高校線上線下教學
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高校線上線下教學范文第1篇
關鍵詞：線上線下；混合式教學；田徑教學
一、相關概念概述
（一）線上線下混合式教學模式的概述
教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現代教育技術、信息技術和互聯網技術對教學資源進行優化、組織、整合和利用，并與傳統的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。
（二）田徑教學的特點
田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業技能、專業素養等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業的學生在大學四年中有十幾門專業課要學習，分給每個專業的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。
二、傳統線下教學存在的不足
（一）傳統的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養
在傳授知識和技能的過程中，傳統的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調乏味且沒有指導的。可能與教師講解的內容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態，缺少自主學習能力的鍛煉。
（二）傳統教學模式導致學生缺少自主學習的機
會和獨立思考問題的時間在傳統教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發展。
（三）在傳統教學過程中學生對教師依賴性較高
在傳統教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。
三、線上線下混合式教學優點
（一）為學生提供豐富的學習資源
線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態過程，使學生學到的技術動作更加規范，給學生的學習創造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優質的教育。
（二）有助于學生體會各個動作環節的技術要領
在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環節的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。
（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率
在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。
（四）增強學生的學習興趣從而調動學生的積極性
網絡教學是激發學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現形式融為一體的，具有一定的創新性，既能夠通過一些高質量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。
四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題
（一）教師現代化教育技術的應用能力不足
目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現代化信息應用能力。
（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足
線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發展，尤其是在疫情期間。但是大多數教師在習慣了傳統教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態與學生的學習效果息息相關。通過相關調查研究發現，目前我國為數眾多的大學生沉迷于網絡游戲、視頻的現象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。
（三）教師的教學任務加大
線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯網了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。
五、開展線上線下混合式教學的策略
（一）培養教師的信息化能力
開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創新、團結協作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。
（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中
