知識創新的意義

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知識創新的意義范文第1篇

首先，應正確認識學生的創新。現在我們面對的是十三、四歲的少年，要求學生達到的創新與科學家所從事的那種意義的創新是有區別的。中學生在他們學習生活和解決問題的過程中，有時也具有一定的創造能力，能夠獲得一定成果，并且也具有一定的創造性。但這只是以他們的個人經驗和知識范圍為依據的。一般是一種低層次、低水平的創造力，對于成年人來講，未必是新的，但這并不能否認中學生具有創新能力。

其次，從素質教育的目標和內容來看，我們要培養全面發展而具有創新能力的高素質人才，這就要求我們政治教師必須徹底改變政治課堂教學方式，由以傳授知識為主變為以學生自主探求、發現和創新為基礎的新型教學過程，構建以培養創新意識和創新能力為核心的教學概念、教學內容和教學方法體系，實現政治教學的全面創新。具體要求如下。

一、教學觀念的創新

在政治教材的內容和篇幅大幅度變化的情況下，過去那種教師講得多，學生想得少；灌輸結論多，探究過程少；概念背得多，實踐活動少的教學方法肯定不能適應新的教學要求。新教材中不同內容的教學方法等著我們去實踐、探索和完善，這就要求教師在課堂教學中應做到以下幾點。

1.尊重學生的作用

新教育觀認為：“要把學生看成具有能動性的學習主體，而不是被動地接受知識的對象。要尊重每個學生的個性和人格。”同樣的問題，學生的經歷不同、角度不同、思維不同，最后的結論也可能不同。我們不能因結論不唯一而輕易否認學生的答案，只要學生的回答有新意，能解決實際問題，我們都應肯定，否則會扼殺大批人才。這就要求我們必須有一個寬闊的胸襟，能正確認識學生的答案，而且要因勢利導，鼓勵學生進行大膽嘗試。

2.注重學生獨立活動

學習過程是一個從無知到有知的過程，是一個探索新知識的過程。教師在教學中應盡量避免先入為主，把結論直接交給學生，而應放手讓學生獨立活動，在社會實踐中、自身的經歷中去尋找答案。這樣，教學內容經過學生自己的推敲加工后，才能被學生真正理解、掌握。也就是我們常講的“將書本內容變成自己的財富”。

二、教學內容的創新

教師在備課時應盡量挖掘內容的本身，這樣既有利于提高知識的傳授效率，而且也使得知識能得以擴展外延。那么，怎樣挖掘內容的創新呢？

1.注重教材內容間的聯系

長期以來，在政治教學中，我們總把每節課的內容按照復習―導課―講解―小結―作業的過程加以傳授。這種教學有其優點，但其弊端也存在，往往導致學生只掌握小塊知識，造成知識間支離破碎，使學生不能從整體上把握教材知識點的內在聯系。這種方法不利于培養學生的綜合能力。因此，教師在教學中要自己深入教學內容，準確把握課、章、節之間的內在關系，對知識間的關系要做到心中有數。這樣教給學生使其既掌握了知識點，又掌握了知識面，從整體上掌握了知識間的內在聯系，能做到條理

清晰。

2.注重政史內容的結合

在傳統的學科教學中，不少教師只注重本學科知識的學習、理解、應用，而很少涉獵其他學科的知識。而創新教育往往涉及多個學科，因此，教師的有限知識便很難滿足時代的需求。特別是實行文科綜合考試以來，政治、歷史的關系日益密切，這就對教師提出了更高的要求。我們在授課時應站在綜合的角度來提高自身的素質，不但要掌握本學科內容，還應對相關的學科有基本的把握。我們知道，一定的政治觀點，總是以一定的歷史為背景的，我們講述一個觀點時，就可以用歷史材料來說明。這樣，教學中歷史、政治的結合有助培養學生全面把握問題的能力，使學生從感性分析上升到理性的升華。只有這樣才能培養出具有綜合能力的學生，這符合當前素質教育的要求。

三、教學方法的創新

政治教學不應是單純地對學生進行知識傳授，還應指導學生參與結論的分析和探索。“教無定法”，教師可根據不同的教材內容選擇不同的教學方法。但不論采取何種教法，上課時都一定要抓住學生的思維，以問題為中心，堅持啟發式教學，既要使學生理解，又能讓學生充分動腦動手，掌握本學科的知識。另外，還應重視對學生學法的指導。教給學生閱讀材料，分析總結，歸納知識的方法，最后達到解題效果。

知識創新的意義范文第2篇

國家十關于“實施創新驅動發展戰略”的提出，對培養創新型人才的創新創業教育來說，意義是深刻的，其實際內涵也是豐富的。創新創業教育包含了創新教育和創業教育兩部分，兩者互為依托，互為關系，創新是一個國家民族振興的根本，是國家走向獨立自主的強有力支撐；創業則能有效地反映出國家教育體制下新一代年輕人的精神風貌和品格特征，是一個國家活力的體現。國家強大與否，在于新一代是否具備卓越的創新創業能力和高尚的品格情操。而目前高職藝術設計專業創新創業教育，相對于國家中長期人才發展規劃綱要的培養目標來看，還有著很艱巨的路要走，這是由目前高職藝術設計教育還處于初期發展階段所決定的。我國高職藝術設計專業創新創業教育還存在諸多實際問題，有著較大的提升和完善空間，如高職院校藝術設計專業創新創業教育認識和目標定位不明確、體系尚不完善；人文素養與技術型高職教學之間的矛盾；社會經濟的高速發展需要大量高素質的藝術設計人才與當代大學畢業生面臨嚴峻的就業問題之間的矛盾等等，這些問題，都有待我們去研究、去思考。筆者就塑造創新創業型藝術設計人才為切入點，圍繞新時期高職藝術設計教育中對知識、能力、結構、素質等所需要思考的問題，來對高職藝術設計教育談幾點思考。

