學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識

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學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 思想政治 記憶技巧 心理學(xué)

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-009-01

一、思想政治知識點(diǎn)記憶存在的問題及原因

導(dǎo)致學(xué)生知識記憶困難和記憶策略落實(shí)低效的原因大致有以下兩點(diǎn)。

第一，部分教師不強(qiáng)調(diào)記憶的方法。教育心里學(xué)中提到的關(guān)于提高記憶的方法并不是高中生的必修內(nèi)容，但它卻是幫助學(xué)生很好地記憶所學(xué)知識的法寶。忽略記憶方法會直接導(dǎo)致記憶效率低下，且會使學(xué)生因無法準(zhǔn)確回憶知識致使知識鏈斷裂而逐漸失去學(xué)習(xí)政治的興趣。

第二，教師在教授學(xué)生相應(yīng)的記憶策略后沒有及時有效地檢查。知識需要不斷的反復(fù)才能提高其記憶的保持率，而這種反復(fù)要靠學(xué)生與教師共同完成，而不能只是依賴于所謂學(xué)生的自覺性。

二、思想政治知識點(diǎn)記憶技巧研究的必要性

從微觀角度看，教師的教學(xué)工作圍繞著學(xué)生的成績與能力的提高而展開；從宏觀角度看，教師的教學(xué)工作又是根據(jù)“素質(zhì)教育”、“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”而進(jìn)行的。

教學(xué)方法的研究最根本的目的是提高學(xué)生的成績，且授之學(xué)生以“漁”。宋代哲學(xué)家張載說：“不記， 則思不起”，學(xué)生對問題的準(zhǔn)確分析、知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用、合理遷移都是建立在對知識點(diǎn)的正確記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以知識的識記就顯得尤為重要。

三、思想政治知識點(diǎn)記憶技巧的心理學(xué)原理運(yùn)用

記憶方法要貫穿于教學(xué)中，但要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ豢捎补唷＝處煵环翆⒁恍┓椒ㄓ糜诓糠謱W(xué)生，將其與剩下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以對比，并向?qū)W生展示結(jié)果。當(dāng)然，知識的記憶都是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，否則記憶就失去了意義。

下面介紹幾種心里學(xué)原理在記憶知識上的運(yùn)用。

第一，艾賓浩斯的遺忘曲線。從艾賓浩斯的遺忘曲線（圖1）中可見，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，尤其是記憶后的一兩天內(nèi)遺忘最快。故要做到及時復(fù)習(xí)，在遺忘前或遺忘較少時抓緊復(fù)習(xí)，以達(dá)事半功倍之效。在檢查環(huán)節(jié)，教師可將要識記的內(nèi)容做成PPT，并結(jié)合小組學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生搶答，這對知識的回憶、重新識記有很大的幫助。

第二，過度學(xué)習(xí)原理。達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識記叫過度學(xué)習(xí)。列維斯認(rèn)為如果以一次完全正確再現(xiàn)的學(xué)習(xí)程度為100%，則150%的過度學(xué)習(xí)則是提高保持效果的有效的選擇。

如圖2，150%過度學(xué)習(xí)很明顯要比100%學(xué)習(xí)的效率高得多，而只比200%過度學(xué)習(xí)只低一些，相比時間的投入而言，150%過度學(xué)習(xí)是保持量與時間比值最大的，即效果最好。

第三，系列位置效應(yīng)。記憶材料在系列中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響，為系列位置效應(yīng)。系列兩頭的材料比系列中間的材料記得好叫首因效應(yīng)，系列末尾的材料比系列中間的材料記得好叫近因效應(yīng)。如圖3所示。

這在教學(xué)中常有發(fā)生，每本教材的第一、四單元學(xué)生往往學(xué)得比較好。為了減少此類情況的發(fā)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生從中間單元開始復(fù)習(xí)，而非總是第一單元。此外也要用不同的思路構(gòu)建知識點(diǎn)，打破知識點(diǎn)在原書中的分布位置。如《經(jīng)濟(jì)生活》復(fù)習(xí)時需要對知識進(jìn)行體系構(gòu)建，這里可以把知識分為生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個部分，在這個框架內(nèi)進(jìn)行知識的重新構(gòu)建。這可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時不至于總是覺得在啃舊書，能使學(xué)生形成整體知識，更能讓學(xué)生記憶效率提高。

第四，思維方式之一——聯(lián)想。聯(lián)想是一種思維方式，也是一種記憶方式。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“一個事實(shí)，在心中越是與其他大量事實(shí)發(fā)生聯(lián)想，就越能很好地記住，留在心中。