目前大多數大學的線下課堂教學仍然采用傳統的教學方法，使學生受到傳統教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優點，使之都能夠更好的參與其中。
（三）加強線上線下教學模式改革的實施
隨著信息化時代的飛速發展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創新直接影響著高校的教學質量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。
六、結束語
疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統教學模式，使學生對于體育課的印象發生了轉變，激發了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態，提高課堂效率以及教學質量。為了促進體育課程的改革與發展，還需要進一步提高教學模式的創新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養成良好的體育運動習慣與終身體育意識。
參考文獻：
[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學模式在體育教學中的構建和實現%J花炮科技與市場[J].2019,01):147.
[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動教學模式在籃球教學中的應用研究%J當代體育科技[J].2020,10(06):28+30.
高校線上線下教學范文第2篇
關鍵詞：混合式教學；有機化學；藥物化學
本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，幫助學生學會學習。”獲得高質量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學手段的不斷創新。創新教學思維，改變教學模式，構建和諧、協作、積極、向上的教學氛圍是提升教育教學質量的迫切要求，學生的學習效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學知識掌握并內化為自身素質層面的內容，這個過程需要師生共同深度參與。混合式教學是高校提升課堂教學質量的重要路徑，也為學生深度學習提供了方法與技術保障［1］。創新教學方法是當下疫情期間保證教學質量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學，對采用混合式教學，提高教學質量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經驗［2－4］。我們探討了混合式教學模式在藥物化學教學中的實踐效果，現報道如下。
1深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式在藥物化學教學中的應用實踐
藥物化學課程是藥物制劑專業和制藥工程專業學生的專業必修課，是一門發現和發展新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的科學。合成藥物是其重要內容之一，所涉及的原理與有機化學課程聯系非常緊密，是有機化學和藥物合成反應的后續課程。化學學科本身能夠極大的促進學生創新能力的培養，而在化學的各二級學科中，有機化學對學生創新能力的培養作用尤為突出。有機化學和藥物化學是相互促進的，應把這兩門課程看做一個“課程對”，在學習藥物化學時，應對有機化學的內容進行深度梳理，從而達到深度理解。
1．1藥物化學“線上線下”混合式教學模式的設計思路
［5］深度學習視域下藥物化學線上線下混合式課程教學目標應為：系統、全面、深入地了解藥物化學的基本原理和本質、藥物合成的方法、反應的類型、影響條件及各類藥物合成開發的最新研究成果，在此基礎上掌握新藥開發和研究的方法。形成創新的審辨思維與綜合運用化學知識解決復雜問題的能力。基于以上目標，我們對藥物化學線上線下混合式教學模式進行了設計（圖1）。包括課前線上線下預習、課中線上線下混合式教學及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結答疑等3個階段。通過課前學習通線上平臺學習任務，根據所要學習的知識，讓學生結合有機化學相應內容預先學習相關MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現學生對所學知識的初步了解和認識。課中線上線下混合式教學，線下重點答疑，講解關鍵知識點，解決學生在課前預習中感到困惑的內容，通過教師啟發，學生聯系有機化學理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結，夯實學生對問題的理解。根據學習內容線上作業和拓展資料，讓學生對知識的整體理解更加深入，實現深度學習。在實施環節，引入在線微課、翻轉課堂、個人作業、小組作業、小組討論、教師提問、教師總結等多種教學手段和教學環節。
1．2《藥物化學》“線上線下”混合式教學模式的具體實施
