數學六年級下冊總結
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數學六年級下冊總結范文第1篇
撰寫人：___________
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一年的時光就這樣匆匆忙忙地過去了，回顧一年來的點滴工作，想說的真是太多太多。古人云：教師是蠟燭是春蠶;今人說：教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業。為了不辱沒教師這個神圣的職業，下面就本學期的各項工作進行總結和反思，以便在新的一年里更好地為教育，為師生服務，向德藝雙馨教師邁進。
一、思想政治學習，師德修養方面
一年來，我端正工作態度，愛崗敬業，始終嚴格要求自己，重視政治學習，積極涌躍參加學校___的各種形式的學習，通過學習提高思想認識，提高自身的職業道德修養，并服從工作安排。
二、刻苦鉆研業務，努力提高教學效果
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學?，F有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
(一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對低年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。
(二)調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
(三)做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重抓好后進生轉化工作。
三、努力做好工會工作喝安全工作
我利用課余時間___教職工們到戶外活動、___老師們排球比賽，豐富來師門的業余生活。
同時協助學校搞好安全工作，加強校園巡邏，督促值周教師認真管理學生，經常與班主任溝通，杜絕學?？赡馨l生的安全隱患，與校醫配合，共同做好學校的疾病預防工作。
總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但我知道，成績只能代表過去，這些成績只會成為自己前進的動力，我將不斷追求，用似火的青春，赤誠的心靈，辛勤地耕耘，不斷地成長，用愛滋潤每一個學生，讓他們健康快樂地成長。
數學六年級下冊總結范文第2篇
【關鍵詞】小學數學 綜合實踐 認知規律 創新措施
【中圖分類號】G623.52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0122-01
新課標指導我們小學教學實踐中需要通過動手實踐、自主探索和合作交流來還原學生學習的主人翁地位。小學生抽象思維尚待發展，多以形象思維為主，要想激發他們的興趣，讓他們產生自主學習和探究的欲望和沖動，我們就必須放棄傳統的照本宣科的抽象理論說教，組織孩子們通過有針對性的動手實踐來體驗知識生成和發展過程，最終獲得數學知識，提升運用技能。鑒于此，筆者結合一線教學實踐，分別從生活化、實踐化和創新化等角度對落實和踐行小學數學“綜合與實踐”進行討論與探索。
一、小學數學綜合實踐的關鍵因素
1.生活化
數學來源于生活，又服務于生活。介于小學生比較形象的認知取向，我們必須要對機械的教材說教進行整合，結合學生比較數學的生活情境來引導知識遷移，這樣易于學生接受和理解。新教材在綜合實踐活動中也是遵循了切近生活的原則，比如：四年級下冊的“營養午餐”，就是讓孩子們用初步的統計和排列組合知識來解決生活問題，感受數學在日常生活中的應用價值，強化他們應用數學的意識；五年級上冊的“鋪一鋪”；五年級下冊的“粉刷圍墻”讓學生通過通過鋪一鋪、擺一擺等親手實踐來培養空間觀念，感受面積的意義；六年級上冊的“合理存款”讓孩子們初步學習儲蓄存款的相關知識并掌握解決問題的切實辦法。新教材如此設置就是為了讓學生明確數學學科的特點，借助切近生活中的數學知識，完成知識遷移，生成運用能力。
2.實踐性
