翻轉(zhuǎn)課堂的建議

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翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)技術(shù) 微博 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的自主性、內(nèi)驅(qū)力為主導(dǎo)，反對(duì)知識(shí)灌輸，注重學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)入中國(guó)伊始，我國(guó)英語(yǔ)教育界便嘗試將其用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，不同學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的模式、學(xué)生的接受認(rèn)可程度、教師角色等進(jìn)行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問題，如學(xué)生缺乏技術(shù)支持，不具備家庭電腦，自主學(xué)習(xí)階段疑難點(diǎn)無法及時(shí)解決，自主學(xué)習(xí)效果不理想影響課堂進(jìn)度等。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過社會(huì)和內(nèi)容的交互，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其便攜性、無線性、移動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。因此本研究提出以智能手機(jī)為工具，微博作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期從技術(shù)和效率上解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中亟待解決的問題，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和效率。

二、可行性分析

1.技術(shù)支持。

（1）硬件支持。目前的學(xué)生是伴隨著智能手機(jī)成長(zhǎng)的一代，智能手機(jī)擁有率達(dá)到100%，他們已完全適應(yīng)利用智能手機(jī)進(jìn)行日常活動(dòng)的生活方式。且高校已普遍安裝WiFi熱點(diǎn)，收費(fèi)低廉，操作便捷。

（2）軟件支持。作為現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教育技術(shù)和信息技術(shù)都提出了一定的要求。微博的手機(jī)端APP，功能完善、簡(jiǎn)便易用、操作性強(qiáng)。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進(jìn)的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技術(shù)支持的需求圖為藍(lán)本，對(duì)微博技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案進(jìn)行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，既能滿足課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，又能幫助課堂測(cè)評(píng)、釋疑解惑、探究、總結(jié)等步驟的進(jìn)行，同時(shí)能有效支撐課后的交流評(píng)價(jià)，突出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在個(gè)性化指導(dǎo)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)作用。

2.理論支持。

（1）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)獲得，而非教師向?qū)W生的單向傳遞。因?qū)W生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，在協(xié)作過程中就某一問題會(huì)形成不同的假設(shè)，那么在不同觀點(diǎn)的交流、探討、爭(zhēng)辯的過程中會(huì)建構(gòu)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)過程的幫助者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)加以聯(lián)系并思考，建構(gòu)出新的知識(shí)意義。

（2）系統(tǒng)化教學(xué)理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心思想是系統(tǒng)觀，即主張將教學(xué)看成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋視為整體的過程。因此，移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的開展不僅應(yīng)考慮教學(xué)材料選擇與準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境建構(gòu)、教師與學(xué)生等，也應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、操作平臺(tái)特點(diǎn)等其它系統(tǒng)成份，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，將課前教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中測(cè)評(píng)、釋疑解惑、探究、總結(jié)，課后交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)順利銜接組織在一起，使各系統(tǒng)成份有效互動(dòng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)。本研究在對(duì)當(dāng)前已有的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了移動(dòng)技術(shù)支持下以微博為平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型。如圖2所示。

該模型以課前、課中、課后的教學(xué)流程為基礎(chǔ)，課前結(jié)合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評(píng)論提交作業(yè)，課中明確小組分工、復(fù)習(xí)強(qiáng)化、集中答疑，課后總結(jié)反饋，綜合考慮教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)流程中的不同任務(wù)，并將其一一相對(duì)應(yīng)，最終依托移動(dòng)技術(shù)、微博平臺(tái)打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。在線上的自主學(xué)習(xí)、線下的課堂教學(xué)、可線上線下同時(shí)進(jìn)行的課后作業(yè)與反饋中，教師給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生通過反饋模塊發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、意見，有利于改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。

四、實(shí)踐結(jié)果分析

為了在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級(jí)共83名同學(xué)作為研究對(duì)象，并通過問卷法、訪談法、觀察法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。共發(fā)放問卷83份，回收有效問卷83份。

1.實(shí)踐過程。

（1）搭建平臺(tái)。首先，教師申請(qǐng)新浪微博賬號(hào)，并邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注，由此開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微博平臺(tái)，之后利用微博粉絲群、私信功能建構(gòu)“微博平臺(tái)――粉絲群――即時(shí)通訊”的個(gè)性化、交互式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）課前活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行分析后，整合教學(xué)資源，選取已有的網(wǎng)絡(luò)微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時(shí)并依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題目，可利用微博平臺(tái)的問卷調(diào)查功能進(jìn)行。同時(shí)，利用微博的話題功能和標(biāo)簽功能將材料分門別類的歸入如“語(yǔ)法視頻”、“詞匯學(xué)習(xí)”、“聽力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學(xué)生查找復(fù)習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)即可觀看學(xué)習(xí)視頻，之后利用手機(jī)微博的評(píng)論、私信、粉絲群等多項(xiàng)功能與教師、同學(xué)探討交流。教師在此過程中不僅可提供個(gè)性化指導(dǎo)，還能觀察、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)而了解學(xué)生自學(xué)情況與自學(xué)效果，給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

（3）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組的方式展開，教師首先就自學(xué)內(nèi)容開展快速少量測(cè)評(píng)，之后就課前討論中關(guān)注較多的問題進(jìn)行答疑解惑，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組協(xié)作中利用教材、參考資料以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，并鼓勵(lì)同時(shí)利用微博平臺(tái)進(jìn)行資源的共享共建與交流。在此過程中，教師給小組或?qū)W生個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，幫助他們更好地完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。討論結(jié)束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵(lì)并啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行提問和補(bǔ)充，促進(jìn)思想的進(jìn)一步深化。教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和集中講解，以修正學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。最后布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固與提高。

（4）課后。教師通過微博平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況及課堂討論成效提出相關(guān)意見和建議，以期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化以達(dá)到完善教學(xué)成果的目的。

