教學改革與研究項目
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教學改革與研究項目范文第1篇
本文主要針對本校目前工程項目投資與融資課程開設的具體情況，從課程內容、學時安排、教學方法、考核形式等方面對工程項目投資與融資課程教學改革進行探索和實踐。
關鍵詞：工程項目投資與融資 , 教學方法 ,改革
Abstract:
This article mainly aims at the current engineering project investment and financing of the specific conditions of the curriculum, from the curriculum content, schedules, teaching methods and evaluation form of engineering project investment and financing course teaching reform on the exploration and practice.
Keywords: engineering project investment and financing, the teaching method, the reform
中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：
在經濟高速發展，農村城鎮化進程不斷加速的今天，我國房地產業的發展正方興未艾，前程似錦，在這樣的大背景下，很多高校設置了工程管理專業，工程管理專業不是房地產經濟專業，也不是純土木工程專業，而是培養具備管理學、經濟學和土木工程技術等多方面知識的復合型高級管理人才。傳統的教學方式總是側重于理論教育，這很難達到既定的專業培養目標，因此需要在教學的過程中不斷地改革和實踐。
1工程項目投資與融資課程簡介
工程項目投資與融資在本校工程管理專業課程設置中屬于“范圍選修課”部分，共32學時，開設時間是在大三下學期，是學生在學習了“工程造價”、“施工技術”、“財務管理”“工程經濟學”、“項目管理”、等課程之后設置的一門綜合類課程，具有一定的是實踐意義。尤其在城市化的快速發展，大批的工程項目都在興建的背景下，這門課程的學習對于學生將來的就業是非常有幫助的。因此，在現有的教學條件和教學資源下對本門課程進行教學改革，不斷調動學生的學習的積極性，更好的掌握本門課程的知識是十分必要的。
2工程項目投資與融資教學內容
根據本課程的特點，選用復旦大學出版社出版，鄭立群主編的《工程項目投資與融資》，同時參考人民交通出版社出版，湯偉鋼、李麗紅主編的《工程項目投資與融資》和大連理工大學出版社出版，劉亞臣、常春光主編的《工程項目融資》對教材中的一些內容作適當補充。根據學科的特點和課時的要求，對不同的章節進行整合，以期達到最佳的效果。
課程主要由兩部分構成，一部分是工程項目投資，主要包括工程項目投資的構成、投資決策、投資評價方法、投資的合理估計與控制；另一部分是工程項目融資，主要包括融資模式、信用保證結構和融資方案的設計和優化。投資中的部分知識在先前的課程中有過介紹，融資則是在課程設置中第一次出現，因此在理論部分的介紹應略微偏向融資。
從教學內容和課程開設過程來看，工程項目投資與融資課程改革需要解決以下兩個方面的問題：
（1）處理好投資和融資的關系，絕不能將兩者孤立開來；
（2）實現理論教學與實踐教學的互動，充分調動學生學習的積極性。
3 工程項目投資與融資教學改革的初步構想
3.1完善教學內容
本課程涉及投資與融資兩個方面的知識，而且兩個知識體系都可以單獨開設一門課程，因此，在以前的教學過程中往往直接把兩個體系合并，分開來講授，這樣做，通常很難達到本課程的教學目標，學生也不能真正理解和掌握投資與融資的關系。投資與融資實際上有非常密切的關系，它們相互聯系相互制約，只有將它們聯系起來才能做出正確的項目評價和選擇。因此，在講授的過程中，一定要注意兩者的結合點，從最初就將投資、融資、資金和信用保證做為課程的框架結構，使學生從面對點，逐步深入的學習本課程。另外對于涉及到的先前已開設課程中的相關知識，只簡單回顧即可，一定要抓中課程的重點，合理分配教學時間。
3.2 教學方法和教學手段的應用
工程項目投資與融資兼具理論性與實踐性，因此在教學過程中必須要改變填鴨式的照本宣科教學法，要讓學生充分參與到教學的過程中來。具體做法主要有以下三個方面：
第一，引入實際案例教學。在基本理論的基礎上，將工程項目投資與融資的各方面的知識以案例的形式展現出來，在案例的學習中引導學生對理論知識的理解更加清晰，在案例的選擇上要注重簡單明了以及和專業的關聯性。引入案例教學，一方面，通過一個好的案例的介紹可以將理論知識與實踐緊密結合，例如在介紹BOT融資模式時，引入深圳沙角B電廠項目融資的案例進行介紹，使學生能夠很快的了解BOT融資模式的要點；另一方面可以通過教師提問的形式，改變單向傳遞知識的傳統教學方法，讓學生被動接受變為主動學習，充分調動學生學習的積極性。
第二，針對工程項目投資與融資實踐性的課程特點，引導學生將所學知識與實踐相結合。采用合作學習的教學方法，以小組為基本教學單元，各組員分工合作，根據老師提出的要求，以報告的形式針對某一問題在課堂上做出講解，其他同學可以就有關內容進行提問，這樣有助于培養學生的溝通能力和合作能力，有助于促進教學效果的改善。此外，在課程講授結束后，還可以加入課程設計的實踐環節，要求學生獨立完成簡單項目的投融資分析，可以更好地達到本課程的教學目標。
第三，工程項目投資與融資課程中也涉及到一些圖表的內容，采用板書的形式，使得畫圖表的時間耽誤得過多，同時由于講課過程中的涉及很多案例分析，因此將多媒體引入課堂教學非常必要。多媒體與板書相結合，一方面節省了時間，另一方面在案例的講解上也更加直觀，有利于采用多種表達方式使學生更快地理解和掌握。同時，運用多媒體教學，有助于教師將一些新知識更快地整合到課件中，在課本還來不及變更的時候，讓學生了解最新的工程建設動態、市場狀況以及相關的法律法規變化等投融資相關知識。
3.3 優化課程考核方式
根據本課程的設置和特點，采用單一的論文或試卷考試的形式都難以反映學生真實的掌握程度，因此應采用更加合理的考核辦法。比如加大平時成績的比例，由一般的20%，提高到50%，將平時上課的出勤率、小組完成報告情況、課堂互動情況、作業情況等都算入平時成績進行綜合的評定，評分標準在事先公布，這樣極大的提高了學生平時學習的積極性，同時強化了課程的學習效果，也有效避免了考前突擊的考試狀態。同時，在試卷考試內容的設置上，也要將理論知識和實踐運用結合起來，重在考察學生對知識的綜合運用能力，使成績能反映學生真實的學習效果。
參考文獻
[1] 鄭立群.工程項目投資與融資[M] .上海:復旦大學出版社,2011.
