創新性研究成果

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創新性研究成果范文第1篇

關鍵詞: 大學生創新性實驗計劃過程管理

2007年1月,教育部、財政部頒布了“國家大學生創新性實驗計劃”(以下簡稱“實驗計劃”)。國家大學生創新性實驗計劃是高校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分。其目的是為了調動學生的主動性,激發學生的創新思維和創新意識,使其逐漸掌握思考、解決問題的方法,提高創新實踐的能力;進一步做到改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱,動手能力不強的現狀,形成創新教育的氛圍,建設創新文化,進一步推動高等教學改革,提高教學質量。

國家大學生創新性實驗計劃的實施原則有三條,即興趣驅動、自主實驗、重在過程。它注重創新性實驗項目的實施過程,強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。因此,如何嚴格而又不缺乏靈活性地實施創新性實驗項目的過程管理,使學生體驗和了解科學研究的整體過程,感知“作為科研工作者的頂峰體驗”,從而激發學生對科學研究的興趣,實現個性化培養目標。

針對目標管理模式的弊端,教育部提出“國家大學生創新性實驗項目”的實施要“重在過程”。注重項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。在過程管理模式下,對項目立項、項目實施和經費管理、項目檢查、結題驗收等幾個環節的具體過程進行管理,實行的是跟蹤式管理。實施過程管理模式有利于形成開放自由的研究環境,學生自主進行研究性學習,自主進行實驗方法的設計和實施,進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作;有助于及時發現問題,保證項目的進行,及時發現問題,及時糾正,保證質量;允許學生在研究過程中失敗,鼓勵學生進行創新和探索性研究;有助于教育管理者進行教育教學改革的研究,探索創新型人才培養模式,改革教學方法,推廣研究性學習和個性化培養的教學方式,積極營造理論實踐結合、探索問題為核心的教學模式改革和強化實踐創新能力培養的育人環境,培養一批具有創新精神和實踐能力的拔尖人才,同時進一步推動高校教育教學改革,提高教學質量。

一、嚴把項目篩選關,啟迪學生創新意識

在“國家大學生創新性實驗計劃”項目過程管理中,如何進行正確的項目篩選呢?首先,參與項目的學生一定要出于對科學研究或創造發明的濃厚興趣,同時要學有余力,在達到本專業的基本要求的基礎上,在自己的精力、能力的范圍內開展創新性實驗。其次,參與項目的學生選題要適合,可以自己選題,也可以在教師的指導下選題。項目選題要求思路新穎、目標明確,具有創新性和探索性,要對研究方案及技術路線進行可行性分析,并在實施過程中不斷調整優化。學校或院系的專家組對學生的選題要進行評審,對那些在思想上具有創新意識、項目方案切實可行、有助于培養學生的動手能力、開展研究性學習能力的課題,經評審后,給予立項資助。

在項目管理的過程中,應注重激發大學生的創新意識和創新精神。學校可以通過搭建學術講座或者學術沙龍,營造濃厚校園的學術氛圍,激發學生對科研創新的興趣,同時也可以舉辦具有專業特色的學科競賽等活動,如數學建模大賽、編程設計競賽等,鞏固學生的專業知識,提高學生的專業技能,激發學生的創造激情。但并不是所有具有創新意識的學生都能夠申請到大學生創新性實驗計劃,需要進行嚴格的篩選,從而使得積累一定科研經驗、對科技創新活動具有濃厚興趣的優秀學生參加項目中。

二、定期報告項目進展,保障項目研究質量

為了創新性實驗項目的正常有序地進行,確保項目研究質量,應要求項目小組定期向指導教師和專家組匯報項目進展情況、成員分工、經費使用情況等,并對下一階段的工作作出規劃。同時參與項目小組的學生需做好實驗記錄,及時記錄每次實驗的名稱、時間、地點、實驗的結果、發現的問題等,既是對本次實驗的總結,又是對下一次實驗起到指導作用。另外,參與項目的學生還需要在指導教師的監督和指導下,撰寫和提交中期檢查表,從而使得學校或院系對實驗的階段性進展情況有詳細的了解,進而決定是否繼續資助。指導教師需要對項目進展過程中遇到的問題給予指導性的意見;對項目經費使用給予必要的監督;對下一步工作開展給予合理化建議,從而使得本科生的科研活動沿良性的軌道發展,從而 確保項目能夠高質量的完成。

三、審慎處理項目變更,據實際情況做相應調整

在過程管理過程中,要審慎對待項目變更問題,既不能經常性變動,又不能不顧客觀現實一概否定。在過程管理中,如果發現一些項目由于不可抗拒的因素的影響使項目的實際進展與原定計劃不一致,就要根據實際情況作出調整,具體問題具體分析。比如指導教師發生變更、項目組成員變更、項目期限變更等,所有的變更都需要提交申請,說明原因,經學院管理部門批準后,提交學校“國家大學生創新性實驗計劃”專項工作組審批。校專項工作組審批通過后方可變更。在項目變更的過程中,教師需進行監督、指導,在變更申請上需要有指導教師的簽字和意見。

四、理性看待項目結題,重在梳理總結

在按照預定方案進行的創新性實驗結束后,能順利實現實驗目的,獲得預期的成果和結果固然是我們都期待看到的,但也有個別情況,經過了辛苦的努力,實驗只達到了部分實驗目的,甚至沒有得到預期的任何結果。但無論是哪一種結果,都不影響我們積極主動地對實驗材料的整理和總結,對實驗結果的分析和評定。要讓學生體會到試驗結果重要,團隊合作與努力更加重要,無論結果如何,只要付出努力,都是對創新實驗的肯定與支持。

項目結束后的總結與交流也是必不可少的。參與項目的學生和指導教師需要對項目進展的過程進行梳理和總結。通過項目經驗交流會,項目組的學生和指導教師可以把自己的收獲及經驗傳授于他人,擴大創新教育的受益面,同時加強大學生創新性實驗計劃在學生中的影響力,使得大學生創新性實驗計劃更好地推廣開來,建立健全創新人才培養體系,推動高等學校本科教學質量與教學改革工程的實施。

