簡述翻轉(zhuǎn)課堂的定義

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簡述翻轉(zhuǎn)課堂的定義范文第1篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；教學模式；應(yīng)用研究

1引言

財務(wù)管理學科的出現(xiàn)非常晚，長期以來財務(wù)管理學都是一門分支學科，從屬于其他學科。直到二十世紀之后，特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，財務(wù)管理學才逐漸的成為一門獨立的學科。隨著新課程改革的深入，課堂的效率成為了最大的衡量因素，如何在四十分鐘的課堂里讓學生掌握消化更多的知識是每位老師的首要目標，特別是在財務(wù)管理學這種專業(yè)性強、涉及內(nèi)容廣的學科，在教學模式和對學科與生活的聯(lián)系上有更多值得探索、可以改進的地方，因此翻轉(zhuǎn)課堂因為其開放、積極的特點成為了教學手段的首要選項。本文就微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用研究淺談幾點看法。

2微課程與翻轉(zhuǎn)課堂簡述

微課程即微型視頻課程，狹義的理解來說就是一種時間較短的包含單個知識點的教學小視頻，視頻一般為5到15分鐘左右，針對性的聚焦于某個知識點的詳解，幫助學生突破難點，完成知識的理解和建構(gòu)。例如：知識點講解的視頻，在學習風險價值這節(jié)知識點時，除了對知識點的講解，讓學生了解到風險價值是在一定的置信水平下，某一金融資產(chǎn)在未來待定時間內(nèi)的最大可能損失。還要可以選擇利用小視頻的演示，構(gòu)建內(nèi)部模型向?qū)W生們展示它的計量方法和計算步驟。翻轉(zhuǎn)課堂簡單的理解就是老師和學生身份的呼喚，以此來進行教學任務(wù)的一種教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前充分利用老師分享的教學資料結(jié)合教材自主學習，了解財務(wù)管理知識點的定義和其適用范圍。在課堂上學生繼承老師的身份，參與和同學的互動，包括對知識點的解釋、探究、提問等。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)的教學模式受到了顛覆，知識的傳授從課上轉(zhuǎn)移到了課前，且由學生自己查詢獲得。教學過程由傳統(tǒng)的“老師講課，課后練習”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生和老師平等交流，學生和學生共同學習的模式。由于學生需要在課堂上進行講解和答疑，所以會督促他們在課前對不懂的地方研究鉆研，這樣使得他們獲取信息的能力進一步的增強，在課堂中知識得到了延伸，效率得到了提高，也拓展了學生思維。這一點和新時代的財務(wù)管理教學理念是相符合的，真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學習平臺的支撐。隨著教育行業(yè)的洗牌，教學模式的改革變得勢不可擋，就財務(wù)管理學科而言，給予微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正在給課堂帶來顛覆性的改革。根據(jù)相關(guān)教育教學理論與實踐研究表明，微型課程在教學中的應(yīng)用潛力巨大，在多個試點學校已經(jīng)取得了令人滿意的結(jié)果。微課程模式最大程度的解決了目前國內(nèi)教育資源不平衡的局面，將優(yōu)秀教師的教育內(nèi)容向教育資源匱乏的地區(qū)輸送，為每個學生提供了應(yīng)有的接受知識的機會。但由于微課程模式起步較晚，對于微課程教學方法和應(yīng)用缺乏理論支持，為了保證在微課程視角下的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展順利，我們應(yīng)該把重點放在對其應(yīng)用方法和模式的研究上。

