微課典型特征

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微課典型特征范文第1篇

一.微課概述

（一）微課的特征

首先，微課可以完全不受時間和地點的限制，學生可以隨時隨地學習，網絡上各種豐富的微課資源為學生提供了更多學習方法，學習的過程變得更加自由;其次，微課中運用了先進的網路技術，要求教師熟練掌握軟件工具的使用方法，能夠根據知識特點以及學生的個性特點靈活制作各類小視頻，將其作為教學中的輔助工具;第三，微課視頻的長度一般不會超過十分鐘，具備短小精悍的特征，與中學生的認知特點相符合，視頻中要向學生傳達的知識內容非常明確，一般都是針對教學中的一些重點和難點，使學生在最短的時間內理解這些知識點，實現教學目標;最后，使用微課具有較強的交互性，其中不僅包含了教師的微反思，也包含了學生的微評價，學生可以將自己在學習中遇到的問題傳遞給教師，或者直接在視頻下面留言，表達出自己的困惑，教師根據學生的反饋情況做出修改，不斷完善微課視頻，這一過程體現出了師生之間的交互性，二者之間共同探討、共同進步[1]。

（二）微課應用于教學中的重要意義

首先，使用微課能夠有效激發學生的學習興趣，尤其是對于數學這門學科而言，涉及到很多枯燥的知識點，初中生又處于青春期，活潑好動，注意力難以集中，課堂教學中存在較大難度，微課的使用就很好的解決了這一問題，視頻可以將一些枯燥的知識點情景化，將抽象的概念具體化，生動的情景能夠激發學生的學習興趣，在課堂中集中精力，學生在愉快的氣氛中掌握了知識;其次，微課可以豐富教學內容，初中數學中的很多概念不容易講述明白，學生的知識儲備又非常有限，難以想象某個概念究竟想要表達什么，微課以豐富的表現形式克服了這些困難，用生動的圖片、音樂、文字等直觀的表現一些知識點，彌補了單純使用語言的不足，豐富了教學內容，使教學課堂變得豐富多彩;最后，微課能夠無限的拓展教學空間，教師在備課的過程中不再將資源局限于參考書，可以有效利用內容豐富的網絡資源，節省備課時間，教學內容不會受到影響，反而會更加出彩，學生也可以有效利用網路中的微課資源，將學習過程延伸到課外，強化學習效果[2]。

二.微課在中學數學教學中的運用

（一）應用于概念教學中

掌握數學概念是學好數學的基礎，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數學知識應用到生活實際中。初中生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數學教學中涉及到很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經驗經驗豐富的教師也很難將其直觀的表述出來，花費了大量時間卻很難取得良好效果，要想使學生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯的通俗易懂，將微課應用于概念教學中就能夠實現這一目標。教師要提前錄制好相應的視頻，使用通俗的語言描述這些概念，學生不僅在課堂上真正理解了這些概念，還可以復制或者下載這些微視頻進行課后溫習，深入理解這些概念[3]。

例如，在講授“二次根式”這一章節的知識時，教師就可以將微視頻應用于課堂教學中。書本中關于二次根式的概念只有簡單的一句話：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），學生很難在這一句話中理解什么是二次根式，教師可以在網絡資源中找到關于二次根式概念的微視頻，或者是根據自己的理解做一個微視頻，將二次根式的概念用通俗易懂的語言表達出來，視頻中的語言要幽默，形象直觀的描述二次根式的特征，這樣學生的興趣被激發出來，只需要用三分鐘左右的時間就能夠將這個概念完全表述清楚，幾乎所有的學生都能在這段時間內集中精力，從實際效果上來看，要比教師直接用語言講述這一概念的效果要好的多。

（二）應用于典型習題中

典型習題的練習是初中數學課堂教學中的重要環節，學生只有真正掌握了典型習題的精髓，才能舉一反三，學會所有相關習題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創設一些典型的例題，例題的特點是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓練學生對知識的遷移能力，學生能夠舉一反三，講一道題就相當于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課視頻，學生在觀看視頻的過程中自己總結習題的特點[4]。

例如，在練習證明等腰三角形這一類型的習題時，教師就可以從最基礎的證明做起，在微課視頻中展現這樣三個條件：其一是一個等腰三角形，其二是一組平行線，其三是一條角平分線，只要滿足其中的兩個條件，就能夠將另外一個條件作為結論，這個例題的典型特征就是條件簡單、圖形直觀，學生很容易就做出證明。但是將這幾個條件放在復雜的圖形中，或者說圖形中的線段較多，學生就很難在短時間內理清思路，無從下手，教師就可以讓學生再觀看一遍微課視頻，使大家回憶起該種習題的證明方法，使學生明白無論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個基本條件，就能夠得出相應的結論，萬變不離其宗。這樣，學生在遇到該種習題以后就會首先想到這三個條件，不會再出現無從下手的現象。