五、嚴格規定項目經費使用,確保科學合理

經費管理要科學合理,從經費的下撥、使用到報銷,要掌握每筆科研經費的流向,保證經費得到合理的使用,同時也幫助參與學生養成一種科學使用經費的習慣。經費下撥分兩次或三次進行,通常情況下是分三次下撥,例如按5∶3∶2的比例分3次下撥,即確定立項后下撥審批經費全部金額的50%,中期評估通過后下撥經費的30%,終期項目驗收合格后下撥剩余的經費。如果項目在中期評估中沒有通過,將不再下撥經費。對于經費使用也須有嚴格的規定,必須圍繞實際需求進行使用,否則不予報銷,報銷使用的發票必須有經辦人、項目負責人、指導教師和學院團委書記簽字。而在項目研究過程中,項目組購置的書籍、學術刊物、物品等在項目結題后都要歸學院管理,從而方便更多的學生使用和學習。

六、制定項目獎懲制度,調動師生積極性

建立一套激勵機制,調動參與學生和指導教師的工作積極性,這樣有利于發揮大學生在創新性實驗計劃中的自主學習、自主管理、自主實驗的作用,也有利于教師發揮他們的輔助和指導作用。對組織得力、實施效果顯著的學院、優秀項目、優秀指導教師,進行表彰與獎勵,并且制定認定指導教師工作量,計算學時的辦法;對參與項目研究的學生在選課、學分、考試、推薦免試研究生和畢業論文等方面予以政策傾斜;對發表文章被SCI或SSCI收錄的要給予資金獎勵;對于研究進展突出的項目,追加經費投入等。

七、結語

過程管理要對每個關鍵點進行質量控制,達到提升全面管理質量的效果。這就決定了過程管理工作的投入較大。在管理的過程中應該利用現代的信息技術、網絡技術建立大學生創新性實驗項目管理數據庫,加強參與管理的各個部門之間溝通、協調,及時了解各個部門在管理中遇到的新問題,思考解決的新方法,共同提高管理的質量和效率。大學生創新性實驗計劃的實施時間還不長,所以高校對項目的宣傳還要加強和深入。對大學生創新性實驗計劃的啟動、進展和成果,學校要進行精心、及時、有力的宣傳,開展報告、交流會、圖片展等多種形式的宣講活動,在教師和大學生群體中產生影響,特別注意樹立一些科研精英的典型,以吸引更多的大學生投身于科技創新的活動中。

參考文獻:

[1]王祖源等.實施“國家大學生創新性實驗計劃”的體會.中國大學教學,2007,(9).

[2]馮林,張崴.“質量工程”視角下的大學生創新性實驗計劃.實驗室研充與探索,2008,(6).

創新性研究成果范文第2篇

關鍵詞：團隊互動過程；創新主觀規范；個人創新行為

中圖分類號：F243 文獻標識碼：A 文章編號：1001-8409（2012）12-0099-04

An Empirical Study of the Influence of Team Interaction Processon Individual Innovative Behaviors

WANG Shuang-longa， ZHOU Hai-huab

（a.School of Economics and Management；b.School of Law，Southwest University，Chongqing 400715）

Abstract： This paper shows that team interaction process are important contextual factors to innovative behaviors， and team interaction process could prompt the formation of individual innovative behaviors by subjective norms.

Key words： team interaction process；subjective norms of innovation；individual innovative behaviors

工作創新行為不僅是個人行為績效的重要組成部分，而且也是組織創新的基礎。Kleysen和Street[1]將個人創新行為定義為“將有益的創新觀點予以產生、導入以及應用于組織中任一層次的所有個人行動”。團隊背景下的個人創新是包括成員參與和成員互動的持續過程，該過程很大程度上依賴于其他成員的參與。例如，新觀點的產生往往來源于團隊給予的靈感和力量，即使成員具有創造性并且產生了新觀點，但是其觀點的實施取決于他人的同意、支持以及資源等。因而，個體的創新過程離不開團隊成員之間的交流與合作，團隊互動過程對于新觀點的產生、觀點的推廣與實施都有很大的影響。雖然近年來團隊互動過程的概念已漸為國內學者所認可和熟悉，然而團隊互動過程與個人創新行為關系的研究非常有限，團隊互動過程對創新行為的影響機理研究有待于引起更多的關注。因此，本文擬以跨層次觀點來研究團隊互動過程對個人創新行為的影響機理。

一、研究假設及理論模型

1. 團隊互動過程與個人創新行為

團隊能否有效地工作取決于團隊能否管理好成員之間的互動以及團隊與外部環境的關系，在團隊已具備必要的外部支持條件時，其內部的互動對于績效的提高就至為重要[2]。劉雪峰和張志學[3]通過情境模擬的方法發現團隊互動過程包括結構互動和人際互動兩個維度，并且績效優良的團隊在這兩個方面都比績效差的團隊表現得更好。就團隊的結構互動而言，Burke等人[4]的團隊適應性理論指出，團隊成員間的任務討論、溝通與反饋對于計劃的實施非常重要，而計劃的實施是個人創新行為的重要組成部分。有效的團隊討論和溝通有助于知識與經驗資源的擴展和對對方需要的了解，并且提出的干預措施和方案更切合團隊設定的目標。團隊互動過程中公開地對團隊目標或者流程進行交流有助于促使團隊成員的學習過程[5]。而實證研究表明團隊學習是團隊發展與吸收創新的先決條件，已有研究結論也顯示團隊學習有助于團隊發現和識別問題、掃描環境以及創新性解決辦法的改進等。

此外，就團隊互動過程的人際維度而言，團隊互動過程有助于形成正向的團隊狀態。由于個人創新行為的形成需要與其他成員進行溝通并讓他人接受自己的新發現，創新過程也是人際互動以及認知的分享過程，團隊的人際互動過程有利于使成員感受到支持和自由的氣氛，成員之間的協調有助于自身觀點的表達以取得相互的影響[6]。LePine、Piccolo和Jackson的[7]研究表明，團隊人際互動過程與員工滿意度、合作行為存在積極的關系。團隊互動過程的研究也表明，團隊溝通、團隊協調與績效之間有顯著的正向關系。結合以上理論發現，提出本文的假設1：

