翻轉課堂的建議
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇翻轉課堂的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
翻轉課堂的建議范文第1篇
一、引言
翻轉課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式。翻轉課堂強調以學生為中心，學習的自主性、內驅力為主導，反對知識灌輸，注重學生差異，強調人際互動和深度學習。自翻轉課堂的概念進入中國伊始，我國英語教育界便嘗試將其用于大學英語教學改革，不同學者對大學英語翻轉課堂的模式、學生的接受認可程度、教師角色等進行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問題，如學生缺乏技術支持，不具備家庭電腦，自主學習階段疑難點無法及時解決，自主學習效果不理想影響課堂進度等。
移動學習是通過社會和內容的交互，使用移動設備進行跨情境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習。其便攜性、無線性、移動性等優勢極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求，很好地填補課堂教學的空白。因此本研究提出以智能手機為工具，微博作為自主學習平臺的大學英語翻轉課堂教學模式，以期從技術和效率上解決當前大學英語翻轉課堂中亟待解決的問題，以提高翻轉課堂模式下學生英語學習的熱情和效率。
二、可行性分析
1.技術支持。
（1）硬件支持。目前的學生是伴隨著智能手機成長的一代，智能手機擁有率達到100%，他們已完全適應利用智能手機進行日常活動的生活方式。且高校已普遍安裝WiFi熱點，收費低廉，操作便捷。
（2）軟件支持。作為現代化的教育技術手段，翻轉課堂模式對教育技術和信息技術都提出了一定的要求。微博的手機端APP，功能完善、簡便易用、操作性強。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉課堂對技術支持的需求圖為藍本，對微博技術支持的翻轉課堂解決方案進行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉課堂的要求，既能滿足課前學生自主學習的要求，又能幫助課堂測評、釋疑解惑、探究、總結等步驟的進行，同時能有效支撐課后的交流評價，突出了翻轉課堂模式在個性化指導、自主探究和協作學習方面的優勢作用。
2.理論支持。
（1）建構主義。建構主義學習理論強調知識是在學習過程中通過學習者的主動建構獲得，而非教師向學生的單向傳遞。因學生的知識經驗基礎不同，在協作過程中就某一問題會形成不同的假設，那么在不同觀點的交流、探討、爭辯的過程中會建構出新的知識經驗。在建構主義指導下的大學英語翻轉課堂中，教師成為學生建構新知識過程的幫助者和指導者，鼓勵并引導學生將新舊知識加以聯系并思考，建構出新的知識意義。
（2）系統化教學理論。系統化教學設計理論的核心思想是系統觀，即主張將教學看成一個統一的系統，把教學準備、實施、評價和反饋視為整體的過程。因此，移動技術支持的大學英語翻轉課堂的開展不僅應考慮教學材料選擇與準備、學習情境建構、教師與學生等，也應充分結合教學設計環節、操作平臺特點等其它系統成份，分析其內在邏輯關系，將課前教師準備、學生自主學習，課中測評、釋疑解惑、探究、總結，課后交流評價等環節順利銜接組織在一起，使各系統成份有效互動，提高翻轉課堂的教學效果。
三、模型的設計與實踐
移動技術支持的大學英語翻轉課堂模型設計。本研究在對當前已有的大學英語翻轉課堂模型進行揚棄的基礎上，建構了移動技術支持下以微博為平臺的大學英語翻轉課堂模型。如圖2所示。
該模型以課前、課中、課后的教學流程為基礎，課前結合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評論提交作業，課中明確小組分工、復習強化、集中答疑，課后總結反饋，綜合考慮教師和學生在整個教學流程中的不同任務，并將其一一相對應，最終依托移動技術、微博平臺打造個性化學習環境。在線上的自主學習、線下的課堂教學、可線上線下同時進行的課后作業與反饋中，教師給予學生針對性指導，學生通過反饋模塊發表個人觀點、意見，有利于改進教學過程，促進學生建構新知識。
四、實踐結果分析
為了在實踐中檢驗教學模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級共83名同學作為研究對象，并通過問卷法、訪談法、觀察法調查學生學習情況。共發放問卷83份，回收有效問卷83份。
1.實踐過程。
（1）搭建平臺。首先，教師申請新浪微博賬號，并邀請學生關注，由此開展翻轉課堂模式下的微博平臺，之后利用微博粉絲群、私信功能建構“微博平臺――粉絲群――即時通訊”的個性化、交互式自主學習平臺，建構學生自主學習環境。