鄧爺爺說：實踐是檢驗真理的唯一標準。其實實踐也是認知知識，掌握技能的不二法門。實踐性是高效小學數學綜合實踐的靈魂，只有動手實踐才能切實感受知識生成和發展的過程，才能將抽象的數學思想形象化，才能有效完成知識遷移，生成運用能力。人教版四年級上冊的“1億有多大？”讓同學們通過對具體數量操作、感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感；六年級下冊的“設計運動場”讓孩子在設計過程中復習圖形周長和面積等知識，體會數學知識在現實生活中的運用，培養研究和動手實踐能力。這樣設計教學，讓學生在動手實踐中發現并彌補自己的不足，獲得對良好的數學情感體驗，遷移知識生成技能。
3.創新性
創新是知識技能的最高要求。數學教學不是讓學生玩“死讀書”的游戲，而是要培養學生在面對生活問題時，有創造性地利用數學知識解決問題的能力。例如：五年級下冊的“打電話”就是利用電話等生活情境，通過具體分析完成創造性的安排，培養學生優化統籌思想的應用意識和技巧；四年級上冊的“你寄過賀卡嗎？”讓學生通過閱讀資料，運用統計、估算等數學知識等進行創新性的統計。孩子們在生活中沒有仔細研究過這類問題，因此興趣十足，在實踐過程中都主動思考、努力尋求到創造性的解決問題的途徑。
二、小學數學綜合實踐教學實施探索
1.利用情境，激發問題
問題是引導學生通往知識殿堂的階梯，情境是激發學生發現、探索和解決問題的靈動手段。小學生抽象思維尚未發展，我們就要立足以其形象思維的思考方式來通過形象、活潑的情況激活他們的好奇心和探索，啟發學生創新思維，必然收到事半功倍的教學效果。比如：學習五年級下冊“粉刷圍墻”時，我們就可以通過如下情境設置來激發學生發現問題、探索知識的能動性：（1）讓學生觀察教室墻壁，看一看哪里需要粉刷，然后根據實際情況設定粉刷方案。（2）讓大家在小組內討論，遴選出最優化的粉刷方案。這樣具體到實際情景的教學方式，最大程度地激發學生的好奇心，充分體現實踐課堂的靈動和魅力。
2.有效指導，自主學習
新課標要求我們必須還原學生在學習中的主體地位，但是這不等于我們放任不管、任馬由韁，作為課堂教學的組織者教師必須發揮其紀律組織和學習指導的功能。小學數學綜合實踐是學生自主學習和探索的練兵場。教學實踐中，我們一定要注意巡回觀察學生的進度，及時發現存在的問題并協助指導解決，消除探索實踐的攔路虎。這里還以五年級的“鋪一鋪”教學為例，同學們根據認知和能力搭配成三五個人的學習小組共同對三角形、圓形、長方形、等腰梯形等圖形進行密鋪實驗。這個過程中，筆者一直巡視每一組的進度，保障合作紀律不紊亂，同時也針對學生的棘手問題參與討論，比如許多同學隊員找不出密鋪的巧妙方法，筆者就加以指導和示范，避免探索中出現的逡巡不前現象。當然，教師指導要把握好“度”，不能喧賓奪主、越俎代庖，不能壓制了學習自主探索和實踐的積極性，要以鼓勵和適當地啟發為主。
3.歸納總結，反思升華
及時的歸納總結是對實踐活動知識體會，遷移能力的有效手段，不能總結和反思，教學實踐可能只是一堂熱鬧的動手游戲，起不到應有的教學效果。歸納總結，培養學生能從現實生活中發現和提出數學問題以及探索和解決問題的能力。例如：還以五年級下冊“打電話”教學為例，同學們通過實踐操作都有自己的想法和心得，也發現了自己的不足，筆者抓住重點設計4個問題來牽引大家歸納總結，反思升華：①同學們是怎樣分組的？②這樣分組的優勢是什么？③分組越多越好嗎？④還有沒有更好的方法？這四個問題形成主線對課程進行了全程回顧和總結，牽引大家內化知識，生成能力。
上文是筆者結合小學生的認知特點，站在一線課堂的角度對落實和實踐數學綜合實踐課的討論和分析。總之，數學實踐課是孩子們探索知識生成和發展的重要途徑，對培養學生良好的學習習慣，幫助學生全面認知和理解數學概念，提升動手實踐能力培養創新意識有重要指導意義。因此，我們必須注意分析和探究更優化的方案來踐行小學數學綜合實踐課，重視對教學過程的適當調整和課前準備，確保課后的認識升華教學指導，全部保證教學的實效作用。
參考文獻：
[1]李春興；如何有效開展小學數學綜合實踐活動課[J]；新課程學習（下）2012年第11期
數學六年級下冊總結范文第3篇
一、教材內容結構比較
小學數學教材人教實驗版與修訂版除了重視基礎知識的教學外，還注意加強數學思想方法的滲透，因此從二年級開始增設數學廣角單元，標有“數學廣角”名稱的具體內容編排如下表1：