H1a：團隊互動過程的結構維度對個人創新行為有正向影響作用。

H1b：團隊互動過程的人際維度對個人創新行為有正向影響作用。

2.團隊互動過程與創新主觀規范

James[8]運用了人種學的研究方法來研究控制系統如何從層級控制、官僚控制到團隊協作控制的管理變革。他認為團隊成員之間的互動與合作創造或者重建了一套“基于價值判斷的話語”作為員工推斷適當行為的基礎，這些想法、規范或規則使成員以“對組織有用的方式”采取行動，個體經常會因此而必須做出符合于團隊所要求的行為。許多群體理論的研究者認為團隊規范并不是外部力量所強加，而是通過成員之間的互動發展起來，在互動水平較高的團隊中，成員之間的頻繁互動和任務上的相互依賴會更易于形成有形或無形的規范，這些規范反映了共同的理解和行為模式，并成為團隊成員所認可或隱含的規則，其可以用來指導團隊成員應該如何展現其行為。因此，互動水平較高的團隊中，成員會經常受到來自團隊規范的社會壓力，不論這項規范是有意或是無意的，個體會因此而必須做出符合于團隊所要求的行為，團隊互動過程使得成員之間相互卷入并形成了完成任務的行為規范。

團隊成員未必能夠正確地理解集體層次的規范。由于集體規范很少被正式地編碼或者明確地闡述。因此個人對規范的理解必然存在著偏差。團隊互動過程對主觀規范的影響是高層次的情境變量影響成員個體，個體對團隊實際規范的感知也是依賴于規范信息的傳遞。Allen[9]認為團隊規范信息是通過兩種途徑而傳遞的。第一種為直接方式，即通過書面或者口頭的交流；第二種為間接方式，即通過成員的行為或者身體語言。在團隊互動程度較高的情境下，團隊成員之間不管是直接還是間接的規范傳遞，信息交流的數量比較充分，成員之間往往通過言傳或身教的方式來傳遞創新行為的基本規則以及他人的行為期待，并被激勵遵從這些規則以避免社會懲罰。基于以上分析，提出本文的假設2：

H2a：團隊互動過程的結構維度對創新主觀規范存在正向影響作用。

H2b：團隊互動過程的人際維度對創新主觀規范存在正向影響作用。

3.創新主觀規范與個人創新行為

團隊層次上的規范是成員從事規定或者禁止行為時的普遍準則，而個人對規范的理解就是規范的感知。Cialdini等人[10]在實驗中發現參與者會從環境線索中尋找亂扔垃圾的行為規范并保持和這些規范的一致性，結論表明規范的感知而非規范的事實影響行為。規范感知與行為之間的關系越來越得到實證的支持。盡管計劃行為理論指出主觀規范和行為之間的關系要受到行為意愿的中介[11]，但是許多計劃行為方面的研究也把規范作為行為的直接預測因素，發現了主觀規范對于行為存在的直接效應[12]。這些研究認為大多數人會報告其與行為有關的認知，當個體在某一時刻報告說有從事特定行為的意愿，但是行為意愿很容易受到影響而改變，而相反規范的感知不容易隨著時間而改變，規范的感知相對于行為意愿而言與行為之間存在著更強的關系。Manning[13]的元分析研究發現主觀規范會直接影響行為。

考慮到我國文化的集體主義傾向，成員的自尊更加依賴于別人的認可和期望，人們傾向于形成相依自我觀，團隊成員表現出來的行為具有較高的社會取向，即強調個人行為要符合社會規范和角色期望，個人的自尊主要依賴于別人對他的尊敬。因此，團隊成員的個人創新行為并不一定完全出自個人喜好或自主意愿，即當團隊期望成員表現出創新行為時，成員就會接受期望并按照此期望來展現自己的行為以響應感知的規范。因此，成員關于創新過程的規范認知有利于其提出新的觀點以及推動新觀點的實施。基于以上分析，提出本文的假設3和假設4：

H3：創新主觀規范對個人創新行為存在正向影響作用。

H4：團隊互動過程通過創新主觀規范對個人創新行為有正向影響作用。

二、研究方法

1.數據收集過程及樣本特征

本文以企業研發團隊中的研發人員為調查對象，他們共同參與同一任務的完成。經過數據的收集過程，一個團隊至少具備三位團隊成員的所有變量的完整資料。本次調研針對21家公司共發放1157份問卷，經過篩選剩余997份合格問卷。其中，765份為團隊成員對團隊互動過程、創新主觀規范的調研數據，另外的242份問卷是團隊中除填寫團隊互動過程、創新主觀規范問卷的另外一名成員對本團隊其他成員的個人創新行為評價。本次被調查者中53.73%為男性，41.83%被調查者的年齡在26～35歲之間，本科和碩士教育程度的被訪者約占總體的95.03%。被調查的已婚員工占64.44%。就職業年限而言，61.83%的員工工作年限在4年以上，一半以上的員工在團隊中的任期超過4年。

2.測量工具

團隊互動過程。本文采用劉雪峰和張志學（2005）所開發的測量工具，主要是因為該量表的開發過程是針對任務并不十分明確，成員之間需要通過交流和討論來自行明確任務的團隊，比較切合本文調研對象的工作特點，包括“接到任務后我們小組立即分析要達到的目標是什么”等9個問項。本文通過小樣本試測，結果發現“我們小組所有成員都各盡所能”問項的CITC值為0.283，低于0.3的標準。經過分析認為該問項可能涉及員工能力的調查，容易與其他問項存在內容上的偏差，因此將該問項予以刪除，剩下8個測量問項的CITC值在0.451～0.733之間，總體的Cronbach′s α為0.831。

創新主觀規范。創新主觀規范的測量量表主要是根據Ajzen（2002）所提出的主觀規范測量工具并針對創新行為過程而進行修改的，其中社會期待的重要關系人分別為主管和同事，包括“我的主管會喜歡我在團隊內提出新觀點并去實施”等6個問項。小樣本測試的結果表明創新主觀規范的所有問項CITC值在0.605～0.784之間，均在0.30以上，總體的Cronbach′s α為0.889，具有較好的內部一致性，各個問項刪除后的α值均低于整體的0.889，所有問項得到保留。