（2）課前活動。教師在對學生情況、學習目標、教材內容進行分析后，整合教學資源，選取已有的網絡微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時并依據學習內容設計測試題目，可利用微博平臺的問卷調查功能進行。同時，利用微博的話題功能和標簽功能將材料分門別類的歸入如“語法視頻”、“詞匯學習”、“聽力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學生查找復習。學生利用手機即可觀看學習視頻，之后利用手機微博的評論、私信、粉絲群等多項功能與教師、同學探討交流。教師在此過程中不僅可提供個性化指導，還能觀察、追蹤學生學習軌跡、進而了解學生自學情況與自學效果，給學生提供及時的指導與幫助。
（3）課堂教學。課堂教學以學習小組的方式展開，教師首先就自學內容開展快速少量測評，之后就課前討論中關注較多的問題進行答疑解惑，并結合教材內容設置討論問題，鼓勵學生在小組協作中利用教材、參考資料以及手機網絡搜尋相關資料，并鼓勵同時利用微博平臺進行資源的共享共建與交流。在此過程中，教師給小組或學生個性化指導，及時解決問題，幫助他們更好地完成探究任務，實現教學目標。討論結束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵并啟發同學進行提問和補充，促進思想的進一步深化。教師進行總結、點評和集中講解，以修正學生的理解，加深學生的印象。最后布置作業，進行鞏固與提高。
（4）課后。教師通過微博平臺與學生進行進一步總結、交流、評價，鼓勵學生結合自身學習情況及課堂討論成效提出相關意見和建議，以期對教學活動進行適當調整和優化以達到完善教學成果的目的。
2.移動技術支持的大學英語翻轉課堂效果分析。
（1）利用碎片時間促進移動學習。83.1%的學生表示以微博為平臺、智能手機為工具的翻轉課堂模式有效地簡化了交流過程，94%的學生表示這是他們第一次接觸移動學習的概念，84.3%認為隨時隨地觀看課前視頻，與老師、同學進行交流互動的方式極好得地用了碎片時間。
（2）促進自學能力、協作能力與表達能力。移動技術支持的大學英語翻轉課堂模式對學生的課前自學能力和課堂協作意識提出了更高的要求。60.2%的學生認為自己的自學能力得到了提升，66.2%的同學認為在小組討論過程中提高了協作意識并鍛煉了協作技巧。72.3%的同學表示因課堂討論環節增多，因而鍛煉了表達能力。
五、總結
1.優勢分析。
（1）突破技術障礙，彰顯移動學習優勢。移動技術支持的翻轉課堂模式突破了傳統的信息技術限制，使學生利用智能手機便能不受限制地在任何時間、任何地點學習任何需要的知識。學生有了更大地自，能有效利用碎片時間自主安排學習進度，充分體現移動學習和自主學習的優勢。
（2）在線學習交流環境體現個性化與交互性。微博平臺的標簽、話題功能可分類整理學習材料，微博可照片、視頻、語音、文字、超鏈接、長微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時交流功能，學生可利用微博的多種動能建構自己的個性化學習環境。
（3）平臺數據分析利于監督與管理。教師可觀察學生在微博平臺操作留下的后臺數據，據此觀察學生在哪些時間節點獲得了哪些信息，學生的學習情況和學習進度，討論的熱點和焦點，以此監督學生的自學情況，同時給予學生個性化的指導與幫助。
（4）課前輸入、課堂輸出加強學習的廣度與深度。傳統的大學英語教學模式重視基礎知識，如詞匯、語法、疑難句子知識的講授，而翻轉課堂模式下這些基礎內容多作為學生自學部分出現，課堂以此為基礎進行進一步鞏固、提高和應用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關話題展開探討，就語法知識的疑難點進行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結合，改變了學生單純接受知識的狀態，促進學生勤于思考，加強了學習的廣度與深度。
2.缺陷探討。
（1）自學能力影響學習效果。部分學生自主學習能力較差影響了學習效果，表現在利用智能手機時易分神，課前未按要求完成自主學習影響課堂討論效果，自主學習過程中無法理解的疑難點沒有及時表達或表達不清導致未能及時解決，進而影響學習效果等。
（2）協作學習過程難以掌控。共有兩種原因導致協作學習過程難以把握進而影響學習效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責任及任務時，如小組內沒有組織、協調能力較好的同學，則會出現部分學生不清楚該做什么；二是有部分同學不夠積極主動，企圖蒙混過關。
六、啟示
移動技術支持的以微博為平臺的大學英語翻轉課堂模式要想更好的發揮優勢，還應注意以下兩點：
1.精選課前自主學習材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎，因此教師應根據不同授課單元的實際情況選取材料來制作課前視頻，且為了不占據學生過多時間，給學生造成過大壓力，視頻內容宜控制在兩三個知識點，視頻長度應控制在10分鐘內。