調整人才培養模式，轉變觀念，兼收并蓄

藝術設計是實用藝術的一個分類，是生活中對功能、形式、美感的再創造，與人們的生活息息相關，有著千絲萬縷的聯系。藝術設計教育，在中國的發展已有近三十年時間，隨著國家改革開放的深入，藝術設計教育也經歷著一場變革，一場關于時代人才本質培養的變革。傳統的藝術設計教育，在學科分類上、培養任務上、實踐教學上，更加側重于對社會特有行業人才的培養，關注與學科人才本身。然而，在現階段應該以培養具有較強創新性和創業能力的藝術設計專業人才培養目標為中心，明確創新創業教育本質，以社會和市場需求為向導，把培養學生的創新力和實踐應用能力放到同樣重要的位置。培養學生的創新意識、創業精神和創業能力是創新創業教育的根本

目的。

觀念決定行動，行動決定發展，目前，在德國、澳大利亞和中國臺灣等國家和地區，對職業教育有著先進理念和全面的認識，而大陸的高職院校，在教學理念和教學實施上，還有眾多的不足，我們應該抱著虛心的態度學習，積極走出去，勇敢引進來。筆者所在的大學，通過與臺灣龍華科技大學進行合作辦學，將學校老師派到臺灣去學習他們的優秀教學理念，并合作開辦“文化創意龍華班”加強教學思路的溝通融合，借鑒其在教學上的先進經驗和方法，將臺灣地區的優秀技職教育理念引領到我們的課堂當中，以帶動藝術設計教育教學改革的發展。

提升全人教育理念，實現培養對象品質提高

現如今，有眾多的高職院校在教學中，一味地強調職業教育的技術性，而缺失了作為創造主體中的人的素質培養，采用學科和職業為導向，培養學生單一的學科知識，從而導致了知識結構被割裂，學科之間被孤立，這必將造成學生知識結構和能力結構的失衡和不足，培養出來的人容易產生片面性，思維方式缺乏系統性，很難談得上所謂的創新創業，這也就背離了藝術設計教育作為高等職業教育所應擔負的責任和義務。正如中科院院士楊叔子說：“一個國家，一個民族，如果沒有現代科學、先進技術，一打就垮。一個國家，一個民族，沒有優秀傳統，沒有民族人文精神，不打自垮。”要認識到創新、創業型人才培養的重要性，它是通識教育、能力培養、綜合素質的高度統一。而作為人才培養第一戰線的高校來說，藝術設計專業是集知識、技能、實用于一體的教育，正如德國包豪斯設計藝術學院所倡導的“技術與藝術相結合”，高職藝術設計教育是“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系，我們不能單純地把高職教育簡單理解成為技術教育，缺少知識文化的技術，終歸是走不遠的。我們在培養學生技能的同時，應關注到學生“一專多能”的社會培養需求，在強調專業能力培養的同時，更不可忽略綜合素養的提高，才能為創新營造條件，為創業奠定基礎。

臺灣技職教育所倡導的全人教育，鼓勵跨學科互動及知識整合式的通識教育，對我們高職藝術設計教育來說，有著重要的借鑒意義。愛因斯坦曾說過“用專業知識教育人是不夠的，因專業教育可以使人成為一個有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人” 。全人教育強調學科間的整合學習，并明確了沒有任何一種科目、議題或因素可單獨解決當今世界發展的相關課題。只有透過學科之間的互動、影響和滲透，超越學科間的各種限制，才能開拓新知識學習與研究問題的視野，真正將世界還原為一個整體。高職藝術設計教育作為培養具有較強創新性和創業能力的藝術設計專業人才的平臺，倡導全人教育將有著積極的意義，有助于學生整體素質和能力的提高。

轉變學生學習觀念，變“被動學習為主動學習”

從目前高職藝術類學生專業結構特點來看，由于“藝考熱”帶來大量“集訓”學生進入高職藝術設計專業學習的局面，全國高等藝術設計教育呈現一幅欣欣向榮的姿態，從表面上看，這對推動國家藝術設計教育的發展是有利的，但這一現象背后，卻也隱藏著眾多的實際教育問題，學生水平參差不齊，“快餐式”考生不在少數，這樣一類型的學生在進入大學以后，往往對專業感到迷茫，或發現自己專長根本不在所選專業上；或根本就沒把自己所學的專業當成未來的發展方向，甚至不知道自己的方向在哪里，從而形成了大學生創新創業意識不強，實踐能力薄弱，參與創新創業的積極性不高，與教育要求相距甚遠。