第五，在有限的記憶容量內(nèi)提高記憶效率，刪繁就簡。從理論上講，人的記憶分為三個系統(tǒng)，瞬時記憶、短時記憶、長時記憶，其記憶的容量由大到小，長時記憶的容量是無限的。學(xué)生在記憶一個內(nèi)容時屬于短時記憶，而短時記憶的容量只有5～9個項(xiàng)目，要想將保持在1分鐘以內(nèi)的短時記憶轉(zhuǎn)化能保持在1分鐘以上的長時記憶，需要掌握艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律。但要想在有限容量的短時記憶中記住更多的內(nèi)容，則需要將內(nèi)容進(jìn)行概括。

刪繁就簡的方法大體有：概括記憶法、提綱記憶法、網(wǎng)絡(luò)記憶法、列表記憶法、圖示記憶法、字頭記憶法。

提綱記憶法有較廣泛的運(yùn)用。比如 “促進(jìn)收入分配公平的措施”，這一問題可以概括為一個根本、一個制度、兩個舉措。再比如“提高對外開放型經(jīng)濟(jì)水平的要求”，可以概括為一個戰(zhàn)略和一個根本基點(diǎn)。

圖示記憶法，如“影響財(cái)政收入的因素”，這個問題可以轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學(xué)題，即影響扇形面積的因素，可見扇形的半徑和扇形的角度會影響。因此該問題的結(jié)論是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和分配政策。通過圖示法，這個問題便于理解和記憶，一舉兩得。

學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 職業(yè)生涯規(guī)劃 基礎(chǔ)專業(yè)

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Revelation of Positive Psychology on the Basic Professional

College Students' Career Planning Education

SUN Haobo

（College of Science， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract College basic science specializing in employment has larger difference with other professional and skilled disciplines， to a certain extent， affected the enthusiasm of student learning and employment. This is where there is a market demand and professional factors set limitations， but with the lack of objective targets college students， and effective mental capacity， such as in employment related to their own reasons. The positive psychology applied to career planning educational foundation majors can effectively alleviate this problem.

Key words positive psychology； career planning； basic professional

1 理論簡介及研究背景

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)末，美國心理學(xué)家馬丁?塞里格曼等人倡導(dǎo)的心理學(xué)研究新領(lǐng)域，主要研究人的積極的情緒體驗(yàn)、認(rèn)知過程、人格特征以及創(chuàng)造力。積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)理念，它一反過去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”理論，致力于從建設(shè)性的層面來研究和探討心理健康及其教育問題，拓寬了高校的思想政治教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的視野。

在我國，由于學(xué)科設(shè)置和市場需求等多方面的原因，再加上大學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識不清、準(zhǔn)備不充分，在就業(yè)中缺乏客觀系統(tǒng)的目標(biāo)意識以及有效的心理承受能力等，基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻。在這一方面，以關(guān)注人類美德和潛力等積極力量、以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)的積極心理學(xué)，顯示出獨(dú)特的針對性、預(yù)防性，在基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中融入積極心理學(xué)的元素，必能極大地促進(jìn)基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)。

2 研究的必要性分析

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的現(xiàn)狀

（1）大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面主動性不強(qiáng)，行為滯后。一項(xiàng)由北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同開展的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查顯示：對自己將來的發(fā)展和工作沒有規(guī)劃的大學(xué)生有62%；規(guī)劃不夠明確的有33%；極少的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)，約占5%。這顯示大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面主體性不強(qiáng)、行為滯后，其結(jié)果是在校學(xué)習(xí)期間不能全面地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、了解自我，無法形成一個明確的擇業(yè)意識。

積極心理學(xué)可以幫助大學(xué)生提高主體意識，積極主動地進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)；更好地認(rèn)識自我，進(jìn)而規(guī)劃自我，實(shí)現(xiàn)理想。

（2）大學(xué)生的職業(yè)選擇與職業(yè)價值越來越趨向功利化。當(dāng)前大學(xué)生對職業(yè)的價值判斷趨于務(wù)實(shí)主義，追求實(shí)惠，功利化傾向在相當(dāng)一部分大學(xué)生當(dāng)中存在。基礎(chǔ)專業(yè)的大學(xué)生工作面窄，且大多數(shù)工作內(nèi)容屬于非創(chuàng)造性盈利工種，但是在職業(yè)的去向上，他們普遍希望到大城市、大單位、待遇好的地方。在職業(yè)的選擇、就業(yè)的選擇中，沒有從自身專業(yè)特點(diǎn)、個人能力條件和社會需要出發(fā)。

2.2 積極心理學(xué)可以調(diào)適基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生的心理問題

從目前來看，基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場后，由于專業(yè)的緣故可以從事的工作種類相對較少，受到的青睞度較低。在大多數(shù)高校，基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)學(xué)生一次性就業(yè)率也是所有專業(yè)中排名最為靠后的。