表1實驗版和修訂版教材中“數學廣角”內容比較
1.從內容數量上看，實驗版教材二年級下冊未編排“數學廣角”的內容，所以比修訂版少了一課，另外，修訂版教材中增加了六年級上冊“數與形”的內容，而刪減了之前實驗版中的“數字編碼”“等量代換”的內容。
2.從內容安排上看，相同內容所安排的年級進行了調整。例如，雞兔同籠問題，之前的實驗版安排在了六年級上冊，而修訂版則安排在了四年級下冊；植樹問題則由之前的四年級下冊調整到了五年級上冊；相比實驗版教材，對于簡單排列組合和邏輯推理部分的問題，在修訂版中被分散到了二年級上下冊、三年級下冊。
3.對于題目名稱，修訂版也做了調整。在實驗版教材中，各個年級數學廣角單元的標題都是“數學廣角”，沒有明確問題的分類，容易導致問題歸類出現歧義；而修訂版的題目則是“數學廣角”然后緊跟一個小標題，例如“數學廣角――搭配（一）”這種形式，使得“數學廣角”的教學內容一目了然。
4.對于內容的表達，相同內容的表述亦不相同。以“烙餅”問題為例，對話框添加了填空，總結烙餅問題的本質。此外，相較實驗版而言，修訂版教材則增加了文字，用來敘述題目背景和問題，再結合圖片更為高效的描述給出解題關鍵信息，然后由小朋友或者小精靈的對話框提示解答思路，圖文結合更為緊密，易于學生理清思路，學會表述答題過程。
二、教材內容呈現順序比較。
1.“數學廣角――優化”內容編排順序的比較。
實驗版：例1“烙餅”問題 例2“沏茶”問題。
修訂版：例1“沏茶”問題 例2“烙餅”問題。
雖然“沏茶”和“烙餅”問題都屬于運籌學中的內容，但是從兩個問題的難易程度來看，學生對于“沏茶”問題比“烙餅”問題更容易理解，因此修訂版教材進行了調整，從易到難有梯度地進行安排，讓學生在學習中由簡到繁地過渡，便于學生接受。
2.“笛Ч憬恰―找次品”教材編排結構的比較。
實驗版：掂一掂稱一稱說一說。
修訂版：掂一掂稱一稱卡片模擬稱一稱說一說。
相比實驗版而言，在修訂版教材中新加了一個“卡片模擬稱一稱”的過程，學生更加直觀、清晰、容易地找到次品，讓學生通過實際的動手操作，感知“找次品”的過程，符合“四基”中的“基本活動經驗”，有利于學生的感受和理解。
三、教材例題和習題設置比較
教材題目主要是由例題、習題兩大部分組成，以下圍繞幾個典型問題的例題、習題處理進行比較。
1.優化問題。
在修訂版教材中，把“船只卸貨”的例題進行了刪減，只選取了“沏茶”“烙餅”兩個例題。
考慮到“優化”屬于運籌學中的問題，“優化”這部分內容無論對于教師的教，還是學生的學都有一定的難度，而從學生對于 “船只卸貨”問題的例題教學反饋中，我們發現它比“沏茶”“烙餅”問題要更困難一些，所以修訂版教材中將其進行刪減后，大大降低了“優化”這個內容的難度，讓學生學習起“數學廣角”更易接受，并且同時也達到了教學目的。
2.植樹問題。
比較兩版教材中“植樹問題（兩端不栽）”的例題后發現，在修訂版中，“植樹問題（兩端不栽）”解題過程中突出了“線段圖”，并直接提示以遞推方法總結規律。
這種顯化圖形的方式，使得“抽象”的文字在幾何圖形中“具體化”，加之直指要點的對話方式，符合小學生具體形象思維的思考習慣，利于知識的理解，搭建了很好的“圖形支架”，降低了學習難度。
3.“雞兔同籠”典型習題。
實驗版：今天要為學校買籃球和足球共6個，一共231元，問：籃球和足球各買了幾個？
修訂版：今天要為學校買籃球和足球共6個，一共210元，問：籃球和足球各買了幾個？
對比實驗版和修訂版“雞兔同籠”的兩個習題，不難發現，題目中有一個條件進行了改變，實驗版中“一共231元”改為了“一共210元”，其余條件無變化，錢數減少也就意味著計算時數據變小，即習題難度有些許的降低，從而突出了“雞兔同籠”這一實際問題的教學重點――理解、列式、方程思想、建模思維比計算更為重要，并且還可訓練一題多解的思維，提高小學生的數學思維靈活性。
4.比較兩版教材“找次品”中典型習題。