面對教育中所出現的“怪”現象，調整教學思路就顯得尤為重要。首先要明白高職藝術設計教育的重點，應該是培養高素質、融知識與技能為一體的創新創業復合型實踐人才，并培養學生對美的創造力、鑒賞力和組織能力，并運用于生活。強調以通識教育為基礎，以培養創新創業型人才為目的，制定相應的教學管理目標、教學內容、教學方法、教學實踐標準評估體系，保證創新、創業型藝術設計人才培養模式的順利實施。要形成精通一個專業，兼通兩三個專業，構建基礎扎實、知識面寬，既專又博的設計人才培養模式，可以在教學中采用創新式課堂教學，讓學生以團隊進行學習，教師通過“項目化教學”設置相關綜合課題、競賽，來吸引學生的學習興趣，而學生通過團隊合作，來發揮大家的不同優勢點，培養學生的團隊協作意識和專業特長，為將來的工作就業奠定專業知識和品質基礎，從而達到培養目的。在團隊式教學中，可以保證學生最大可能地找到自己的興趣點，發揮自己的長處，并能夠在學習上建立信心，這將能有效地引導學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，保證教學資源和教學效果最大化。

強化“軟硬件”建設，提高創新創業教育可行性

創新創業型藝術設計教育，離不開“軟硬件”的建設。由于目前我國各地區、各高校的發展不平衡，存在著軟硬件條件上的差別，從而也帶來了學校間在創新創業教育上的差別。相對來說，沿海經濟發達省份的高職院校在創新創業教育的深度和廣度上，都要做的更加深入一些，各方面條件也更加成熟。然而實行創新創業教育，是新時期我國高職院校藝術設計專業必不可少、不可不行的方向，也是高職藝術設計專業發展的必然。加強軟硬件建設，也便成為了創新創業教育的必然要求和條件。

1.加強新型“雙師素質”教師隊伍建設，是創新創業教育的基礎。師資是保證教學的首要條件，在以往的高職藝術設計教育中，對教學有著明確的定位，講求實踐性，加強 “雙師型”教師隊伍建設，提倡教師要與企業接軌，走向企業，走向社會，將社會中的實際案例帶到課堂中來，成了高職藝術設計教育的必然要求。然而，隨著創新創業教育的開展，教師僅僅走向社會，還是不夠的，地方區域經濟發展的不平衡，必將帶來社會經濟文化的差別，高校教師在走向社會的同時，更要走出國門、走進世界一些優秀的高職院校，走向他們的課堂，學習先進的辦學理念和教學經驗，提升教師的綜合素質能力，這將直接關系到教學質量的好壞和學校的發展，要給學生一杯水，首先必須自己有一桶水，甚至是一池水，一池有著源源不斷水源的活水，這樣才能給學生以足夠的知識教育，才能滿足新型“雙師素質”教師隊伍建設的要求，才能滿足創新創業教育的基礎要求。

高職藝術教育應走向“國際化”，在倡導“走出去”的同時，也應該積極地“引進來”，聘請境外優秀的教授學者，擔任學校的創業導師、客座教授，這將對提升學校的創新創業氛圍和創新創業的開展，起到積極的推動作用，同時，也為學校教師的教學交流，提供了多渠道、多方位、多角度開展的可能。

2.改變傳統教師考評機制，促進教師教育活力，是創新創業教育的保障。教師評價機制會很大程度地引導教師的工作方向，傳統的教師考評機制，針對教師從事科研、等能力來作為教師職稱提升和獎勵的標準，然而，作為高職院校而言，教學定位不同于本科，那么在教師考評體制上，應該也隨著教學定位而改變，在考評中，應關注教師的實踐指導能力，注重與產業的結合力和成果轉化能力為主，改變對教師以單一發論文、評獎、做科研等的考核評價機制，建立以實踐指導及轉化能力為主，科研、為輔的考評機制，注重教師自身綜合能力提高，轉化考評導向才能更好地實施創新創業教育，才能更有效地引導教師的積極性和方向性。

3.實施“工作室”制教學，提升崗位貼近度，是創新創業教育的有效手段。為了更有效地提高學習效果，增強學生融入社會，融入崗位的真實性和貼近度，高職藝術設計專業可以在學校中實行工作室制教學，通過在硬件建設上的提升，引導在職教師將社會上實際項目帶到學校來開展，教師以工作室為平臺，再結合教學課題的實施，讓學生參與不同環節的設計。而學生則以團隊式與教師結對子，融入到工作室中擔當項目中的不同工作角色。這將大大提高學生的社會參與度，讓學生在校學習期間，便建立社會實踐經驗，從而更有利于學生對未來工作環節的了解，讓學生有效地與工作崗位相結合，實現教學效果的提升。運用工作室這個實踐教育平臺，實現實踐育人。同時學校可以設立創業基金，用于鼓勵學生的創新創業活動，提供創業活動顧問，為學生創新創業創設優質的軟硬件環境。學校則建立有效的監管機制，在宏觀的層面上，對工作室制教學做監管，促進工作室教學的有效開展和落實。

4. 倡導課堂教學應以“育人為先、技術為后”，提升學生綜合創業品質。大學作為培養新時代社會有用人才的場所，在傳授專業知識教育的同時，學生綜合素質的提升，將是教育中的重要一環，創新創業教育離不開學生綜合素質的提升，在加強專業綜合能力教育之時，應強調課堂教學 “育人為先、技術為后”，注重全人教育的理念實施，提倡學生品質素養的全面提升。

改進課程結構，落實創新創業教育的操作平臺

創新創業教育理念落實，離不開有效的學習，理念要“落地”，課程的結構就顯得尤為重要。在學生的學習實踐中，課堂教師的授課，僅僅是學生成才的一方面，高職院校應該大力發動社團的機動性和靈活性，作為課堂教學之外的創新創業學習補充，提升學生對自我能力的認識，完善學生全方位素質的培養。