[2]趙志剛.項目管理課程教學方法改革研究[J].現代商貿工業,2011（4）：211-212
教學改革與研究項目范文第2篇
關鍵詞：高職教育；涉農專業；教學改革研究
隨著我國農業產業結構的調整，土地流轉、農村合作社、農業科技發展有限公司的不斷興起，社會對涉農專業高端技能型專門人才的需求不斷增加，要求也越來越高[1]。如何培養以就業為導向，以職業技能為中心，滿足生產、服務、管理等一線實際需要的高端技能型專門人才是未來農業職業教育發展方向[2]。這給高等職業教育特別是農業職業教育事業的發展帶來了新的機遇和挑戰。而高職課程項目化教學改革則通過真實的任務情境，豐富的學習機會，團隊成員的協作共事，有力地促進了學生知識、能力和素質的全面發展與提高，滿足社會對專門人才的需求。全國高職課程項目化教改雖已實施數年，但據了解涉農專業課程項目化教改，目前研究者較少，有些不夠深入。筆者結合周口職業技術學院生物工程系園藝技術、園林工程、設施農業技術、食品加工技術等涉農專業課程項目化教學改革的不斷推進，對存在的主要問題深刻剖析研究，提出了切實可行的對策和措施。在教學理念、課程開設、課程內容選擇、教學思路與方法、教學考核方式、效果評價等方面有了顯著的提升，開發了課程標準，初步形成了一批具有特色的項目化課程，現簡介如下：
一、涉農專業在項目化教學改革過程中存在的主要問題
1、簡單把課程項目化教學理解為案例教學
雖然突破了傳統以理論為中心的教學模式，弱化了知識點的講解，采用案例教學法。但是案例過于分散，各案例沒有內在聯系，沒有按項目規劃案例，同時，課堂上缺乏內容豐富的教學形式和現代化的教學手段，與學生的互動性不足，沒有充分調動學生的興趣，這樣既占用了大量的教學時間，又達不到良好的教學效果。
2、課程改革開發的項目缺乏實踐性教學環節的有力支撐
課程項目化教學改革最重要的環節就是實踐性教學組織的支撐。如果學生缺少體驗與操作過程的機會，很難全面系統規范的掌握操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業務中。而目前涉農專業課程項目化教學的實踐教學環節由于教學組織的復雜性與實踐教學基地不足等條件的限制，使得改革課程開發的項目要么脫離實際，要么難以組織而無法實現[3]。
3、教學計劃缺乏彈性，考試形式單一
目前我們在教學計劃的編制、教學目標的制定方面，缺乏深入的研究，教學計劃過于教條，缺乏彈性，是制約課程項目化改革的瓶頸。同時傳統的閉卷考試形式很難使職業能力與其考分匹配，不能全面反映學生的知識水平和職業能力，更無法真實展示學生的創新意識。
4、教師層面的問題
整個課程項目化教學，最根本、最關鍵的要素是教師。教師的思想觀念，教師教學方法，教師積極性的調動，教師是否具備雙師素質，決定能否有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。
（1）教師思想觀念上的問題。受長期以來知識傳授教育的影響，對項目化教育教學改革認識不透、理解不透。總認為教好知識，上好課，完成書本教學計劃，“有了知識，就有能力”。殊不知，知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的，能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。
（2）教師教學方法上的問題。目前，教師存在只知道專業學科體系，不知道按課程能力目標重組課程。只會知識講授，不會行動導向。只了解專業內容，不了解學生學習基礎，認知能力和過程，只怨學生缺乏“專業素養”，不了解新時期學生的興奮點、興趣、積極面，只看到缺陷。不少教師甚至認為“自己教學水平高，學生水平低”。教師不了解職業崗位要求，不會進行能力需求分析，不熟悉實際項目、舉不出課程案例、找不到課程項目。
（3）教師生產實踐能力的問題。課程項目化要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的業務操作能力。而目前大多數的教師由于缺乏在企業的實踐經歷，大都是采用傳統教學的教學方法，注重理論知識的傳授，多數教師少有甚至沒有動手實踐過，熟練的操作技能更是談不上，也不能簡單的以一個證書來確定“雙師型”教師。
二、涉農專業在項目化教學改革過程中采取的對策和措施
1、涉農專業在項目化教學改革過程中教學理念的調整
（1） 客觀看待學生。進入高職的學生基礎理論知識相對薄弱，自學能力相對較差，沒有良好的學習習慣和學習方法。但大多數學生動手能力很強，只要方法得當，經過合理的引導、適當的訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業市場找到自己的位置。