3目前財務(wù)管理課程教學面臨的困境

財務(wù)管理是旨在培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及金融等方面的專業(yè)知識的T型人才。使他們能夠在財務(wù)、金融管理、科研教學方面從事工作。財務(wù)管理是一門實踐同理論需要密切聯(lián)系的學科，而目前國內(nèi)的財務(wù)管理課程教學存在著一些問題。目前財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地仍然是高校，課堂教學仍然是主要的教育手段，這就意味著財務(wù)管理的教育存在先天缺陷，因為財務(wù)管理專業(yè)是一門實用性非常強的專業(yè)，課堂教學對專業(yè)知識的培養(yǎng)可以起到基礎(chǔ)作用，但是對實踐能力的培養(yǎng)作用微乎其微，只有理論知識和實踐活動相結(jié)合，才能切實提高學生的財務(wù)管理水平。只有在動態(tài)的金融環(huán)境和不同的財務(wù)情境中才能鍛煉出學生的資金管理能力、對各種金融情況的敏感度以及資本運作能力。但是動態(tài)的財務(wù)情境在高校的環(huán)境中難以搭建，真正的實踐課程應(yīng)該在豐富多樣的財務(wù)實踐活動中完成，這也是為了培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬的財務(wù)管理人才。目前高校在財務(wù)管理教學的任務(wù)中，逐漸的打開校門貼近生活，尋求與政府、企業(yè)的合作，但是這樣做的問題在于，當大學生開始實踐之時，僅僅是一個只具備書本知識的新人，這樣在實踐單位工作的層次和深度還停留在表面，沒有真正的實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的目的，這樣培養(yǎng)的結(jié)果也只是學生空有工作經(jīng)驗但是對專業(yè)金融問題的分析處理能力卻并沒有顯著提高，在教育部出臺的指導(dǎo)意見中明確的提出了“推進人才培養(yǎng)與社會見的協(xié)同，與實務(wù)部門、科研院所、相關(guān)行業(yè)部門共同推進全流程協(xié)同育人，建立培養(yǎng)目標協(xié)同、教師隊伍協(xié)同、教育資源共享協(xié)同、管機制協(xié)同，加強高校教師與實務(wù)部門專家雙向交流。”財務(wù)管理專業(yè)不同于其他課程，專業(yè)人才的培養(yǎng)需要社會各界和學校的共同努力，但就目前的教育形式來看，高校對帶財務(wù)管理實踐工作的不重視，導(dǎo)致了學生的專業(yè)能力難以得到大幅度的強化。其次是專業(yè)實踐教學體系的制定與實際的實施匹配性差，財務(wù)管理專業(yè)會受到當前社會經(jīng)濟金融環(huán)境的實時影響，財務(wù)管理的理論知識更新?lián)Q代的速度快，但是很多時候所制定的實踐教學體系卻出現(xiàn)明顯的落后，這在很大程度上導(dǎo)致了實踐教學的偏差，影響到了學生培養(yǎng)的質(zhì)量。再者是管理機制的不足，扁平的學校機制或許以及難以適應(yīng)如今快速發(fā)展的人才需求，就算學校培養(yǎng)出了合格的財務(wù)管理專業(yè)人員，但他是否有足夠的綜合能力是一個很大的問題。對于綜合金融環(huán)境的分析能力、對于過去金融環(huán)境的總結(jié)能力和對于未來金融環(huán)境的預(yù)測能力，以及他本身的知識應(yīng)用于實踐的能力，當行業(yè)出現(xiàn)新問題需要交叉人才時他的學習能力。這些都是衡量因素，因此，如果扁平化的實踐教育體系得不到優(yōu)化，那么很難適應(yīng)如今的就業(yè)局勢。

4微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用

對于將微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及財務(wù)管理教學結(jié)合，首先在于創(chuàng)新科學課程的教學模式，財務(wù)不同于其他學科，它需要混合型的思維方式，要求學生具備較強的抽象思維和嚴密邏輯。教師通過改變教學模式，避免在課堂中照本宣科的誦讀課本，比如在學習項目投資的現(xiàn)金流量分析時，在老師的課堂講解之后，學生要學會運用微課程來對知識進行擴充，觀看網(wǎng)絡(luò)微課程，進一步總結(jié)知識點，這樣的學習模式可以強化加深學生對知識點的理解，讓他們對于知識的掌握更加牢固。其次，不單純依靠課本知識，采用多媒體設(shè)備、借助教具、充分利用相關(guān)的財務(wù)管理實例或者進行試驗等方法來輔助翻轉(zhuǎn)課堂。比如在學習證券投資時，可以同計算機進行結(jié)合，通過專業(yè)模擬軟件建立數(shù)學模型，進行虛擬投資，熟悉證券投資的流程和環(huán)境，感受投資的風險與收益問題。之后由學生組成學習小組，相互相互交流學習的成果，并且進行討論，交流自己所學到的，這樣可以對知識有深化的理解，并且通過不同思路的信息交流，可以讓學生養(yǎng)成以多種角度看待金融問題的良好習慣，這在他們今后從事金融工作有裨益。最后也是最重要的一點，與生活實踐相連，財務(wù)管理課程從生活中來，又將運用到生活中去，只有將生活實踐和課程本身緊緊相連，這門課程才有意義。比如在學習資金管理時，可以有學生自發(fā)的聯(lián)系與學校有合作的金融企業(yè)，在學校的組織下進入公司學習關(guān)于資金管理、資金運營、收益的提升以及風險的規(guī)避等相關(guān)知識，通過這種方式來將理論知識和實踐結(jié)合起來。