1.在專業課程教學中，加強創新創業教學導入機制。在三年的高職教學中，應該在一年級的基礎階段、二年級的專業階段、三年級的實踐階段中皆打入創新意識的培養和創業模式的訓練，將“創業教育與創新活動結合、與就業指導活動結合、與校園文化活動結合”，采取“項目管理”的辦法，開展學生創新創業訓練活動，讓創新創業成為學生學習中的一個習慣，形成常態化。再通過教師在組織教學時，把握時事熱點，將每年最新的案例亮點呈現在課堂中，催生學生學習創新方法論的意識。另外再通過案例式教學，強調學生的創業模擬真實性，便可達到事半功倍的效果。

2.在課外社團活動中，注入創新創業教育理念。在各個高校中，社團對學生綜合素養的形成，起著極其重要的作用，社團為學生參與社會，融入社會，提供了一個有效的窗口。相較課堂教學，在社團中，學生的自主性更強，更加能體現時代學生的個性風貌，通過在社團活動中，注入創新創業的教育理念，讓創新創業教育成為學生參與社團活動的常態，再由有經驗的老師來擔任社團指導老師，通過從宏觀的角度來指導學生、給學生以建議，這將對學生綜合能力的提升，為將來走上社會，自我創業，帶來極大的好處。

完善評價考核機制，促進創新創業教育的有效開展

在傳統的考核機制中，基本上反應的是學生單方面專業能力，不能有效地反映出學生綜合能力情況，同時，對學生的發展，也是缺少有效的指導性。實施創新創業教育可以通過對學生創新意識、創業實踐能力，情商表現等綜合素質的考量，對學生給出客觀的評價，從而對學生的綜合能力，有一個全面而系統的體現，并通過建立網絡綜合評價平臺，提高考核評價的直接效果，使得學生能夠更直接、更全面地了解自己所存在的不足和問題所在，并得到改進意見。通過這樣的平臺，學生可以了解自己的優缺點，并明確自己的發展方向和努力點，而老師則是可以通過這樣的平臺，了解學生的個性特征，進而為“因材施教”建立了平臺基礎，這將對指導學生學習和努力方向，提高創新創業教育的針對性，有著極大的幫助和推動作用。

創新創業教育，是高職教育現階段所面臨的重大課題，實現國家的偉大復興，離不開創新創業教育意識的提升，這就需要全社會聯動，來提高運行效率，對于我國高職藝術設計專業創新創業教育來說，由于傳統教育觀念、實踐條件以及教育政策的原因，創新創業教育還處于初級階段，各項政策和實踐機制都不完善，還有著很長的路需要走，但我們堅信，隨著國家改革開放的逐步深入，人們在教育上的認識，也會隨著不斷提升，教育工作者和管理層在教育理念上，也將不斷深化，這將促進創新創業教育的不斷前進，從而，推動國家向著繁榮富強的方向發展。

參考文獻：

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知識創新的意義范文第3篇

關鍵詞:知識競爭力 知識創新 知識溢出

一、 引言

隨著經濟的發展,知識在企業的相互競爭中的作用越來越顯著,并且知識逐漸取代資本、勞動力等成為企業在市場競爭中獲取競爭優勢的一個主要來源。作為國民經濟的細胞,企業應當如何在知識經濟中成為主角,是一個至關重要的問題。

知識創新已經成為企業的生命線。例如就制造業企業而言,管理學大師Druker (1990)提出了“新型制造業”(new manufacturing)的概念,并認為“后現代”的工廠本質上并不是機械化(mechanical),而是概念化(conceptual)的,需要運用新的管理方法。新的管理方法自然離不開知識創新。知識創新是企業核心競爭能力的來源和獲取持續競爭優勢的關鍵。

溢出是知識的一個固有特性,于是企業的知識創新就能被其他企業所模仿學習,有一些企業可能成為知識的“免費搭車者”,雖然知識溢出可能使得整個社會獲益,但是,這也可能會影響到企業進行知識創新的積極性,這其中一個關鍵的問題,就是協調好企業知識創新與知識溢出的關系。

二、知識創新與知識溢出

2.1 知識的概念

廣義而言,知識被認為是人們通過學習,發現和感悟到的對世界認識的總和,是人類認識的結晶。知識逐漸被納入一個動態的、與人或組織相互交織的系統,只有在“使用”過程中,知識才能夠體現出其價值,才成為有實踐意義的、真正的知識。知識是可以改變某些事物或某些人的信息-----或成為行動的基礎,或使個人(或機構)具備采取不同的和更有效的行動的能力(野中郁次郎,1999)。

綜合關于知識概念的各種理解,我們認為知識可以定義為:經過人類思維整理過的,可以用于生產、研究等社會活動的信息、數據、意象、經驗以及其他社會化產物(龍靜,2001)。

2.2 知識創新

美國學者Debra.M.Amidon(1997),將“知識創新”定義為“通過創造、演進、交流和應用,將新的思想轉化為可銷售的產品和服務,以取得企業經營成功、國家經濟振興和社會全面繁榮的過程”。這一定義比較好的概括了人類經過實踐積累而逐漸形成和深化的對“創新”概念的比較完整的理解。

知識創新并不是“創造新知識”的簡單縮寫,而是具有特定的經濟學內涵,它包含了從知識的生產到應用的全過程。擁有知識并不等于擁有物質財富,知識的價值不在于如何去獲取,而在于如何去應用。所以,關鍵的問題是怎樣將知識創新成果迅速地轉化為現實的生產力。