2.控制課堂討論時間，而非全程翻轉。大學英語課堂大多采用大班授課制，學生人數較多，翻轉過程中難免存在教師顧此失彼的現象。且部分學生英語基礎較差，面對全程討論有畏難心理，因此大學英語翻轉課堂宜采取部分翻轉形式，時間以一節課為宜。
參考文獻：
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翻轉課堂的建議范文第2篇
關鍵詞：翻轉課堂 醫學信息檢索 教學改革
一.翻轉課堂在醫學信息檢索課程改革中的意義。
1.改變現有課堂教學模式。目前，高校中的大多數課程教學模式是，上課學生帶著課本直接去教室，對于老師這節課程講什么一無所知。等教師上課后才知道這節課所講授的內容，所有的內容都需要同學們在課堂上來接受。讓同學們對課程內容的接受起來非常困難。教師做好課件和備好課后會直接來進行授課，對于學生對于上課內容的接受能力沒有一個客觀的了解，只能突出教師認為的難點，而不能知道學生在接受該課程的內容的時候到底哪里是他們認為的難點。翻轉課堂的教學模式是課前教師將課件和相關視頻發送給學生，同學們根據老師的課件和視頻對照課本進行預習，發現自己認為的難點，可以先同學之間進行討論，對于不能理解的內容可以帶到課堂上，在翻轉課堂的互動環節與老師進行討論。對于一些學生課下就已經討論好的內容只需要一帶而過。在該節課程結束前還可以進行隨堂測驗來了解同學們對于該節課內容的學習現狀。
2.提高同學們的學習興趣。同學們在通過教師發送的課件和視頻進行預習的時候，就能大概的了解了該節課程的教學內容。簡單的自己來學習，有難度的可以和同學間相互討論，討論沒有結果的在課上互相討論環節，可以向其他的同學進行討論，也可以向教師進行請教。在相互討論的環節，我們可以加入一些引導或者獎勵來提高學生的討論積極性。在最后的隨堂測驗環節，我們也可以加入懲罰和獎勵。這樣的教學將改變以往的教師在講臺上講，學生在下面聽。下課后對于教學內容掌握不好，教師對學生的接受情況不了解。而且同學們可以參加的教學中來，還有討論環節這樣比較活躍的時間，比較符合現在學生的學習心態。相信在這樣的教學模式下，學生會非常喜歡醫學信息檢索這門課程的。
3.提高同學們的學習效率。同學們根據課前教師發送醫學信息檢索課程的課件、視頻與課本進行預習，已經大致了解該節課所講授的內容。預習的過程中，將復雜的、討論沒有結果的內容，課上可以向教師提出來。教師可以通過這樣的方式來了解同學們在課前預習的狀況。課上僅需花盡量多的時間來講解學生提出的問題，解決學生的提出的難點。在互動環節，可以盡量鼓勵學生們踴躍的發言，對于講解好的同學可以適的給予適當的加分或獎勵，讓同學們之間都想來爭取這份獎勵。這樣同學們在討論的過程中就會不知不覺的學會了該門課程的內容。提高同學的學習效率。改變只為考試、只會考試的突擊學習狀態。
二.翻轉課堂在醫學信息檢索課程中推廣的困難。
1.如何讓學校認可翻轉課堂。由于翻轉課堂的教學模式是同學們積極參與和教師的教學的“倒序”結合，這樣就和我們以往的大班授課模式產生沖突。如果利用翻轉課堂的教學模式來進行授課，就需要學校配備更多的專業教師和更多教室，需要學校投入大量的人力物力。其實，學校認可利用翻轉課堂進行教學的過程就是學校增加教學經費和加大教師投入的過程。
2.如何讓教師認可翻轉課堂。翻轉課堂需要將教師的課件和視頻在課前發送給學生，讓同學們根據教師的課件和視頻來進行預習，但是多數的教師認為課件是自己辛辛苦苦來完成的，不愿意將課件無償的拿出來共享，而視頻的錄制不但需要講課教師精挑細選章節和知識點作為錄制內容，另外還需要大量的視頻制作的人力物力來支撐授課視頻的制作。其次，在學生的互動討論環節學生可能會提出各種各樣的問題，這就需要教師對于該門課程內容有非常深刻的認識，不然課堂上就有可能會出現學生提出的問題教師卻無法及時解答的狀況，這對教師的自信心打擊非常大。還有在隨機測驗的環節需要教師根據教學內容不斷準備與現實學習、生活緊密聯系的新測試內容，以免出現低年級同學去高年級問經驗，而使隨機測驗變得沒有意義。這需要教師投入大量的時間來準備相應的內容，才能完成教學。如何改變教師以上的問題值得我們一線教師深思。
3.如何讓學生認可翻轉課堂。翻轉課堂需要學生在課前花費自己的課余時間進行預習，這是翻轉課堂最重要的環節，如果沒有學生的課前預習，翻轉課堂也就失去了意義。在互動環節也需要學生能積極的參與，到了互動環節如果沒有學生發言或者提出的問題沒有什么難度，只是應付教師布置的任務的話，那么翻轉課堂也不會有太好的效果。翻轉課堂的主體由教師變成學生，教師來負責解答學生討論沒有結果的問題。如何實現學生的轉變，讓同學們積極的加入到利用翻轉課堂改革后的醫學信息檢索課程中來，還需要一線專業教師做出更多的努力、想出更多的方法來讓學生認可這種教學模式。
翻轉課堂的建議范文第3篇
【關鍵詞】移動學習 移動終端設備 小學語文 翻轉課堂 教學模式
一、移動技術的發展催生移動學習
“互聯網+”突飛猛進的發展，給我們的傳統課堂帶來的巨大挑戰。隨著移動技術的發展，智能手機、平板電腦等移動終端設備開始普及，移動學習開始影響基礎教育，并成為基礎教育中教育教學研究的熱點。在移動學習環境下，學習者不再被限制于電腦桌或書桌前，而是可以根據自己的學習需求隨時隨地進行不同方式和不同目的的學習，極大地滿足了學習者個性化學習的需求。如若將移動學習與翻轉課堂教學模式有效整合，那么翻轉課堂的學生課前自主學習部分就可以采用移動學習的方式，學生充分利用碎片化的時間隨時隨地學習，更有利于學習目標的實現和學習效果的提高。