（2）轉變教師的評價標準。評價教師的標準應與高職學生的基本素質及他們將來所從事的職業活動相適應。評價一名教師最主要的標準應該是看學生能從他所引導的教學活動中學到多少有用的技能以及相應的職業崗位所必需的基本知識。這樣的評價標準就不僅僅要求教師精通知識，學會課本+粉筆+課件的靈活運用，更要求教師有一手過硬的技能，即必須同時具備理論教學與實踐操作的能力。評價標準的變化將促進教師實踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉變。
2、根據行業人才需求調整并確定項目課程體系
對某一職業崗位（群）所對應的人才市場調研數據和信息進行分析、取舍的過程，是專業設置和建設的基礎。其開發主體一般是行業、企業人員和學校教師。其開發成果是專業培養目標。
項目課程整體改革方案，必須從行業崗位需求出發，建立與之相適應的專業體系，科學地處理好適用性與針對性的關系、就業競爭能力與發展后勁的關系。如園藝技術專業，我系首先讓本專業的專業教師和試驗、實訓等教輔人員深入園藝園林企業和往屆本專業畢業生中開展廣泛的調研，搜集行業對人才規格的需求，同時，對本校在校的園藝園林技術專業學生也做一個調查，搜集他們對基礎學科和研究性學科理論的接受情況、愿望，弄清他們對動手操作能力掌握程度。然后，由本專業教師并邀請行業、企業專家參加展開討論，明確專業的培養目標，確定專業課程體系，設計課程項目。并且根據社會需要隨時調整專業課程體系，并設計相關課程項目。以滿足社會對本專業人才的需求。
3、完全打破學科課程體系，進行項目設計
根據專業崗位實際需要和工作需求，完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業知識。對部分課程內容進行分解、重組和更新，本著專業理論“必須夠用”、專業實踐技能扎實的原則，整合出既能適應專業崗位工作實踐需求，又較符合本專業實際師資、設備條件的專業項目課程，這樣就加強了專業知識的綜合性、完整性、實用性、實踐性，盡可能地避免了課程之間的內容重復，并盡可能地使每一項目課程都讓學生掌握實際崗位工作的某一項實踐技能[4]。如：設施農業技術、園藝技術、園林工程技術專業的《植物生長與環境》是由《植物學》、《植物生理學》、《土壤肥料學》、《氣象學》、《農業生態學》等課程整合而成。食品加工技術專業的《果蔬加工技術》中果汁加工項目與《軟飲料加工技術》的果汁加工項目相整合。果酒加工項目與《食品發酵技術》的果酒加工項目相整合。同時園藝技術專業的《果樹栽培》嫁接技術最好安排到春季或夏季，而修剪技術最好安排到冬季；設施農業技術專業的《作物栽培》最好按季節實施教學；食品加工技術專業《肉制品加工技術》中的腌臘制品臘肉、香腸加工應安排到冬季進行等等。為此通過近幾年的探索和實踐，我們靈活運用教學計劃，采取季節式、分段式、錯位式、特色產品引領式等教學模式，取得了較好的效果。
4、培訓專業項目課程師資，為項目課程教學奠定牢固的基礎
專業教師長期在教學崗位上，缺乏實踐經驗，因此我系分批選派專業教師和實驗、實訓管理人員到具有一定規模的園藝園林企業進行輪訓，同時參加國家級、省級專業骨干教師培訓等。讓他們真正掌握園藝園林技術專業的基本知識和基本技能，弄清園藝園林企業各工作崗位的日常工作內容，工程技術人員總結的工程經驗和工作技巧，達到返校后能勝任專業課程教學工作。
5、改革考核方法
考試分項目考核，貫穿于整個學習過程，以考促教，以考促學。通過分項目分層次的考核，逐漸提高學生的專業技能和專業知識水平，構建與就業崗位相適應的職業平臺，促進高職人才培養目標的實現。
三、實施效果評價
1、通過近幾年的探索和實踐，涉農專業師生對項目化教學的認識有了顯著地提高，人才培養目標更加明確，更加貼近市場行業需求，教師都能主動開展項目化教學，學生積極參與項目化的教學過程。實施效果有了顯著地提升。
2、學生動手能力增強，基本上實現了與涉農企業崗位需求的零對接。我系11級學生在河南新陸春天農業科技有限公司教學實習半年，學生參與到企業生產管理、銷售的全過程并得到了企業的一致好評。
3、通過項目化教學活動的實施，提高了教師的理論教學與實踐操作能力。
4、涉農專業創新教學模式，采取季節式、分段式、錯位式、特色產品引領式等教學模式，取得了較好的效果。
[參考文獻]
[1]《中國特色統籌城鄉發展研究》 鐵明太 湖南人民出版社2009.8.
[2]《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》教高[2012]4號 2012.3.16.