2.3 知識溢出

知識溢出的概念是在二十世紀60年代提出,簡單的來說,知識溢出是一種外部性,是指知識接受者將獲得的知識與自有知識相融合開發出新的知識,卻沒有給予知識的提供者以補償,因而提供者沒有享受全部收益;或者給予的補償小于知識創造的成本,接受者自覺或不自覺地沒有承擔全部成本的現象,我們將這一外部性和產生這一外部性的過程統稱為知識溢出(孫兆剛,2004;惠寧,2007),即知識溢出不僅僅是一種結果,而且是一種過程。

在現代社會的發展過程中,知識溢出發揮了越來越大的作用,外部知識源與內部知識源溢出的知識能夠迅捷高效地積累到組織的知識資本的蓄水池中,這是一個漸進與累積的學習過程,并成為技術創新的雄厚資本與堅實基礎。可以說,知識溢出這種外部性的存在,能夠帶來一種積極效應,從而以較小的社會成本換取較大的社會收益,但是,這有可能也會帶來企業進行知識創新的積極性的問題,所以,我們要考慮到知識創新與知識溢出可能存在的矛盾,并且,通過一定的激勵或者合作機制,來協調好知識溢出和知識創新之間的問題,從而使得企業或者社會能夠處進行良好的發展循環。

三、知識溢出條件下知識創新的一個困局及相應策略

行業內企業之間存在競爭,如果在知識創新上企業各自為營,不進行合作,那么知識溢出在某種程度上會損害企業進行知識創新的動力。下面我們引入 Pepall, Richards & Norman(2008)一個原用于R&D研究的模型,并加以修改輔以說明用來證明以上結論。

首先我們認為企業進行知識創新的成果最終反映在產品的成本上,企業進行知識創新,產品的成本下降。我們首先討論企業之間獨立進行知識創新,即不合作的情況。行業內有兩家企業,企業1和企業2,分別進行知識創新,強度分別為x1和x2,創新存在溢出效應,即一家企業知識創新能迅速被另一家企業模仿學習,溢出系數為β。兩家企業的單位產品成本為:

(1-1)

(1-2)

企業1,企業2進行兩階段博弈。在第一階段中,企業1和企業2的策略變量為知識創新強度xi;在第二階段中,雙方進行古諾博弈,策略變量為產量。我們采用逆向歸納法,先討論第二階段最優產量水平的決定,再分析第一階段最優知識創新強度的決定。

很容易得出,兩家企業的均衡產量為:

(1-3)

(1-4)

利潤函數為:

(1-5)

(1-6)

現在將式(1-1),(1-2)代入式(1-5),(1-6),得:

(1-7)

(1-8)

將上面兩式分別對x1,x2求導并令其等于0,可解得:

(1-9)

(1-10)

將上面兩式聯立,求得均衡時兩家企業的知識創新強度為:

(1-11)

我們將式(1-11)對β求導:

(1-12)

相應兩家企業的均衡產量、均衡利潤為:

(1-13)

(1-14)

由于需要保證式(1-7),(1-8)即兩家企業的利潤非負,那么需要有 ,在此條件下,式(1-12)是恒小于0的,這意味著,溢出效應越大,企業越不愿意進行知識創新,其根本邏輯為進行知識創新的企業不愿意其競爭對手不花費成本迅速模仿學習其創新成果取得成本的下降。

由此可見,在某種程度上,知識溢出是會阻礙知識創新的,企業管理者和相關政策制定者對此必須予以重視。我們認為此問題解決的方式有二:一是加強對知識產權的保護,提升企業進行創新的積極性,但此方案的一大缺憾是不能保護隱形知識不被無成本地模仿。二是由政府主導,建立共同基金,由各家企業按一定的方式聯合進行知識創新,實現成本共擔、收益共享,并且創新力度的調節以兩家企業的聯合利潤最大化為目標。

四、結論

二十一世紀的今天,企業紛紛通過知識創新來來提升各自的競爭力,從而在市場競爭中立于不敗之地。但是溢出是知識普遍存在的一個特性,相互競爭的企業都不愿意其競爭對手不花成本從知識溢出中受益,成為“免費搭車者”,因此,在某種程度上知識溢出削弱了企業進行知識創新的動力,溢出效應越強,企業越不愿意進行知識創新。政府部門、行業協會等相關機構對此應問題應予以重視,解決此問題的一種策略便是建立共同基金,協調各企業之間的目標,使企業在知識創新上風險共擔、利益共享。

本文給出了一個分析模型,但還存在一些不足之處。特別是對企業之間關系的簡化,現實中要完全實現是存在困難的,畢竟競爭是企業的本質,企業家在決策時也是有限理性的,未必能在知識創新上做的理想如本文模型設計。這也是本文應該繼續研究的方向。

參考文獻:

[1]Amidon,D.,Innovation Strategy for the Knowledge Economy:the Ken Awakening[M].Boston: Butterworth- Heinemann,1997,7.

[2]龍靜.企業知識創新與其管理研究[D].南京大學,2001.11.