2.移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂效果分析。

（1）利用碎片時(shí)間促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。83.1%的學(xué)生表示以微博為平臺(tái)、智能手機(jī)為工具的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地簡(jiǎn)化了交流過程，94%的學(xué)生表示這是他們第一次接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，84.3%認(rèn)為隨時(shí)隨地觀看課前視頻，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)的方式極好得地用了碎片時(shí)間。

（2）促進(jìn)自學(xué)能力、協(xié)作能力與表達(dá)能力。移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)能力和課堂協(xié)作意識(shí)提出了更高的要求。60.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力得到了提升，66.2%的同學(xué)認(rèn)為在小組討論過程中提高了協(xié)作意識(shí)并鍛煉了協(xié)作技巧。72.3%的同學(xué)表示因課堂討論環(huán)節(jié)增多，因而鍛煉了表達(dá)能力。

五、總結(jié)

1.優(yōu)勢(shì)分析。

（1）突破技術(shù)障礙，彰顯移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)限制，使學(xué)生利用智能手機(jī)便能不受限制地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何需要的知識(shí)。學(xué)生有了更大地自，能有效利用碎片時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（2）在線學(xué)習(xí)交流環(huán)境體現(xiàn)個(gè)性化與交互性。微博平臺(tái)的標(biāo)簽、話題功能可分類整理學(xué)習(xí)材料，微博可照片、視頻、語(yǔ)音、文字、超鏈接、長(zhǎng)微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時(shí)交流功能，學(xué)生可利用微博的多種動(dòng)能建構(gòu)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）平臺(tái)數(shù)據(jù)分析利于監(jiān)督與管理。教師可觀察學(xué)生在微博平臺(tái)操作留下的后臺(tái)數(shù)據(jù)，據(jù)此觀察學(xué)生在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)獲得了哪些信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，以此監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

（4）課前輸入、課堂輸出加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度與深度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、疑難句子知識(shí)的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下這些基礎(chǔ)內(nèi)容多作為學(xué)生自學(xué)部分出現(xiàn)，課堂以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固、提高和應(yīng)用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關(guān)話題展開探討，就語(yǔ)法知識(shí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結(jié)合，改變了學(xué)生單純接受知識(shí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的廣度與深度。

2.缺陷探討。

（1）自學(xué)能力影響學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差影響了學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)在利用智能手機(jī)時(shí)易分神，課前未按要求完成自主學(xué)習(xí)影響課堂討論效果，自主學(xué)習(xí)過程中無法理解的疑難點(diǎn)沒有及時(shí)表達(dá)或表達(dá)不清導(dǎo)致未能及時(shí)解決，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果等。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)過程難以掌控。共有兩種原因?qū)е聟f(xié)作學(xué)習(xí)過程難以把握進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責(zé)任及任務(wù)時(shí)，如小組內(nèi)沒有組織、協(xié)調(diào)能力較好的同學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不清楚該做什么；二是有部分同學(xué)不夠積極主動(dòng)，企圖蒙混過關(guān)。

六、啟示

移動(dòng)技術(shù)支持的以微博為平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式要想更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.精選課前自主學(xué)習(xí)材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)根據(jù)不同授課單元的實(shí)際情況選取材料來制作課前視頻，且為了不占據(jù)學(xué)生過多時(shí)間，給學(xué)生造成過大壓力，視頻內(nèi)容宜控制在兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻長(zhǎng)度應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。

2.控制課堂討論時(shí)間，而非全程翻轉(zhuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂大多采用大班授課制，學(xué)生人數(shù)較多，翻轉(zhuǎn)過程中難免存在教師顧此失彼的現(xiàn)象。且部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，面對(duì)全程討論有畏難心理，因此大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂宜采取部分翻轉(zhuǎn)形式，時(shí)間以一節(jié)課為宜。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，01：58-64.

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翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 醫(yī)學(xué)信息檢索 教學(xué)改革

一.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)信息檢索課程改革中的意義。

1.改變現(xiàn)有課堂教學(xué)模式。目前，高校中的大多數(shù)課程教學(xué)模式是，上課學(xué)生帶著課本直接去教室，對(duì)于老師這節(jié)課程講什么一無所知。等教師上課后才知道這節(jié)課所講授的內(nèi)容，所有的內(nèi)容都需要同學(xué)們?cè)谡n堂上來接受。讓同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容的接受起來非常困難。教師做好課件和備好課后會(huì)直接來進(jìn)行授課，對(duì)于學(xué)生對(duì)于上課內(nèi)容的接受能力沒有一個(gè)客觀的了解，只能突出教師認(rèn)為的難點(diǎn)，而不能知道學(xué)生在接受該課程的內(nèi)容的時(shí)候到底哪里是他們認(rèn)為的難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是課前教師將課件和相關(guān)視頻發(fā)送給學(xué)生，同學(xué)們根據(jù)老師的課件和視頻對(duì)照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為的難點(diǎn)，可以先同學(xué)之間進(jìn)行討論，對(duì)于不能理解的內(nèi)容可以帶到課堂上，在翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)與老師進(jìn)行討論。對(duì)于一些學(xué)生課下就已經(jīng)討論好的內(nèi)容只需要一帶而過。在該節(jié)課程結(jié)束前還可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)來了解同學(xué)們對(duì)于該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們?cè)谕ㄟ^教師發(fā)送的課件和視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，就能大概的了解了該節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)單的自己來學(xué)習(xí)，有難度的可以和同學(xué)間相互討論，討論沒有結(jié)果的在課上互相討論環(huán)節(jié)，可以向其他的同學(xué)進(jìn)行討論，也可以向教師進(jìn)行請(qǐng)教。在相互討論的環(huán)節(jié)，我們可以加入一些引導(dǎo)或者獎(jiǎng)勵(lì)來提高學(xué)生的討論積極性。在最后的隨堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我們也可以加入懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)將改變以往的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。下課后對(duì)于教學(xué)內(nèi)容掌握不好，教師對(duì)學(xué)生的接受情況不了解。而且同學(xué)們可以參加的教學(xué)中來，還有討論環(huán)節(jié)這樣比較活躍的時(shí)間，比較符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。相信在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)非常喜歡醫(yī)學(xué)信息檢索這門課程的。