基于上述“線上線下”混合式教學模式的設計思路，我們對藥物化學的教學進行了適當的改革，學生對所學知識的興趣顯著提高，學習成績有一定的提升，對所學專業的認同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預習我校藥學系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛生出版社出版的“十三五”規劃教材《藥物化學》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學生掌握有機藥物的化學本質，在學習通上傳了相應章節的反應機理，備注了所學內容與教材中相應內容的聯系，要求學生根據任務進行預習，引導學生針對性的復習有機化學知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節的內容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預習的內容，保證了學生們學習知識的重點，便于明晰學習任務。布置預習作業，要求學生把所學反應的機制和應用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內容可以形成問題，通過學習通反饋給教師。在此過程中，對知識實現初步的掌握。例：《藥物化學》“第八章解熱鎮痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風藥”第一節生物烷化劑（表1）。1．2．2根據問題反饋進行課中線上線下混合式教學此環節為鞏固課前預習成果，充分理解和掌握課程知識環節，通過課前線上線下的預習，與有機化學相聯系的預習，學生對所學知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學生在學習通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。把化學反應的機制講解清楚，對課前的預習工作做適當的點評，輔導學生優化預習方法。針對共性問題，進行適當的課上習題講解，在學習通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現學生對學習內容的全面掌握。教師對涉及的合成反應在新藥合成開發中的應用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學反應的，適當詳細講解，讓學習的理論聯系實際，激發學生的學習興趣，保證學習積極性。例：如圖2所示反應是“第四章中樞神經系統藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應，此反應涉及氮原子的酰化反應，在講此反應的同時，幫助同學們回憶有機化學中酰化反應（親核加成－消除反應）。同時拓展講解鎮靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發的細節，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業和拓展資料［6］，線下組織學生分組討論，強化知識點［7］。此環節為知識的拓展環節，目的是進一步使學生內化所學知識點，培養學習能力。教師通過學習通平臺作業練習、章節測驗，作為學生期末復習的要點，學生所獲作業成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學習通平臺跟當次課程相關的藥物合成信息，詳細介紹反應的機理、條件及達到的收率。使學生對所學習的化學反應有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學主題討論，加深學生對藥物化學機制和合成的理解，討論結束后，安排學生對討論進行評價，充分調動學生的學習積極性，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應中，涉及到親核加成－消除反應、親電取代反應、曼尼希反應、徹底甲基化、霍夫曼消除反應、氧化反應和酰化反應等，這些反應在有機化學教學中均有涉及。有機化學和藥物化學分別在大學一年級第二學期及三年級第一學期開設，在藥物化學學習中，除了可以在課前聯系有機化學進行預習外，在課后集中討論每個合成反應相應的反應機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學模式教學效果評價為了評價“線上線下”混合式教學模式教學效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業，入學成績差異無顯著性；2個班的人數分別為31和33人，組間差異無顯著性）進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學模式，制藥工程班采用傳統教學模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學實踐取得了很好的教學成效。
1．3“線上線下”混合式教學模式的輔助措施
1．3．1在“線上線下”混合式教學模式的教學中，為調動學生學習積極性，除了線上線下混合教學模式，任課教師還增加了翻轉課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學模式，豐富了課堂教學過程。1．3．2完善了學生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。