（三）應用于復習指導中

微課典型特征范文第2篇

關鍵詞：教育信息化；微課；特征；資源；設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0021-03

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。”教育信息化是信息社會發展的必然趨勢，也是當前教育綜合改革的教育生產力。

2014年以來，江蘇省揚州市以市教育科學研究院為龍頭全面推行全市微課建設，把微課建設作為新時期教育科研改革的重要抓手，作為提升教育質量的重要措施，教育教學改革的內容之一，切實加以研究推進，不斷提高組織化程度，實行微課建設項目化管理，形成了“有規劃、有組織、有網絡、有評價”的微課熱。在推進過程中，以“私人定制”作為區域推進微課建設的重要平臺，在短短一年時間內，普及到全市學前教育、職業教育以及中小學各學科教育教學工作，實現了全學段、全學科微課上線。

所謂“私人定制”是指基于促進學習者的學習需要研制的微課設計以單個教育主題為研究命題，以信息技術為平臺，教育者用較為直觀的呈現方式、簡短的教學時間、精煉的教學語言對知識點進行系統講解的教學方式。

一、“私人定制”型微課的基本特征

微課是以改革傳統課堂教學模式為取向，以現代信息技術為手段，以解決個別教學問題為單元，以滿足個性化學習需求的課堂在線教學。“私人定制”作為微課推進的本質特征，對進一步提升基礎教育教學的綜合改革，構建起立足基礎、彰顯特色、信息支撐、在線學習特色、科學便捷的微視頻資源群，為打造智慧教育、創新教育起著舉足輕重的作用。主要有以下幾個特征：

服務性。按需分享，個性定制，基于電腦端和微信服務號的雙平臺架構，讓學生在家、學校、公共場所等隨時可以學習交流，所有學生可以通過注冊自己的學校、姓名等信息，進入微課平臺，點播自己想看的課程。學生既可以在揚州教育網登錄收看，也可使用微信服務號收看，即智能手機、手持平板設備等點播，實現了只要有網絡信號就能接受服務。

實效性。緊扣熱點，解惑釋疑，各學科專家以團隊方式開展研究，首期主要推出高三揚泰通聯考難題解答、初三中考題及模擬題解答、部分小學數學及語文閱讀課程試講視頻等，每節課主要圍繞一個難題或熱點，時間約5到10分鐘。今后，霸陸圍繞熱點為全中小學生提供服務，隨項目的深入，微課開發將一直延伸到學前教育。該平臺還設計了對授課教師的評價功能，方便線上和線下互動。

發展性。智慧教育，師生共進，揚州微課項目是基于移動互聯網思維、翻轉課堂理念、微視頻功能，隨著項目的開展，教師從演員、導游走向全能導演型專家，學生從學習者走向自我課程的設計者，為教師形成鮮明個性風格提供舞臺，為實現每個學生擁有一張個性化課程表奠定基礎。

完整性。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確，雖然時間較短，但是一個結構緊湊的教育資源。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。

二、“私人定制”微課已然成為教學改革的一種新常態

在推進教育信息化的進程中，微課作為新時期信息技術發展的突破口和平臺，微課克服了教學時間限制，克服了教學主體參與方式束縛，克服了教學主題的規范，是一種基于教學主體根據自身的教學優勢為學生提供有效的在線教學服務，也是學習主體自主選擇的一種學習方式。

學習者關注的學習問題是微課建設的重要起點。推行微課建設、提高微課的教師參與度和對學生的吸引力，必須要堅持強化并不斷優化微課的教學設計。以優秀的教學設計為下一步微課視頻制作奠定堅實的基礎。微課是信息化時代涌現出來的新生事物，所以細化微課教學設計，必須要重視加強對教師的培訓，要把信息化環境下微課教學設計的理論、理念、策略、方法和模式傳授給全體教師，并幫助他們能夠熟練的運用。這樣微課建設就有了強有力的人力支撐。對進一步推進信息技術全員化發展奠定了堅實的人文基礎和制度保障，成為教育信息化資源建設的研究熱點，受到了許多工作一線教師們的熱衷追捧，涌現出了一批微課實踐的先行者和探索者。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