個人創新行為。本文的個人創新行為量表是在Scott和Bruce的基礎上修訂而成，主要是測量研發人員在團隊中對新技術、新流程、新技巧或新產品的導入和應用過程，以成為有用產品或服務的行為表現程度。該量表共六題，包括“我會尋求技術、產品、服務或工作流程等方面的改善”等6個問項。小樣本測試的結果表明個人創新行為所有問項的CITC值在0.562～0.695之間，均在0.30以上，總體的Cronbach′s α為0.857，各問項內部具有較好的一致性，各個問項刪除后的α值均低于整體的0.857，所有問項得到保留。

本文所有變量的測量均采用Likert五點尺度，由填答者根據問項內容的描述，從非常不同意到非常同意加以區分。

3.數據聚合與分析方法

團隊互動過程變量是團隊層級的構念，本文采用個人層次資料加總的方法來反映團隊特征。但是團隊層次數據產生之前必須先檢查團隊內成員間填答的一致性，本文通過指標rwg來加以判定。經過計算，團隊互動過程結構維度和人際維度的rwg的平均值分別為0.960和0.965。由于本文的分層數據結構特征，同一團隊成員的數據無法保證傳統線性模型的線性、正態、方差齊性及獨立假設，因而本文運用HLM6.08統計軟件包分析團隊互動過程對個人創新行為的跨層影響效果。

三、研究結果

1.研究變量的信度、效度及描述性分析

團隊互動過程屬于二階變量，本文采用驗證性因子分析來確定資料的可靠性及正確性。團隊互動過程全部測量問項得到的共同因子均與原始量表具有相同的結構，驗證性因子分析結果表明：x2/df=1.698，小于標準5。GFI=0.97，AGFI=0.94，NFI=0.97；CFI=0.99，IFI=0.99，均大于標準0.9；RMSEA為0.054低于標準0.08，表明擬合效果比較理想。所有條款的標準化因子負載均大于0.6。而且結構維度的AVE值為0.537，人際維度的AVE值為0.578，均超過0.5的下限，表明量表具有較好的收斂效度。

本文中的創新主觀規范與個人創新行為屬于一階變量，其收斂效度是通過探索性因子分析進行，結果表明創新主觀規范的樣本適應性指標KMO值為0.871，巴特萊特球度檢驗值為2172.586，p

2.研究變量的信度及描述性分析

創新主觀規范、個人創新行為變量及團隊互動過程兩個維度的均值、標準差等描述性統計量如表1所示，各量表的信度均達到可接受的0.7標準。

3.多層線性模型分析結果

第一步，本文建立了創新主觀規范和個人創新行為沒有任何預測變量的虛無模型。利用HLM6.08對兩個虛無模型進行參數估計的結果如表2所示，所有模型的組間變異都是顯著的（創新主觀規范：τ00= 0.109，χ2 =452.214，df=241， p

第二步，隨機回歸模型分析。本文利用隨機回歸模型來分析level-1層次截距的組間變異情況。隨機回歸模型不考慮團隊層次自變量，僅以創新主觀規范作為層次1的自變量，分析結果如表3所示，個人創新行為的截距在團隊間存在顯著變異（τ00=0.039，χ2= 438.010，df =92，p

第三步，截距預測模型分析。在層次2中分別加入團隊互動過程結構維度和人際維度，分析結果表明在level-2截距殘差變異都是顯著的，表4表明團隊互動過程的結構維度和人際維度對個人創新行為的影響是顯著的（結構維度：r01=0.440，p

第四步，主觀規范的截距預測模型分析。在層次2中加入團隊互動過程結構維度，分析結果表明在level-2截距殘差變異也都是顯著的，表5表明團隊互動過程結構維度和人際維度對主觀規范的影響也是顯著的（結構維度：r01=0.525，p

第五步，檢驗總體層次解釋變量對結果變量的總效果是否因中介變量的存在而消失。表6表明在層次2加入團隊互動過程結構維度，層次1加入r01個人的主觀規范后，團隊互動過程結構維度對個人創新行為依然存在著積極而顯著的影響（r01= 0.323，p

此外，在層次2加入團隊互動過程的人際維度，層次1加入個人變量主觀規范后，團隊互動過程人際維度對個人創新行為依然存在著積極而顯著的影響（r01=0.116，p

四、分析與討論

本文的研究結論發現團隊互動過程對個人創新行為具有顯著的正向影響，團隊互動水平較高的團隊更多地表現出對目標的承諾以及完成任務過程中的積極合作與溝通。學者Larson和LaFasto[14]的研究發現團隊的任務互動諸如明確活動目標、制定工作計劃、角色分工等因素對團隊具有積極效果。Bettenhausen[15]也認為團隊互動過程是團隊成員行為的重要預測因子，會影響團隊成員的績效水平。本文的研究進一步印證了以上學者的研究結論，表明團隊成員的創新過程的確需要通過討論、建議以及認知的分享等互動過程使得他人接受自己的新觀點并一起實施，團隊成員間良好的互動過程是研發團隊成功的重要基礎。

研究結論表明團隊互動過程的結構維度和人際維度都是通過主觀規范對個人創新行為具有跨層次的正向影響效果。團隊互動過程對主觀規范的顯著影響意味著盡管個人對集體規范的理解存在著偏差，團隊互動過程對于創新活動的規范感知仍然具有一定的指導性。另外，創新主觀規范對個人創新行為的顯著影響表明在我國集體主義的文化背景下個體更容易將自己識別為團隊中的一員，而為了維持自己作為團隊成員的地位，個體對周圍他人的行為和反應會更加敏感，更傾向于遵從社會規范，團隊成員往往是通過觀察團隊成員的行為來決定自己在這個情境中應該的行為表現。

本文的結論進一步表明為了實現產品、服務或者工作流程等方面的創新，管理者應設法使成員之間表現出更多的互動。團隊主管可通過團隊層次的溝通、協調以及合作來激發成員的創新行為。比如，內部溝通在團隊內促進新觀點的傳播，并且增加這些觀點的數量和多元性，并進一步導致新觀點之間的交互孕育。此外，企業的管理者應該采取措施促使團隊成員建立創新活動的互動能力并接受所屬的團隊規范，使其更有意愿配合團隊的創新活動。為了目標的達成團隊也需要發展出一套創新行為的活動機制，通過參與過程逐漸取得成員的認同和內化，最終促使團隊成員表現出更多的創新行為。相反，如果個體針對創新活動沒有形成針對創新活動的主觀規范，那么團隊互動過程對于個人創新行為的影響作用就會受到削弱。