這種就業(yè)市場的差異使得基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生的心理問題也日益凸顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生相比，基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時，就從高年級學(xué)生那里了解到本專業(yè)的就業(yè)難度，感受到了就業(yè)的負(fù)面壓力。很多學(xué)生在就業(yè)過程中碰到很多以前從未有過的遭遇，承受較大的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)他們在就業(yè)過程中遇到一些挫折時，往往就很容易產(chǎn)生焦慮、郁悶、放棄的心理。

運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，在基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以幫助他們客觀進(jìn)行自我生涯規(guī)劃，在精神上、心理上成人、獨(dú)立，從而具有自我發(fā)展的動力和能力。同時，幫助大學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀，及早了解社會，降低基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力。

3 積極心理學(xué)對基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

3.1 在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中樹立“積極心態(tài)”

對就業(yè)較難的基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)起科學(xué)就業(yè)觀，樹立正確積極的心態(tài)對待日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

首先要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育使基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系，正確認(rèn)識自身專業(yè)與職業(yè)需求的關(guān)系，樹立二次甚至多次就業(yè)的觀念，積極就業(yè)。其次要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)就業(yè)信心。這需要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加入積極心理學(xué)因素，讓基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生調(diào)整自己對待就業(yè)壓力的心態(tài)，形成就業(yè)壓力是相對的意識。

3.2 營造職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍與育人環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，良好的、積極的組織氛圍可以對個體積極品質(zhì)的形成重要的促進(jìn)作用。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一時的工作，應(yīng)著眼于學(xué)生成長，貫穿整個大學(xué)期間，為大學(xué)生今后的職業(yè)生涯提供全程化、立體化的指導(dǎo)與服務(wù)。

高校不同年級學(xué)生有不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)把職業(yè)規(guī)劃知識以及教育按照側(cè)重點(diǎn)的不同分解在大學(xué)教育的全過程中。如一年級學(xué)生剛剛進(jìn)校，要加強(qiáng)對其所學(xué)專業(yè)的了解，樹立初步的職業(yè)意識與職業(yè)理想；二、三年級學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開展職業(yè)生涯規(guī)劃的主題推進(jìn)式教育，初步設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)校選修類課程中著重提高自己的專業(yè)能力及綜合能力；畢業(yè)生的教育要著重角色轉(zhuǎn)變、適度社會化及自我創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.3 以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自我教育的主動性

積極心理學(xué)認(rèn)為，個體都有自我發(fā)展的愿望和可能，所以要重視人的積極性，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境引導(dǎo)個體健康成長。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，主體是大學(xué)生自己，高校的角色只是提供一種方法、工具，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我。因此，基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要“以人為本”，貼進(jìn)學(xué)生，根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、市場需求等方面從職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生今后職業(yè)與人生發(fā)展緊密相關(guān)的角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身成長、自我教育的積極性、主動性，讓學(xué)生自我思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)，最終把個人的成長需求轉(zhuǎn)化為自我教育的內(nèi)在動力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉翔平.當(dāng)代積極心理學(xué)（第三版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[2] 蘇坦.積極心理學(xué)視野下大學(xué)生就業(yè)教育探析[J].心理教育，2012（11）.

[3] 王芳.高校數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析[J].企業(yè)導(dǎo)報，2010（13）.

學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 心血管介入；低血壓；相關(guān)因素；護(hù)理對策

近年來心血管介入術(shù)已成為心血管疾病的重要診斷和治療方法，在治療過程中，出現(xiàn)低血壓是提示病情變化的危險信號，及早發(fā)現(xiàn)、及時果斷采取有效的護(hù)理措施是保證手術(shù)成功的關(guān)鍵，回顧性分析我科在心血管介入治療過程中出現(xiàn)低血壓的原因及護(hù)理對策，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 臨床資料

自2002年10月至2006年10月，我科共開展心血管介入手術(shù)492例，男356例，女136例，年齡32～81歲，4例發(fā)生血管迷走反射出現(xiàn)低血壓，其中1例出現(xiàn)在血管穿刺時，3例出現(xiàn)在拔鞘管后壓迫止血時。3例發(fā)生血管夾層出現(xiàn)心原性休克引起低血壓，68例在手術(shù)過程中出現(xiàn)低血壓。

2 結(jié)果

經(jīng)過積級對癥處理，除1例出現(xiàn)血管夾層的患者死亡外，其余全部心率、血壓恢復(fù)正常，生命體征平穩(wěn)，手術(shù)順利完成，未出現(xiàn)其他并發(fā)癥及后遺癥。

3 相關(guān)因素

3．1 血壓降低與血管迷走反射有關(guān)。精神緊張，局部疼痛，導(dǎo)管刺激，饑餓等均可引起血管迷走反射[1]。臨床表現(xiàn)為迅速出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，胸悶，惡心，嘔吐，全身大汗[2]。本組發(fā)生4例。