3.提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們根據(jù)課前教師發(fā)送醫(yī)學(xué)信息檢索課程的課件、視頻與課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，已經(jīng)大致了解該節(jié)課所講授的內(nèi)容。預(yù)習(xí)的過程中，將復(fù)雜的、討論沒有結(jié)果的內(nèi)容，課上可以向教師提出來。教師可以通過這樣的方式來了解同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的狀況。課上僅需花盡量多的時(shí)間來講解學(xué)生提出的問題，解決學(xué)生的提出的難點(diǎn)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以盡量鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍的發(fā)言，對(duì)于講解好的同學(xué)可以適的給予適當(dāng)?shù)募臃只颡?jiǎng)勵(lì)，讓同學(xué)們之間都想來爭(zhēng)取這份獎(jiǎng)勵(lì)。這樣同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^程中就會(huì)不知不覺的學(xué)會(huì)了該門課程的內(nèi)容。提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。改變只為考試、只會(huì)考試的突擊學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)信息檢索課程中推廣的困難。

1.如何讓學(xué)校認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是同學(xué)們積極參與和教師的教學(xué)的“倒序”結(jié)合，這樣就和我們以往的大班授課模式產(chǎn)生沖突。如果利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行授課，就需要學(xué)校配備更多的專業(yè)教師和更多教室，需要學(xué)校投入大量的人力物力。其實(shí)，學(xué)校認(rèn)可利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程就是學(xué)校增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)和加大教師投入的過程。

2.如何讓教師認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂需要將教師的課件和視頻在課前發(fā)送給學(xué)生，讓同學(xué)們根據(jù)教師的課件和視頻來進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是多數(shù)的教師認(rèn)為課件是自己辛辛苦苦來完成的，不愿意將課件無償?shù)哪贸鰜砉蚕恚曨l的錄制不但需要講課教師精挑細(xì)選章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)作為錄制內(nèi)容，另外還需要大量的視頻制作的人力物力來支撐授課視頻的制作。其次，在學(xué)生的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問題，這就需要教師對(duì)于該門課程內(nèi)容有非常深刻的認(rèn)識(shí)，不然課堂上就有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出的問題教師卻無法及時(shí)解答的狀況，這對(duì)教師的自信心打擊非常大。還有在隨機(jī)測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷準(zhǔn)備與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的新測(cè)試內(nèi)容，以免出現(xiàn)低年級(jí)同學(xué)去高年級(jí)問經(jīng)驗(yàn)，而使隨機(jī)測(cè)驗(yàn)變得沒有意義。這需要教師投入大量的時(shí)間來準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容，才能完成教學(xué)。如何改變教師以上的問題值得我們一線教師深思。

3.如何讓學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前花費(fèi)自己的課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)，如果沒有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂也就失去了意義。在互動(dòng)環(huán)節(jié)也需要學(xué)生能積極的參與，到了互動(dòng)環(huán)節(jié)如果沒有學(xué)生發(fā)言或者提出的問題沒有什么難度，只是應(yīng)付教師布置的任務(wù)的話，那么翻轉(zhuǎn)課堂也不會(huì)有太好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的主體由教師變成學(xué)生，教師來負(fù)責(zé)解答學(xué)生討論沒有結(jié)果的問題。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)們積極的加入到利用翻轉(zhuǎn)課堂改革后的醫(yī)學(xué)信息檢索課程中來，還需要一線專業(yè)教師做出更多的努力、想出更多的方法來讓學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理論教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，是由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯首創(chuàng)，其本質(zhì)是將“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。如今“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011 年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[1]。

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法使理論知識(shí)的傳授與解決臨床疾病的應(yīng)用脫離，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施包括四個(gè)主要環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)，完成進(jìn)階作業(yè)；前測(cè)，檢驗(yàn)自學(xué)效果；學(xué)習(xí)問題的呈現(xiàn)與探究；當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)和小

結(jié)[2]。根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了三個(gè)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，分別是細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)，細(xì)菌的接種、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和乙肝病毒理論教學(xué)。

一、 細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課前自主學(xué)習(xí)制作了“肽聚糖的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞壁的特有成分”微課視頻，以及下載網(wǎng)絡(luò)視頻“革蘭染色的操作步驟”，將三段視頻在手機(jī)APP軟件藍(lán)墨云班課上供學(xué)生學(xué)習(xí)。并設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在觀看完三段視頻后完成課前作業(yè)，并預(yù)告課堂教學(xué)形式。課前作業(yè)包括：①練習(xí)1分鐘內(nèi)畫出G+菌和G-菌肽聚糖的結(jié)構(gòu)圖；②完成小組討論作業(yè)：什么是交聯(lián)率？為什么G+對(duì)青霉素、溶菌酶敏感，而G-菌不敏感呢？

1.2前測(cè)，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果請(qǐng)同學(xué)1分鐘內(nèi)畫出G+菌和G-菌肽聚糖的結(jié)構(gòu)圖，來檢測(cè)肽聚糖的結(jié)構(gòu)的掌握程度。對(duì)課前討論作業(yè)進(jìn)行講解評(píng)價(jià)：通過對(duì)交聯(lián)率的闡述使學(xué)生對(duì)革蘭陽(yáng)性菌和革蘭陰性菌肽聚糖結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)一步分析肽聚糖結(jié)構(gòu)的不同是如何影響兩菌在藥物敏感性上的不同這一實(shí)際問題。