二、小學語文教學中可行性分析
（一）小螞蟻教學平臺教育功能分析
小螞蟻互動教學平臺能提供海量微課學習資源，滿足課內外翻轉課堂教學的需求，教學管理系統能最大限度地提高教學效率及實時互動，實現教學當中學生綜合素質評價、在線作業、智能閱卷系統、成績分析與排名等功能。同時它是一個為學生、家長和老師搭建信息互動平臺而設計的集校園、班級、教師、學生和家長的獨立學習空間，具有極大的前瞻性。
（二）翻轉課堂在小學六年級語文教學中可行性分析
六年級學生已經具備自主學習的能力，能夠獨立自學相對簡單的知識內容。
翻轉課堂對于小學六年級語文教學整個教學過程的實施：課前的 “教學視頻呈現”和 “學習材料呈現”，課中 “探究問題的確定”、“教學情境的創建”、 “總結、評價與反饋”，以及貫穿于課前和課中的“個性化指導”、“自主探究”、“協作學習”，課后總結性評價與復習。
三、基于移動終端的語文翻轉課堂實踐
1. 課前準備
1） 構建個性化學習環境
整個移動學習的過程需要在網絡環境下進行，學校應有校園網絡，在教室需要有能保證課堂流暢進行授課的網絡環境。學生家中也必須保證有無限網絡的覆蓋，在網絡和硬件達標的情況下，學生借助平板電腦在小螞蟻移動教學平臺上進行學習。
2） 結合學習目標，創建豐富的學習資源
教師根據學校的教學安排，老師在小螞蟻網頁端上進行指定教案（PPT、PDF、word課件）的上傳，同時也可以上傳相應的課堂和課后練習以及音頻視頻教學資源。
2. 利用移動終端培養學生的語文學習能力
1） 自主學習能力。課前，老師將每一課的預習內容發到學習平臺上，學生根據要求和自己的實際學情，選擇恰當的學習內容進行自主學習。并完成對應的習題。這些學習內容都通過移動終端，由老師在線批改，及時反饋學習情況，也可以分享到平臺，全部學生共同研討，互相學習；也可以查閱老師的答案。 學生的自主學習能力得到有效提升。
2） 朗讀能力。傳統的教學，學生朗讀后，對自己讀的聲音，是不能客觀地感受的。在線學習利用移動終端就很好地彌補了這一不足。學生把自己讀背的聲音錄下來， 反復試聽，反復練習，老師的在線點評，也能及時幫助學生讀正確，有效地提高了學生的朗讀能力。
3） 整理筆記的能力。利用移動終端來學習，學生學會創建筆記、整理筆記是極其重要的。首先是要學會創建筆記。老師在點評作業時，會通過移動終端傳送已經批改的學生作業，有的是有典型性、代表性的錯題，學生一邊聽點評，一邊在平臺上記錄。學生可以把錯題專門收集在錯題集里，也可以把訂正的筆記收藏；還可以把老師、同學分享到平臺的作業、資料、圖片等等資源進行整理收藏。這樣的學習過程，不僅有利于學生系統化學習，還極大地提升了學生整理筆記的能力。
4） 閱讀能力。利用移動終端，學生在平臺上互相交流、探討，各抒己見，能有效地激發大家的學習興趣。有的學生覺得大家說的有意思，就自覺不自覺地走進文本，靜心閱讀，以期在探討時自己也能有獨特的見解。有移動終端作平臺，提升學生閱讀的廣度、 深度 ，有效激發學生讀出自己的獨特感受，發表有見地的看法。
5） 寫作能力。傳統語文教學中，學生習作難，老師批改起來也很難。借助移動終端，我們的作文教學有了很大改變，學生有了寫作的欲望。老師在平臺里面分享優秀的學生習作，其他同學能非常便捷地及時閱讀學習，從而觸發靈感，打開思路。老師把全部學生的作品拍成圖片，分為10份一組，推到作業里，讓每個學生選擇一組習作，進行批改。每個人的習作會得到很多人的意見。綜合大家的修改意見，學生再次修改，習作會更完美。孩子們的寫作能力也在這一來一往中悄然提升。
3. 學習效果分析
學生在學校使用小螞蟻教學平臺進行課堂上課，后使用小螞蟻進行課后的復習和新課的預習。產生了較好的學習效果。語文學習效果統計表如下圖：
翻轉課堂的建議范文第4篇
摘 要：通過調查訪問，針對學生遇到的問題錄制微課程，利用移動學習輔助高校翻轉課堂的課前學習，提升翻轉課堂課上效率，鞏固學生課后對知識的理解，對于高校課堂學習模式的革新，具有借鑒意義。基于移動學習平臺在高校翻轉課堂進行實踐研究，以問卷調查和考核成績反饋學生對該模式的態度以及學習效果，分析模式實踐中遇到的問題，以期對相關研究的進一步發展提供參考。
關鍵詞：翻轉課堂；高校課堂；微課程；移動學習
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0041-03
目前，移動終端得到廣泛應用，高校學生對智能手機的持有率進一步提高，為移動學習的廣泛開展提供了便利，打破了傳統教學模式中對時間、地點、環境的限制，為學習者構建出更加個性化的學習方式，同時為翻轉教學模式的有效實行提供了有利支持。本研究將移動學習與翻轉課堂教學模式進行結合，利用微視頻輔助學生開展課前學習，同時對課前學習任務和課堂教學進行設計，通過移動學習平臺輔助《VB程序設計》課程開展教學實踐，對比學生實驗前后學習興趣、學習態度以及學習成績的變化，以此為例探索適合高校計算機操作類實驗課程的翻轉教學模式。