3．2 血壓降低與冠狀動脈病變部位有關(guān)。右冠狀動脈近端或前降支近端閉塞，多支血管病變，左主干病變，行干預(yù)手術(shù)時容易出現(xiàn)低血壓。本組發(fā)生16例。

3．3 血壓降低與再灌注。梗死相關(guān)血管開通時可出現(xiàn)血壓降低。本組發(fā)生19例。

3．4 血壓降低與手術(shù)操作有關(guān)。我們注意到有一部分患者在冠狀動脈造影時，尤其是多支血管病變，在造影非相關(guān)血管時，可出現(xiàn)一過性血壓下降。另外在導(dǎo)管插入過深或冠脈開口有病變，也可引起一過性血壓下降。本組發(fā)生29例。

3．5 血壓降低與藥物。術(shù)中應(yīng)用血管活性藥物可引起血壓下降。本組發(fā)生3例。

3．6 血壓降低與血容量不足。術(shù)前禁食時間過長，術(shù)中失血及出汗過多等，未及時補(bǔ)充液體引起血容量不足而出現(xiàn)血壓下降。本組出現(xiàn)4例。

4 護(hù)理對策

4．1 術(shù)前護(hù)理

4．1．1 心理護(hù)理 加強(qiáng)健康教育，做好心理護(hù)理，介紹手術(shù)醫(yī)生，講解手術(shù)簡要過程，術(shù)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，如何進(jìn)行配合，強(qiáng)調(diào)一旦有不適癥狀及時通知醫(yī)務(wù)人員。對患者提出的問題和要求，要盡量給與解答和滿足，解除患者的思想顧慮和精神壓力。

4．1．2 飲食護(hù)理 術(shù)前根據(jù)患者情況酌情進(jìn)食，一般情況下術(shù)前禁食4 h，如因故推遲手術(shù)時間，應(yīng)讓患者適當(dāng)進(jìn)食流質(zhì)飲食，補(bǔ)充營養(yǎng)，保證能量的供給，保持患者的體力和維持正常的體液平衡，減少術(shù)中低血壓發(fā)生的可能性。

4．1．3 物品準(zhǔn)備 備齊術(shù)中所需物品，將除顫儀、臨時起搏器、起博電極、急救藥品、物品放在固定的地方，并使之處于緊急備用狀態(tài)。

4．2 術(shù)中護(hù)理

4．2．1 術(shù)中應(yīng)注意觀察患者的面部表情及傾聽患者的主訴，對患者提出的問題，及時給于解決及幫助，如發(fā)現(xiàn)患者精神過度緊張，除常規(guī)給予鎮(zhèn)靜劑、氧氣吸入外，應(yīng)派一位護(hù)理人員站在患者手術(shù)床旁，用交談方式，分散患者的注意力，給于情感支持。如本組有2例患者躺在手術(shù)臺上緊握雙拳，表情緊張，在行右冠造影時，突然出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，患者主訴胸悶，及時報告術(shù)者，停止手術(shù)操作，鼓勵患者大聲咳嗽，安慰患者，穩(wěn)定其情緒，同時靜脈給予阿托品、多巴胺，10 min后心率、血壓逐漸恢復(fù)正常，手術(shù)順利完成。

4．2．2 注意觀察患者生命體征、神志、面色的變化，迅速準(zhǔn)確提供術(shù)者所需物品，及時準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑，并做好搶救準(zhǔn)備，如發(fā)現(xiàn)患者出汗較多，出血較多應(yīng)詢問患者有無不適，及時提醒大夫，同時加快輸液速度，補(bǔ)充液體，維持有效的循環(huán)血量。防止出現(xiàn)低血壓。

4．2．3 密切觀察心電監(jiān)護(hù)及壓力波形的變化，特別是在導(dǎo)管到位、球囊擴(kuò)張及梗死血管開通的瞬間，最容易出現(xiàn)血壓下降、心律失常，此時應(yīng)密切觀察心率、血壓的變化，并及時報告術(shù)者，出現(xiàn)異常及時配合大夫進(jìn)行搶救。本組出現(xiàn)的血壓下降大多在這些階段發(fā)生，護(hù)士及時發(fā)現(xiàn)，提醒術(shù)者暫停手術(shù)操作，并根據(jù)病情采取積極有效的搶救措施，使患者轉(zhuǎn)危為安，手術(shù)順利進(jìn)行。