拓展資源是微課深化的重要基點。“巧婦難為無米之炊”，微課作為新時期教育變革的重要載體與資源是新教改不斷創新的重要保障，微課資源建設是推進微課建設的重要環節，需要我們對自己的微課設計進行有效建構和開拓。“微課不僅是一項信息資源的開發工作，更是一項集網絡課程的設計、規劃、建設應用與研究的系統性工作。”揚州市自推進微課平臺以來，對學科教學內容進行有效整合，將綜合性、研究性學習內容呈現在微課平臺之上，由課本資源拓展到課外的學習資源，由教師理解的教學資源豐富到學生積極探尋的教育資源，由靜態的文本資源拓展到生動的實驗活動，由集體教學資源拓展到適合學習者個體體驗的教學空間。使得教學資源不再是教師的專利，成了師生共同學習的平臺。

夯實微課教學設計這一基礎是提高微課質量的重點。胡鐵生曾做過調查，76%的教師認為微課的設計與開發過程中最重要的環節是微課的教學設計，34%的教師認為在微課制作中遇到的主要困難和問題是“沒有掌握微課的設計方法。”正是基于這樣的認識，揚州市在推進微課建設過程中，重視加強微課教學設計。他們從微課的特點出發，制定周密的工作計劃，組織精干的教學設計團隊，圍繞各學科微課程知識點、實驗項目、典型例題、易錯題和學習方法等方面開展微課教學設計與研究。比如，為了提高教學效率，他們把各學科知識的重點、難點進行解剖，提煉出核心知識點，然后組織了以骨干教師為主體，包括省特級教師組成的教學精英力量，對每一個核心知識點進行研究，然后再集體進行微課教學設計，使每一節微課都達到短小精悍的要求，成為微課精品。

三、提高視頻制作技術水平是“私人定制”微課施行的保證

在推動微課建設進程中，始終把微課視頻制作作為重要環節，不斷探索、不斷實踐、不斷優化提升微課視頻質量。他們主動依托揚州市電化教育館的技術和設備優勢，一方面積極配齊配優微視頻制作設備，一方面組建微視頻制作團隊并開展技術培訓，培養制作骨干。

微課的核心資源是微視頻。微課作為現代教學資源的重要支撐，但由于微課制作主體認知的局限性，微課內容單一性，微課制作技術的差異性，微課的制作成本簡約性，使得微課制作技術成為微課建設的關鍵。

微視頻制作者只有具備了這樣一些知識和能力要素，制作出來的微課視頻才會受到廣大教師、學生和家長歡迎。無論微課教學設計如何用心，如何精彩，沒有與教學設計相匹配的微視頻制作，再精彩的微課內容也難以呈現出來。文字、畫面、解說以及適量的音樂怎樣組合，如何搭配，制作人員不僅要有較好的技術專長，還要有一定的知識儲備、藝術修養和綜合能力，同時還要具備一定的教學經驗和課堂能力。

不斷優化微視頻制作過程，努力提高微視頻制作質量，是微課建設的重要環節。教師在錄制前應對授課過程中使用的多媒體課件（PPT、音視頻、動畫等）認真檢查，確保內容無誤，排版格式規范，版面簡潔清晰，符合拍攝要求。在拍攝時應針對實際情況選擇適當的拍攝方式，與后期制作統籌策劃，確保成片中的多媒體演示及板書完整、清晰。

四、發揮行政推動，提高“私人定制”微課建設實效

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，要想確保教育平臺為每一個學習者的學習需求提供針對性的教育服務，就必須加強教育行政的服務意識，強化教育頂層設計，提高微課建設的整體效益，提高實效，加強微課建設、強化微課資源應用管理是微課建設的重要工作。

強化微課建設工程的整體建構。江蘇揚州市教育科學研究院從微課建設之初，就高度重視微課資源推介與應用，做到微課內容的設計、制作與應用三維一體，同步推進、共同提高。一方面通過專家引領、專題培訓提高廣大教師對微課的興趣和熱情；另一方面通過網絡平臺精打細磨的微課視頻，吸引不同學段不同層次的學生上網觀看。最為重要的是，他們積極爭取教育行政部門的支持，借助教育行政的力量，把微課建設列入教科研項目，形成研究課題，組建研究團隊，開展集體攻關。

加大微課視頻制作培訓力度，不斷提高微課視頻制作質量，微課才會有旺盛而持久的生命力，否則只能有微課的熱潮，難以有微課的常態。選派專家給教育行政人員進行微課建設輔導講座，大力普及微課基本知識，提高微課的知曉率和普及率，形成微課建設的整體氛圍，以此來影響和帶動教育教學的綜合改革，提高教育教學的整體水平和質量。網上微課點擊率不高、下載率不高、使用率不高以及微課建設參與率不高等實際狀況在較大范圍內普遍存在。因此加大工作力度，采取扎實有效的措施，調動和鼓勵更多的教師積極投身到微課教學實踐中來，自覺主動地參與微課建設，自覺主動地使用微課資源，自覺主動地研究探索提高微課質量的新路徑、新措施，是當前和今后一段時期微課建設的當務之急。