一、概述
1.翻轉課堂
翻轉課堂是對傳統教學過程的顛倒，學生通過信息技術的輔助完成課前學習，知識深化過程則是在課堂中經過教師指導和同學間協作來完成。[2]該模式顛覆了“先教后練”的傳統教學模式，促使了教與學關系的變化，重構了教學結構，體現了新的教學理念。
高校教學不僅是知識的傳授，更多的是研究能力和創新能力的培養過程，課堂中將大部分時間浪費在基礎知識的講授上是不可取的，更多的應該是師生間、學生間的交流互動。當前，多數高校采用的仍然是課上傳授知識，留出少量時間進行討論，但是學生對于新知識并沒有一個消化吸收的過程，不能很好地提出問}。翻轉課堂教學模式中，師生交流和同學協作是課堂上解決學習問題的主要方式，這對于學生研究性和創造性思維的培養和發展具有很大幫助。[2]
通過查閱國內外翻轉課堂教學模式的相關文獻，本研究總結出實施該模式的兩個條件[3]，首先，教師對教學情況與學生情況有一定的了解，能夠根據需要制作出時長、內容合適的視頻，并對教學過程進行設計。其次，學生必須具有較好的自主學習能力、自制力、學習興趣等[4]。然而高校課堂學生人數較多，學習情況參差不齊，教師難以把握學生學習情況，并且學生學習動機與自主學習能力等無法保證，這些情況限制了在高校課堂中實施翻轉教學模式。因此，筆者開發出基于Android的移動學習APP，為翻轉教學模式的開展提供支持。
2.移動學習
移動學習是在移動計算設備的幫助下，可以隨時隨地發生的一種學習模式。該學習模式中，移動計算設備需要具備兩項功能：①能夠有效地呈現學習內容；②能夠提供師生之間的雙向交流。隨著智能移動終端的迅速推廣，手機和平板等移動終端代替電腦成為學生首選的移動學習設備。同時，在高校中，師生當面交流的機會相對較少，需要通過一種較為便利的方式來增加師生間互動的機會，鑒于智能移動終端已經普及，移動學習也得到了進一步發展，因此，將移動學習APP引入高校翻轉課堂中，有利于支持翻轉教學模式的拓展與延伸。
二、移動學習APP的功能模塊分析
本平臺主要為學習者提供課程相關視頻，幫助學生隨時隨地進行學習，方便快捷地獲取所需要的資源。同時提供學生、師生間互動交流功能，并收集學生在觀看微視頻時遇到的學習困難，提交給教師進行篩選，在課堂中指引學生通過相互協作解決問題，充分調動學生積極性。整個系統分為資源模塊、消息模塊、互動模塊三個模塊，資源模塊包括視頻在線觀看、視頻下載、測驗，消息模塊主要為學習者提供本課程或相關活動的最新消息，互動模塊包括登錄、在線交流、提交問題、調查統計。
1.登錄
由于是針對固定班級的實驗對象，同時也為了方便學生登錄，筆者已經將參與實驗的學生學號與登錄密碼提前錄入后臺數據庫，學生可憑借學號直接登錄平臺。同時，也可以通過郵箱綁定賬號，并以此實現找回密碼功能，如圖1所示。
2.資源模塊
主要包括視頻在線觀看、本地下載、測驗，見圖2。
進入平臺主頁面后，選取課程目錄，進入課程子頁面，可選擇下載、在線播放功能。如圖3所示。
3.消息模塊
主要包括系統推送消息，提供課程最新資訊（活動、講座或沙龍等），使學生能夠及時了解信息并進行調整、參與；推送相關知識點，布置學習任務。如圖4所示。
4.互動模塊
主要包括問卷調查、學生反饋等。在實驗開始前、后，設計調查問卷，上傳至該模塊，搜集學生對該平臺功能、使用情況的反饋，為進一步提高課堂效果對教學模式和軟件功能進行改進。同時，學生在課前觀看微視頻后，會通過學生反饋功能將問題提交給教師，由教師在課堂進行討論。
三、教學對象設計
本研究隨機選取兩個班級為實驗對象，分別為實驗班和對照班。實驗班采取移動學習APP與翻轉課堂教學模式相結合的方式進行教學，對照班采取傳統教學模式進行教學。選定的實驗課程為《VB程序設計》，兩個班級均由非計算機相關專業學生組成，對于該課程學習處于同一水平。本研究納入的實驗對象共238人，其中實驗班為120人，對照班為118人。
本研究采用問卷調查方式，通過前測、后測，收集關于學生學習興趣、學習態度相關問題的答案，橫向、縱向對比實驗班、對照班學生的數據，并對比期末成績，分析本研究中教學模式對于教學效果的影響。
四、翻轉課堂教學設計
翻轉課堂教學設計主要包括兩個方面：現代信息技術和課堂教學活動[5]，如圖5所示。
1.基于信息技術的學習資源設計
移動學習便利快捷，能夠讓學習者任何時間、任何地點進行學習，充分利用碎片化時間，這種優勢使其成為未來學習的主要方式。由于移動終端本身的限制，例如屏幕尺寸、緩存容量、電量等，在設計適應移動學習平臺使用的學習資源時，應考慮上述特點，提高信息傳遞的有效性。
學習材料的形式多種多樣，教師一般提供三種類型的資源：指導性資源包括課件、實驗指導書等，內容性資源包括多媒體素材、教學視頻等，過程性資源包括實驗作品展示等。調查結果顯示，學習者中多達91.07%均傾向于觀看操作步驟類微視頻，因此，形成了以微視頻學習為核心的翻轉課堂模式[6]。本研究分析學生在《VB程序設計》課程中遇到的問題，大都集中在對程序語句功能不明確、脫離書本后不能獨立完成編寫。本平臺針對該問題錄制微視頻，對語句功能以及關鍵詞進行注釋，如圖6所示，培養學生獨立編寫程序的能力，從而提高學生的思維能力以及自主學習能力。