4．3 拔管時的護(hù)理 為防止血管迷走反射的發(fā)生，拔管前應(yīng)先向患者做好解釋工作，說明拔管的方法，解除其思想顧慮，取得患者的理解和配合，護(hù)士要準(zhǔn)備好搶救物品、藥品，如阿托品、多巴胺、除顫儀等。維持靜脈通道，持續(xù)心電監(jiān)護(hù)，拔管時，應(yīng)密切觀察患者的面色、表情、心率、血壓的變化，并與患者交談，詢問有無不適感，以分散其注意力，按壓止血部位要準(zhǔn)確，按壓力度以觸到足背動脈搏動為準(zhǔn)，局部完全止血后，用繃帶加壓8字包扎，在其上面放1 kg沙袋，給穿刺點(diǎn)固定的壓力，穿刺側(cè)肢體制動24 h。拔管后30 min內(nèi)應(yīng)密切觀察患者，以防出現(xiàn)低血壓反應(yīng)，如患者出現(xiàn)心率減慢、血壓下降、胸悶等異常情況，立即配合大夫進(jìn)行搶救。

總之，心血管疾病介入治療時，出現(xiàn)低血壓將嚴(yán)重影響治療效果，對此導(dǎo)管室護(hù)士必須提高認(rèn)識，做好充分的思想準(zhǔn)備，嚴(yán)密觀察血壓，心率的變化，針對患者出現(xiàn)的情況，立即采取積極有效的措施，從而使患者安全有效地接受治療，以保證手術(shù)順利完成。

參考文獻(xiàn)

1 于艷青,楊捷,柏穎.冠脈介入治療后血管迷走反射的原因及護(hù)理對策.現(xiàn)代護(hù)理，2006,12:4.

學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第4篇

一、力學(xué)知識點(diǎn)整合

力學(xué)部分實(shí)驗(yàn)需要很多的實(shí)驗(yàn)器材，有些器材是生活中不常見，有些則是大型器材不能在課堂進(jìn)行演示性試驗(yàn)，所以力學(xué)實(shí)驗(yàn)在器材方面就是一個學(xué)習(xí)障礙，解決這一問題是十分必要的，所以物理實(shí)驗(yàn)平臺的作用不可小覷下面是以《流體壓強(qiáng)與流速有怎樣的關(guān)系》為例，在物理平臺上展示難以實(shí)現(xiàn)的演示性試驗(yàn)

案例1《流體壓強(qiáng)與流速有怎樣的關(guān)系》 實(shí)驗(yàn)

此實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)器材生活中很常見，而且這種器材體型大，課堂教學(xué)不是很方便，并且在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)器材中三個管子的現(xiàn)象差別不一定會很明顯，現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中會有很多客觀因素影響，這種大型實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)如果條件允許的情況下，教師會進(jìn)行課堂演示，學(xué)生觀察結(jié)果，但實(shí)驗(yàn)如果不親手操作就不能達(dá)到真正自主探究學(xué)習(xí)目的，所以實(shí)驗(yàn)平臺既可以達(dá)到很難理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境（如圖1所示），又可以滿足學(xué)生實(shí)踐的需要

[TP7CW01TIF，BP#]

案例2力的相互作用關(guān)系難以理解

力是抽象的，力的相互作用關(guān)系更是抽象的沒有力，世界將會變成另外一個樣子，當(dāng)然變成什么樣更很難想象學(xué)習(xí)力的知識，力的相互關(guān)系對于學(xué)生來說更是難以理解，這不僅需要學(xué)生具備一定的知識與技能，而且還需要學(xué)生具備一定的抽象思維和想象能力

下面對《探究壓力的作用效果》的整合進(jìn)行分析：

這節(jié)探究活動課主要是探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)探究過程中，實(shí)驗(yàn)器材的選擇具有隨意性，但是，實(shí)際研究過程中，往往由于學(xué)生身邊的實(shí)驗(yàn)器材有限或者是不合適，[JP3]而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯，學(xué)生觀察不到壓力作用效果的變化過程[JP]

利用信息技術(shù)有效整合，滿足實(shí)驗(yàn)的實(shí)時性和可操作性，為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)提供更加方便和有利的條件

二、力學(xué)知識點(diǎn)整合

在電學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路并連接展示，由于每個人的設(shè)計(jì)不同，所需要的器材不固定、組裝時間不固定、組裝的地點(diǎn)不固定，受到這些不固定因素的影響，電路很難做到自由組裝，所以需要一個可以排除這些困難的方法，這樣就應(yīng)用到了物理的實(shí)驗(yàn)平臺下面是應(yīng)用物理平臺解決電路難以自由組裝問題的例子

案例3《電流與電路》 實(shí)驗(yàn)

《電流與電路》部分的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生了解電流的形成與方向，電路的組成、各部分的作用及獲得持續(xù)電流的條件，認(rèn)識電子元件，而后設(shè)計(jì)并連接電路，之前的學(xué)習(xí)使學(xué)生可以設(shè)計(jì)電路并動手連接電路，這是整個實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，而重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)存在電路難以自由組裝的困難，所以需要應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)平臺，這樣可以隨時隨地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化設(shè)計(jì)