簡述翻轉(zhuǎn)課堂的定義范文第2篇

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;人才培養(yǎng)模式;教學模式;培養(yǎng)方案

畢業(yè)設(shè)計是高等教育的重要組成部分，是大學階段最后一個教學環(huán)節(jié)［1－2］。通過畢業(yè)設(shè)計能夠培養(yǎng)學生綜合運用所學理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和技能分析并解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生文獻查閱與利用、溝通及總結(jié)能力，能夠系統(tǒng)檢驗學生的綜合能力。安全學科是綜合學科，包括工學、理學、管理學、法學、醫(yī)學和社會科學，安全工程專業(yè)是應(yīng)用性和實踐性較強的學科，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)尤為重要。以工學－化工類安全評價畢業(yè)設(shè)計為例，除了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐、文獻檢索、數(shù)據(jù)調(diào)研、論文寫作及嚴謹邏輯表達能力外，還可以使學生將所學化學理論知識運用于實際化工生產(chǎn)和工藝設(shè)計，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對于學生畢業(yè)后走向化工類工作崗位起到良好鋪墊作用。

1化工類安全評價畢業(yè)設(shè)計為例探討安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)問題

近年來畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量受到了來自高校內(nèi)部和社會的高度關(guān)注，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，進行畢業(yè)設(shè)計改革的呼聲和方案較多。我校在這方面也開展了積極的探索，比如在畢業(yè)設(shè)計的選題上增設(shè)兩類題目，一是以企業(yè)運行中發(fā)生的實際問題為題目，以校企聯(lián)合的形式開展畢業(yè)設(shè)計教學工作，以達到檢驗學生利用知識、方法來解決實際問題的能力;二是以學校科研項目子課題為題目，以學生參加項目組工作的形式，開展畢業(yè)設(shè)計教學工作，可以檢驗學生創(chuàng)新能力;通過以上教學形式，亦可同步檢驗安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)上的不足之處。目前來看改革效果較好，但也反映出一些現(xiàn)實問題，以安全評價化工類畢業(yè)設(shè)計方向為例，分析2013－2017年化工安全評價畢業(yè)設(shè)計情況，反映出學生應(yīng)用能力較好，但專業(yè)基礎(chǔ)欠缺。具體見化工方向安全評價畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容框架體系(詳見圖1)，學生在定性、定量安全評價、對策措施部分完成較好，說明開設(shè)的安全系統(tǒng)工程、安全評價、課程設(shè)計、專業(yè)技能訓(xùn)練等教學環(huán)節(jié)能夠為畢業(yè)設(shè)計順利完成奠定必要基礎(chǔ);而系統(tǒng)情況簡介和危險有害因素辨識部分，則普遍反映出學生對化學工藝流程、危險物質(zhì)理化特性、化工設(shè)備情況及危險有害因素辨識依據(jù)掌握不足，這直接影響后面定性定量評價、對策措施完成質(zhì)量，導(dǎo)致整體畢業(yè)設(shè)計完成欠佳。究其主要原因:一是化工類基礎(chǔ)課程開設(shè)數(shù)量少。目前本校人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，化工類方向只開設(shè)了一門化工安全工程，基礎(chǔ)薄弱。該培養(yǎng)方案在專業(yè)基礎(chǔ)課方面主要強調(diào)安全基礎(chǔ)學科知識平臺的構(gòu)建，雖然符合大安全觀的要求，但也導(dǎo)致學生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。此外，近年來聽課效率低，課堂授課質(zhì)量不好也是導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的主要原因，在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置較少，課堂授課質(zhì)量不好的情況下，學生專業(yè)基礎(chǔ)能力可想而知。