知識創新的意義范文第4篇

論文關鍵詞：職業學院；藝術設計教育；創新；實踐

職業學院藝術設計專業是培養藝術人才的重要平臺，也是高等教育改革的前沿陣地。隨著我國高等教育改革的步伐不斷加快，在國家提倡“自主創新”的今天，培養全民族的創新能力，已成為高職學校的重要任務。我國的職業學院藝術設計專業起步較晚，且呈現出過度注重理論知識、相關技能技巧的掌握，而忽略創新能力培養的特點。在新時期，如何加強職業學院藝術設計專業的創新教育與實踐，成為擺在我們面前的課題。

一、全面認識教育創新與教育實踐

教育創新，就是教育創造。是對學生思維的訓練、對學生的創造品質和創造思維能力的培養。創新教育是以培育創新性人才為目標的教育，創新就是前所未有的發現。不論是原創和再創，“新穎”是創新的本質特征，創新能力是藝術設計的靈魂，是藝術設計發展的基礎。教育實踐，就是要使教學由“理論”向“實踐”過渡，使理論廣泛應用于實踐。變灌輸式學習，為體驗式學習。激發學生積極發現問題、分析問題、解決問題，通過知識的探索，主動進行有意義的知識體系建構，形成有效的元認識，最終使知識內化為學生自身的能力，使學生通過學習，學會如何與人協作，學會思考，學會創造，促進學生的全面發展。

二、職業學院藝術設計專業教育現狀

經濟的高速發展，把高等藝術設計從社會經濟發展的邊緣學科推向了主流位置，職院藝術設計教育因此處于深刻變革時期。我國職業學院藝術教育相對西方的職業藝術教育屬于“后起之秀”，是隨著改革開放以后不斷健全的。經過30多年的發展，已經形成了專業門類齊備、教學資源雄厚的一個完整的教學體系。一方面，信息改變思維模式，職業學院藝術設計專業雖然比較適應社會人才市場需求，但長期以來普遍受“重理論基礎、輕實踐應用”思想的影響，在教學中，過度強調傳統繪畫技巧的教學，繪畫教學也成為所有藝術設計專業的公共課，不能與各個不同專業的特點相結合，缺乏內在的必然聯系，無法體現不同設計專業之間的差異性，使得教師的教學目標和學生的學習目的都不明確。另一方面，雖然經過多年的發展，職業學院藝術設計專業教育從無到有，從初創逐步走向成熟，但教師的觀念與發達國家的差異顯示了這種成熟與繁榮的偏向，具體表現在實施全面素質教育培養模式出現時間較晚，基本只是口耳相傳的師徒教育和注重技巧，培養出只讀圣賢書的“書呆子”，忽視了適應社會“人文精神”全才的培養。

三、職業學院藝術設計教育普遍存在的問題

長期以來片面強調藝術為社會政治服務的功能，造成涉及貼近市場最本質的創新課題不多，形成了缺乏創新和實用功能差的現象，致使實用藝術氛圍低迷。

（一）忽略氛圍，教條模式死板單一

文化氛圍對于培養學生的設計水平具有重要的意義，但是目前我國許多高校都缺失藝術氛圍，由其是隨著網絡時代的來臨，信息更加多元化，藝術理論與應用方面的更新也更加迅速，但這些元素，由于高職院校的自身原因無法進入到教學領域，使得學生無法受到文化的熏陶。同時，在傳統的教學觀念中，藝術設計專業必須建立在藝術教育學科的基礎上，過于注重理論基礎的夯實，而忽略藝術設計的創新，使的藝術設計專業與社會需求缺少聯系，使得高職院校的藝術教學缺乏活力。許多教師沒有延伸課本知識，授課模式是傳授老舊概念，使學生進入社會后有很長時期的茫然。

（二）思想保守，人文知識素養缺乏

中國社會相對推崇自然科學，以此造成藝術軟科學在大學中的邊緣位置，傳統藝術無論從內容表現還是精神內涵都無法淋漓盡致地與新藝術體系銜接。特別在藝術教育方面，單一的蘇聯體系模式使所有的藝術設計專業都走向一條“專業化”模式，重技術、輕人文，忽略對學生進行人文知識的傳授和人文素質的全面培養，導致學生的人文理論知識缺失，無法體現藝術設計學習的可持續性，無法體會藝術設計的精髓理念。例如：在這種人文知識缺乏的教學模式下，一些學生通過學習可以設計出華麗多彩的作品，但是缺乏人文內涵，使得作品沒有生命力和感染力。

（三）制度制約，專業水品參差不齊

職業院校藝術專業因為招生體制，成為大部分學校為文化課差生提高升學率的主要出路。以文理科考試落榜后而進入藝校的學生，由于沒有良好的工藝與技術訓練、沒有良好的美術理論和美術基礎培訓，無法在入學后很快適應藝術學科的學習和創作，使藝術教學困難重重。藝術作品因此缺乏原創性、精美性、生動性和個性。高校招生制度的約束，造成職校藝術設計人才水品參差不齊。

（四）坐而論道，教學與實踐脫節

目前還有職業學院藝術系沿用傳統教學模式，使學生讀書期間很少接觸社會，或實踐環節較少。普遍存在著“重藝輕技”的問題，造成學生更多停留在藝術感覺的層次，學不到藝術設計的精髓理論，無法體會藝術的內含，設計出的作品缺乏實用性。此外，忽視90后新生代學生性格與70后、80后的差異，未能及時針對性地調整教學方法。

（五）不注重理念更新，藝術學術研究乏力

信息時代的來臨，使信息傳播與更新速度呈幾何倍數增長，不斷涌現的高新技術發展沖擊著傳統藝術載體。面對市場經濟大潮，不少院藝術設計更新觀念的節奏較慢，未能及時更新科學理論觀念，包括對藝術材料學的研究和藝術理論學的探索。對國家教育機構最新的職業教育模式的改革和國外教育理論的研究尚處于摸索階段。

