間接發生作用的。也即是性生理變化對個體性心理發展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個體對這種變化的意義和重要性的解釋，在于個體對他人反映的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認識。而這種認識或解釋依賴于個體對自身變化快慢的認知與評價、他人對此所持的態度與評價、個體對他人對此所持的態度與評價的反映，以及個體在評價時產生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗、性意志能力及個性特征等等。也即，性心理的發展是性生理變化、性認識、性情感、性意志、人的個性品質綜合作用的結果。

由于身體殘疾以及個性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對個體性生理變化的意義和重要性解釋時，更重視他人對殘疾兒童性生理變化所持的態度與評價，更容易陷入負面認知與評價、負面情緒體驗當中，這極大地影響了其性心理的健康發展。因此，根據積極心理學的理念，在建構殘疾兒童性心理健康教育目標時，不僅要關注主觀層面上積極情緒體驗的研究：幫助殘疾兒童客觀認識自我、悅納自我，培養殘疾兒童積極的生活態度，幫助殘疾兒童體驗到性的幸福感等；而且還要關注殘疾兒童個人層面上積極人格特質的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識發展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對自己外貌、能力、價值和個性品質以及別人對自己的評價，接受理想自我與現實自我的差距；其次，要根據殘疾兒童心理發育特點培養殘疾兒童愛的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對自己未來的生活。不僅如此，在建構殘疾兒童性心理健康教育目標時，尤其要關注群體層面上積極組織系統的研究：通過創設良好殘疾兒童性心理健康教育環境，促使個體發揮其人性中具有積極作用的個性品質，建立起有尊嚴、有意義的社會生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標應該注重整體性。

4.2殘疾兒童性心理健康教育的內容應該以殘疾兒童積極心理品質培養為主

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發育受損，對性道德規則理解困難，很難將性道德規則變成行動的指南，容易出現性安全問題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來的感知活動的局限性和語言發展上的滯后性影響了其思維的發展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個年齡階段，使得其性心理的發展落后于其性生理的成熟，容易出現性心理問題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產生不安全感。這使得他們更容易表現出孤僻、敏感、自私、漠不關心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛鉆牛角尖等負面情緒，影響他們性心理的健康發展。因此，消極心理學影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內容集中在對殘疾兒童進行青春期性知識、一定的社會文化所認可的性道德規范和性價值標準、社會規范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護和性常見問題的指導等診斷性、補救性方面，重在消解心理問題和心理疾病。

根據積極心理學的觀念：心理學研究的重點應放在人自身的積極因素方面，心理學要從人固有的、實際的、潛在的具有建設性力量、美德和善端為出發點，用一種積極的心態來對人的許多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發人自身的積極力量和內在的優秀品質，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂幸福的高質量生活。積極心理健康教育的教育內容應以發展性、預防性為主導，將“培養積極的心理品質”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發展來化解問題(孟萬金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應以殘疾兒童積極心理品質培養為主。因為實踐表明積極的心理品質不僅能幫助個體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應社會、正常地成長發展、形成積極的情緒情感體驗，而且能幫助個體維持正常的心態，出現了不利心理狀態時能及時擺脫這種狀態并恢復到健康狀態。所以，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經寫到：“教師不需要訓練學生怎樣談情說愛，而需要培養他們在集體里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關系，要教育他們珍惜豐富友誼。”這是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發展是建立在一個人的心理品質基礎上的。因此，在積極心理學理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內容應該以殘疾兒童積極心理品質培養為主。在教育過程中，應該將重點放在對殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗、積極的人格培養、積極的認知方式、積極的意志品質、積極的行為習慣養成等積極心理品質培養上。具體來說，包括培養殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評價自己并能自我接納、心理承受能力、環境適應能力、情緒調節與控制能力、人際交往能力等積極心理品質。

4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統

與消極心理學影響下的性心理健康教育相比，積極心理學擴大了性心理健康教育的外延，將消極心理學影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質培養納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問題和性心理疾病的診斷性、補救性基礎上，重視預防性和發展性。這就使得性心理健康教育過程中，教育對象從問題學生和學生的問題轉化為全體師生家長和全面的心理素質。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學科課堂和學校教育的各個環節之中，而且還要重新整合社會、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個系統，一個以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區為載體的完善的性心理健康教育系統，以便發揮其教育的最大功能。

參考文獻

1顧群.積極心理學的相關研究對大學生樂觀精神培養的意義[J].教育探索，2009，(12)：119.

2、4孟萬金.中國學校積極心理健康教育實驗與推廣[s].中國學校積極心理健康教育暨中小學積極心理品質調查與數據庫建設“課題研討會.北京：2009—10一18.