1.3學(xué)習(xí)問題的呈現(xiàn)與探究要求學(xué)生自行總結(jié)歸納出G+菌和G-菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，并就細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的差異是如何影響兩菌在致病性、抗原性及革蘭染色性上的差異這一問題進(jìn)行課堂分組討論，要求學(xué)生上講臺(tái)展示討論結(jié)果，供教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)反饋。并在小組討論期間，教師進(jìn)入到各個(gè)小組，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行個(gè)體化解答。

1.4當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，再反饋通過藍(lán)墨云班課手機(jī)APP當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的分析結(jié)果講解錯(cuò)誤率較高的題目，同時(shí)對(duì)學(xué)生的疑難問題統(tǒng)一進(jìn)行解答。

二、 細(xì)菌的接種、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課前自主學(xué)習(xí)制作了細(xì)菌的接種與培養(yǎng)的四個(gè)微課視頻，分別是：實(shí)驗(yàn)所需的試劑和儀器、如何制備培養(yǎng)基、細(xì)菌的接種方法、影響細(xì)菌生長(zhǎng)的因素。在這些視頻中，既有直接的實(shí)驗(yàn)操作，又涵蓋了細(xì)菌的生理和消毒滅菌這些章節(jié)的理論知識(shí)，有助于學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)的操作方法，也能從實(shí)踐中歸納出相關(guān)的理論知識(shí)。課前任務(wù)單中布置的小組討論作業(yè)包括：制備培養(yǎng)基的時(shí)候應(yīng)注意哪些問題？人工培養(yǎng)細(xì)菌的步驟是怎么樣的？要成功的培養(yǎng)細(xì)菌要注意哪些問題？

1.2 學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)入課堂請(qǐng)四個(gè)學(xué)生給全班同學(xué)演示液體培養(yǎng)基的接種方法、半固體培養(yǎng)基的接種方法和固體培養(yǎng)基的接種方法。因?yàn)樵谡n前已經(jīng)觀看學(xué)習(xí)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生已經(jīng)熟悉基本的操作過程和方法，教師只需在學(xué)生示范操作的過程中，指出學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，以及需要注意的問題，尤其是要將無菌操作的觀念潛移默化的教授給學(xué)生。

1.3 學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)、探究問題示范結(jié)束后要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并預(yù)告實(shí)驗(yàn)操作考核的內(nèi)容和方式，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助在實(shí)驗(yàn)中遇到困難的學(xué)生。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)存在疑問或提出新的問題，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間交流來解決問題，學(xué)生解決不了的可求助帶教老師。

1.4 實(shí)驗(yàn)考核，深化提升按小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的考核，隨機(jī)抽取小組中的兩位學(xué)生考核其實(shí)驗(yàn)操作，其他的同學(xué)認(rèn)真觀看，在操作完成后指出是否有操作不當(dāng)?shù)牡胤剑瑑晌煌瑢W(xué)的考核成績(jī)即代表整個(gè)小組的成績(jī)。因?yàn)槭浅椴榭己耍悦總€(gè)小組成員都會(huì)認(rèn)真地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并積極地互相幫助以獲得好成績(jī)。

三、 乙肝病毒理論教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課前自主學(xué)習(xí)制作了乙肝病毒的結(jié)構(gòu)、乙肝病毒的抗原抗體系統(tǒng)、乙肝病毒的致病性與免疫性三個(gè)微課視頻，課前任務(wù)單中要求學(xué)生思考以下問題：①血清中乙肝病毒顆粒的形態(tài)有哪幾種？完整的乙肝病毒顆粒的結(jié)構(gòu)是怎樣的？②“乙肝兩對(duì)半”要檢測(cè)哪些指標(biāo)嗎？如何對(duì)“乙肝兩對(duì)半”的結(jié)果進(jìn)行分析？“大三陽(yáng)”和“小三陽(yáng)”分別指哪幾個(gè)指標(biāo)陽(yáng)性？③除了“乙肝兩對(duì)半”以外，要診斷乙肝還可以做哪些檢查呢？

1.2 檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果隨機(jī)抽取同學(xué)回答課前布置的思考題，并通過老師的糾正梳理歸納出乙肝病毒這一章的重點(diǎn)知識(shí)。并給出三張 “乙肝兩對(duì)半”的化驗(yàn)單，分別代表大三陽(yáng)、小三陽(yáng)病人和正常人，學(xué)生分成小組對(duì)三張化驗(yàn)單的結(jié)果進(jìn)行討論和展示討論結(jié)果。通過課堂的前測(cè)督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 案例討論，內(nèi)化應(yīng)用知識(shí)為使學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，我們接下來給出了兩個(gè)病案：一個(gè)是慢性乙肝急性發(fā)作案例，一個(gè)是無癥狀乙肝攜帶者案例，要求各小組學(xué)生通過分析癥狀、體征以及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果來進(jìn)行診斷和給出治療原則。在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，最后得出結(jié)論，并可能在分析過程中提出新的問題。

1.4小結(jié)教師利用最后10 min 的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地貫穿和講解，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化、重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生仍然存疑的問題進(jìn)行解答。

在實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，90%的學(xué)生都喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，認(rèn)為這種模式能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。為了在課堂上能跟上老師的節(jié)奏，會(huì)反復(fù)的觀看視頻和書本，為了解決老師布置的作業(yè)，會(huì)自主去網(wǎng)上搜集資料。可以增加對(duì)內(nèi)容的深刻理解，在課前預(yù)習(xí)中就發(fā)現(xiàn)自己的問題，而在課堂上問題能及時(shí)得以解決。可以增加同學(xué)們之間的交流，增進(jìn)感情，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。但也存在一定的問題，有的學(xué)生認(rèn)為課前自學(xué)占用的時(shí)間比較多，如果每堂課都用翻轉(zhuǎn)課堂的話，學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)較重，大部分同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法所占的內(nèi)容大概占50%的比例比較合適，而每周在自學(xué)上所花的時(shí)間盡量在3小時(shí)以內(nèi)。還有部分同學(xué)自主性不高，課前不看視頻，課堂上無法參與討論，針對(duì)這部分同學(xué)老師需要更加關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用藍(lán)墨云班課軟件監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)進(jìn)度落后要及時(shí)通過軟件提醒，課堂上抽點(diǎn)這些同學(xué)來回答問題，并更多的參與到他們小組的討論中。如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式更多更有效地應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)中，還需要我們?cè)趯?shí)踐過程中開發(fā)更多的微課視頻資源，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究， 2014， （07）： 5-16.