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創新性研究成果范文第3篇

【摘要】 目的 探討康斯特保護液(HTK液)對紫紺型未成熟心肌保護效果。方法 將40例體重在8kg～15kg，血氧飽和度低于80%紫紺型先天性心臟病患兒（其中包括法洛四聯癥，單心室，右室雙出口患者），隨機分成兩組，分別用ST. ThomasⅡ 液(A組)、HTK液(B組)灌注心臟。于麻醉誘導后、升主動脈開放后3min分別采血檢測血清肌鈣蛋白I (cardiac troponin I， cTnI)、肌酸磷酸激酶同工酶(creative kinase MB，CKMB)及乳酸脫氫酶（lactate dehydrogenase， LDH）含量的變化;記錄心臟自動復跳率、心律失常發生率、術后正性肌力藥物用量、呼吸機支持時間和ICU治療時間等臨床指標;于術前和手術結束后分別行心臟彩超檢測，紀錄左室的射血分數；電鏡觀察心肌細胞超微結構。結果 主動脈開放后B組血清cTnI 、CKMB含量均顯著低于A組(P

【關鍵詞】 心臟停搏液：心肌保護；紫紺型先天性心臟病；嬰幼兒

Abstract: OBJECTIVE To study the protective effects of HTK solution on immature myocardium in cardiac operation. METHODS 40 infants weighted 8-15 kg with cyanotic congenital heart disease and low saturation of blood oxygen (

Key words： Cadioplegia; Myocardial protection;Cyanosed congenital heart disease;Infants

目前國內臨床上廣泛應用的心肌保護液仍為ST. Thomas液，其對嬰幼兒未成熟心肌的保護效果尚未十分肯定。紫紺型未成熟心肌就其生理特點上與成熟心肌、健康未成熟心肌都有很大的區別，這就決定了其心肌保護有其本身的特點，康斯特保護液（HTK液）對成熟心肌具有很好的保護作用，對紫紺型未成熟心肌保護作用研究很少。本文論述了其對紫紺型未成熟心肌的保護作用。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 40例體重在8～16 kg，血氧飽和度小于80%，擇期手術的紫紺型先心病患兒，隨機分為St.Thomas灌注組（A組）和HTK液灌注組（B組），兩組患兒一般資料詳見表1。表1 兩組患者臨床資料的比較

1.2 體外循環（cardiopulmonary bypass，CPB）方法 CPB采用膜式氧合器，嬰兒型管道。體外循環預充晶體液為復方林格氏液100 ml～150 ml，酌情補充庫血或血漿200 ml～400 ml，血定安100～200 ml。CPB方法為淺低溫高流量灌注。并行循環降溫至鼻咽溫32℃，阻斷升主動脈，灌注心臟停搏液。對照組（A組）主動脈根部順行灌注ST. ThomasⅡ液，首次20 ml/kg，灌注壓80～100 mmHg，每間隔30 min重復灌注10 ml/ kg，直到主動脈開放，停搏液溫度4℃；實驗組（B組）主動脈根部順行灌注HTK液40 ml/kg，術中只灌注一次，初始速度盡量快，大約100 ml/min，主動脈根部灌注壓80～100 mmHg，保證單位時間內的灌注量，達到快速停搏， 心肌電活動完全靜止后，減慢灌注速度，灌注壓力降至30～40 mmHg，灌注流量維持在50 ml/min左右持續5～6 min，停搏液溫度4℃。兩組分別于阻斷升主動脈前（阻斷前），開放升主動脈后3min（開放后）采血檢測血清肌鈣蛋白I (cardiactroponin I， cTnI)、肌酸磷酸激酶同工酶(creative kinase MB，CKMB)及乳酸脫氫酶（LDH）含量的變化。

阻斷前和開放后自右房取心肌組織0.2 g，固定于2.5%戊二醛液體內，電鏡下觀察心肌超微結構的變化。參照Flameng［1］評級方法，對線粒體結構的變化進行半定量分析，每個標本隨機選取100個線粒體觀察其損傷程度(即在每個電鏡標本中隨機選取5個視野，每個視野又隨機選取20個線粒體)，按下列標準分為5級，進行積分評價。級別得分越高表示線粒體的損傷程度越重，平均每個線粒體得分為該標本分數。

Flameng評級方法評分標準如下:

0級(0分):線粒體結構正常，可見保存完好的線粒體顆粒；

Ⅰ級(1分):線粒體結構基本正常，線粒體顆粒丟失；

Ⅱ級(2分):線粒體腫脹，基質透明;

Ⅲ級(3分):線粒體嵴斷裂，基質凝結;

IV級(4分):線粒體內外膜完整性消失，呈空泡狀。

分別于術前和術后當天行彩色多普勒超聲檢測，檢測其射血分數的變化。

應用日立7060全自動生化分析儀，RANDOX公司的試劑，采用兩點酶法檢測血漿CKMB，LDH；采用Diagnostics ACS 180 cTnI自動檢測系統檢測cTnI，試劑為Chiron公司提供。

1.3 統計方法 采用SPSS 9.0統計軟件進行統計學處理。所有數據以(±s)表示，分析方法采用配對，檢驗，P

2 結 果

兩組患者臨床資料比較無統計學差異（P＞0.05），見表1。對照組1例死于低心排，實驗組1例為法洛四聯癥患兒行姑息手術死于肺部感染，1例死于低心排，其余均順利出院。開放升主動脈后自動復跳率B組明顯大于A組，術后多巴胺用量、呼吸機支持時間、ICU停留時間和低心排發生例數B組均小于A組（P＜0.05）。見表2。表2 兩組患者的臨床指標觀察結果注：與B組比較*P＜0.05 表3 兩組患者血液中cTnI、CKMB、LDH濃度的比較注：與阻斷前比較*P＜0.05

冠狀靜脈竇血清CKMB、LDH和cTnI濃度變化：開放升主動脈后較缺血前兩組均明顯升高（P＜0.05），實驗組較對照組低，但無統計學差異（P＞0.05）。見表3。

術前兩組左室射血分數組間比較無明顯差異（P＞0.05），術后兩組左室射血分數較術前均有所降低，且組間比較有明顯差異（P

心肌結構的改變:參照Flameng評級方法，對線粒體結構的變化進行半定量分析。兩組患者線粒體半定量分析計分在術前無顯著性差異( P>0. 05 )；心臟復跳后心B組損傷顯著小于A組(P