電學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些實(shí)驗(yàn)需要多次測量，從多次數(shù)據(jù)的記錄中尋找的規(guī)律，從而證明某一定理，這種實(shí)驗(yàn)就需要到不同型號的同一器材，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，這種多次更換不同型號的實(shí)驗(yàn)器材是很難實(shí)現(xiàn)的，所以物理實(shí)驗(yàn)平臺解決了這一教學(xué)困難下面以《電阻中電流跟兩端電壓的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)為例說明此整合的解決辦法

案例4《電阻上電流跟兩端電壓的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)

此實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行多組測量尋找對應(yīng)關(guān)系，所以進(jìn)行多組電阻更換是一個不易實(shí)現(xiàn)的問題，并且實(shí)驗(yàn)需要應(yīng)用控制變量法，在實(shí)物實(shí)驗(yàn)中控制一個數(shù)據(jù)不變是很難實(shí)現(xiàn)的一個要求，所以仿真的物理實(shí)驗(yàn)平臺讓學(xué)生可以輕易實(shí)現(xiàn)隨時更換器材控制固定值并且隨時隨地的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使實(shí)驗(yàn)更容易，數(shù)據(jù)更加精確

電學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多東西非常抽象，看不到摸不著，所以理解起來特別困難，比如說歐姆定律，又比如說電路中電流、電壓及電阻的關(guān)系，這些難于理解的問題可能會造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以利用物理實(shí)驗(yàn)平臺將這些難于理解的知識變成學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動手中學(xué)習(xí)，自己證明公理定理，對于學(xué)習(xí)效果定有很大的幫助下面以《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》為例，展示一下有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究實(shí)驗(yàn)過程

案例5《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》 實(shí)驗(yàn)

此實(shí)驗(yàn)是個探究實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生進(jìn)行猜想，根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，所以每個人的設(shè)計(jì)不同需要器材等都有所差異，實(shí)現(xiàn)這種因材施教的最佳辦法就是實(shí)現(xiàn)虛擬平臺的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中要求訓(xùn)練學(xué)生的提取數(shù)據(jù)和總結(jié)規(guī)律的能力，必須每個人親力親為，不要求學(xué)生必須探究出個究竟，但過程的經(jīng)歷很重要，所以虛擬實(shí)驗(yàn)平臺提供了學(xué)生自主親身體驗(yàn)的環(huán)境

三、光學(xué)知識整合

由于光看不見，摸不著，學(xué)生對光的認(rèn)識有限，對光的這一抽象知識的學(xué)習(xí)存在困難所以學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)原理的有關(guān)內(nèi)容時，不能很好的理解老師在教學(xué)中需要將抽象的光學(xué)原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識，就需要實(shí)驗(yàn)探究等過程而由于光的抽象性，增加實(shí)驗(yàn)探究的困難性，學(xué)生對某些光學(xué)原理不易理解

下面對《探究凸透鏡成像規(guī)律》的整合進(jìn)行分析，得到以下分析：學(xué)生在探究凸透鏡成像規(guī)律時，往往只是走走過場，對于物距、像距的演變過程記憶得不深，大多數(shù)只是走馬觀花

學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語知識 信息化教學(xué)平臺 “碎片化”

信息化教學(xué)手段目前已經(jīng)普遍地應(yīng)用在商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這對于商務(wù)英語教學(xué)而言有著非常重要的意義。很多商務(wù)英語方面的教師已經(jīng)積累了相對豐富的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識，他們在日常的教學(xué)過程中也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了這一類的信息化教學(xué)技術(shù)，并且利用原有的教學(xué)資源，逐漸構(gòu)建形成各自的信息化教學(xué)平臺，從而提高了日常商務(wù)英語課程教學(xué)的綜合效率。對于商務(wù)英語課程教學(xué)而言，很多語言知識都出現(xiàn)“碎片化”的特征，較多的商務(wù)英語課程學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到了一定的困難，尤其是商務(wù)英語知識涉及范圍較廣，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中容易出現(xiàn)無法形成系統(tǒng)思維的情況。對于這一突出的教學(xué)難題，利用信息化的教學(xué)平臺，實(shí)際上可以將相關(guān)的英語知識進(jìn)行整合，以此推動商務(wù)英語課程知識教學(xué)進(jìn)一步有序化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

一、商務(wù)英語知識“碎片化”處理狀況分析

商務(wù)英語作為一門應(yīng)用型的英語課程，其本身所涉及的知識面比較廣，因此在教學(xué)過程之中，教師往往需要旁征博引，從多個方面引用各種相關(guān)的知識輔助商務(wù)英語課程教學(xué)。因?yàn)樵谏虅?wù)活動當(dāng)中，學(xué)生所遇到的各種英語運(yùn)用的場景豐富多樣，學(xué)生需要具備各種場合均可以應(yīng)用到的英語技能和知識，所以在商務(wù)英語課程教學(xué)中，學(xué)生需要特別注重如何更好地吸收各種不同的商務(wù)英語知識，這實(shí)際上也給商務(wù)英語課程教學(xué)帶來了一定的難題。商務(wù)英語知識呈現(xiàn)出“碎片化”特征，其主要的問題表現(xiàn)為以下方面：