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教學改革與研究項目范文第3篇
Abstract： This paper takes the application-oriented talent cultivation as a starting point. And then the research and application of teaching reform to engineering budget course with project-driven method was discussed from several aspects such as the transition of teaching conception， the choosing of the teaching project， the arrangement of teaching contents and the reform of testing method.
關鍵詞： 應用型；工程概預算；項目驅動法
Key words： application-oriented；engineering budget；project-driven method
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0210-02
0 引言
應用型本科人才既區別于精于理論研究的學術型人才，又不同于純粹進行實踐操作的技能性人才，應用型本科人才的培養是以行業與職業需求為本位，不僅要有足夠的理論知識和專業素養，而且要具備較強的專業實踐能力和獨立分析問題、解決問題的能力[1]。為了響應學院向應用型本科轉型的號召，土木工程專業開始積極探索應用型本科人才培B的模式、方法與途徑，而工程概預算課程作為土木工程專業的一門核心專業課程，其改革勢在必行。
1 概預算課程傳統教學中存在的問題
在傳統的工程概預算課程的教學中，教學計劃和教學內容的安排完全是按照教材中章節的編排順序和內容進行的，即緒論（包括基本建設程序、基本建設造價文件的分類）工程造價的構成與計算工程計價依據（包括定額的分類、編制方法與應用）工程計價方式工程量的計算，在這種教學安排下，前面幾個章節理論知識過重，關于計價原理的內容、敘述性的內容較多，由于學生剛剛開始接觸這門課程，對概預算當中的一些專業術語缺乏感性認識，理解起來較為困難，甚至產生厭學情緒，而這部分內容講透徹也需要大量的時間，在總課時有限的情形下，導致沒有充足的時間去講授工程量具體計算的內容，課程結束后，學生仍然是懵懵懂懂、對于如何編制一套完整的工程造價文件毫無頭緒。
此外，在傳統的教學過程中，教師所選擇的案例和學生練習的題目往往都是書上的一些例題和習題，而這些例題和習題都是零散的，只能展現出一個項目極小的一部分，不能系統的展現出一個完整的項目的造價是如何編制而成的，且有些題目過于理論化、脫離工程實際，不滿足應用型本科人才培養的要求。
針對以上問題，工程概預算課程進行了教學改革的探索，引入了項目驅動法的應用[2]，倡導在工程概預算理論課、廣聯達上機實踐課以及課程設計都以真實的工程項目為依托，通過項目實施過程中的真實工作過程，以任務引領的方式驅動專業課程教學，從根本上改變傳統課堂中“以理論為主”、“教師滿堂灌”的教學模式，真正轉變為以“學生為主體，教師為主導”、“理論與實踐相結合”的教學模式，以便充分提高學生學習和動手的積極性，為將來畢業上崗和職業發展打下堅實的基礎。
2 基于項目驅動法的教學改革研究與實踐
2.1 教學項目的選取
工程概預算課程中項目驅動法的應用要求以真實的工程項目為依托，工程項目的選取不僅要貼近工程實際，而且教師要充分考慮學生的理論知識和能力水平，項目的規模和難易程度要適中，項目過于簡單其知識覆蓋面不夠，缺乏挑戰性，項目過于復雜，教師在有限的學時里難以完成教學任務，同時，學生自己在進行手算和軟件操作時也會產生較大的心理壓力和挫敗感，導致半途而廢。因此，根據我校土木工程專業工程概預算課程的理論課時（32學時）和學生的特點，選取了一棟總建筑面積2500平方米的五層框架結構綜合樓來開展教學活動，此項目非常具有代表性，能夠覆蓋土建、裝飾裝修、鋼筋的算量及計價的主要知識點，利用此項目的圖紙，學生不僅可以完成概預算基本知識的學習，而且還能運用所學知識完成此項目造價文件的編制。
2.2 教學內容安排與項目任務相結合
工程概預算課程教學計劃和教學內容的安排不能完全依照教材進行，應根據工程造價的實際工作過程和企業需要調整教學計劃和教學內容，既要有效利用教材，又要打破原有知識體系，對課程理論知識點進行整合，不能只進行規范和規則的講解，應將項目任務分解到每一個不同的知識單元中，讓學生在“帶著工作任務”的模式下進行學習。例如，在講授土石方工程的計量與計價的時候，直接以項目中的土石方工程的計算為例帶領學生完成土石方工程部分理論知識的學習與應用；在講授混凝土及鋼筋混凝土工程的計量與計價的時候，直接以項目中的混凝土基礎、柱、梁、板、墻、陽臺、雨蓬以及其他零星構件的計算為例帶領學生完成此部分理論知識的學習與應用。