3 討 論

Bull［2］等對 400 例小兒心臟手術臨床資料分析后認為，術后死亡一半原因歸咎于不適當的心肌保護，所以適當的心肌保護對紫紺型先天性心臟病患者來說尤為重要。

目前紫紺型先心病手術中臨床常用的是冷晶體停搏液，為高鉀停搏液。但高鉀去極化停搏液在有效減輕心肌缺血再灌注損傷方面仍有不足之處［3］，術后部分病例仍會出現可逆性的心肌收縮功能低下或心肌頓抑［4］。

與ST. Thomas液相比， HTK液具有以下特點: ①依靠低鈉微鈣導致心臟停搏。冠狀動脈內經6～7 min灌入大量HTK液，使得細胞外液Na+下降，心肌細胞內外離子電位平衡，Na+電流無法形成，動作電位不能產生，從而使心臟在較低的鉀離子濃度下于舒張期停搏。②擁有強大的組氨酸/組氨酸鹽緩沖系統(濃度比為180 /18 mmol/L)。與其它緩沖系統相比，組氨酸對人體有較好的水溶性和分解能力，能較好地由毛細血管滲透到組織間隙而發揮作用。而且組氨酸為非滲透性因子，可防止內皮細胞腫脹。如此高濃度的緩沖能有效避免心肌組織發生細胞內和細胞外酸中毒，從而使HTK液僅灌注一次便可使心臟安全耐受180 min的缺血時限。③溶液中含有的α-酮戊二酸為三羧酸循環代謝過程中的中間產物，它可以通過三羧酸循環、呼吸鏈及氧化磷酸化產生ATP。色氨酸為生糖兼生酮氨基酸，是尼可酰胺核苷酸輔酶(NAD/NADP) 的前體， 而NAD/NADP是人體內許多脫氫酶的輔酶，三羧酸循環中脫出的氫通過NAD/NADP經呼吸鏈及氧化磷酸化產生ATP。所以， 這兩種物質均可最終生成ATP，為缺血再灌注器官提供能量。可以使心臟安全停跳時限達3個小時，減少灌注次數，它更有利于手術操作，從而縮短心肌缺血時間，提高手術成功率。Murashita［5］等應用新生兔進行研究，指出只有單次灌注方式對未成熟心肌有更好的保護作用。

CKMB、LDH、cTnI濃度的變化是評估心肌損傷的程度的敏感指標，特別是cTnI更加準確，特異性強，當心肌細胞缺血損傷時迅速釋放人血，可特異性反映心肌損傷的程度［6］。左心室射血分數(LVEF) 是反映左心室心肌收縮力變化的準確性較高、重復性較好、應用最為廣泛的指標［7］。各項檢測結果顯示對于紫紺型先天性心臟病手術中HTK液的心肌保護效果要明顯優于St.Thomas 液。HTK液在紫紺型嬰幼兒先心病手術中的應用會越來越多，將對提高紫紺型復雜先心病手術的成功率有重要意義。

參考文獻

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創新性研究成果范文第4篇

    論文摘要:近些年杜會科學研究與組織發展有三個比較明顯的轉變:行為方式由倚重個體行為向注重公共行為轉變;研究的動力出現由重社會效益和社會價值向注重功利意義和經濟價值的轉變;研究成果的受眾由以知識分子階層為主向開放的社會各階層、領域轉移。欠發達的地區社會科學發展和人才隊伍的特點:研究力量不集中，人才隊伍不專業;研究主體的多層次;社科規劃、管理部門的職能作用還沒有充分發揮。當前需要抓質量.促創新、搭平臺。

    社會科學的規劃、管理工作在本質上是為社會科學進行深人、細致的研究，從而生產出高質量的社會科學研究成果服務的。做好社會科學的規劃、管理工作是當前的一項重要工作任務。

    一、社會科學研究與組織發展的明顯轉變

    必須清醒地認識到，經過改革開放30年的發展，社會科學自身的研究和生產方式也發生了明顯的轉變。了解、分析近些年社會科學研究與組織發展的特點，主要有三個比較明顯的轉變:

    (一)在研究的行為方式上，由倚重個體行為向注重公共行為轉變。也就是說社會科學研究由以個人活動為主向以組織活動為主轉變。在過去相當長的時間里，社會科學研究主要是個人的事情。選題、立項，研究什么與怎么研究，幾乎完全由研究者個人決定。盡管現實社會生活中個體的研究現在仍然占據重要的地位，但隨著社會科學的價值、功能和作用被國家和社會進一步認可，社會科學與自然科學共同進人國家創新體系，社會科學研究越來越超越了個體、個人的狹小范圍，日益滲透著更多的國家、事業、企業因素。其研究及其成果的應用體現了更多的國家、社會、企事業的利益和興趣，社科研究已經成為國家大事，社會大事，企事業大事。在一定意義上說社會科學研究已經由私人領域走向公共領域，由個體自由選擇變成一種公共理性選擇。社會科學研究及其社會科學研究成果已經成為一種公共產品。理論工程，公民道德綱要，國家經濟社會人口發展規劃等等都是典型代表，即便是比較傳統的人文社科研究領域，也已經滲透了更多的公共色彩和成分。比如清史研究，蒙古族史研究，政府的資金支持和投人連年增加。

    (二)在研究的動力上，出現由重社會效益和社會價值向注重功利意義和經濟價值的轉變。也就是說社會科學研究由原來的遠經濟利益向近經濟利益轉移。現在，各種經濟活動、經濟機會增多，知識分子憑借自身的知識力量產生了更多的以經濟為主的利益訴求和滿足。應當說個人的經濟要求和追求物質利益需要的滿足是合情、合理、合法的，正當的要求必須得到尊重。但是也要理智地看到，個人收人與其實際付出的勞動和研究者生產成果的質量還大量存在不相符合的現象。知識經濟的時代意味著知識就是商品，在商品市場上假冒偽劣行不通，在學術研究的市場上同樣不需要假商品。我們必須清楚地看到:社會科學的地位、作用越重要、越突出，其引發、獲得的經濟利益也就可能越大、越高。由此國家、社會對社會科學研究及其研究成果有效性的期望值也越大、越高。人們的期望值越高，社會科學研究者肩上的責任也就越重。不能離開社會責任空談學術責任。社會科學發展的腳步越快，人們的期望越大，社會科學研究者、工作者的責任就越重。在物質利益需要不斷得到滿足的過程中，社會科學工作者的社會責任應當經受住嚴峻的考驗。