2.課前任務設計
課前學習任務是根據教學目標在每節課前給學生布置的、需要在APP上完成的學習任務。這既指明了學生課下學習的方向， 也為教師監控和評價學生完成情況提供一個參照。一般應包括本節課學習的目標、課前要完成的基本具體任務、完成情況的評價和檢測等。同時鼓勵學有余力的學生在完成課前學習任務之后，利用其他資源例如網絡資源，對當前教學內容進行拓展。為了讓教師能了解學生的學習困難，以便在課堂上有針對性的教學，我們將班級按照專業分組，每個專業下又分成多個小組，組員課前將學習困難提交給組長，組長統一整理后通過移動學習平臺提交給教師。
課前任務主要通過手機APP來實現移動學習，教師課前將本節課所用教學視頻和學習資料上傳至移動學習平臺，學生觀看視頻完成課前預習后，可通過交流平臺向教師提交學習問題，教師將問題歸類并在課堂上進行指導。此外，教師可以通過軟件推送功能，與學生分享與教學內容相關的其他資源，例如與知識點相關的網站，拓展學生的思維。
五、課堂教學設計
教學活動設計決定了學習者參與教學活動的廣度和深度，影響學習的有效性，是課程設計的核心內容。
本研究根據移動學習平臺和翻轉課堂模式，以小組協作學習為主要方式，以幫助學生構建和發展自主學習思維為主要目的，設計符合高校學生認知水平和特點的教學課堂活動。課堂活動的主體仍然是學生，教師通過設置學習任務，引導學生掌握課程要點，并對相關問題進行深入思考；通過小組活動，營造互動交流的氛圍，彌補人機互動的情感交流不足。
翻轉課堂的課堂授課是建立在學生學習課前微課的基礎上，課堂上是對知識的消化和運用的過程。教師整理各小組提交的學習難點并在課上進行討論，討論方式主要是小組討論。
翻轉課堂的評價包括對學習者學習過程的評價和學習結果的評價兩個方面。評價的內容包括課前學習中的表現、在小組協作活動中的表現以及成果展示等方面。根據該評價體系，本研究中的移動學習APP設計調查問卷功能，設置調查問卷搜集學生對課程的評價與反饋，教師根據學生反饋信息調整課前任務和課堂安排，對教學細節做出改進，進一步提升教學質量。
六、總結
設計，已經完成了教學實踐階段，根據前測及后測調查問卷，針對對照班以及實驗班，橫向、縱向對比學生學習興趣及學習態度的變化，同時收集分析學生反饋，發現該模式能提高學生學習積極性和參與度，同時能夠根據教學反饋進行針對性教學，提高了教學效率和教學效果。但是，我們也發現了一些問題：①部分教師對翻轉課堂理解不深，信息化教學能力有待提高；②課前需要學生通過移動學習APP進行學習，然而，存在部分W生沒有提前學習的現象。因此，本研究制定了相應考核制度，將課前學習部分納入課程考核中并予以重視。
總之，基于移動學習平臺的教學將是低成本、高回報的教學模式，真正實現了以學生為中心的個性化學習方式，對教育教學的發展具有重要意義，值得引起廣大教育工作者的高度重視。
參考文獻：
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翻轉課堂的建議范文第5篇
［關鍵詞］MOOC；翻轉課堂；教學改革
一、MOOC帶來的學習革命
2012年MOOC（慕課，即大型開放式網絡課程）的興起給世界帶來了學習的革命，只要能上網就可以在MOOC平臺上參加世界名校課程的學習。人們對于優質教育資源的渴求，使MOOC這個來自美國的新興學習方式具有獨特的魅力，MOOC成為教育界關注的一個熱點。典型的MOOC會有整門課程的網絡視頻，每段視頻都是按課程內容劃分的知識點，十幾分鐘的MOOC視頻構成一個“微課程”，它們之間既相互獨立又是一個有機的整體。[1]MOOC有完整的類似于實體教學的體系，如MOOC包括課程介紹、教學大綱、學習進度安排、學習自測題、課程作業、學生互評等。對于廣大無法去名校學習的人來說，通過MOOC學習即可體驗到名校、名師的風采，這無疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時，教育界充斥著MOOC是否會取代傳統課堂的討論，如今各方的觀點趨于統一，普遍認為MOOC是一種重要的學習形式，但不會取代傳統課堂。國內的一些知名院校開展MOOC實踐較早，他們給本校學生提供了自己的MOOC并將其到MOOC平臺。對于中國眾多大學的課堂教學來說，雖然主要還是以傳統的方式進行，但MOOC也在悄然改變著大學的教學，如一些學校出臺了相關的文件，支持和鼓勵學生利用MOOC方式學習，對學生通過MOOC方式學習并取得課程證書的選修課予以學分的認定。還有些學校自建或是引進了相關的MOOC平臺，方便學生進行選課與學習。MOOC的出現，雖然方便了學習者參加高水平的課程學習，但也存在著一些問題。其中最大的問題是，參與學習的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學習完成率不高。MOOC還存在學習人員眾多，學員與教師交流的機會不多，不便于開展小組討論等問題。因此，雖然部分高校已開始關注MOOC的實踐，但從目前來看，利用MOOC開展教學往往是選修課，學生選課大都以通識類課程和素質拓展類課程為主，對于這類課程學生即使沒有最終完成MOOC學習也不會對他們造成什么實質性的不良影響。傳統的大學課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學生反應卻很平淡，對于很多學生來說，大學學習仍停留在指令性被動學習階段。課堂教學缺乏師生、生生互動，學生不了解自己的學習情況。如何結合MOOC的特點，使之與傳統大學課堂相結合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問題。