2.3 課程設計貫穿教學全過程
通常，課程設計安排在課程結束后進行，大部分課程都是在學期末才結束，導致很多課程設計都積壓在一起，并且學生需要在有限的時間里來完成這些課程設計，無疑給學生增加了巨大的壓力，為了急于完成任務，課程設計的完成質量顯然是不夠理想的，且教師也來不及逐一進行反饋。若將工程概預算的課程設計環節貫穿于整個教學過程，教師在第一堂課便下達課程設計任務，學生根據教師的教學進度來完成對應的工作任務，這樣不僅方便教師對學生進行指導并定期檢查任務的執行情況，對教學效果和學生知識掌握的情況也能夠得到及時的反饋。在此次教學改革中，課程設計環節仍然采用了教學中使用的框架結構綜合樓套圖紙，因為課時有限，教學項目中的任務不可能全部在課堂上完成，剩下部分要求學生在課后進行完成，作為課程設計的成果，在這種方式下，課程設計的完成質量得到了顯著的提高。
2.4 項目驅動法的實施過程
2.4.1 下達項目總任務
在本課程的第一次課，教師即給學生下達總任務書，提供一套完整的圖紙，明確工作任務：完成本項目的造價文件的編制。
2.4.2 學生分組
要求學生課下進行分組，每組4-5人。通過分組方便學生進行討論，同時鍛煉學生的團隊協作能力。每次下達的子任務，小組應討論并確定人員分工，將工作任務分解到各小組的每個成員，做到人人參與，分工協作，相互取長補短[3]。
2.4.3 教學過程組織
每次課教師應首先給學生下達本次課的任務，讓學生以小組為單位進行自由討論，提出解決問題的思路與方法，由老師帶著學生進行任務的解析并儲備知識，再由學生自行完成任務，在完成任務之后，小組成員之間進行對量，對比自己和其他同學計算的差異大小，分析出現差異的原因，并相互做出u價，教師最后對學生任務完成的總體情況和普遍存在的問題進行總結和講評。針對此門課程出現的“一聽就懂、一看就會，一做就錯”的現象[4]，應多組織學生進行課堂討論和比賽，對于算得準算得快的同學和小組給予相應的獎勵，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調動同學們學習的積極性。
2.5 基于項目任務的考核方式
在傳統的工程概預算考核方式中，學生的成績主要由平時成績和考試成績兩方面構成，成績占30%（含出勤、作業等），考試成績占70%，導致很多學生把目標放在期末考試上，不注重平時的訓練，出現了“高分低能”現象。為了提高學生的實際動手能力，調動學生平時課堂表現和參與各項目任務的積極性，可以嘗試加大平時成績占總成績的比例，如將平時成績和期末考試成績比例各調為50%（見表1），以此突出過程能力的考核，直接以學生平時表現和各個項目任務的完成情況為依據來評定成績[5]。
3 結語
基于項目驅動法的工程概預算課程教學改革探索與實踐中，取得了較為理想的效果，極大地激發了學生學習的積極性，提高了學生分析問題、解決問題以及運用理論知識解決實際問題的能力。當然，工程概預算課程的教學改革不能止步不前，其教學內容、教學方法要緊跟時代的發展和市場的需求，不斷進行更新和完善。
參考文獻：
[1]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.
[2]來進瓊.項目驅動教學法的實踐與探索[J].高教高職研究，2010（53）：215-216.
[3]嚴景寧.項目教學法在《工程概預算》教學中的應用探討[J].價值工程，2012（10）：242.
教學改革與研究項目范文第4篇
關鍵詞：藝術設計；項目化教學；改革與創新
作者簡介：明蘭（1978-），女，湖北赤壁人，南華大學設計與藝術學院，副教授；廖建軍（1965-），女，湖南寧鄉人，南華大學設計與藝術學院院長，教授。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系2013年湖南省普通高校教學改革研究項目立項課題“設計藝術類專業實踐教學模式的改革與創新研究”（批準號：湘教通〔2013〕223號）、2013年南華大學教學研究與改革立項課題“基于學科競賽平臺的藝術設計專業三位一體人才培養模式研究與實踐”（項目編號：2013XJG27）的階段性研究成果之一。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0075-02
項目化教學是“以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能”的教學活動，[1]屬于“行為導向”教學法的一種。在近幾年藝術設計專業的實踐教學改革中，項目化教學一直是大家探討的熱點問題。該教學方法所具有的實踐性、自主性、開放性等優勢使得其被很多院校大力推廣，但是在具體實施過程中仍有許多問題有待于解決。
一、藝術設計專業項目化教學存在的問題
藝術設計專業項目化教學的項目來源基本上分為三種形式：一是模擬項目，即由教師模擬企業真實工作過程，結合課程所學專業知識設計項目選題。二是企業真實項目，又可分為兩種形式：通過與企業建立合作關系，引進企業實際項目，目前很多高校都是通過“工作室制”和“校企合作”的方式開展項目教學；企業通過媒介平臺的企業征集項目。三是設計競賽項目。競賽項目具有“真題真做”的實踐性、學科前沿的創新性、有償獎勵制等特征，對學生實踐能力、創新能力、綜合能力的培養具有極大的促進作用。總體上看，國內藝術設計專業項目化教學存在以下問題：