[2] 田愛麗， 吳志宏. 翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施――以理科教學(xué)為例[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2014， （08）： 29-33.

翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第4篇

摘 要：通過調(diào)查訪問，針對(duì)學(xué)生遇到的問題錄制微課程，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助高校翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，提升翻轉(zhuǎn)課堂課上效率，鞏固學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于高校課堂學(xué)習(xí)模式的革新，具有借鑒意義。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐研究，以問卷調(diào)查和考核成績(jī)反饋學(xué)生對(duì)該模式的態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，分析模式實(shí)踐中遇到的問題，以期對(duì)相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校課堂；微課程；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0041-03

目前，移動(dòng)終端得到廣泛應(yīng)用，高校學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的持有率進(jìn)一步提高，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛開展提供了便利，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有效實(shí)行提供了有利支持。本研究將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，利用微視頻輔助學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助《VB程序設(shè)計(jì)》課程開展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，以此為例探索適合高校計(jì)算機(jī)操作類實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

一、概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛倒，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助完成課前學(xué)習(xí)，知識(shí)深化過程則是在課堂中經(jīng)過教師指導(dǎo)和同學(xué)間協(xié)作來完成。[2]該模式顛覆了“先教后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使了教與學(xué)關(guān)系的變化，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

高校教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更多的是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，課堂中將大部分時(shí)間浪費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上是不可取的，更多的應(yīng)該是師生間、學(xué)生間的交流互動(dòng)。當(dāng)前，多數(shù)高校采用的仍然是課上傳授知識(shí)，留出少量時(shí)間進(jìn)行討論，但是學(xué)生對(duì)于新知識(shí)并沒有一個(gè)消化吸收的過程，不能很好地提出問}。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生交流和同學(xué)協(xié)作是課堂上解決學(xué)習(xí)問題的主要方式，這對(duì)于學(xué)生研究性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展具有很大幫助。[2]

通過查閱國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，本研究總結(jié)出實(shí)施該模式的兩個(gè)條件[3]，首先，教師對(duì)教學(xué)情況與學(xué)生情況有一定的了解，能夠根據(jù)需要制作出時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容合適的視頻，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生必須具有較好的自主學(xué)習(xí)能力、自制力、學(xué)習(xí)興趣等[4]。然而高校課堂學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)情況參差不齊，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力等無法保證，這些情況限制了在高校課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。因此，筆者開發(fā)出基于Android的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開展提供支持。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助下，可以隨時(shí)隨地發(fā)生的一種學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式中，移動(dòng)計(jì)算設(shè)備需要具備兩項(xiàng)功能：①能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；②能夠提供師生之間的雙向交流。隨著智能移動(dòng)終端的迅速推廣，手機(jī)和平板等移動(dòng)終端代替電腦成為學(xué)生首選的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。同時(shí)，在高校中，師生當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，需要通過一種較為便利的方式來增加師生間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鑒于智能移動(dòng)終端已經(jīng)普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)也得到了進(jìn)一步發(fā)展，因此，將移動(dòng)學(xué)習(xí)APP引入高校翻轉(zhuǎn)課堂中，有利于支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的拓展與延伸。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的功能模塊分析

本平臺(tái)主要為學(xué)習(xí)者提供課程相關(guān)視頻，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便快捷地獲取所需要的資源。同時(shí)提供學(xué)生、師生間互動(dòng)交流功能，并收集學(xué)生在觀看微視頻時(shí)遇到的學(xué)習(xí)困難，提交給教師進(jìn)行篩選，在課堂中指引學(xué)生通過相互協(xié)作解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。整個(gè)系統(tǒng)分為資源模塊、消息模塊、互動(dòng)模塊三個(gè)模塊，資源模塊包括視頻在線觀看、視頻下載、測(cè)驗(yàn)，消息模塊主要為學(xué)習(xí)者提供本課程或相關(guān)活動(dòng)的最新消息，互動(dòng)模塊包括登錄、在線交流、提交問題、調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

1.登錄

由于是針對(duì)固定班級(jí)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，同時(shí)也為了方便學(xué)生登錄，筆者已經(jīng)將參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)號(hào)與登錄密碼提前錄入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可憑借學(xué)號(hào)直接登錄平臺(tái)。同時(shí)，也可以通過郵箱綁定賬號(hào)，并以此實(shí)現(xiàn)找回密碼功能，如圖1所示。

2.資源模塊

主要包括視頻在線觀看、本地下載、測(cè)驗(yàn)，見圖2。

進(jìn)入平臺(tái)主頁(yè)面后，選取課程目錄，進(jìn)入課程子頁(yè)面，可選擇下載、在線播放功能。如圖3所示。

3.消息模塊

主要包括系統(tǒng)推送消息，提供課程最新資訊（活動(dòng)、講座或沙龍等），使學(xué)生能夠及時(shí)了解信息并進(jìn)行調(diào)整、參與；推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如圖4所示。

4.互動(dòng)模塊

主要包括問卷調(diào)查、學(xué)生反饋等。在實(shí)驗(yàn)開始前、后，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，上傳至該模塊，搜集學(xué)生對(duì)該平臺(tái)功能、使用情況的反饋，為進(jìn)一步提高課堂效果對(duì)教學(xué)模式和軟件功能進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在課前觀看微視頻后，會(huì)通過學(xué)生反饋功能將問題提交給教師，由教師在課堂進(jìn)行討論。