二、以MOOC為課程教學素材的翻轉課堂在利用
MOOC開展教學工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應用翻轉課堂的理念與方式進行教學。根據美國學者布盧姆目標分類理論，人類認知的歷程分為六個層次，按照遞進關系依次為知道、領會、應用、分析、評價和創造。從“知道”到“創造”，學習的難度越來越大。[2]傳統教學將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環節，通過教師在課堂上花費大量時間講解來解決，而將認知中的較高層次的內容以課后作業的形式讓學生自己完成。如果作業超出上課所講的內容，學生完成作業的效果可能不夠理想。翻轉課堂改變了傳統課堂教學的模式，學生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應的測試題目，完成對基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對學生已掌握的基本概念進行講解，而是引導學生進行思考，師生共同探討相關問題，解答學生自學中存在的問題，翻轉課堂將重點放在“分析”“評價”“創造”這些學習難度較大的認知層次上。[3][4]國內有關翻轉課堂的實踐開始于2011年，主要是以中小學教學為主。教學視頻雖然不是翻轉課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學生觀看下去，從實施翻轉課堂的技術層面來看，擁有高質量的教學視頻可以視為具備了開展翻轉課堂的部分基礎。MOOC是針對所有學習者的開放性課程，學生和教師易于獲得。當把MOOC資源作為課堂教學的補充，學生可以感受不同學校、不同教師對同一問題的不同理解，而且將MOOC課程內容引入課堂通過課堂教學環節也提高了學生完成MOOC學習的比例。當把MOOC用于翻轉課堂的素材時，此時的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫，即“小規模自用在線課程”[5]，主要指以本校學生為教學對象，采用MOOC的理念、技術和手段開設的在線課程。SPOC與線下教學結合緊密，形成對線下教學的一個補充。SPOC課程就是為線下教學“量身打造”的配套教學素材。運用SPOC課程對在校大學生課程實施翻轉課堂教學便于因材施教。通過SPOC管理平臺，任課教師可以準確了解學生的課程學習情況。
三、開展基于MOOC的大學課堂教學改革面臨的問題
（一）學生學習主動性、自覺性不足
翻轉課堂并非有了視頻教學就能順利“翻轉”，學生是否認真提前學習視頻內容決定著教學效果的好壞。翻轉課堂遇到的最大挑戰不是技術問題，而是學生學習主動性的問題。[6]學生長期以來已養成了被動學習的習慣，要求學生利用課余時間提前預習，對于不善于主動學習的學生來說難度較大。實施具有翻轉課堂性質的課程，需要學生和任課教師花費更多的時間與精力。對于只想取得課程學分的學生來說，他們可能會對這樣的安排有抵觸心理。應用翻轉課堂模式開展教學，課前讓學生看相關的學習視頻，然后在課堂上進行討論，這種方式可能會讓一部分學生感覺是教師為了省事又給學生強加了一項作業。對學生而言，很多課程只要按時交作業，不曠課，考前稍加復習就能通過。在習慣了被動學習的學生面前，翻轉課堂這種教學形式的優勢不明顯，推行難度大，即使實施后可能也會效果不佳。翻轉課堂目前在中國較多地應用于中小學教育，其中的主要原因是在基礎教育中，學生升學面臨激烈的競爭，大多數中小學生是在家長的監督下進行學習，課前需完成的自學任務成為強制內容，開展以提高升學率為目標的翻轉課堂得到家長與學校的普遍支持。
（二）教師需要花費大量的時間去做準備
開展翻轉課堂教學的教師需要比開展常規教學的教師付出更多，翻轉課堂并不是簡單地把已有的MOOC或是其他的學習視頻讓學生課前觀看、上課時再進行討論這么簡單。翻轉課堂對教師來說是很大的挑戰，教師需要仔細設計課程的預習、討論、實驗等各個環節。對教師來說，應用MOOC進行翻轉課堂教學時，教學方式變了，課堂教學內容也要隨之變化。在準備開展翻轉課堂教學時，教師需要全面梳理教學內容，將知識點細化，精心設計課前自學內容與測評試題。[7]安排給學生課前自學的內容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預先認真觀看MOOC的內容，如果感覺已有MOOC的內容與自己擬教學的內容差距較大，就需要對現有的MOOC視頻進行改進或尋找新的素材或自己去做視頻資料，以實現MOOC到SPOC的轉變。