微課典型特征范文第3篇

【關鍵詞】微課；有機化學；教學；現狀及探索

隨著多媒體技術與信息技術理念的不斷深入與推進，微課以其智能化、大眾化的特點吸引了眾多學者的關注，并紛紛將其運用到高校課堂。“有機化學”作為一門與人們生產生活息息相關的應用型學科，許多抽象的內容在多媒體的輔助下更加直觀、形象，它不僅調動了學生的學習熱情，而且極大地提升了教學效果。因此，深入探索微課在大學“有機化學”教學中的積極作用就顯得尤為重要。

一、微課的概念產生與特點

對于微課的概念，國內最早是由廣東省佛山市教育局研究所的胡鐵生引進，他對微課的定義為“一種以教學視頻為主要載體，對單一知識點進行重點突破的教學模式”。隨后，我國高校紛紛將微課引入課堂教學中，然而目前學者尚未給出統一的意見與解讀，但是究其根本，微課的概念本質并無多大差別。在2013年，著名教育學家黎加厚對微課的定義提出了自己的見解：微課即時間控制在10分鐘以內，內容單一卻具有明確的目標性，以專題鞏固的形式集中說明一個問題的微課程體系。據心理學研究，通常人們能夠將注意力限度保持在10分鐘以內，因此，微課的設置理念符合學生身心發展規律，以學習單元理論為基礎，是一種高效有序的新型教學模式。另一方面，微課教學是一種創新性教學模式，是對傳統課堂的補充和修繕，它能夠拓寬學生的視野，豐富日常的教學課堂，讓學生學習到課堂之外的知識。同時，微課對于教師的專業成長也具有一定的積極作用。教師在設計與制作微課的過程中可以對學生的學習情況進行反思，對自己授課過程中的缺憾和不足進行思考。因此，從該意義出發，微課是教師實現自我成長的重要途徑。總之，微課將成為今后高校課程教學的新形式，并逐漸凸顯出其廣泛性和大眾性的主要特征。

二、微課與常規課的比較

在實踐教學中，微課與常規課之間的差異更加明顯，下面著重從幾個方面介紹兩者之間的不同：

1.課程內容方面

微課是側重其中一個知識點，采用多種形式進行突破和滲透，幫助學生理解；而常規課是一套全面系統的課程體系，是一節完整的課堂，從課程導入到知識講解，最后是對本堂課程知識點的總結。

2.授課形式方面

微課的授課形式體現了多樣化的特征，教師可采用文字、圖片、視頻、動畫等多種輔助手段，將知識內容以多種形式進行再現和解讀，還可以根據學習者的需求進行回放；而常規課是教師通過板書、教學語言等傳統載體進行知識講解，教授方式呈現出明顯的單向性。

3.課堂時間方面

微課的授課時間保持在3~10分鐘左右，恰好能充分集中學生的注意力，提高教學效率；而常規課的教學時間一般在45分鐘以上，學生難以集中注意力，經常在課堂上出現思維的跳躍與聽課的空白，教學效果并不理想。4.教學場地方面微課的教學場地限制相對寬松，只要有計算機和網絡，學生在家中就可以學習；而常規課則不同，需要在特定的教學場所內進行。5.教學知識點方面微課教學的知識點體現出較強的針對性和專業性，會對單一知識點進行重點講解，對于某一知識點出現盲區的學生大有裨益，學生在學習微課時可以查漏補缺，有效彌補知識漏洞；而常規課的知識點比較混亂，針對性較弱，更加注重對全局的把握和掌控。

三、微課在當前大學“有機化學”教學中的應用類型

1.三維分子模型微課的使用

在有機化學領域中，化合物的種類繁多，結構復雜，其官能團、分子鍵的形式可謂是錯綜復雜。在教授相關化合物的結構和功能時，教師可通過插入三維分子模型微課，對學生進行專題教授，積極引導學生對有機化合物的直觀認識，并對各類化合物的聯系和區別進行細致解讀，以幫助學生對該類問題的認識和掌握，降低學習難度，從而提高學習效果。例如，醇類化合物的官能團是羥基，烯烴的標志是雙鍵等，這種三維分子模型微課可以對物質的三維立體結構進行生動、詳細的展示，有助于提高學生對不同物質的形象認識。