2結論和思考
2．1專業基礎課程之間、專業課之間聯系緊密
先修課程和后續課程是相互銜接的，建議在教學過程中把具有緊密聯系的相關課程設置為“課程對”，如：有機化學和藥物化學、藥物合成反應和藥物化學、解剖學和生理學、生理學和病理學、藥物化學和天然藥物化學等。在學習后續課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復習，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。
2．2加強教師素質建設，提高教學質量
高校線上線下教學范文第3篇
關鍵詞：混合式教學模式；課程改革；統計學
隨著互聯網技術的發展，云計算、大數據和人工智能成為當前社會技術應用的主流，數字化經濟、數字化社會發展都是建立在數據的基礎上，數據無處不在。同時，互聯網技術也推動企業會計轉型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發展到基于會計信息、會計數據進行經營管理的業財融合模式，數據分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養應用型人才的本科院校，“統計學”課程在會計學專業人才培養體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學專業的“統計學”課程進行了混合式教學模式的設計與實踐探索。
1線上線下混合式教學模式設計原則
“統計學”課程混合式教學模式改革要立足于會計學本科人才培養目標[2]，通過理論教學、案例分析和課程設計等教學實踐環節，借助于媒介環境中多個元素的混合，確保教學模式改革在統計學課程中實現教學效果的高效化和最優化。
1.1閉環式教學的設計原則
混合式教學設計要以實踐應用能力提升為導向，啟發學生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經具備”“哪些還未知”，引導學生發現“未知”的知識，將其帶入課程中去學習。學習完相應的知識后，最后環節要落在“怎么解決”層面，要求學生結合已有知識和新知識真正解決問題。
1.2任務驅動式教學的設計原則
以任務為驅動安排教學過程。首先任務方案要有一定的開放性，然后任務須在限定時間內以多人協作方式完成，且前后多個任務具有一定的關聯性，最后對任務完成結果進行科學評價。任務驅動式設計充分體現以學生為中心的教學宗旨，啟發學生自主探索和互助協作學習，有效培養學生的團隊意識和責任心。
1.3線上線下教學設計原則
根據教學大綱對線上線下教學內容進行優化調整，形成專業術語、數據收集、數據整理、數據分析、調查研究五大模塊。每個模塊下設計若干知識單元，每個知識單元中安排預習資料、自學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。
2混合式教學模式在“統計學”課程中的實踐應用
本課程混合式教學改革主要依托超星學習通平臺，整合利用超星學習通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業、投票、互評和統計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務及測試題，實時記錄學生學習統計學課程的過程及結果，配合微信、騰訊會議等軟件與學生隨時交流。
2.1課前先行探索
課前教學階段主要是基于線上教學平臺和資源，包括三個重要的教學環節。一是問題導入環節，新知識點引入要結合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學生的認知和興趣點，容易與學生產生共鳴，有助于誘導學生產生強烈的學習動機；二是預習環節，學習通平臺推送預習課件、短視頻、相關參考資料等教學資源，同時布置討論話題，鼓勵學生在“討論”模塊踴躍發言，以此促進師生間、同學間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環節，針對每節課教學內容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學習任務和目標。話題討論和先行測試有助于教師了解學生學習的薄弱環節，發現學習積極性較差或學習基礎較差的學生，及時采取相應的輔導策略。通過課前教學的三個教學環節，教師可以對學生的“先行探索”進行量化評價，基于學生完成預習任務、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學習通能夠自動完成對學生預習效果的可視化分析。這些分析結果有助于教師及時修改課中教學設計、調整課堂教學環節設置。
2.2課中協作研討