三、教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采取移動(dòng)學(xué)習(xí)APP與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。選定的實(shí)驗(yàn)課程為《VB程序設(shè)計(jì)》，兩個(gè)班級(jí)均由非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生組成，對(duì)于該課程學(xué)習(xí)處于同一水平。本研究納入的實(shí)驗(yàn)對(duì)象共238人，其中實(shí)驗(yàn)班為120人，對(duì)照班為118人。

本研究采用問卷調(diào)查方式，通過前測(cè)、后測(cè)，收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)問題的答案，橫向、縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的數(shù)據(jù)，并對(duì)比期末成績(jī)，分析本研究中教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)效果的影響。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面：現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)活動(dòng)[5]，如圖5所示。

1.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)便利快捷，能夠讓學(xué)習(xí)者任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，這種優(yōu)勢(shì)使其成為未來學(xué)習(xí)的主要方式。由于移動(dòng)終端本身的限制，例如屏幕尺寸、緩存容量、電量等，在設(shè)計(jì)適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)考慮上述特點(diǎn)，提高信息傳遞的有效性。

學(xué)習(xí)材料的形式多種多樣，教師一般提供三種類型的資源：指導(dǎo)性資源包括課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，內(nèi)容性資源包括多媒體素材、教學(xué)視頻等，過程性資源包括實(shí)驗(yàn)作品展示等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者中多達(dá)91.07%均傾向于觀看操作步驟類微視頻，因此，形成了以微視頻學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂模式[6]。本研究分析學(xué)生在《VB程序設(shè)計(jì)》課程中遇到的問題，大都集中在對(duì)程序語(yǔ)句功能不明確、脫離書本后不能獨(dú)立完成編寫。本平臺(tái)針對(duì)該問題錄制微視頻，對(duì)語(yǔ)句功能以及關(guān)鍵詞進(jìn)行注釋，如圖6所示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立編寫程序的能力，從而提高學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.課前任務(wù)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在每節(jié)課前給學(xué)生布置的、需要在APP上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這既指明了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的方向， 也為教師監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生完成情況提供一個(gè)參照。一般應(yīng)包括本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、課前要完成的基本具體任務(wù)、完成情況的評(píng)價(jià)和檢測(cè)等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)之后，利用其他資源例如網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。為了讓教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以便在課堂上有針對(duì)性的教學(xué)，我們將班級(jí)按照專業(yè)分組，每個(gè)專業(yè)下又分成多個(gè)小組，組員課前將學(xué)習(xí)困難提交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)統(tǒng)一整理后通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交給教師。

課前任務(wù)主要通過手機(jī)APP來實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師課前將本節(jié)課所用教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料上傳至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生觀看視頻完成課前預(yù)習(xí)后，可通過交流平臺(tái)向教師提交學(xué)習(xí)問題，教師將問題歸類并在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師可以通過軟件推送功能，與學(xué)生分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他資源，例如與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)站，拓展學(xué)生的思維。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)決定了學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度，影響學(xué)習(xí)的有效性，是課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

本研究根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂模式，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主要方式，以幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展自主學(xué)習(xí)思維為主要目的，設(shè)計(jì)符合高校學(xué)生認(rèn)知水平和特點(diǎn)的教學(xué)課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)的主體仍然是學(xué)生，教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程要點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考；通過小組活動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)交流的氛圍，彌補(bǔ)人機(jī)互動(dòng)的情感交流不足。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂授課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)課前微課的基礎(chǔ)上，課堂上是對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用的過程。教師整理各小組提交的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并在課上進(jìn)行討論，討論方式主要是小組討論。

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組協(xié)作活動(dòng)中的表現(xiàn)以及成果展示等方面。根據(jù)該評(píng)價(jià)體系，本研究中的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)調(diào)查問卷功能，設(shè)置調(diào)查問卷搜集學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)整課前任務(wù)和課堂安排，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)做出改進(jìn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

六、總結(jié)

設(shè)計(jì)，已經(jīng)完成了教學(xué)實(shí)踐階段，根據(jù)前測(cè)及后測(cè)調(diào)查問卷，針對(duì)對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班，橫向、縱向?qū)Ρ葘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，同時(shí)收集分析學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)該模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，同時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：①部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理解不深，信息化教學(xué)能力有待提高；②課前需要學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，存在部分W生沒有提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，本研究制定了相應(yīng)考核制度，將課前學(xué)習(xí)部分納入課程考核中并予以重視。

總之，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)將是低成本、高回報(bào)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義，值得引起廣大教育工作者的高度重視。

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翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第5篇

［關(guān)鍵詞］MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、MOOC帶來的學(xué)習(xí)革命