首先，商務(wù)英語知識的體系呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)張的特點(diǎn)。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)不斷發(fā)展，電子商務(wù)尤其是跨國電子商務(wù)交易越來越頻繁，這也意味著傳統(tǒng)的商務(wù)英語需要和當(dāng)代的子商務(wù)交易模式相結(jié)合。而信息化的交易過程中，不少的語言表達(dá)方式和傳統(tǒng)的商務(wù)英語表達(dá)方式還是有一定差異的，尤其是在一些語言簡化方面，為了提高電子商務(wù)中英語表達(dá)的便捷性，很多電子商務(wù)的國外從業(yè)者都采用了簡潔的符號、代用詞等方式進(jìn)行表達(dá)。這實(shí)際上也給電子商務(wù)時代下的商務(wù)英語教學(xué)帶來了新的知識內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)中的知識體系需要不斷擴(kuò)張，以此讓各種信息更好地包容結(jié)合在一起，形成一種可以被掌握和學(xué)習(xí)的新語言知識系統(tǒng)，而傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)也不斷地被重塑，這也是商務(wù)英語呈現(xiàn)出“碎片化”特點(diǎn)的一個重要原因。

其次，商務(wù)英語知識所面對的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了“碎片化”特征。由于當(dāng)代的學(xué)生所面對的知識量非常豐富，很多學(xué)生在掌握商務(wù)英語的語言知識之外，還需要對一些其他的知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣多學(xué)科和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，也決定了商務(wù)英語知識在教學(xué)的過程中，需要學(xué)生利用更多空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息化的教學(xué)手段，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識時候運(yùn)用零碎時間等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以節(jié)省很多時間成本，但是對商務(wù)英語知識的全面性、結(jié)構(gòu)化掌握方面還缺乏一定的支持。所以，商務(wù)英語的學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量和英語表達(dá)方式，但是在各種溝通和交流的過程中，仍然出現(xiàn)表達(dá)不順暢等情況，知識結(jié)構(gòu)上的缺陷決定了商務(wù)英語教學(xué)需要解決“碎片化”學(xué)習(xí)過程中的具體問題。

再者，商務(wù)英語知識也呈現(xiàn)出語言能力和實(shí)踐應(yīng)用能力之間的割裂，這也是“碎片化”特征中最為嚴(yán)重的問題。商務(wù)英語知識通過信息化教學(xué)手段或者傳統(tǒng)課堂面授的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生雖然也掌握了一定的語言能力，但是在實(shí)踐應(yīng)用能力方面就各有差異。原因是很多學(xué)生雖然非常積極地學(xué)習(xí)商務(wù)英語方面的知識，但是在接觸商務(wù)英語的具體應(yīng)用環(huán)境上缺乏主動性和積極性，也有學(xué)生囿于條件的限制，無法找到合適的實(shí)踐場景，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出和運(yùn)用都是在一個相對封閉的環(huán)境下進(jìn)行。這種純粹理想化的場景并不是商務(wù)英語在實(shí)踐應(yīng)用過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情況，很多學(xué)生都還沒有掌握到如何更準(zhǔn)確地在不同商務(wù)場景運(yùn)用語言技能的基本能力。所以，這種實(shí)踐應(yīng)用能力和語言應(yīng)用能力的割裂與分離，正是當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)不得不解決的客觀問題。

由上述分析可以看出，當(dāng)前商務(wù)英語課程的教學(xué)需要解決這種知識“碎片化”的問題，就需要正視“碎片化”問題的成因，從根本解決“碎片化”所形成的教學(xué)困境。對于商務(wù)英語教師而言，需要提高自身的教學(xué)能力，克服教學(xué)上的困難，推動商務(wù)英語教學(xué)的多元化發(fā)展。

二、基于信息化平臺的商務(wù)英語知識“碎片化”解決策略

商務(wù)英語知識出現(xiàn)“碎片化”問題，可以運(yùn)用信息化教學(xué)平臺進(jìn)行調(diào)節(jié)，避免商務(wù)英語知識在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)問題。因此，在日常的教學(xué)過程中，要重視對商務(wù)英語知識和信息化教學(xué)平臺之間的結(jié)合，特別是將商務(wù)英語教學(xué)資源、教學(xué)場景模擬以及教學(xué)模式的改良統(tǒng)一在信息化教學(xué)平臺上，以此更好地推動商務(wù)英語課程教學(xué)的發(fā)展。對于商務(wù)英語教學(xué)而言，只有抓住時代對商務(wù)英語知識的拓展特征，才能夠更加有針對性地調(diào)整商務(wù)英語教學(xué)中的“碎片化”問題，將有效的教學(xué)資源統(tǒng)一到平臺中，以此讓商務(wù)英語課程教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前時代的要求，從多方面培養(yǎng)出更為合格的商務(wù)英語人才。