1.項目設計形式大于內容
在針對實施項目化教學重要條件的調研中，學生們將項目設計排在首位，說明項目設計水平是項目化教學改革能否成功的重要因素之一。企業真實項目是由教師和企業共同研制與開發的，項目設計貼近生產與生活實際，往往具有良好的可操作性。但目前國內企業參與高校的教育教學管理、課程建設并不充分，使得模擬項目在眾多高校的項目化教學中占有極大比重。對于模擬項目而言，教師成為項目設計的主體，很多教師由于自身專業知識結構和實踐經驗的不足使得項目設計形式大于內容，缺乏典型性、真實性、完整性，使得高校藝術設計專業在實施項目化教學中面臨困境和質疑。
2.項目化教學重授之以漁，輕授之以魚
項目化教學在提高藝術設計專業學生創造力以及解決實際問題的綜合能力方面確實及時、有效，但是需要思考兩個方面的問題：一是項目化教學法是否具有普適性，并不是全部課程都適應于項目化教學模式。二是項目化教學和傳統教學的關系問題。現在有的教師形成了一種誤區，認為項目化教學旨在提高學生技能，對傳統的理論知識的教學內容蜻蜓點水般一帶而過，或者“由于開發技術的不完善，任務系列化、項目系列化問題沒解決好，導致項目中知識的消失”。[2]理論雖源于實踐，但理論也指導實踐，理論知識的欠缺勢必會造成學生可持續發展能力的不足。
3.項目化教學考核評價體系尚未形成
如何建立科學的項目化教學考核評價體系是項目化教學改革的重要內容之一。盡管“過程評價+效果評價”是目前項目化教學考核的普遍方法，但仍存在種種問題。如：有的教師將考核細則設計的過于瑣碎，考核過程復雜；藝術設計專業課程的復雜性和項目類型的差異性，使得單一化的項目教學考核評價體系難以滿足要求。
二、藝術設計專業項目化教學改革與創新
1.根據課程性質合理選擇項目類型
目前我國多數高校藝術設計專業教學，其課程體系由“基礎課程”+“專業課程”+“實踐課程”三大模塊構成。面向大一、大二學生開設的基礎課程解決的是設計學學科領域的基礎理論和基本技能，因此并不適合采用具有實際工作性質的項目化教學。面向大三學生開設的專業課程，其學習是循序漸進式的，既有理論知識的講授也有技能的進階訓練，而企業實際項目往往是要求較高的生產性綜合項目，很難在課程一開始就導入。此外，大多院校目前的教學管理模式很難滿足企業實際項目的需求，僅以專業課程的排課來看，時間安排往往不能按項目任務完成情況進行靈活處理。加上教學資源不平衡，很多地方院校很難引入能夠滿足教學需求的合適的企業實際項目。因此，專業課程的項目化教學應當以系列化的模擬項目為主，輔以競賽項目和企業征集項目，以保證理論課時的講授和技能的全面訓練，打好堅實基礎。進入大三下學年和大四學年，隨著課程設計和快題訓練之類的實踐課程增多，課時安排自由度較大，可以依托工作室或校企合作基地將企業實際項目納入教學，并以競賽項目和企業征集項目加以輔助，提高實戰經驗。
2.專業課程項目設計應體現出進階性、真實性、完整性和典型性
根據課程目標和教學內容進行課程分析是順利開展項目化教學的基礎，可以保證項目開發的系統性、目的性和有效性。尤其是對于專業課程的模擬項目，項目設計顯得尤為重要。
（1）進階性。打好基礎，循序漸進。項目設計初始難度不宜太大，以免超出學生的能力范圍，應根據課程知識體系以及學生的認知和技能水平做到由易到難、由單一到綜合的進階。
以筆者所講授的“包裝設計”課程為例：從教學內容上看，在72學時內需要講授包裝設計的歷史以及基本概念、包裝的創意及設計、紙盒結構設計、容器造型設計、品牌商品系列化包裝設計、包裝材料以及印刷工藝等諸多知識點；從商品分類上看，包括了日用品類、食品類、化妝品類、醫藥類、五金家電類、兒童玩具類等；從包裝材料上看，包括了紙、塑料、金屬、玻璃、木、陶瓷等。應該說涉及到的知識和技能相當繁雜，為了實現教學目標，考慮前后遞進關系，筆者設計了三個難度相對較低的單一性項目和一個難度較高的綜合性項目，以逐步提高學生的能力。講授完包裝設計的歷史以及基本概念、包裝的創意及視覺設計、紙盒結構設計的知識點后導入第一個和第二個單一性項目：基于紙張材質的××商品的包裝設計（兩個項目要求商品類別不同）；講授完容器造型設計的理論之后，導入第三個單一性項目：基于非紙張材質的××商品的包裝設計；講授完系列化包裝、包裝材料以及印刷工藝后，導入第四個綜合性項目——完成××品牌商品的系列化包裝設計。
（2）真實性。很多教師進行模擬項目設計時傾向于自由命題，學生自行選擇具體選題。事實是，學生不是客戶，對市場需求缺乏了解，很難達到項目真實性要求。也有教師重創新，輕微創新，動不動就要求“學院派”的大創意設計，忽視商業設計的實際需求，似乎讓學生完成項目的難度越大，項目化教學就越成功，導致學生進入社會實際工作往往無所適從。項目化教學的著眼點應該是務實的，在真實的平臺上提供學生創意想象的空間。項目設計的真實性應通過項目內容、項目要求、項目目標三個方面來實現（見表1）。