課中主要采取的是線下課堂教學方式，課堂教學內容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習題。通過學習通平臺3―5個限時練習題目，題型一般為客觀題。隨堂練習有利于教師及時掌握學生的學習情況，根據練習結果調整課堂教學進度。利用學習通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學互動，相對于傳統課堂教學提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學生，“選人”“搶答”式的教學互動極大地提升了他們的課堂學習積極性。課堂教學要融于專業理論知識，為專業打造“私人訂制”模式[3]。每節課教學內容和教學場景應根據專業應用場景進行定制化設計，區別于財經類專業的通用案例和教學場景。本課程打造的是會計專業的統計學課程，因此在教學案例和實踐運用場景方面均來自會計職業相關領域，基于統計學理論和方法加強對會計專業知識的理解，用于解決會計職業相關領域的實際問題。針對“統計學”課程特點，有部分教學內容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習。由于教學大綱沒有安排相應的上機實驗課時，教師可以要求學生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學生單獨或分組進行實操練習。實操練習選用的數據具有真實性，多采用上市公司財務報表數據作為教學數據素材。這樣一方面能提高學生的學習興趣，認識到統計學方法在會計專業中的應用，另一方面提高了學生分析和解決實際問題的能力，同時培養學生的創業思維和商業敏感度，有助于激發學生的創業創新意識。
2.3課后鞏固拓展
課后教學輔助對課程學習起到指導和監督的作用，可采用學習通作業與章節測試，學生在學習通平臺線上直接完成，系統自動批改，答案及解析均可在系統中查看，學生根據答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學內容。與此同時，基礎好、學習能力強的同學可以在QQ群里拓展學習資料，也可以分享與課程知識點相關的網絡閱讀鏈接，拓展學生的知識面，增強學生的自學能力，學生根據個人情況自愿完成。每一模塊教學內容完成后，公布各班學習情況，讓學生及時了解自己的學習進度和學習效果，以此激勵同學們找到自身不足，持續保證自身良好的學習狀態。課后教學輔導的過程有助于教師進行教學反思與總結，一是學生學到了什么；二是預期的教學目標實現程度。“學生學到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學習通平臺的測試和作業隨時展現，主動性檢測由學生在學習通平臺的討論發言主述式反饋。綜合兩種檢測結果，衡量教學目標的實現程度，有助于教師了解教學中哪些地方還存在不足，學生希望得到哪些幫助等。基于課后線上學習效果檢測、學生反饋進行教學反思和復盤迭代，促進線上線下教學形成良性閉環。
3線上線下混合式教學模式改革的教學效果
線上線下的混合式教學模式較以前完全線下的課堂教學有了很大的改進，學生能更加深入地參與到課程學習中，在具體的應用場景中分析和解決問題，更加體現出以學生為中心的思想，注重學生學習的獲得感，取得了良好的教學效果。
3.1有效實現課程教學目標
學生課前通過超星學習通上的課件、文檔和鏈接等教學資料進行線上先行探索；教師以課前預習情況為出發點進行課堂講授，通過學習通APP發起課堂選人、搶答和討論等環節，創造良好的學習氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統計學作業、測驗等任務，加深學生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學模式符合當代大學生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統計學”課程教學目標的有效實現。
3.2提升學生在會計專業中應用統計學方法的能力
線上線下混合式教學實現了師生的在線實時互動，以專業實踐應用為導向，以任務驅動方式創建統計學理論和方法在會計職業相關領域的應用場景，借助任務驅動將統計學內容與會計案例結合起來，實現“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”的混合式教學效果，沉浸式的課程體驗幫助學生成長和提升，有助于學生形成積極向上的學習觀。
3.3實時追蹤掌握學生的學習狀態
根據超星學習通平臺的學情統計發現，學生線上章節學習次數達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據選人、搶答以及學習任務完成等情況分別設置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統計數據說明學生線上教學參與度較高，任務達成度較好。實時追蹤學生學習狀態有助于教師和學生的情感交流和雙向互動，從而提升教學效果。
4“統計學”課程開展混合式教學模式改革的反思
“互聯網+”時代，高校課堂應該充分挖掘利用學生互聯網原住民的特征，將網絡信息化教學資源和手段融入課堂教學與管理中[4]。線上線下混合式教學模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學習場景，增強學生的自主學習意識，提高將理論知識應用于實踐的能力，對培養創新型統計人才具有明顯的促進作用。課程組經過一個學期的摸索實踐，基于混合式教學模式的開展情況進行了深入的教學反思。
4.1智慧教學工具很重要