2.三維動畫模型微課的使用

“有機化學”課程中的反應類型很多，主要是官能團的轉換與化學鍵的重組等內容，學生只要掌握了有機化合物的反應原理，就能簡單寫出相關的化學反應方程式，掌握實驗現象。在有機化學推導中，學生了解各類化合物的檢驗方法及物質判斷，有助于提高他們對有機化學知識點的認知。例如，對于苯的取代反應、烯烴的加成反應、醛基的縮合反應等抽象的知識點，教師可以利用三維動畫微課將化學鍵與官能團的變化情況展示給學生，從而加深學生對化學反應的理解。

3.實驗視頻微課的使用

大學生群體的求知欲與探索欲都較強，因此，化學實驗是激發學生學習興趣的關鍵與“鑰匙”。教師要充分利用學生的好奇心理，在教學中適當引入實驗，從而引導更多的學生參與到課堂之中，增加課堂活躍度。例如，在學習銀鏡反應、溴水與各種烴化物反應、高錳酸鉀與烴化物反應、萃取實驗等課程內容中，教師利用實驗視頻微課教學讓學生清晰直觀地了解反應過程及實驗現象，強化了學習效果，也在一定程度上避免了化學資源浪費，實踐了綠色環保的重要理念。

四、微課在大學“有機化學”教學中應用的優勢

1.立足基礎，拓寬知識

“有機化學”課程要求學生具備較好的抽象思維與邏輯思路，其典型特征就是凸顯出較強的理論性，對于初學該課程的學生來說無疑是一個巨大的挑戰。常規授課中，教師只能采用黑板、粉筆、實物模型等有限的教學道具，在教授這些抽象的概念時，教師光靠這些器具和語言表達難以體現有機化學概念及模型的本質。例如，甲烷的結構是正四面體，苯環的“特殊鍵”采用單雙鍵交替的形式，共軛效應中電子云的變化等，這些內容極其抽象，即使是空間能力強的學生也難以理解。而微課可以借助文字、圖片、視頻等多種輔助手段，將這些有機分子的軌道、化學效應在三維空間中的形成過程展現得淋漓盡致，有助于學生從多重角度理解和觀察，加深學生對基本原子軌道形成的認識，拓寬思維，加強其對三維立體空間結構的構建。同時，“有機化學”課程中化學反應的具體過程也是該課程的重點和難點，了解“舊鍵斷裂，新鍵形成”是掌握該有機物變化的前提和基礎，而微課就可以將該過程恰如其分地表達出來。例如，乙烯加成反應過程，教師可以利用制作的微課視頻將這一反應展示出來，不但增強了該課堂的渲染力與表現力，而且大大調動了學生學習化學的積極性。因此，利用微課模式，可以幫助學生了解“有機化學”中基本概念及相關模型的具體構建過程，還可拓寬學生的知識面，為其今后“有機化學”課程的學習奠定堅實的基礎。

2.加強實踐，提高技能

化學作為自然科學的一個重要分支，是眾多科研工作的重要理論基礎。因此，要加強對學生實驗能力操作技能的培養，讓學生在實踐中驗證真理，獲取知識。但是受高校課時時數的制約，學生不能將課上涉及的實驗儀器及裝置都進行操作，因此，要充分利用微課教學的便捷性和全面性等優勢。例如，在測定旋光性物質的旋光度時，旋光儀作為一種新的實驗儀器，學生只能根據旋光儀掌握讀數的技巧，不能對其內部結構進行細致了解。如果拆卸儀器，不但有可能會損壞儀器，還會浪費大量的時間。而依托于微課可以有效避免這一弊端，微課視頻中的圖片、flash等素材可對旋光儀的內部結構進行展示，幫助學生了解其內部構造極其工作原理。另外，許多儀器具有較大的危險性和不可操作性，學校并沒有開設專門的實驗室讓學生了解儀器的應用情況。此時，教師可以利用微課教學讓學生掌握該實驗的安裝事項及先后順序，幫助學生了解此類實驗的注意問題及常見錯誤操作，進而建立對該實驗的全面認知。實驗作為“有機化學”課程中的一項必修、必學技能，能夠培養學生求真知意識的形成，因此，微課教學在學生實踐能力的培養中發揮著不可替代的作用。

3.啟發思路，學有所用

“有機化學”課程要與實際生活掛鉤，增強學生的知識遷移能力與綜合實踐能力，讓學生學有所長，學以致用。對于不同專業的學生，要有所側重地實施教學任務，制定教學計劃和教學目的，將理論與實際緊密結合，增強學校課程的實用性。例如，對生物學科專業的學生要加強“有機化學”與生物學科之間的聯系；對農學專業的學生要側重講解磷、硫等有機化合物；對醫藥專業的學生要著重藥用醫學方面知識的講解等。并將國際最新學術前沿的動態與課堂知識有機結合，讓學生真正學有所用。任課教師要充分利用微課資源并將課程信息傳遞給學生，增強學生獨立思考的能力，激發學生的創造性，培養學生的創新意識，進而激勵學生將“有機化學”的相關知識遷移運用到其他學科。