筆者在“包裝設計”課程的前兩個單一性項目設計中采用了既定命題，即教師就是客戶，要向學生介紹該商品，并提供給學生真實可信的商品圖文信息。在后兩個項目設計中則采用自由命題，讓學生自行選擇探索內容，只提出項目要求和項目目標作為引導，凸顯學生“主體性”，激發學習興趣。如果有合適的企業征集項目和競賽項目，就將其納入項目選題。例如筆者在“項目一”中曾設置過“北歐歐慕多士爐包裝設計”這一選題，向學生介紹了商品的基本情況并提供該商品的基本圖文信息（包括產品尺寸規格、品牌標志、產品文字信息、產品攝影圖片等），要求學生設計出至少三種風格完全不同的包裝方案。學生們在此基礎上自由發揮創意，從紙盒結構到文字、圖形、色彩搭配以及紙張材質進行多方位的思考和探索，最終設計出了各具特色的包裝作品。
（3）典型性和完整性。項目設計的典型性是指項目要具有普適性。完整性既指每一個項目的完整性（真實再現實際工作流程），又包括對教學內容和教學重點的完整體現。在經濟和科技迅速發展的今天，人們的生活已被設計滲透，對設計的要求越來越高，導致藝術設計類專業課程教學內容日益豐富繁雜。
以包裝設計為例，商品種類繁多，食品包裝和醫藥品包裝無論是在創意構思、視覺元素表現還是在包裝材質上的要求都截然不同。隨著時代的進步，社會對商品包裝提出了人性化包裝設計、綠色包裝設計、民族化包裝設計等新觀念、新要求，需要教師通過科學的項目設計有意識地加以引導。在“包裝設計”課程中，筆者會在前兩個單一性項目設計中有意識地選擇兩種不同的商品類型，如食品、日化品、五金家電等較為大眾化的商品。而在后兩個項目設計中則要求小組選題時在商品類型和包裝材質上要有區別，這樣學生可以通過小組間的不同項目相互學習，引發思考，盡可能達到教學的完整性。此外，在最后一個綜合性項目設計中對學生的知識和技能提出了更高要求，要求學生從項目選題到完成的設計作品能夠體現人性化包裝、綠色包裝、民族化包裝等設計理念，鼓勵設計創新（見表1）。
任何形式的學習都應該是反思性的，鼓勵回顧和批評以前的學習以及新近構建的觀點。因此，項目化教學應當遵循設計教育“實踐—認知—再實踐—再認知”的基本認知規律，既要授之以漁，也要授之以魚，只是授之以魚中“授”的方式必須改革：一是由“主導式”轉向“引導式”。專業課程項目化教學初始理論教學仍需要以教師為主導，導入設計項目后則轉向引導式，實踐課程的項目化教學則以引導式為主，以提高學生自我學習能力。二是由“單一化”轉向“多元化、互動化”。教師不再完全以自己的意愿進行授課，而是根據學生在完成項目過程中出現的問題，傳授知識與觀念，與學生交流，引導學生進行一定的文獻閱讀，既達到了因材施教的效果又拓展了學生的知識面。還可以在項目結束后要求學生進行設計提案，并以提交總結報告或小論文的形式進行歸納總結，培養學生的參與意識、口述表達能力、邏輯思考與寫作能力等綜合素質，實現高素質、可持續發展人才的培養目標。
4.考核評價體系應為多元化和多維度、多層次的體系
不同的項目類型應采取不同的考核方法，建立多元化的評價體系：一是模擬項目采用學生自評、學生互評和教師評價，以激發學生參與項目的積極性；二是企業真實項目采用教師評價、企業方評價（設計師或項目經理等），以企業的要求檢驗學生的學習效果，促使學生認清自己與實際工作的差距；三是企業征集項目和競賽項目除了教師評價、企業方評價外，還應將評選結果加入到考核之中。項目化教學是為了更好地培養學生的綜合實踐能力，因此對于學生的學習效果評價需要建立多維度、多層次的評價體系。考核內容一方面包括對項目完成進度、項目完成質量（表現多樣性、設計原創性、設計制作與實施效果等）、項目設計提案、項目總結報告或小論文等整個過程的考核，另一方面也要考核在這個過程中每個學生的綜合能力，如自我學習的能力、解決問題的能力、團隊協作情況（具體比例分配情況見表2）。
參考文獻：
教學改革與研究項目范文第5篇
關鍵詞：項目導向；高職高專；網絡營銷；教學改革
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01
《網絡營銷技術》是我院電子商務專業的一門技能核心課程，不僅要求學生掌握網絡營銷的理論知識，還要具備網絡營銷策劃以及網絡營銷工具的使用能力。但很多院校仍遵循傳統的課程體系，以理論教學為主，導致學生學習積極性不高、教學效果不理想等問題，所以，我院開始嘗試對《網絡營銷技術》這門課程進行教學改革。
一、網絡營銷的內涵與特點
網絡營銷（On-line Marketing或E-Marketing）亦稱作線上營銷或者電子營銷，指的是以互聯網為基礎，以線上營銷為導向，由營銷人員利用專業的網絡營銷工具，面向廣大網民開展一系列營銷活動的新型營銷方式。與傳統營銷相比網絡營銷獨具以下一些特點：
（一）以網絡環境為依托，注重實操。互聯網的出現與廣泛應用使得營銷活動的開展轉向網絡環境，傳統市場營銷活動所必須面對的物理距離，在很大程度上被網絡所取代，采用的營銷技巧和策略主要體現在網絡上，營銷技術人員需要通過網絡與客戶進行交流、溝通，了解客戶需求。可見，從事網絡營銷要求對計算機、互聯網具有更高的實操性、技術性。