2012年MOOC（慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起給世界帶來了學(xué)習(xí)的革命，只要能上網(wǎng)就可以在MOOC平臺(tái)上參加世界名校課程的學(xué)習(xí)。人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使MOOC這個(gè)來自美國(guó)的新興學(xué)習(xí)方式具有獨(dú)特的魅力，MOOC成為教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。典型的MOOC會(huì)有整門課程的網(wǎng)絡(luò)視頻，每段視頻都是按課程內(nèi)容劃分的知識(shí)點(diǎn)，十幾分鐘的MOOC視頻構(gòu)成一個(gè)“微課程”，它們之間既相互獨(dú)立又是一個(gè)有機(jī)的整體。[1]MOOC有完整的類似于實(shí)體教學(xué)的體系，如MOOC包括課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)自測(cè)題、課程作業(yè)、學(xué)生互評(píng)等。對(duì)于廣大無法去名校學(xué)習(xí)的人來說，通過MOOC學(xué)習(xí)即可體驗(yàn)到名校、名師的風(fēng)采，這無疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時(shí)，教育界充斥著MOOC是否會(huì)取代傳統(tǒng)課堂的討論，如今各方的觀點(diǎn)趨于統(tǒng)一，普遍認(rèn)為MOOC是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂。國(guó)內(nèi)的一些知名院校開展MOOC實(shí)踐較早，他們給本校學(xué)生提供了自己的MOOC并將其到MOOC平臺(tái)。對(duì)于中國(guó)眾多大學(xué)的課堂教學(xué)來說，雖然主要還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，但MOOC也在悄然改變著大學(xué)的教學(xué)，如一些學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)的文件，支持和鼓勵(lì)學(xué)生利用MOOC方式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生通過MOOC方式學(xué)習(xí)并取得課程證書的選修課予以學(xué)分的認(rèn)定。還有些學(xué)校自建或是引進(jìn)了相關(guān)的MOOC平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行選課與學(xué)習(xí)。MOOC的出現(xiàn)，雖然方便了學(xué)習(xí)者參加高水平的課程學(xué)習(xí)，但也存在著一些問題。其中最大的問題是，參與學(xué)習(xí)的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學(xué)習(xí)完成率不高。MOOC還存在學(xué)習(xí)人員眾多，學(xué)員與教師交流的機(jī)會(huì)不多，不便于開展小組討論等問題。因此，雖然部分高校已開始關(guān)注MOOC的實(shí)踐，但從目前來看，利用MOOC開展教學(xué)往往是選修課，學(xué)生選課大都以通識(shí)類課程和素質(zhì)拓展類課程為主，對(duì)于這類課程學(xué)生即使沒有最終完成MOOC學(xué)習(xí)也不會(huì)對(duì)他們?cè)斐墒裁磳?shí)質(zhì)性的不良影響。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學(xué)生反應(yīng)卻很平淡，對(duì)于很多學(xué)生來說，大學(xué)學(xué)習(xí)仍停留在指令性被動(dòng)學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)缺乏師生、生生互動(dòng)，學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)情況。如何結(jié)合MOOC的特點(diǎn)，使之與傳統(tǒng)大學(xué)課堂相結(jié)合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問題。

二、以MOOC為課程教學(xué)素材的翻轉(zhuǎn)課堂在利用

MOOC開展教學(xué)工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布盧姆目標(biāo)分類理論，人類認(rèn)知的歷程分為六個(gè)層次，按照遞進(jìn)關(guān)系依次為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。從“知道”到“創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)的難度越來越大。[2]傳統(tǒng)教學(xué)將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，通過教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解來解決，而將認(rèn)知中的較高層次的內(nèi)容以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。如果作業(yè)超出上課所講的內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的效果可能不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應(yīng)的測(cè)試題目，完成對(duì)基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對(duì)學(xué)生已掌握的基本概念進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，師生共同探討相關(guān)問題，解答學(xué)生自學(xué)中存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂將重點(diǎn)放在“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”這些學(xué)習(xí)難度較大的認(rèn)知層次上。[3][4]國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開始于2011年，主要是以中小學(xué)教學(xué)為主。教學(xué)視頻雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學(xué)生觀看下去，從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)層面來看，擁有高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以視為具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的部分基礎(chǔ)。MOOC是針對(duì)所有學(xué)習(xí)者的開放性課程，學(xué)生和教師易于獲得。當(dāng)把MOOC資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生可以感受不同學(xué)校、不同教師對(duì)同一問題的不同理解，而且將MOOC課程內(nèi)容引入課堂通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生完成MOOC學(xué)習(xí)的比例。當(dāng)把MOOC用于翻轉(zhuǎn)課堂的素材時(shí)，此時(shí)的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫，即“小規(guī)模自用在線課程”[5]，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。SPOC與線下教學(xué)結(jié)合緊密，形成對(duì)線下教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。SPOC課程就是為線下教學(xué)“量身打造”的配套教學(xué)素材。運(yùn)用SPOC課程對(duì)在校大學(xué)生課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便于因材施教。通過SPOC管理平臺(tái)，任課教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

三、開展基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)改革面臨的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性不足

翻轉(zhuǎn)課堂并非有了視頻教學(xué)就能順利“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生是否認(rèn)真提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容決定著教學(xué)效果的好壞。翻轉(zhuǎn)課堂遇到的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題。[6]學(xué)生長(zhǎng)期以來已養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，對(duì)于不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說難度較大。實(shí)施具有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的課程，需要學(xué)生和任課教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。對(duì)于只想取得課程學(xué)分的學(xué)生來說，他們可能會(huì)對(duì)這樣的安排有抵觸心理。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，課前讓學(xué)生看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然后在課堂上進(jìn)行討論，這種方式可能會(huì)讓一部分學(xué)生感覺是教師為了省事又給學(xué)生強(qiáng)加了一項(xiàng)作業(yè)。對(duì)學(xué)生而言，很多課程只要按時(shí)交作業(yè)，不曠課，考前稍加復(fù)習(xí)就能通過。在習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生面前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)不明顯，推行難度大，即使實(shí)施后可能也會(huì)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂目前在中國(guó)較多地應(yīng)用于中小學(xué)教育，其中的主要原因是在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生升學(xué)面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，大多數(shù)中小學(xué)生是在家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前需完成的自學(xué)任務(wù)成為強(qiáng)制內(nèi)容，開展以提高升學(xué)率為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂得到家長(zhǎng)與學(xué)校的普遍支持。

（二）教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去做準(zhǔn)備

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師需要比開展常規(guī)教學(xué)的教師付出更多，翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單地把已有的MOOC或是其他的學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生課前觀看、上課時(shí)再進(jìn)行討論這么簡(jiǎn)單。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師來說是很大的挑戰(zhàn)，教師需要仔細(xì)設(shè)計(jì)課程的預(yù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教師來說，應(yīng)用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式變了，課堂教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化。在準(zhǔn)備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，精心設(shè)計(jì)課前自學(xué)內(nèi)容與測(cè)評(píng)試題。[7]安排給學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預(yù)先認(rèn)真觀看MOOC的內(nèi)容，如果感覺已有MOOC的內(nèi)容與自己擬教學(xué)的內(nèi)容差距較大，就需要對(duì)現(xiàn)有的MOOC視頻進(jìn)行改進(jìn)或?qū)ふ倚碌乃夭幕蜃约喝プ鲆曨l資料，以實(shí)現(xiàn)MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)變。