    (三)在研究成果的受眾上，社會科學的研究成果的享有范圍由以知識分子階層為主向開放的社會各階層、領域轉移。也就是說社會科學研究成果的享有不局限在書齋，而是跨出專門化的圈子，已經真正走出了自我欣賞的誤區，克服了自娛現象。社會科學研究及其成果既成為黨和政府及企事業單位決策的重要參考，也受到民間社會的廣泛關注。比較典型的是于丹談論語、莊子，易中天教授品三國。與過去簡單的書院、書齋式研究模式相比，現在的社科研究過程和成果的應用已經走向社會、走人生活、走向大眾。

    二、經濟欠發達地區社會科學發展、人才隊伍的特點

    作為經濟社會發展欠發達的地區，社會科學的規劃、管理工作必須密切注意社會科學研究生產方式的新變化，同時結合本地社會科學發展和人才隊伍的特點，以便充分有效發揮社會科學規劃、管理的作用。這些特點概括起來主要有:

    (一)研究力量不集中，人才隊伍不專業。欠發達地區一般來講高校少，科研院所少，專業研究群體主要集中在黨校和層次比較低的少數大中專學校，而且人數較少。多數社會科學研究者是分布在國家機關、企事業單位的非專業的社會科學研究人員，可以說因為研究力量參差不齊，產生高質量的、規范的基礎性研究成果就很難。但是，把劣勢認識、分析到位也會轉化成優勢。因為社會科學實際工作者人員多，專業研究人員少，標志著社科研究的著眼點、著力點、突破點更能關注社會實踐的需要，更能貼近實際生活，基礎研究薄弱，應用研究會厚實些。迫使社會科學的研究過程是在做中學，學中做，做中研究，研究中做的密切結合過程。這就為整合社科研究力量和資源提供了機會和場所，為社科規劃管理提供了廣泛空間，進而實現管理出效益，管理出成果。

    (二)研究主體的多層次還不可替代。在欠發達的地區，社會科學個體的自主研究還不可替代，特殊的群體自主研究不可替代，各個單位的自主分散管理不可替代，社科規劃管理的協調組織作用不可替代。個體和特殊群體的社科研究活動盡管有自主性，但多數科研活動往往也與一定的組織架構相關，他們的研究不可避免地受規范或掛靠的社科研究管理部門的影響。尤其是在今天，社科研究日益成為公共行為、公共產品、公共活動，社科規劃管理對個體和群體科研所施加、產生的影響力、指導力也在增加。事實上，不管是個體還是特殊群體的科研活動，研究任務最終都要通過分工落實到具體人身上，單位的科研活動更需要分工。有分工就需要協調、組織和管理，同時在具體工作中要充分考慮到，沒有個體的自主研究就不會有上層次的群體研究。沒有自愿的相互信任、相互配合，就不會產生協作力。社科管理的基礎是尊重研究者的自主權，社科管理的價值是調動區域內一切社會科學研究的積極因素，有效開發、整合分散的社科研究力量和資源，社科管理的終極目的是能夠生產出高質量的對經濟、政治、文化和社會建設有價值的科研成果。

    (三)黨和政府的社科規劃、管理部門的職能作用還沒有充分發揮。在組織力、協調力和動員力的“三力”發揮上應加大力度，那就是要有效解決對個體研究的信息咨詢和對群體研究的組織力不大，對單位及其單位之間交流與合作的協調力不高，對社會上社科研究資源的動員力不強的問題。社科規劃管理部門要發揮好自身在社科信息資源的搜集、運用，社科社會資本的爭取、利用，社科人力資源的組織、整合等方面的優勢，發揮好在研究方向、具體選題，獲得各方面資源的渠道，建立與政府或企事業單位的合作關系等方面的作用。哪些問題是黨和政府所關注的，哪些是具體職能部門所需要的，哪些社科研究資源是可以利用的，以上信息只有社科規劃管理部門的指導、協調、組織，才能更有效、迅速傳遞到具體研究者那里。所以必須加大服務力度，在更高層次上發揮好社科規劃管理的職能作用。

    三、如何創新社會科學管理方式

    顯然，社科規劃管理的基礎內容是項目管理和經費管理，核心目標是生產高質量的社科研究成果。為實現這個目標，當前需要從三個角度進行突破:

    (一)抓質量。必須形成共識，社會科學的繁榮必須通過高質量的社科研究成果做支撐。沒有質量的成果再多也是廢品，在歸根結底的意義上，靠研究數量堆不成社會科學的繁榮。社科研究成果的質量取決于研究過程的各個環節，研究者的基本立場如何，研究的問題是真問題還是假問題，是不是來源于活生生的實踐，研究的具體過程是否實現主體和客體的統一。也就是說是基于事實還是主觀杜撰，研究出的產品是不是具有實際意義，是否解決實踐問題或者具有學術價值，這些因素共同作用決定了研究成果的質量。作為管理方，必須明確質量問題貫穿于研究的始終，從研究主體到研究客體再到研究過程都離不開跟蹤管理。

創新性研究成果范文第5篇

關鍵詞：課題意識 設計意識 成果物化能力

中小學校的科學發展依承于科研活動的有效開展，科研活動的有效開展指向于中小學校的特色、優質與可持續發展。然而，當前的中小學科研活動中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識較強，課題意識較弱;實施意識較強，設計意識較弱;成果物化意識較強，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導致中小學校無法獲得預期的科研成果，而且降低了中小學科研活動的實效性，更使中小學教師的科研積極性大受打擊。由此，對中小學科研活動中存在的三種問題傾向進行深入剖析與對策分析，是有效提升中小學科研活動的實效性以及成功推動中小學校實現科學發展的必由之路。