四、職業學院藝術設計教學創新與實踐的設想

（一）創新教育舉措，創設濃郁的校園藝術氛圍

隨著生活水平的不斷提高，人們的審美觀也得到了不斷的提升，傳統的藝術審美觀已不跟不上現代人生活的腳步，各種多元化藝術感官、思潮的出現，使得藝術教學必須與現代生活聯系，才能具有更強大的生命力。在這種情勢下，傳統的教學方法已不能適應社會發展需求，因此應走出藝術教育本身的狹窄圈子，提倡藝術教育與人文、自然、社會和技術科學的全面接觸，最終將藝術教育擴展為文化教育、社會教育。

首先，要處理好繪畫基礎課與專業課之間的關系，要“受之以漁”，而不是“受之以魚”。要從“元認知”理論出發，強調學生學習對知識的掌握過程，學會學習方法。在美術作品的探索中，自主掌握繪畫技能，形成強大的繪畫基本功。要使學生通過美術作品了解作品背后的歷史文化，豐富文化內涵，增強文化體驗，突出學生的“自主創作”，注重學生發散思維的培養。其次，要處理好基礎課與專業課之間關系，合理安排基礎課與專業課之間課時比例，強調繪畫基礎課在藝術設計專業的基礎地位，改變傳統的基礎課與專業課脫節的教學現狀，變單一的技巧傳授為多元化的能力培養，建立基礎課與專業課間的縱向聯系，為專業設計階段的學習打下堅實的基礎。第三，創造濃厚的藝術氛圍，定期舉辦藝術沙龍，邀請教育家、藝術家、設計師、文學批評家講座，共同探討專業學術。通過不同的文化觀碰撞，產生宏大的、適合現代社會的藝術教學觀，跳出傳統封閉的心理模式。第四，組織學生參與各類不同題材、體裁的校際學生作品展覽和比賽。積極參與社會設計招投標，在真正有主題、有要求、有命題的前提下進行作品創作，提高學生的對創作的客觀要求和社會實戰能力。第五，鼓勵學生建立社團，并定期組織社團活動，甚至通過社團承攬商業設計活動。組建社團是調動學生積極性很好的辦法，通過成就感，調動學生積極性，把喜好變成自己今后的職業。

（二）強化實踐教學管理，提高教師綜合素質

要強調藝術的社會作用，充分的認識到藝術是對社會、文化、經濟的綜合體現形式，在教學中注重對學生的人文知識培養，變僵硬的“技術”型藝術，為充滿知識積淀和活力的“人文”型藝術，培養學生的創新精神，使學生通過實踐，學會與人溝通、協作，促進學生全面發展。要讓學生具備學會做事，學會做人，學會學習，學會溝通與相處這四個基本素質，首先就要求教師與時俱進地進行教學管理。一要培養學生國際化設計理念。設計服務領域已呈現國際化的競爭局面，運用網絡媒體組織網上評價和展示交流，讓學生保持與世界同步，更好地吸取世界優秀作品精華，同時了解自己的作品，在大家的品評中提高水平。二要積極設計綜合任務，也叫任務驅動法，綜合任務富挑戰性，能更好地激發學生興趣，比如從設計方案、制作到裝修都讓學生一力承擔，教師只從一旁指導，在教學方式上形成多種文化、多種觀點、多種思維方式并存的國際化氛圍，培養學生從不同文化的理解力和多種角度分析問題的能力，更好地挑起學生的好奇心和好勝心。三要不斷拓展學生對美的認知和感受。充分考慮學生起點水平及個性方面的差異，注意層次性和開放性、基礎性和發展性相結合，在達到課程標準的前提下，合理延伸或拓展課程內容。加強學生在學習過程中的自主選擇和自我設計，充分挖掘學生潛力，滿足學生個性化發展需要。四要建立通識教育，職業學院藝術專業可在教學活動中規定若干專題，突出知識性、趣味性，要通過不定期舉行具有實際針對性的學術報告會，以及就某些課題進行學術討論的形式，拓展應用平臺，使理論更廣泛的應用于實踐，在實踐中學會創新，感悟藝術設計的真諦，讓在不同學科知識的熏陶中相互融通，開闊跨學科視角思考問題。

（三）加強師資團隊建設，保持師資平衡和穩定

職業學院藝術專業如何為社會輸送更多高素質人才，關鍵是建立高素質的教師隊伍。由于我國傳統的教育模式存在著許多不足之處，使得報考藝術類的考生大部分的文化課都比較薄弱，許多學生把就讀藝術高職僅僅作為獲得學歷的手段。同時，許多高水平的教師青睞于重點高校，而忽略藝術高職，進入高職院校的教師多為不能進入重點高校的教師。在這種情況下，就高校師資隊伍建設提出比普通高校更高的要求。

首先，要對教師的招聘環節嚴格抬頭，建立建立一套完整的的教師聘任制度，把低水平、低素質的教師拒之門外。同時，要不斷完善教師的任職資格、職務聘任和晉升制度，推進績效考核，使得教師時刻保持競爭的意識，促進教師間的優勝劣汰。注重師資人才庫儲備，建立科學合理的教師梯隊。其次，要通過改善教師薪資條件，積極引進優秀教師人才，使得在藝術創作和學術研究上有顯著成果的教師進入學校，并逐步培養成為學科帶頭人，組織團隊開展科研創作等藝術實踐活動。聯系項目交流進校或組織通行進行學習。第三，要樹立起人力資本投資的理念，把教師的培訓和繼續教育常態化，把教師看作學校資本的一部分，使高職學校成為教師成長的平臺。注意培養教師的教學、科研和動手能力，為培養優秀教師創造條件。有計劃地派教師外出交流學習，及時更新知識結構，確保教學質量不斷提升。第四，師資方面走藝術家和設計師結合的道路。藝術家參與教學能提高學生扎實的理論基礎；設計師有于提高學生實踐操作能力。