2安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革方案

針對化工類畢業(yè)設(shè)計反映出的學生專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱問題，筆者建議從培養(yǎng)模式、教學模式及考試模式三個方面進行人才培養(yǎng)模式改革。

2.1培養(yǎng)模式改革

目前安全工程專業(yè)院校培養(yǎng)模式大體分為行業(yè)型培養(yǎng)模式和通用型培養(yǎng)模式［3－5］。為了增強學生的專業(yè)基礎(chǔ)，建議進行強化行業(yè)特色的培養(yǎng)模式改革，將行業(yè)基礎(chǔ)體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的各個方面，從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課一直到專業(yè)選修課均強調(diào)行業(yè)性;例如某高校安全工程專業(yè)強調(diào)化工行業(yè)特色。既在專業(yè)基礎(chǔ)課方面開設(shè)普通化學，又在專業(yè)方向課程方面開設(shè)化工原理、有機化學、物理化學等，還在專業(yè)選修課程方面開設(shè)分析化學［3］、化工安全。該培養(yǎng)方案能很好地凸顯行業(yè)特色。同時針對容易導(dǎo)致學生的安全基礎(chǔ)學科知識面窄等問題［6］，可在專業(yè)基礎(chǔ)課方面同時強調(diào)安全基礎(chǔ)學科知識平臺的構(gòu)建。改革后培養(yǎng)方案既可滿足學生行業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，又能符合大安全觀的要求，達到行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)能力強，學生就業(yè)適應(yīng)面廣，較快適應(yīng)安全工作的目的［3］。

2.2教學模式改革

2.2.1傳統(tǒng)教學模式改革為解決大學課堂聽課率低問題［7］，可依照培養(yǎng)方案課程設(shè)置，選用優(yōu)質(zhì)教材，思考教材符合哪些人用，達到什么樣計劃。提倡精英教育，學生適應(yīng)課程;而非普及大眾化教育，課程適應(yīng)學生。考慮教材不僅是知識堆壘，還要考慮教與學，以前少數(shù)人上大學為了求知，現(xiàn)在人數(shù)眾多上大學是為了工作。不要糾結(jié)學術(shù)、專業(yè)和應(yīng)用職業(yè)，教育在教育過度和教育不足中徘徊，同一專業(yè)在不同學校定向不一樣，同一門學科在不同學校定向不一樣，人才培養(yǎng)需要個性化定制，重視技能和能力，在知識不再壟斷時代，技能和能力仍需通過學校培訓(xùn)才能獲得。理論知識和直覺知識，教學模式和學習模式看你更強調(diào)誰，目前這種傳輸性教學+教師權(quán)威性占大學主導(dǎo)的學習模式應(yīng)該改變，聯(lián)合國教改組織目前提倡:①參與式學習，學生積極學習者，而不是旁觀者，目前好多學生都是旁觀者;②個性化制定學習，人文主義教育核心，教材應(yīng)體現(xiàn)個性化;③項目/問題導(dǎo)向化學習，項目問題和課程目標相關(guān)，引領(lǐng)精神、學習地點應(yīng)靈活，不局限課堂;④興趣引導(dǎo)式學習;⑤友愛式教學(最高端的)，正確的師生關(guān)系。教授對學生的培養(yǎng)應(yīng)從知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)向技能+能力的培養(yǎng)，因為只有技能和人民生活水平成正比，并非知識創(chuàng)造財富，知識應(yīng)轉(zhuǎn)化成技能才可以服務(wù)人民生活，培養(yǎng)后大學生具有以下能力:①批判性思維能力(審辯思維求真思維);②解決問題能力;③協(xié)作能力;④溝通領(lǐng)導(dǎo)能力;⑤創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力(企業(yè)家精神，包括不依賴，慣性思考，敢于冒風險，創(chuàng)業(yè)心理，高階思維能力);⑥高階思維能力;⑦數(shù)字化公民;⑧多元文化。2.2.2新型教學模式引入大學課程教育多元化已成必然性，中國也將走入這一天，云課堂，無黑板教學，云終端、微課，慕課都終將走入大學課堂。以后的教學將實現(xiàn)教學綜合平臺，學術(shù)綜合平臺，學生自主式，探究性學習平臺等多平臺結(jié)合，實現(xiàn)高校之間的資源共享，可以使更多大學生享受其他高校的優(yōu)秀教育資源，也可以避免個別優(yōu)秀生學習能力強，全體學生授課情況下知識量吃不飽情況，滿足他們學習主觀性，成為精英教育途徑。2.2.3《化工安全》教學模式改革例如《化工安全》教學模式改革，主張讓學生積極參與，培養(yǎng)學生自主學習能力和應(yīng)用能力。教學模式由傳統(tǒng)的“以教材為中心”轉(zhuǎn)變成“以問題為中心”;由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“教師講授與學生自主學習相結(jié)合”的互動模式;由“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變成“課堂+課后+文獻－論文提交－小組評審”五位一體的綜合教學模式。同時進行案例研討式、情景模擬式、網(wǎng)絡(luò)在線式、微課式、翻轉(zhuǎn)課堂式等教學模式改革，提高課堂聽課率。