工欲善其事，必先利其器。在“互聯網+”時代，運用現代信息技術對高校教學進行改革是順應時代潮流的迫切要求。超星學習通作為一款新型的智慧教學工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應當為智慧教學工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學設備、完善網絡配置，通過進一步營造良好的技術環境，吸引更多的教師將混合式教學模式運用到課堂教學中，提升教學的效率和質量。
4.2混合式教學改革的關鍵是人
智慧教學工具和環境很重要，但是利用工具和環境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學改革的成效也不同。在移動互聯網普及的今天，學生的學習方式已經發生了改變，教師還運用過去的教學方式肯定是不行的。教師應該適應學生，而不是學生適應教師。教師優秀的混合式教學能力是改革成功的關鍵，但是很多教師的混合式教學能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學資源，科學安排線上線下教學任務。
4.3混合式教學團隊建設需要加強
目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學經驗豐富，但是在線上線下混合式教學創新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學經驗不足，但是對混合式教學實踐應用相對比較順利。在混合式教學團隊建設過程中要充分整合每位教師的優勢和長處，充分發揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學生的學習、教師的提升以及學校高等教育事業的發展有所助益。
參考文獻
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高校線上線下教學范文第4篇
(一)社會對招生管理的認可度
毫無疑問，社會公眾對成人教育的認識和理解是采取比較法來進行的，即與普通高等教育的對應形式相比較。同時，隨著成人教育模式在我國的長期舉辦，也使得該教育模式的辦學質量和生源質量在公眾心中逐漸定型，這就意味著，公眾并不會一味地將成人教育與普通高等教育間展開類比。反之，公眾將更多地從公益性教育方面來看待成人教育的招生管理工作。可見，盡管成人教育的招生門檻較低，但這并不會顯著影響公眾對該教育模式的認可度。
(二)社會對教學管理的認可度
目前，成人教育中的學歷教育形式主要分為全脫產和函授兩類。對于全脫產學員而言，他們將接受全日制的成人教育，同時其學制也會相應地縮減。對于函授學員來說，他們則在半工半讀形式下完成學歷教育。事實表明，針對全脫產學員的教學管理內化于校內管理之中，使社會公眾無法充分了解該管理工作的優劣。而針對函授學員的管理則不然，這些學員的學習狀態和學習態度能被單位同事所感知，從而將顯著影響社會公眾對成人教育的認可度。
(三)社會對學風建設的認可度
學風所涵蓋的元素十分豐富，但主要涉及學習氛圍、學習習慣、學習態度、學習行為等多個方面。這里分別就全脫產和函授兩類形式進行認可度解析:一是針對全脫產學員。全脫產學員由于處于全日制就讀形式，學風從學員群體中整體地呈現出來。此時的社會公眾主要包括在校普通類大學生、高校周邊的民眾。二是針對函授學員。函授學員往往處于空間的散布狀，學風主要通過個體形式向公眾呈現，而這里的公眾主要指單位中的同事和身邊的其他社會關系。
(四)社會對畢業管理的認可度
社會對畢業管理的認可度，主要取決于成人教育對學員畢業標準的把握程度。我國高等教育與國外存在一定的差異性，即我國高等教育長期以來呈現著嚴進寬出的形態，這一形態也直接影響到成人教育中的畢業管理。毫無疑問，社會公眾對畢業管理的認可，則主要是由畢業學員的工作能力來決定。
二、當前影響成人教育社會認可度的原因
(一)影響社會對招生管理認可度的原因
眾所周知，成人教育在我國的出現本身就在于解決高等教育的長期欠賬。在多途徑培養國家建設人才的思路下，以電視廣播大學為主要形式的成人教育舉辦起來了。時至今日，成人教育仍然具有公益性的特質，而這也是為何招生管理并不顯著影響公眾認可度的原因。但隨著成人教育產業化趨勢日益濃厚，不少高校以“短平快”的人才培養模式來吸引社會公眾的眼球，那些所謂的“專本套讀”不斷地降低著招生質量。至此，社會公眾對包括自學考試在內的成人教育的認可度已顯著下降。
(二)影響社會對教學管理認可度的原因
我們需要辯證地去看待當前由高校所主辦的成人教育，其中不乏存在管理嚴格、學員自覺的案例。但從整體態勢來看，高校對成人教育的教學管理仍明顯弱于普通類教學。究其原因是多方面的，但在職人員本身的社會特性導致高校不可能像要求普通大學生那樣要求他們。但對于函授教學管理而言，則是影響社會對教學管理認可度的關鍵之所在，其緣由實則已在前面闡述清楚。而且，部分函授學員自身的學習態度，也直接遭致周邊公眾的反感。
(三)影響社會對學風建設認可度的原因
學風涵蓋可視和不可視兩個方面，而影響社會公眾對學風建設認可度的原因，則主要來自可視方面。具體而言，學員的精神面貌、學習態度，以及在社會公眾面前的言行舉止等，都將影響社會對學風建設的認可度。從近年來各大媒體所反饋的高校信息中也可以梳理出，不少針對大學生的負面報道都與成人教育學員有關。這里的學風主要針對全日制學員來說的，而對于函授學員的學風而言，則依然是成人教育舉辦單位所無法觸及的領域。
(四)影響社會對畢業管理認可度的原因