（四）重視理論學術研究，創新教育模式

知識創新的意義范文第5篇

關鍵詞：機械制圖教學；創新模式；意義

在技術院校中，機械制圖是機械專業學生的必修課程之一。機械制圖自身實踐性也比較強，需要學生進行專業的課程實踐。在當前，機械技術專業的學生實踐性比較差，學生主動學習的積極性也是比較差的。在教學實踐中發現很多學生都存在著厭學的心理，學生學習能力不足導致學生對學習出現不自信的現象，認為自身專業的就業前景也十分不光明。很多學校在很大程度上削減了機械制圖的課程建設，所以，建議高校進一步加強機械制圖的理論課程和實踐課程。教師在教學中一定要創新教學創新模式和創新理論，根據新時代的教學理念即時調整教學方法和教學內容。樹立新的教學觀念，逐漸轉變學生的創造能力，提高學生的學習素質。

一、機械制圖在教學中的意義和特點

1.機械制圖在教學中的意義

中等職業院校課程改革，對于學生和教師的影響是比較大的，教學模式的變化改變了傳統的教學模式和教學特點。從目前企業需要大量的專業性技術人才來看，能夠從事產品制造、裝配、設備等維修綜合性工作的人才是企業在發展過程中所需要的人才保障。這就需要學生在學習期間具有一定的理論知識，同時還要進行大量的課題實踐。學生還要對未來從事的職業技能進行大量的訓練，在安全方面、團隊合作方面、自我學習方面都要有一定的提高。機械制圖是機械類專業以及相近專業必須的課程之一，同時，機械制圖自身也是一門比較強的實踐課程。傳統教學已經很難滿足學校的人才培養模式。為了更好地適應時代的發展需求，就要對教學模式以及教學思路進行創新。逐漸從單一的教學模式向實踐的教學模式進行轉變。教學模式的形式應該由固定的教師進行集體授課向室外授課、車間實習進行轉變。教學手段應該由過去的口授、黑板向著多媒體和車間實踐進行轉變，這樣能夠體現出教學模式的實用性和開放性。

2.機械制圖課程教學特點

機械制圖是一門理論課程，自身的實踐性也是比較強的。通過教學培養學生的空間想象和制圖能力。機械制圖課程是理工學科和大學本科必修的一門課程，自身的知識點也是比較多的。應該根據數據以及機械制圖課程的特點，并且結合新時期機械制圖教學課程來提高教學質量，新的教學模式是提高教學質量的熱點問題之一。

對于教師來說，當前機械制圖的教學模式和教學方法是比較單一的，大多數都是采用板書教學模式。對于學生來說，學習途徑和學習方法也是比較單一的，對于自身的興趣和發展也是沒有一個很好的途徑。學校和教師應該探索如何以學生為中心，以需求為導向，這樣來提升學生的學習和創造力，構建出高校信息教學模式和教學資源。實現技術和管理先進制圖的教學模式，一直是機械制圖所追求的目標。

二、如何做好機械制圖的教學創新

1.機械制圖教學內容創新

技術院校教學目的就是為了進一步培養出高素質實用性的技術型人才，這樣也能夠有效地解決實際問題。因此，在教學過程中，教師應該對學生的工作以及遇見的問題進行詳細的教學，這樣能夠提高知識的專業性，讓學生更容易掌握。

在機械制圖教學過程中，大多數是按照章節順序來進行教學，對教學的理論和概念進行掌握，但是，對于學生來說，教學過程中的理論和概念是很難得到消化的。因此，在教學過程中，要淡化章節的概念，強調知識自身的整體性。

2.教學方法創新

教師應該激發出學生的學習興趣，讓學生參與到課堂的教學活動當中，教師不能夠單方面傳授學生的教學內容和教學理念。教師對于課程都要進行精心設計，這樣能夠讓學生快速融入教學理念當中。這樣能夠激發學生的學習想法，在做斷面圖和剖視圖的教學中，分析教學的模式和方法，這樣能夠有效地提高學生的理解能力。

3.多元化智能教學

智能化的核心就是加大對問題的解決，尤其是在實際的問題中。采用“問題解決”的教學方法可以有效地讓學生更多地思考，這樣能夠有效地培養學生解決問題的能力，能夠有效地提高學生的專業素質。

多元化智能教學的目的是讓學生學會解題思路，而不是單方面對理論方面的背誦。在“三視圖”當中，應運用模式進行教學。學校也應該制定相關的教學方案，教師也應該根據實際情況進行合理的設計，并且實施有效的教學理念，提高教師的教學質量。在選擇和設計教學內容時應充分考慮學校場地的設施和氣候、地理因素。在遵循學生的知識技能和生理發展的規律的基礎上，制定出科學合理的教學技術，這樣能夠保證教學目標的有效實現。

在職業院校機械制圖教學中進行教學創新必須要充分利用現代教學技術的優越性。在運用現代教學技術的同時，一定要尊重學生的主體創造性、注重師生之間的合作和交往性，這樣能夠保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體在傳播過程中的一致性。這樣能夠有效提升課堂的教學效果，在現代化的教學技術中，必須“適當”地與傳統教學方法相互滲透，以入為主，以機為輔，揚長避短，相輔相成，才能使機械制圖教學達到理想境界。