（三）對校園網絡建設與MOOC平臺的要求較高
對于沒有實現無線網絡全覆蓋的學校，可能會造成學生上網不便的問題，由此會對MOOC的推廣應用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開展翻轉課堂的教學效果，最好輔以相應的技術手段即配備學習管理平臺來檢查學生的視頻學習情況。通過SPOC管理平臺自動采集教學過程中產生的數據，使任課教師了解學生學習的活躍程度、學習習慣、學習進度、討論區活躍程度、得分分布等情況，通過詳細的數據統計與分析，幫助教師與管理人員更好地進行教學決策，提高教學質量。然而這樣的平臺并非每所學校都可提供，在完全沒有管理平臺的情況下，不利于有效地提升教學質量。
四、解決前述問題的對策及建議
（一）循序漸進地調動學生學習的主動性
學生學習的主動性是經過長期培養逐漸形成的，當學生早已習慣于被動學習時，教師期望通過一門課程學習就能改變他們的學習方式是不現實的。擬采取MOOC形式與翻轉課堂相結合的授課對象建議從低年級學生中選取。與高年級學生相比，低年級學生的可塑性較強，學習自覺性較高，較易接受教學改革。另外，當學生學習自覺性普遍不高時，建議先采取不完全翻轉課堂的模式，再視教學情況逐漸向完全翻轉課堂過渡。比如可以先在課堂上帶領學生集中觀看教學視頻，觀看完畢后再開展一些討論。當學校提供免費網絡接入或是有條件在多媒體計算機室上課時，可以在課堂安排專門的時間供學生進行視頻學習，然后讓學生根據視頻內容完成相應的預習題目或進行分組討論，教師根據學生預習、討論情況進行有針對性的講解。這種形式雖然不是嚴格意義的翻轉課堂教學，但相比于原有的“填鴨式”教學也是一種進步。為了平衡翻轉課堂與普通課堂的學習強度，降低學生對翻轉課堂的抵觸情緒，建議學校對開展翻轉課堂教學的課程予以學時減免，或是對原來的課時進行分段，將一部分學時確定為學生自習課，讓學生觀看教學視頻、完成預習題目。在學生自習課上，任課教師也需到場，但此時任課教師只是起到監督作用，并不進行授課。
（二）運用保障制度促進教師參與教學改革
翻轉課堂是突出學生個性化的教學形式，教師根據學生課前的自學情況來進行差異化備課，因此每個班的備課內容不同，上課時不僅不能按照既定的步驟進行，而且需要不斷鼓勵學生積極參與相關問題的討論并發表自己的觀點。上課的內容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識儲備和較強的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開展的翻轉課堂教學，不應視為任課教師的個人工作，而是需要發揮團隊的力量。由于受自身認知水平與能力所限，大多數教師并不能“主動”實現教學理念的更新，這個時候就需要外界的推動，建立教學改革的保障制度與進行必要的推動。建議學校通過相關措施調動教師投身教學改革的積極性和主動性，多方面為教師提供便利條件，出臺相關政策對擬開展翻轉課堂教學的學院和教師予以相應支持，建立相關教學團隊及教學輔助機構，實現團隊成員在對授課內容共同討論基礎上的分工協作。對教師來說，開始參與教學改革時，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導致無法有效參與改革工作。在試點階段教師不妨選擇MOOC平臺上已有的優質資源，組織學生按照平臺學習進度同步學習，并根據需要安排適當的答疑討論環節。在熟悉相關的環節之后，教師可以根據自己的情況將MOOC平臺上的優質資源進行選擇性采用或加以改造，或是自己開發符合本校實際的MOOC。
（三）加強校園網絡及MOOC平臺建設
隨著網絡的應用普及，部分高校已實現了無線網絡校園全覆蓋。對于暫不具備無線網絡全覆蓋條件的學校，建議開辟部分教學區為翻轉課堂教學區域，優先解決該教學區的無線網絡覆蓋，或建設翻轉課堂專用教室。關于教學平臺，目前國內外已經出現不少MOOC平臺，其中一些平臺開放了面向校內使用的SPOC平臺。本校如果沒有自己的平臺或平臺尚不完善，可以考慮與相關的成熟平臺開展合作，以加快建設速度。目前已有相當一部分高校通過上海交通大學的好大學在線平臺，網易與高教社共同推出的中國大學MOOC平臺，以及清華大學的學堂在線等平臺建立了自己的SPOC平臺。高校租用已有的平臺可以加快本校的MOOC建設，節省大量的開發費用。如果學校受各方面條件限制，短期內無法自建或是租用已有平臺，建議教師采用現有一些教學應用程序，如清華大學的雨課堂手機應用，建立翻轉課堂教學的輕量級應用平臺，先行嘗試開展翻轉課堂的教學。
五、結束語
基于MOOC的教學改革是一個系統工程，與教學改革相關的不僅僅是任課教師與學生，更與學校的相關政策、硬件建設、教學團隊建設、學生管理等方面相關。各個高校應在對自己情況進行客觀分析的基礎上，科學引導各學院、各專業、各課程從自身特點和需求出發，確立試點項目，分步驟、分層次地開展基于MOOC（SPOC）的教學改革。
作者:焦健 魏耘 單位:三峽大學經濟與管理學院
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