五、結語

綜上所述，在高校“有機化學”課程的教學中，微課教學相較于常規課教學更具有強調和突出意義，對于促進我國高校教育發展、提高教學效果等方面有著至關重要的作用。因此，開發和構建高效、系統的微課教學體系是很有必要的。然而，我國微課教學體系發展尚不成熟，仍存在諸多問題亟待解決。作為一把“雙刃劍”，我們要充分發揮微課教學的優勢，制定合理的實施策略，進而促進我國高等教育教學蓬勃發展。

參考文獻：

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微課典型特征范文第4篇

關鍵詞：微課；中職；德育；運用

一、“德育微課”的定義及特征

“德育微課”主要是以“微課”的形式為基礎，但承載的內容則是關乎學生道德素養和人生價值觀成長的德育元素。它圍繞某個德育主題，通過情境陳述、詮釋分析、點評反思等手段，把德育主題中的教育觀點正確地歸納并展現出來，供學生學習與思考。其特征：（一）教學時間短。一般微課程的持續時間在都不超過十分鐘，有利于學習者保持注意力和知識建構。（二）教學內容微型化。微課程主題更加突出，直接聚焦教學中的重點難點。（三）使用靈活。微課程主要由微視頻組成，體積較小，非常適合在移動終端設備上觀看使用，實現隨時隨地的學習。并能為翻轉課堂的開展提供支持服務。（四）資源組成構成的情景化。以微視頻為主的教學資源包整合了課件素材、習題反思、點評反饋等多元化的教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”，有利于促進學習者隱性知識、默會知識等高階思維能力的提高。

二、“德育微課”的優勢

（一）易操作、易傳播。在數字化時代的今天，將德育知識進行碎片化、情境化、可視聽化處理，學生既可以在家中觀看，也可以在校園里集體學習，只要通過視頻、網絡等數字化載體都可以進行觀看學習，十分便捷。（二）短、篇幅小，符合學生觀看學習的特點。精短的“德育微課”能在很短內完成情境展示，讓學生高效率地接收教育資訊。“德育微課”是通過精心剪輯設計而成的德育視頻，能很好地適應廣大學生在生理和心理上的需求。（三）豐富，更貼近學生的學習和生活。德育的目的是使學生形成良好的世界觀、人生觀，在此背景下，凡是有利于學生提升品質和正確引導價值觀的人物事件都可以成為“德育微課”的重要題材，并且貼近學生的現實世界，更能夠引起思想啟示和共鳴。（四）有廣泛的社會資源。聽不同的人講述道理是“德育微課”的重要特點，也說明了德育不僅僅在學校課堂，也在社會各個階層；不僅僅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的細微處。

三、微課程的設計

（一）內容設計――知識點的微型化處理。一是內容選擇上應主題鮮明，不追求內容的系統化覆蓋，而是依據“微目標”的標準和最小粒度原則，選擇短小精悍且自包含的知識點材料。每一組塊的微視頻都能夠獨立承擔單一、完整的知識內容，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合。二是教學內容的微型化處理。內容分割上，盡量將課程分割成微小的知識點，或者提供給學習者一個單一而且有實際意義的主題，以便學習者可以在短時間內完成學習。具體實踐上可以采用微內容結構腳本進行知識點的切割處理：將傳統教學中一個整體的教學內容分割成“主題～話題一學習對象”三個部分，最終的視頻設計與制作將落在學習對象模塊上。

（二）可用性設計――加強藝術表現力和情境感染力。在微課程的設計、制作以及的過程中，應始終重視用戶體驗，把學習者需要放在首位。在微課程的制作過程中，需要思考“更好地獲取學習者的注意力，創設自由快樂的學習體驗”，讓短短幾分鐘的微課程帶有藝術氣質的美感或閃現智慧火花的幽默；讓微課程中的小故事和小策略能夠設計的更為巧妙深刻：能夠科學合理的實現最小粒度原則控制學習任務負載：能夠更好地實現聲畫匹配、噪音控制、鏡頭轉接以及流暢播放等。

（三）模塊設計。“德育微課”在制作模塊上應該具備四個步驟：1.情境創設。就是德育微課主題涉及范圍，該模塊中要點明微課的德育元素的重點，也可以說是一個主題的引入部分。2.主題呈現。微課所涉及的典型案例或者主講人對情境完整的敘述，是整個微課的核心內容，也是主題展現的重要承載體。3.分析點評。主講人對該微課情境的理解，并從德育角度的解讀分析。4.啟迪引導。總結微課體現的核心價值觀點，并結合聯系學生群體和實際背景，給學生以啟迪和指導。