針對“問題意識較強，課題意識較弱”的問題傾向，通過問題意識向課題意識的轉化策略實現課題意識的增強。

對于中小學教師而言，發現并提出教育教學活動中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。

一個優良的科研課題必須具備以下三個條件：其一，價值性。即能夠為教育理論的拓展提供相關的知識，或者為現實問題的解決提供直接的指導。其二，創新性。對于中小學教師而言，發現一個有價值的問題并不難，但是要區分這個問題是否具有創新性就比較難了。因為大部分中小學教師都沒有研究意識，他們不會甚至不知道運用文獻檢索來甄別已發現的問題是否具有創新性。與其花如此多的時間重復前人的研究還不如直接將已有研究成果運用于實踐當中。因此，創新性是優良課題的必要條件。其三。可行性。一個有較高價值和一定創新的課題并不一定就是一個好課題，除非它切實可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個迫切需要解決的問題并非一定就是個優良的課題，因為一個迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價值，也可能沒有一定的創新性，還可能在現有條件下無法有效解決。正是從這個意義上說，優良課題的產生既需要問題意識，更需要課題意識。

鑒于此，問題意識向課題意識的轉化就成為中小學教師生成優良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價值性的角度考慮問題解決是否能夠為教育理論帶來相關的知識，或者是否對同一類型的教育實踐具有普遍的指導意義。其次，從創新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個問題是否已經有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現有的研究團隊、研究水平或研究條件根本無法實現問題的有效解決或很難推進問題解決的深入，那么這個問題也無法成為好的研究課題。實質上，無論是從價值性、創新性還是可行性的角度來實現問題意識向課題意識的轉化，其實都是在強調中小學教師在科研活動中應具有研究意識。

針對“實施意識較強，設計意識較弱”的問題傾向，通過強化提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程以及構想預期成果等環節實現課題設計意識的增強。

從邏輯上講，課題實施依承于理性、完整與優質的課題設計，因而課題設計是有效實施課題的基本前提。但是從現實上看，中小學科研活動中卻存在著重視課題實施，輕視課題設計的問題傾向。比如，在課題實施中，教師們根本不知道課題的研究假設是什么，也不清楚是采用什么方法在進行課題研究，所撰寫的課題申請報告、課題中期檢查報告，甚至結題報告基本上都僅是工作報告，完全沒有研究的味道。中小學科研活動中之所會存在重實施輕設計的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設計與工作計劃的異同，更不知道如何著手進行課題設計。

事實上，對于課題設計應從兩個角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”的設想，它側重于從理論層面對課題研究的內容、方法、成果等問題進行構想，其具體內容包括對研究假設、研究變量、研究方法、預期成果等問題的設想。其二，從“做事”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構想如何生成與實施的工作規劃，它側重于從操作層面對理論構想的生成與實施進行全面規劃，其具體內容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。

基于此，優良的課題設計至少應包括提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程、構想預期成果等環節。首先，提出研究假設。研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論對研究問題設想出的一種或幾種可能答案。研究假設的提出對于整個研究活動具有導向與軸心的作用，因為整個研究活動都是圍繞著研究假設的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設的三種主要方法;“提出科學問題-->形成初步假設-->不斷完善假設-->研究假設的表述”是研究假設形成的主要步驟。其次，設計研究變量。研究變量一般包括自變量、無關變量和因變量。對研究變量的設計實質上就是對如何操縱自變量、控制無關變量以及測量因變量的設計。研究變量的有效設計直接決定著實驗過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設與研究變量的提出與設計主要是對課題“研究什么”的具體設想，是課題研究的目標指向;如何依據目標指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進展，而且直接決定著研究結果的可靠性與科學性，因而它是整個研究活動的關鍵，也是其成功的保障。在中小學科研活動中，觀察法、調查法、經驗總結法、實驗法、文獻法、個案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構想預期成果。研究成果不僅是推動課題研究的內在動力，而且是研究價值的具體表征，更是課題評審的重要依據，還是經驗交流與成果推廣的重要載體。預期成果的構想主要涵蓋兩方面的內容：一是構想研究成果的表現形式，比如是論文、著作，還是調查報告等;二是設想研究成果的名稱、完成時間以及負責人等。

針對“成果物化意識較強，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對性地結題報告與學術論文撰寫訓練實現成果物化能力的增強。

如上所述，研究成果對于研究團隊而言，是推動課題研究的內在動力與研究價值的生動體現;對于課題主管部門而言，是課題匯報與成果評審的重要材料;對于同行而言，是經驗交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環節。雖然中小學教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經驗總結。盡管個案與經驗總結式文章都是研究成果的具體表現形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強。這一點，就連教師們自己也意識到了。重慶市龍鳳橋小學的教師就認為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領”，“新教材內容的持續調整使得我們的大量研究成果（即個案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識到，成果物化能力的提升應成為中小學科研培訓的重要目標。

實質上，成果物化能力就是將研究活動中的所作所為，所思所想，所感所悟生動體現在結題報告與學術論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現在能夠撰寫出優良的結題報告與學術論文。鑒于此，成果物化能力培養的關鍵有兩點：一是培養中小學教師撰寫結題報告的能力。由于工作報告與研究報告是結題報告的核心內容，因而區分出工作報告與研究報告，并能夠有效把握兩類報告的側重點就能夠撰寫出優良的結題報告。具體而言，工作報告側重于從工作（即“做事”）的角度來對課題研究做了什么、怎么做的以及做的結果如何等方面進行回顧與總結;而研究報告則側重于從研究（即“做研究”）的角度來對課題研究的研究方法與研究內容、研究結論與研究創新、還存在的問題以及今后研究的設想等方面進行反思與歸結。二是培養中小學教師撰寫學術論文的能力。這里的學術論文既包括普通的學術論文，也包括調查報告、實驗報告、敘事研究報告等。因而，中小學教師撰寫學術論文能力的培養實質上就是訓練中小學教師學會撰寫普通的學術論文、調查報告、實驗報告以及敘事研究報告等。

實際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學科研活動有效開展的癥結在于中小學教師的工作意識強于研究意識，即過多地將科研活動看作是一項工作，而沒有認識到科研活動既是一項工作，也是一項研究，更沒有意識到研究應著手于問題，受制于假設，依承于方法，著力于創新，著眼于結論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識，注重課題意識與設計意識的強化，關注成果物化能力的提升是增強中小學科研實效性的關鍵，也是中小學通過科研活動實現學校科學發展的核心。

參考文獻

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