前面多次提到了自學考試的社會認可度問題，之所以自學考試的認可度在近年來顯著下降，其根源就在于各科過關率明顯提高的緣故。而之所以過關率能夠明顯提高，則在于“小自考”的出現。可見，畢業管理也將影響社會公眾對成人教育的認可度。
三、提升社會認可度的切入點分析
(一)提升社會對招生管理認可度的切入點
筆者認為，這里在提升社會公眾的認可度時需要正視歷史，即正視當前成人教育產業化的趨勢，以及正視成人教育在國人心目中的固有印象。在此基礎上，我們才能輕裝前進來對成人教育模式進行改良。首先需要改良的便是招生管理工作，而這里需要建立起舉辦單位自律和主管部門監管的態勢。舉辦單位自律體現在“嚴格按照學制來招生成教學員”;主管部門監管體現在“杜絕不合格學員進入教育系統”。當然，這里的重點應放在嚴格招生標準上。
(二)提升社會對教學管理認可度的切入點
由前面的分析可知，當前對函授學員的教學管理問題，嚴重影響社會公眾對成人教育的認可度。從現行的函授教學管理模式來看，其體現為學員自學與集中聽課學習相結合的形態。因此，我們需要針對學員自學和集中聽課學習兩個環節加強教學管理。就難點而言，則主要出現在對學員自學管理的環節。為此，可以引入移動智能學習平臺，來加強對函授學員的日常管理。當然，在集中聽課學習環節，則需要由班主任和教學方來進行嚴格管理。
(三)提升社會對學風建設認可度的切入點
形成良好的學習氛圍不僅有助于提升社會公眾對成人教育的認可度，還將促進成人教育的健康發展。因此，在雙贏態勢下需要不斷加強學風建設。由于成人教育形式分為全脫產和函授兩種，因此，在提升這里的認可度方面也應分別進行探討。針對全脫產成人教育學員來說，則增強他們的職業精神和職業生涯規劃意識，且在日常教學和活動中緊密圍繞著職業生涯規劃這一主題來開展，將能收斂學員的學習心態。針對函授學員而言，則可以嘗試利用線上線下兩類教育資源，來調整他們的學習狀態。
(四)提升社會對畢業管理認可度的切入點
在學歷教育領域所一貫的嚴進寬出現狀，已使得社會公眾并不在意成人教育中的畢業管理問題，而且畢業管理所含有的諸多信息具有內隱性的特征，這也使得社會公眾無從去了解。由此，提升認可度的切入點應放在增強學員的職業能力方面。事實表明，不少高校的成教學員仍具有較高的社會認可度，其關鍵就在于學員在職場上能出色地完成崗位工作。
四、實踐途徑
(一)重視社會認可度的價值
目前，開辦成人教育的單位主要為高校，所以高校需要重視社會認可度的價值。這里需要指出，前面筆者所提到的社會公眾具有第三方的特征，實則不然，那些成教學員本身也屬于社會公眾，他們在學習中的感受和體驗將形成輿論，來影響其他公眾對成人教育的認可度。因此，既然成人教育產業化發展已成趨勢，那么就更應該重視自身的辦學品質。可見，高校主管部門應牽頭反思當前的辦學模式，并在辦學中植入社會輿論監督機制。
(二)嚴格執行招生管理標準
根據筆者的調研發現，當前高校向社會的成人教育招生簡章，都明確寫明了招生對象、招生方式、學制和學分等信息。這就意味著，在理論上不存在招生管理問題。但在實踐中由于受到物質利益的誘惑，高校主管部門的部分工作人員“把經念歪了”。為此，嚴格執行招生管理標準就需要對相關工作人員的工作進行跟蹤檢查，特別是在招生宣傳中的口徑上，應嚴格與招生簡章的要求相符。只有這樣，才能在成人教育源頭把控辦學質量。
(三)實施線上線下教學管理
這里主要針對函授學員的教學管理而言，需要實施線上線下教學管理。線上教學管理主要以線上教學為主導，由高校成人教育部門建立線上教學平臺，并開發出APP系統供學員下載。每天定時向學員發送學習資料，并開展線上討論活動。這樣，學員就可以在線上完成對專業課程的學習，從而就調整了他們的學習狀態。線下教學則以傳統的集中聽課為主導，同時教師應結合線上教學的進度和內容，在線下組織學員進行討論。這樣一來，就改變了傳統模式下線下教學松散的格局。
(四)職業教育推動學風建設
我們需要區分成人教育與普通學歷教育，前者需更為突出它的職業教學需求。而且，通過區分二者的不同，才能有助于把握成人教育學風的特色。因此，針對全脫產學員而言，可以經常開展以職業技能競賽、職業經歷交流為主題的活動，這樣一來，通過加深學員之間的了解來優化校園中的學風。針對函授學員來說，由于他們分散于各自的工作單位，從而應注意通過線上線下教學來糾正他們不當的言行。
(五)增強學員崗位操作能力
毫無疑問，增強學員的崗位操作能力使他們在職場上獲得同行的認可，這本身就是社會公眾對成人教育的認可。那么如何來增強學員的崗位操作能力呢?筆者認為，這里需要完善人才培養的軟件和硬件資源。就軟件而言，應側重于加強師資培養和課程設計;對于硬件而言，則應從實訓教學環節上下功夫。
五、展望