第一方面，商務(wù)英語課程知識教學(xué)資源要充分統(tǒng)一到信息化教學(xué)平臺中。各類學(xué)校在開設(shè)商務(wù)英語課程的時候，要將商務(wù)英語課程的相關(guān)教學(xué)資源結(jié)合在日常的教學(xué)之中，就需要以信息化的方式儲存和運(yùn)用這些商務(wù)英語知識，讓商務(wù)英語知識在信息化教學(xué)平臺上以體系化和結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行調(diào)動，這樣可以更好地幫助學(xué)生在不同的時間和空間下學(xué)習(xí)有關(guān)知識。對于商務(wù)英語課程知識的多元化教學(xué)而言，只有從本質(zhì)上出發(fā)，讓不同的商務(wù)英語知識都得到有效運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上才能夠更加主動和積極，對學(xué)生才可以持續(xù)性地產(chǎn)生積極影響。

第二方面，商務(wù)英語課程在利用信息化教學(xué)平臺上，可以融入一些場景化教學(xué)的思路，特別是對模擬場景教學(xué)的資源融入到信息化平臺之中。因?yàn)楹芏嗌虅?wù)英語的學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過程里面遇到問題，主要還是他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)踐的環(huán)境和平臺。因此，在商務(wù)英語課程教學(xué)之中，要幫助學(xué)生多方面地認(rèn)識和解讀商務(wù)英語課程知識，從本質(zhì)上出發(fā)推動學(xué)生在模擬實(shí)踐的環(huán)境當(dāng)中運(yùn)用商務(wù)英語方面的知識。所以，這對于信息化教學(xué)平臺而言，就需要在教研的基礎(chǔ)上，對有關(guān)的知識和資源進(jìn)行重新編排，通過設(shè)置多個網(wǎng)絡(luò)化的模擬英語應(yīng)用環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的英語表達(dá)能力，從書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力兩個層面鍛煉學(xué)生的英語技能，從而更好地提高商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)效性。這對于商務(wù)英語教師的教學(xué)研究和編排而言也提出了一些新的要求，需要從本質(zhì)上提高商務(wù)英語課程的教學(xué)研究質(zhì)量，并且根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)多種不同的語言環(huán)境，更進(jìn)一步地提高商務(wù)英語課程教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合程度。

第三方面，商務(wù)英語課程知識的系統(tǒng)化和學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)要結(jié)合在一起。因?yàn)樯虅?wù)英語課程的知識在形成過程中，是一個不斷擴(kuò)張的過程，所以要從本質(zhì)上幫助商務(wù)英語學(xué)生從多個方面掌握商務(wù)英語知識的多種技能，這就需要在信息化教學(xué)平臺當(dāng)中，根據(jù)商務(wù)英語課程的知識結(jié)構(gòu)，有的放矢地形成科學(xué)的技能結(jié)構(gòu)編排，從其層級和系統(tǒng)上推動學(xué)生掌握有關(guān)知識。教學(xué)信息化平臺要由易到難、循序漸進(jìn)地編排知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠逐步掌握商務(wù)英語知識技能。對于新出現(xiàn)和形成的商務(wù)英語知識，要及時融入到信息化教學(xué)平臺之中，讓學(xué)生能夠及時地調(diào)取和學(xué)習(xí)到有關(guān)知識。新增加的商務(wù)英語知識應(yīng)該作為一種補(bǔ)充，而不要隨意更改商務(wù)英語課程原有的知識結(jié)構(gòu)，這樣更有利于學(xué)生有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效率。

三、結(jié)束語

商務(wù)英語課程的教學(xué)不能夠僅僅依靠面授課程的教學(xué)模式，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實(shí)際需求，有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力。商務(wù)英語知識雖然隨著時代和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷發(fā)展，但是這種發(fā)展是有規(guī)律可循的，要從本質(zhì)出發(fā)，幫助商務(wù)英語學(xué)生多層面接觸不同的商沼⒂鎘镅雜τ貿(mào)【埃從而讓商務(wù)英語教學(xué)和實(shí)踐充分結(jié)合，形成一種更加高效率的教學(xué)模式。因此，綜合上述分析，商務(wù)英語課程教學(xué)與信息化教學(xué)平臺的結(jié)合，可以比較有針對性、多層次地解決商務(wù)英語“碎片化”的問題，并且也有助于提升學(xué)生掌握商務(wù)英語知識，值得深入探究和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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