（二）突破時空界限，易于實踐。由于網絡營銷的一系列活動主要在網絡上進行，網絡成為營銷人員與消費者之間溝通的橋梁。與傳統營銷開展的實踐教學不同，網絡營銷打破了時空限制，學生不用走上街頭、走進商場、企業，不用直接面對消費者來推廣產品，只需要具備能夠上網的電腦及其他終端設備，在實訓室、宿舍等任何地方，任何時間都可以開展營銷活動。
（三）涉及范圍廣，知識體系復雜。學習網絡營銷不僅要求學生掌握如何開網店、建網站、賣東西，其范圍涉及整個營銷的全過程，包括營銷前期的網絡商務信息采集、網絡市場調研、網絡消費者行為分析；營銷中期的網絡市場細分、定位，營銷策略的制定，利用網絡營銷工具進行推廣；營銷后期的達成交易、物流配送、效果評價等等。可見，網絡營銷涉及范圍廣，知識體系復雜。
二、傳統教學過程存在的問題
（一）教學內容不一致。我院目前有兩個專業開設網絡營銷課程，分別是電子商務專業和市場營銷專業，目前情況是專業側重點不同，制定的課程標準也不同。電子商務在計算機和網絡技術等方面具有扎實基礎，所以授課重點偏重于網店的開設、網絡營銷工具的應用方面，但缺乏系統的營銷理論。市場營銷則側重于營銷理論知識的學習，注重營銷活動的設計與策劃，但計算機與網絡應用能力較為薄弱。所以，目前不同專業的網絡營銷教學內容不一致，應考慮重新構建基于項目導向的網絡營銷課程體系，使不同專業取長補短，更加符合社會對網絡營銷人才的需求。
（二）理論與實踐相脫節。教學過程中，雖然很多老師在課堂上引入了案例教學、上機操作等多種教學方法，但仍然以理論教學為主，引用的案例大多來源于課本、網絡或參考書，缺少實踐環節的案例，本質上還是從理論到理論，學生沒有親身體驗，身份始終是“觀看者”。有些老師授課時也會安排上機操作來提高學生實踐能力，大多情況是老師先用幾堂課把一章的知識點講完，再安排學生上機，所做的練習也都是單一的、零散的，缺乏目的性、系統性，大多學生只是機械的完成練習，敷衍了事。可見，我們的理論與實踐相脫節，沒有形成一個完整的結構體系。
（三）考核標準不合理。我院目前《網絡營銷技術》這門課程的考核標準是過程考核與終結性考核相結合，其中過程考核占40%，包括出勤、課堂表現與實踐等，終結性考核占60%，即期末閉卷考試。由此看來，一紙試卷在考核中占有絕大比例。而網絡營銷是一門應用性、操作性很強的課程，需要更多的與實踐相聯系，目前的考核方式實踐比例太低，因此考核標準缺乏合理性。
三、高職《網絡營銷技術》教學改革措施
（一）基于項目導向的教學內容改革。目前，項目導向教學法在德國職業教育中被普遍采用，教學內容設計是以職業活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業知識合理有機地組合成一個知識體系，不過多強調高深的理論知識，做到淺而實用、學以致用，有利于培養“寬基礎、復合型”的職業技術人才，有利于增強學生對企業生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速適應崗位。
我院以培養高素質、技能型人才為重點，始終堅持以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位。此次教學改革，在結合國內外專家、學者對項目導向教學法的研究成果，以及對網絡營銷企業充分調研的基礎上，提出將網絡營銷業務化繁為簡，變難為易的新思路。整個教學內容重構了兩個綜合型項目，項目一：網店“艾麗絲妝園”的營銷策劃與推廣。項目二：“陜交院”的招生策劃與推廣。其中項目一又可分解為6個子項目，分別是：網絡信息采集與、網絡消費者行為分析、網絡市場調研、網絡營銷目標市場定位、網絡營銷策略的制定、網絡營銷工具的使用。而項目二是對項目一所學知識的進一步加深、提升和鞏固，是對網絡營銷知識與能力的綜合運用。基于項目導向的教學內容打破了原有學科知識體系的束縛，充分體現“做中學、學中做”的教學理念。
（二）采取“教學做一體化”教學模式，引入“以賽促學”。首先，在教學過程中，項目被進一步分解成若干工作任務，每個工作任務包含相應知識點和技能訓練，老師通過布置工作任務，引導學生在任務驅動下自主學習理論知識并進行操作實踐，真正實現“教學做一體化”。通過引導學生完成工作任務，讓學生在實踐中尋求解決問題的方法，教師進行輔助并對重點、難點知識進行講解，學生既可以得到實踐鍛煉也可以掌握知識要點，成為課堂真正的“主角”。
其次，在教學中應組織多種多樣的實踐競賽，通過“以賽促學”的形式來達到鼓勵實踐、檢驗學習的目的。這里可以充分利用社會和網絡資源，如鼓勵學生參與每半年舉辦一次的“大學生網絡營銷能力秀”活動，這是由中國互聯網協會主辦的專門為在校大學生提供網絡營銷實習、實踐機會的網絡平臺，學生借助這個平臺通過“以賽促學”的方式參與實踐活動，展示自己的風采，鍛煉自己的就業和創業能力。
（三）重新修訂考核標準。為了突顯網絡營銷的實操性和技術性，同時配合本課程的教學改革，課程考核應將以理論考試為主轉移到考核學生的實踐操作上來，加強對學生平時表現，完成工作任務和項目的情況進行考核，此外，也要考查學生之間的團隊協作能力，所以考慮重新修訂課程考核標準，如下表所示：
參考文獻：
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