四、德育微課的運用

（一）解決教學任務中的重點難點問題。我們將難點問題制作成相應的微課，放在網上，學生就可以利用課外時間自主學習。在課前、課后通過學習微課視頻，遇到特別難以理解的知識點還可以重復或暫停播放微課，就能讓更多的學生能夠理解掌握相應的技能，努力做到不讓一個學生掉隊，整體提高教學效果。

（二）用微課促進教師的學習和培訓。微課短小精悍、畫面精美，配上優美的背景音樂，能讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活，它以視頻的方式實施培訓和學習，可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，能直觀地讓學習者了解教育思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。教師在這一過程中不斷的更新觀念，改進教學行為，并成為教師專業成長的新途徑。

（三）為學習者提供個性化的學習資源。隨著微課程特別是校本微課程的大量建設，微型教學視頻可以經過標簽化處理組成一個巨大的視頻資源庫。學習者能夠獲得不同學科的、豐富的數字化學習資源，為網絡時代個性化學習提供了有力的支持。微課程既可以作為開展正式課堂教學的支架，也可以供學習者課后隨時復習，進行查漏補缺，強化鞏固。

（四）微課能促進學校教育信息化建設。通過開展全體教師自主開發微課視頻，推進學校數字化教學資源的共建共享，可以加快學校數字化教學資源的建設。通過大力推進微課教學，將信息技術能力和信息化教學能力考評納入教師評價體系，可以加快學校信息化隊伍的建設。通過推行微課教學，可以有效促進、完善學校網絡基礎設施、數據支持平臺、校園網絡環境、及存儲中介、學習平臺及各類應用系統的建設，從而推進學校信息化系統建設。

（五）德育微課運用的幾點建議。第一，微課不是全堂課的濃縮，它應該是在充分分析學情和教學內容的基礎上，以突出重點或突破難點為目的。第二，中職德育微課應該注重課前預習新知、課上內化提升，而不是把微課制作好了只在課堂上放一遍，讓學生自己觀看。微課不是教師講授的替代品，更不是一次性使用完就"深藏閨中"的"小家碧玉"。第三，微課的的內容應該大于形式，制作微課要先考慮內容是否適合學生，是否有利于學生的接受，是否接近教材，而不是把全部精力都放在制作花哨的形式上。

【參考文獻】

[1]萬國軍.微課的設計與制作[J].中小學電教（下），2013（05）

[2]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）

微課典型特征范文第5篇

關鍵詞：微課；國際貿易實務課；教學應用

隨著電子信息技術發展以及課程教學的創新，如今微課作為一種數字化信息的網絡教學模式，開始在國內外流行開來，微課是指一種新型的課程教學模式，如今不同的機構和學者對其有不同的定義，但是總的來說微課是指以網絡視頻為教學平臺，記錄課程教學的某一個知識點或者某一個片段，形成碎片化的教學模式。微課的教學可以針對某一重點知識做突出的講解，更有利于學生的學習興趣以及對重點知識點的了解。如今微課教學在國際貿易實務課中的應用還不廣泛，需要我們正確的將微課應用到國際貿易教學中，從而有效的利用信息網絡培養現代化的國際貿易人才，使國際貿易的課程教學更加完善。

一、國際貿易實務課教學和微課的特點

（一）國際貿易實務課程教學的特點

1.較強的實踐性國際貿易實務不僅是一種專業性較強的課程教學，同時它還具有較強的實踐性，是一門專門研究國際貿易交換以及國際商品流通過程的學科。在這之中包含著許多的國際貿易術語需要學生掌握，同時還需要學生懂得貿易合同的簽訂以及合同履行和違約處理等各項的全過程，例如：國際貿易磋商、報關、投保、租船等多方面的內容。這些過程在每一個環節都需要具體的操作，因此具有很強的實踐性。2.與國際貿易法律密切聯系國際貿易實務課涉及到許多的國際貿易法律和慣例規范，因此在進行課程教學時需要學生對國際貿易法有一定的了解，這樣可以更加的適應和完善國際貿易交易的流程和規范。在這之中包括眾多的國際貿易法律條文，如《國際貿易術語解釋通則》、《聯合國國際貨物銷售合同公約》等。這些條例被規范著世界各國的貿易往來，并受到認可，因此在國際貿易實務課中要熟練的掌握這些法律條文。3.強烈的涉外性質國際貿易與國內貿易不同，在國際貿易中一般都是涉外貿易，商品貨物的合作商一般都是外國的貿易商，因此在進行貿易的每一個環節，如合用的簽訂、貨物的咨詢和了解、單據的填寫、銀行結算等，這些環節都需要從事國際貿易的工作人員掌握熟練的英語，因此在國際貿易實務課中，英語的教學應該成為課程教學的重點。