2.3考試模式改革

近段時間常有網(wǎng)絡(luò)微博討論大學課堂考試成績該嚴該松問題［8－9］，似乎厭學棄學大學生居多，考試成績分數(shù)低劣，關(guān)于應(yīng)該繼續(xù)要求還是放水通過的言論此起彼伏。筆者認為導(dǎo)致考試成績低劣的原因之一還有考試模式問題，目前很多課程都在臨近考試前畫復(fù)習題，考試內(nèi)容多是記憶名詞解釋、簡答題多半為記憶內(nèi)容。既然高校教育中不再強調(diào)知識的死記硬背，而在于靈活應(yīng)用，培養(yǎng)技能和能力，那么考試模式也應(yīng)該進行改革。事實已經(jīng)證明人的記憶能力遠遠不如計算機，可目前還有好多教師強調(diào)學生背誦定義，這種做法只會事與愿違，學生在手機上、電腦上輕松搜到名詞解釋，他為何要聽課，在教學模式改革重在培養(yǎng)技能和能力的同時，考試模式也應(yīng)進行改革，重在考核學生的技能和能力。考試內(nèi)容不再局限名詞解釋，而重在分析試題，計算試題，應(yīng)用試題上，甚至可以效仿國外論文考試辦法，使學生課下完成考試，在完成論文、完成課題的時候督促學生查閱大量資料進行分析，由被動學習變成自主學習。考試內(nèi)容由記憶類型向應(yīng)用類型的轉(zhuǎn)變，考試形式由課上考試向課下論文的轉(zhuǎn)變可很好的配合教學模式改革，提高學生聽課率，提高學習熱情，促成學生由被動型學習向自主型學習轉(zhuǎn)化。例如《化工安全》考試模式改革，考試為平時考試+期末考試+應(yīng)用考試三部分之和。其中平時成績包括考勤+課堂表現(xiàn)+日常測試;期末考試包括計算試題+應(yīng)用試題;應(yīng)用能力以近期發(fā)生事故(例2015.8.12天津港爆炸事故)的調(diào)研分析報告作為考試題目。平時+期末+應(yīng)用三部分成績總和作為最終考試成績，避免“一試成敗”現(xiàn)象，重在考核學生的應(yīng)用能力和分析能力，與教學模式改革相互呼應(yīng)。

3結(jié)語

安全科學與工程學科實踐性和應(yīng)用性較強，探討安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才是重中之重。本文結(jié)合安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計所反映出的問題，研究了安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置中存在的共性問題，在調(diào)研及對一些高校常見的聽課率低等問題分析基礎(chǔ)上，初步提出了人才培養(yǎng)模式改革方案，在課程設(shè)置改革、教學模式改革(傳統(tǒng)教學模式改革、新型教學模式引入)、考試模式改革等方面進行了初步探索和研究，希望可以為從事安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的同行提供一些思路和參考。

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