差異化競爭(DiversifiedCompetition)是將企業提供的產品或服務差異化，樹立起企業在市場中的獨特性，以獲得市場競爭優勢。按照美國著名管理學家邁克爾•波特的基本競爭戰略模型，差異化是企業參與市場競爭的基本選擇之一。企業選擇差異化競爭的初衷就是能夠避開激烈的正面市場競爭，根據自己的長處，配合企業的需求，走一條差異化的道路，這種方法對面臨激烈競爭的青年教師發展來講同樣值得借鑒。在青年教師專業發展道路上，競爭激烈化和發展同質化并存，為避免專業發展同質化造成的正面競爭激烈化的局面，利用青年教師個性化突出的特點，通過專業發展的差異化，追求獨特的競爭優勢。為獲得獨特競爭優勢，青年教師在其專業發展過程中，需要特別注意以下兩個問題:一是追求差異化不是以自我為中心，它強調的是個性化知識和能力與專業發展需求的有機融合;二是獨特的競爭優勢來源于差異化，而差異化來源于其個性和創新性，創新性是獲得獨特競爭優勢的根本。從教師專業發展需求的角度來看，全面發展是青年教師專業發展的基本要求;從青年教師發展現狀來看，其學歷高和基礎教育條件好并不能掩蓋其職業追求動力不足和對教師專業發展艱巨性認識不足的問題。這種要求和現狀所反映出來的差距，為青年教師專業發展提供了新的機會，所以，多方提升綜合素質，把專業發展的深度與廣博結合起來，也是青年教師獲得競爭優勢的重要途徑。為此，青年教師在專業發展的道路上，不但要不斷豐富自己的專業知識和強化專業技能，而且要勇于承擔學科建設、專業建設、課程建設等任務，增加自己歷練的機會，鍛煉自己的各種能力，提高自己的綜合素質。在此，同樣需要提醒青年教師在其綜合競爭優勢打造過程中，應該牢記學識、學術是教師專業發展的根本，只有在學術上打好基礎，立穩腳跟，才可能開拓更廣闊的發展空間。
六、總結
高校線上線下教學范文第5篇
摘要：隨著教育信息化的發展，翻轉課堂、慕課等依托網絡技術的新型教學模式成了全世界教育技術的熱門研究方向。[1]四川大學錦城學院于2014年底在全校推廣“課程與課堂設計”（下文簡稱“兩課設計”）和“翻轉課堂”，截至2016年，這兩種教學模式已實現全體教師全覆蓋。本文以四川大學錦城學院為例解析兩課設計與翻轉課堂兩種教學模式的普遍推廣對推進教學改革，提高教學質量做出的突出貢獻。
關鍵詞：兩課設計；翻轉課堂；慕課；教學模式；全覆蓋
從2012年“慕課”元年開始，我校便緊跟世界教育變革的潮流，開始探索學習可汗學院的經驗，鼓勵教師進行兩課設計，即將課程與課堂內容進行再造，同時開展線上線下相結合的混合式教學。我校根據培養創新的應用型人才的目標，進一步改革了教學管理模式，將原來的教育全部納入到教學內容、教學方法、教學評價三大板塊中。[2]重點以教學課堂設計和網絡在線課堂的翻轉設計為突破口，引進新的教學理念，創新教學方式。
一、“三全教學模式”：全覆蓋+全程式+全員參與
（一）全覆蓋
學院引進了國際一流高校的 CMS（課程管理）系統，建立了數字化學習平臺。2015年，提出了在全校教師中實現翻轉課堂的“全覆蓋”，要求每位專職教師均要實現所教授課程的“翻轉”。為此，學校投入了數十萬元建設了專業的微課制作室，為教師提供微課制作的基本設備和空間，各個學院也陸續建立了微課制作室。
（二）全程式
與超星爾雅機構合作，初期投入近30萬元，開發了校內翻轉課堂的數字平臺，叫“錦城在線課堂”（Jin Cheng Online Course），簡稱JCOC。這個平臺上既有老師們“獨創”及“改編”的視頻微課，同時也有超星爾雅機構提供的優質“慕課”資源。該平臺除了PC端學習，還可以通過下載超星手機客戶端，實現手機端學習。截至目前，“錦城在線”已開設翻轉課程2216門次，上傳視頻數26649個，音頻數3344個，圖書數2472冊，文檔數33760個。今年累計訪問量已近2000萬人次。學校的翻轉課堂教學組織形成了課前、課中、課后的全程式。
（三）全員參與
錦城學院的翻轉課堂不僅是全體教師和教務人員參與，更重要的是實現了全員參與，以實現全方位促進。例如：各學院學生科通過輔導員課前、課后查寢，與任課教師溝通等方式督促檢查學生翻轉課堂課外自學的情況；各學院辦公室和教務科對本學院的翻轉課堂進行計劃管理；行政管理人員要參與翻轉課堂的調研，聽取教師和學生的意見和建議，及時總結和解決翻轉課堂教學產生的各
類問題。
二、翻轉課堂的“三化教學效果”：智能化+多樣化+一體化
（一）教學管理智能化
翻轉課堂實現了教學管理的智能化，教師可以在“錦城在線”觀測學生的學習情況，了解學生課外學習微課的主要時間段、學生討論和考試測評情況等。
（二）教學方式的多樣化
翻轉課堂的實施過程中，錦城學院的教師進行了許多教學過程和教學方法的創新，使教學方式呈現多樣化。
（三）教學參與的一體化
翻轉課堂的實施過程中，學校各個部門、各位教職員工均是培養學生成才的教育工作者，一體化地參與到學生培養的全過程。
三、線上線下“兩結合”，打造富有錦城特色的“慕課”――優課
基于“錦城課堂大于天”的重要思想，學校在抓好原有“四個課堂”（教室教學課堂、實驗室教學課堂、生產實習基地課堂、課外活動課堂）的基礎上，又增加了“第五課堂”，即網絡在線教學課堂。這是在全球互聯網的“教育模式大變革”形勢推動下，創新富有錦城特色的“慕課”――“優課”（大學線上線下一體化課程）。
四川大學錦城學院以“學校謀特色、學生謀特長”為指導思想，狠抓教學質量，進行了一系列教學改革創新。通過對課程和課堂的設計，教師對每次課要講解的內 容、每節課時間的分配都已了然于胸，講授時邏輯清楚、時間分配合理、重難點突出。明顯加強了師生之間的互動，提高了課堂的吸引力，教授課質量得到了提升。翻轉課堂全覆蓋使得現實生活中的教育教學模式延伸到網上學習當中，讓學生成為學習真正的主人，不斷地激發了學生的興趣和主動性。[3]這種與傳統教學大相徑庭的翻轉，是教育領域的一場積極變革，也取得突出成效。我們應繼續完善翻轉課堂模式、提高學生自制力、全面提升高校教師素質、培養變革代表、革新高校教學環境。
參考文獻：
[1]黎富兵.財務會計課程“兩課設計”及“翻轉課堂”改革創新研究――以四川大學錦城學院為例[J].財會月刊，2016（27）.