（三）對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與MOOC平臺(tái)的要求較高

對(duì)于沒有實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的學(xué)校，可能會(huì)造成學(xué)生上網(wǎng)不便的問題，由此會(huì)對(duì)MOOC的推廣應(yīng)用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，最好輔以相應(yīng)的技術(shù)手段即配備學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來檢查學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況。通過SPOC管理平臺(tái)自動(dòng)采集教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論區(qū)活躍程度、得分分布等情況，通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，幫助教師與管理人員更好地進(jìn)行教學(xué)決策，提高教學(xué)質(zhì)量。然而這樣的平臺(tái)并非每所學(xué)校都可提供，在完全沒有管理平臺(tái)的情況下，不利于有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

四、解決前述問題的對(duì)策及建議

（一）循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是經(jīng)過長(zhǎng)期培養(yǎng)逐漸形成的，當(dāng)學(xué)生早已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師期望通過一門課程學(xué)習(xí)就能改變他們的學(xué)習(xí)方式是不現(xiàn)實(shí)的。擬采取MOOC形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的授課對(duì)象建議從低年級(jí)學(xué)生中選取。與高年級(jí)學(xué)生相比，低年級(jí)學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性較高，較易接受教學(xué)改革。另外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍不高時(shí)，建議先采取不完全翻轉(zhuǎn)課堂的模式，再視教學(xué)情況逐漸向完全翻轉(zhuǎn)課堂過渡。比如可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集中觀看教學(xué)視頻，觀看完畢后再開展一些討論。當(dāng)學(xué)校提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)接入或是有條件在多媒體計(jì)算機(jī)室上課時(shí)，可以在課堂安排專門的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目或進(jìn)行分組討論，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這種形式雖然不是嚴(yán)格意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但相比于原有的“填鴨式”教學(xué)也是一種進(jìn)步。為了平衡翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，降低學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸情緒，建議學(xué)校對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程予以學(xué)時(shí)減免，或是對(duì)原來的課時(shí)進(jìn)行分段，將一部分學(xué)時(shí)確定為學(xué)生自習(xí)課，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)題目。在學(xué)生自習(xí)課上，任課教師也需到場(chǎng)，但此時(shí)任課教師只是起到監(jiān)督作用，并不進(jìn)行授課。

（二）運(yùn)用保障制度促進(jìn)教師參與教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂是突出學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)形式，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況來進(jìn)行差異化備課，因此每個(gè)班的備課內(nèi)容不同，上課時(shí)不僅不能按照既定的步驟進(jìn)行，而且需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)問題的討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。上課的內(nèi)容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不應(yīng)視為任課教師的個(gè)人工作，而是需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。由于受自身認(rèn)知水平與能力所限，大多數(shù)教師并不能“主動(dòng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，這個(gè)時(shí)候就需要外界的推動(dòng)，建立教學(xué)改革的保障制度與進(jìn)行必要的推動(dòng)。建議學(xué)校通過相關(guān)措施調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，多方面為教師提供便利條件，出臺(tái)相關(guān)政策對(duì)擬開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)院和教師予以相應(yīng)支持，建立相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)授課內(nèi)容共同討論基礎(chǔ)上的分工協(xié)作。對(duì)教師來說，開始參與教學(xué)改革時(shí)，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導(dǎo)致無法有效參與改革工作。在試點(diǎn)階段教師不妨選擇MOOC平臺(tái)上已有的優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)生按照平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)度同步學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要安排適當(dāng)?shù)拇鹨捎懻摥h(huán)節(jié)。在熟悉相關(guān)的環(huán)節(jié)之后，教師可以根據(jù)自己的情況將MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行選擇性采用或加以改造，或是自己開發(fā)符合本校實(shí)際的MOOC。

（三）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)及MOOC平臺(tái)建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及，部分高校已實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。對(duì)于暫不具備無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋條件的學(xué)校，建議開辟部分教學(xué)區(qū)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)域，優(yōu)先解決該教學(xué)區(qū)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂專用教室。關(guān)于教學(xué)平臺(tái)，目前國(guó)內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)不少M(fèi)OOC平臺(tái)，其中一些平臺(tái)開放了面向校內(nèi)使用的SPOC平臺(tái)。本校如果沒有自己的平臺(tái)或平臺(tái)尚不完善，可以考慮與相關(guān)的成熟平臺(tái)開展合作，以加快建設(shè)速度。目前已有相當(dāng)一部分高校通過上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線平臺(tái)，網(wǎng)易與高教社共同推出的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，以及清華大學(xué)的學(xué)堂在線等平臺(tái)建立了自己的SPOC平臺(tái)。高校租用已有的平臺(tái)可以加快本校的MOOC建設(shè)，節(jié)省大量的開發(fā)費(fèi)用。如果學(xué)校受各方面條件限制，短期內(nèi)無法自建或是租用已有平臺(tái)，建議教師采用現(xiàn)有一些教學(xué)應(yīng)用程序，如清華大學(xué)的雨課堂手機(jī)應(yīng)用，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輕量級(jí)應(yīng)用平臺(tái)，先行嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于MOOC的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，與教學(xué)改革相關(guān)的不僅僅是任課教師與學(xué)生，更與學(xué)校的相關(guān)政策、硬件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生管理等方面相關(guān)。各個(gè)高校應(yīng)在對(duì)自己情況進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)引導(dǎo)各學(xué)院、各專業(yè)、各課程從自身特點(diǎn)和需求出發(fā)，確立試點(diǎn)項(xiàng)目，分步驟、分層次地開展基于MOOC（SPOC）的教學(xué)改革。

作者:焦健 魏耘 單位:三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

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