（二）微課的特點

微課作為適應現代信息化教學的發展目標而發展起來的一種教學方法，具有很多獨有的特征和優勢，它可以滿足不同學生的學習要求，同時還能幫助老師完善知識的教學和講解，其具體的特點有：1.目的性微課教學的方法通過對教材課程的某一重點知識通過網絡視頻的方式進行深入的講解，因此具有強大的目的性和針對性。2.教育性微課教學以網絡視頻為教育平臺，可以提供豐富的教學資源和知識，并為日常的課程教學提供很好的輔助作用，因此具有強大的教育性特征。3.趣味性微課教學可以將知識通過語言、故事、圖片、動態視頻等生動的展現在學生的眼中，具有強烈的現場感和視聽享受，可以充分的增加學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。4.共享性微課通過網絡在線教學打破了學生聽課的時間和地點限制，學生可以在網上找到許多的相關課程的微課資源，還可以根據不同的知識點進行具體的查找，因此具有強大的共享性特征。

二、如何把微課教學應用到國際貿易實務課的教學實踐中

從我國總體的教育課程發展來看，微課的利用還沒有得到很好的普及和應用，現在主要應用在數學、物理等邏輯思維較強的學科中，在國際貿易實務課的教學應用上還不廣泛，需要我們綜合前面所提到的國際貿易實務課程的教學特點，以及微課的特點和獨特優勢，具體的分析如何將微課教學應用到國際貿易實務課程的教學中。1.在前期準備中的應用國際貿易實務課教學是一門非常重視實踐性的學科，學生需要掌握的實踐理論也比較多，不僅要學習相關的國際貿易法律知識，也要掌握充分的商品交易、報關、合同簽訂、貨物運輸等方面的相關知識，所以老師在進行微課教學的應用上，首先在前期的準備中應該對課程教學的總體內容有一個概括的了解，然后把非常重要的知識點以及教學的難點提煉出來，然后對這些知識點進行深入的分析和講解，并制作視頻，應該保證知識點的短小精煉。也就是在微課視頻的制作中要重視選題的重要性，不僅要符合教學的目標，同時還能提高學生的學習興趣。例如老師在講解國際貿易法律中，因為國際貿易相關法律最大的特點就是語言比較精煉，所以老師可以將典型案例引入到微課中，然后總結案例中涉及到的國際貿易法，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，同時也便于學生對知識點的掌握。2.在課程教學中的應用在國際貿易實務課程教學中老師應該將微課引用到具體的課堂教學中，因為國際貿易實務課大都以實踐為主，所以現在各大院校的國際貿易專業都相繼設立了校內實訓基地，這就需要學生掌握國際貿易理論知識，同時還要懂得如何具體的操作，因此老師對學生進行操作指導時可以將微課應用到實際的教學中。例如在進行進出口成交和合同簽訂的實際操作中，老師可以讓學生觀看微課視頻，在視頻中包含總體的簽訂流程，可以以任務漫畫或者實際案例為基礎，充分的告訴學生實際簽訂合同的場景和過程。這樣可以增加學生的學習興趣和具了解，并且有不懂的地方還可以反復的進行觀看。3.在課程結束后的應用學生在進行學習之后還可以通過微課視頻對本課的知識點進行復習和掌握，因為微課的共享性特點，也可以根據教學的需要進行在線觀看。老師可以針對課堂教學中學生普遍存在的問題進行總結，并在微課視頻中進行展現。如在教學中，往往會出現很多的專業術語，如“ETA”、“G.S.P.”、“NOVCC”等，老師可以通過微課視頻對這些詞匯進行統一講解。從而方便學生的了解和掌握。

三、結語

經濟全球化進一步深化，為國際貿易的人才培養提出了許多新的課題，傳統的教學方法已經無法適應社會的需要，就需要我們運用科學的教學方法來促進對國際貿易人才的培養，而新型的“微課”教學有著巨大的發展優勢，它與國家提倡的教育信息化建設相互承接，因此有效的將微課教學引用到國際貿易實務課中，可以更好的完善課程教學的方法和手段，使培養的人才更全面的適應社會的需要。

參考文獻：

[1]梁丹,孫智琦.國際貿易實務課程建設與改革探討[J].商情,2012,(1):40.

[2]鄭煒冬.微課情感化設計:理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育,2014,(6):101-106.