觀察實驗版和修訂版中“找次品”的兩道習題不難發現，兩道習題題目完全相同，但觀察解題過程，兩版教材的“用圖表示稱的過程”這個部分的圖示有細微的改動，實驗版教材中圖示只有“平衡”“不平衡”兩個分支，后面部分是省略號，而修訂版教材的圖示“平衡”“不平衡”之后又分別給出了兩個分支，這也就意味著提示學生之后還要稱的次數，直到把“次品”找出。雖然這樣的改變很細微，但其實在解題時相當于將稱量的進一步思路和操作給出了明顯提示，從而加深了小學生對分類討論思想的理解，還降低了解決問題的難度，提高了學生的解題興趣。
四、結語
數學六年級下冊總結范文第4篇
一、該出手時再出手——網絡教學何時用
網絡教學并不一定適用于每一課時。像一些內容比較簡單、純知識性的課時（如小數的除法、偶數奇數等）用還不如不用，用只會占用學生練習的時間，起不到應有的效果。而什么樣的課時用網絡教學能起到事半功倍的效果呢？
（1）圖形與幾何教學時用。圖形與幾何的內容比較抽象，探究結果的過程比較復雜，如果動手操作或去畫圖，費時費力，效果還不一定好。此時借助網絡教學，形象直觀，學生也易于接受。
如蘇教版五年級下冊“圓的面積”的教學，如果讓學生動手去將圓56等分，再去剪拼，那是不可能的，而只進行8等分剪拼，那樣離平行四邊形還相差很多。而用課件展示圓的不同等分，由少到多，學生就會發現拼出來的圖形越來越像長方形，由此根據長方形的面積公式自然而然的就得出了圓的面積公式，這一過程同時也向學生滲透了“化曲為直”的思想。學生再進行練習，鞏固公式，這樣既節省了推導公式時間，又能將大量的時間轉移到公式運用的練習上，可謂是“一石二鳥，一箭雙雕”，提高了課堂教學效率。
（2）運動問題教學時用。在進行運動類的問題教學時，如果教師只是口頭講授，學生只能一頭霧水，不知所以然。而用網絡教學就能比較容易地增加教學內容的直觀性與學生的感性認識，讓學生在不知不覺中掌握所學的知識。
如蘇教版四年級下冊“對稱、平移和旋轉”的教學，在用課件演示圖形在同一平面內的對稱時，可以先將一個點沿一條直線折疊得出對稱點，然后再把一個小房子沿一條直線折疊得出對稱的小房子，學生馬上就明白了對稱的意思。同樣，對于平移和旋轉，課件演示的效果更加明顯。單純的上下、左右平移，學生還能理解，而沿一定方向的平移，很多學生就有點茫然，而用課件在網格中演示，把一個圖形隨意找到一個對應點進行平移，再讓學生自己操作，拖動電腦鼠標感受一下平移，學生會爭先恐后、躍躍欲試，課堂氣氛立即變得活躍起來。
（3）章節復習教學時用。在章節復習時，因為知識點多，知識間的關系錯縱復雜，所以，教師在梳理知識點、整理知識結構時運用網絡教學就能顯得條理清楚。
如蘇教版六年級下冊“數與代數”的教學，可以先出示題組來復習每一個知識點，在做每一個題目時，教師順便總結出所用的知識點，然后整理得出本章的知識結構，最后列出圖表框架。這樣，通過題目練習形成一張知識網絡的結構圖，學生對知識及知識間的關系就一目了然了。
（4）探究延伸教學時用。知識的探究與延伸是數學教學的一個重要方面，它關系到能否使學生在掌握基礎知識的時候會不會運用知識。同時，數學課堂也有著“情感、態度、價值觀”的教學目標，也需要讓學生了解一些有關數學發展的人文歷史等。這時，就可以用課件中的鏈接，讓學生在學習知識的同時培養綜合素養。
如蘇教版五年級下冊“方程”的教學。在指導學生探究方程解法的同時，利用鏈接到的“方程的起源”，讓學生知道：“方程起源于《九章算術》，在世界上要數《九章算術》中的‘方程’章最早出現。其中解方程組的方法，不但是我國古代數學中的偉大成就，而且是世界數學史上一份非常寶貴的遺產。這一成就進一步證明：中華民族是一個充滿智慧和才干的偉大民族！”這樣，能進而激發學生的愛國熱情，確立探究數學的科學態度。
二、課堂不再是40分鐘——網絡教學怎么用
發揮網絡教學的作用，就需要教師首先明確網絡教學的用法，使其在教學過程中用好，以發揮出網絡教學的最大效果。
（1）課堂上多媒體課件的展示。利用網絡教室展示多媒體課件，與傳統的網絡教學方法沒有太大的區別，只要在授課過程中添加相應的著重號及添加突然想到的內容，這就是一般課件不容易做到的。如蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”的教學，教師利用網絡教室展開課件，在推導得出圓柱圓錐的體積后，為了突出公式，可以用其中的工具在公式部分畫一個圈作為強調，突出本節學習內容的重點。同時，在學完圓錐的體積公式后，教師還可以拓展到球體的體積，在顯示屏上手寫出球體的體積公式，而手寫功能是一般PPT課件所達不到的。
數學六年級下冊總結范文第5篇
關鍵詞： 小學數學 思想方法 活動經驗
一、感悟小學數學思想方法，積累數學活動經驗的重大意義
在小學數學教學中，教師要突出培養學生的創新精神和實踐能力，使學生在理解和掌握基本數學思想和方法的基礎上，獲得相應的數學活動經驗。與此同時，還要發展學生分析和解決問題的能力，以此增強他們發現和提出問題的能力。數學思想方法是學生認識事物和學習數學的核心，數學思想方法是處理數學問題的指導思想和基本策略，是伴隨學生知識和思維發展而產生的，數學思想方法的感悟是在學生數學活動中積累的。教學中滲透數學思想方法可以使學生自覺地將數學知識轉化為數學實際運用能力，最終通過自身的創新思維將其轉化為創造能力，對學生學習數學、發展創新能力的培養都是尤為重要的。
二、積累數學活動經驗的策略
1.培養學生動手能力，在教師的引導下獲取經驗。
新課程倡導學生在親身經歷知識的運用過程中獲取數學知識，因此僅滿足于課堂上的學習體驗遠不足以使學生獲得足夠的數學活動經驗。在小學數學教學活動中，許多知識都是抽象化的生活問題，對于學生來說，教材中抽象化的知識如果缺少切身體驗，就會變得枯燥乏味，且學習困難。
例如，我在講授蘇教版六年級數學下冊《圓柱和圓錐》時，為使學生更深刻地認識圓柱和圓錐，掌握其特征及各部分名稱，通過觀察認識這些特征建立空間觀念，并正確判斷圓柱和圓錐體，以此培養其觀察、比較和判斷等思維能力。于是我在課堂上讓學生前后兩排為一小組，用課前準備好的大小不同的圓柱和圓錐的實物及模型，指導學生測量、觀察和判斷物體形狀。在此期間，各小組學生不亦樂乎地進行觀察和記錄，然后總結最后結果，并向我匯報他們合作記錄下的特征，由此，學生很快區分圓柱和圓錐體的特征及區別。這樣學生對具體實物進行一定的觀察和動手記錄，獲得相應的活動經驗，進一步學習數學知識。
2.巧設課堂提問，引導學生直接獲取經驗。
對于小學階段學生而言，他們學習的材料應當是具有現實意義的，因此教師在課堂上設計的問題應富有一定的挑戰性，并給予學生合理的探究時間和空間，而數學活動經驗的積累必須在數學教學目標的指引下才能更好地完成。
如蘇教版六年級數學下冊《統計與可能性》這一章節，我在課堂教學中引入這樣的問題：“你們有統計過自己喜歡玩的游戲有哪些嗎？”“你們會不會在未來的某一天不喜歡玩游戲了呢？”等等，這些問題中包含學生比較感興趣的話題，在學生熟悉并切身體驗過的生活經驗中導入新知識，不僅能調動學生的生活經驗，還能讓學生更直觀地理解統計與可能性之間的關系，以及初步學習可能性的概念。與此同時讓學生在課堂上寫出這些問題的答案，只見學生都興致勃勃地完成布置的任務并迫不及待地想要學習這一知識點，這樣在幫助其獲得數學經驗的同時，使其輕松愉悅地學習，并切身感受統計在生活中的重要作用及其給我們的生活帶來的便利。
3.關注學生學習過程，積累數學活動經驗。
數學活動的經驗需要學生在具體的數學活動中形成，因此課堂教學中，教師需要關注學生探究、思考、推理和反思等過程，使其逐步感悟數學思想，積累數學活動經驗。如講解蘇教版六年級數學下冊《圖形與幾何》時，提前為學生準備好了三角形、正方形、長方形和圓柱等不同形狀的實物材料，讓學生對這些圖形進行量一量、拼一拼和想一想等活動，并鼓勵其猜想三角形和圓柱組合可以拼成什么樣的圖形。學生在相互交流和探究中逐步解決問題，由這一系列學習幫助學生逐步感悟其中數學思想，積累更多的數學活動經驗。
4.關注應用能力和學習方法，感受數學生活化。
數學學習材料來源并不只是單一的教材內容，更多的是從學生的生活經驗中選取教學材料，因而教師在教學過程中要注重數學與生活的聯系。提高應用能力離不開正確的學習方法，因此教師需要關注學生學習過程中的學習方法，以此幫助其更好地積累數學經驗。
總而言之，數學思想是數學思維活動的核心，學生只有充分感受到了數學思想方法，才能更好地在實際運用中積累更多的數學經驗，而學生的數學活動經驗大多來源于生活。因此，在教學過程中教師要充分發揮學生的主觀能動性，在課堂上巧設問題并引導學生動手實踐，使其學習數學思想方法，積累數學活動經驗。
參考文獻：
[1]陳春銀.數學活動經驗積累常見問題的成因及對策[J].教學月刊小學版（數學），2015，04.
