初中閱讀教學反思

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初中閱讀教學反思范文第1篇

【關鍵詞】初中英語 英語閱讀 反思與探析

現階段的初中生，尤其是七年級、八年級的學生，他們的英語語法和英語詞匯以及句型的儲備量畢竟有限。英語閱讀不僅是對學生基本知識的考察，更是對學生綜合運用能力的考察。這是學生學習的一個難點，也是老師教學的重點和難點。如何從小培養學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是我們初中英語教師不斷探索的課題。閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。因此我們必須高度重視閱讀教學。

一、現階段初中英語閱讀教學的現狀

首先，日常教學中存在的問題。在具體的教學過程中，一部分老師將閱讀當作精讀來教，在整個教學過程中講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段地從句子的語法和結構方面進行分析。一部分老師的教法正好相反，他們把閱讀當成課外閱讀來講解，對答案、劃詞組。教學方法的陳舊和簡單，不能引起學生的閱讀興趣，也很難鍛煉學生的綜合閱讀能力。其次，教學方法的問題。大部分初中英語老師沒有一套體現新課程標準的、科學合理的、簡單操作的教學方式，在傳統的教學過程中，處于被動接受狀態的學生很難激發出學習英語閱讀的積極性，也很難養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法。老師對于英語閱讀教學的實踐不多、研究不夠，學校的教學研究氣氛不濃厚，很多老師忽視了對于教學方法的研究。再次，課程設置的問題。在初中英語的教學過程中，學生的閱讀時間和閱讀量得不到有效的保證。閱讀也僅僅是課堂教學過程中的一小部分，在課時、組織和師資上得不到應有的保證。教學目標與教學計劃不明確，也沒有配套的、符合學生認知能力和年齡特點的閱讀教材。

二、初中英語閱讀教學的策略分析

1.加強對課本閱讀資源的合理利用，提高學生們的英語閱讀能力。在初中英語教材的編排中，每一個單元都會安排合理的、有代表意義的、針對性強的閱讀教材。根據學生現有的閱讀水平，老師要有針對性、有目的地加強課本資源的合理利用，探索科學有效的英語閱讀教學方法和模式，培養終身的閱讀習慣，從根本上提高學生的英語閱讀能力。

2.加強校本資源的開發和研究，大大促進學生的英語閱讀水平。除了合理的利用課本教材，老師還要結合新的課程標準的要求和現階段初中生的認知水平和心理發展特點以及知識結構，購買符合自己學校和學生特點的閱讀教材。或者時代性較強的、貼合學生實際生活的、內容豐富健康的閱讀材料。結合中西方的文化差異和學生的興趣特點，加強校本資源的開發和研究，大大促進學生的英語閱讀水平。比如說，關于飲食文化、運動、文娛、節假日、交通、旅游勝地、外國音樂、服裝與禮儀、典故和俗語等方面的閱讀教材，通過這樣的閱讀教材的開發，提高學生的英語閱讀興趣。

3.加強對閱讀教學方法的鉆研，提高老師的閱讀教學能力。隨著新的教學改革的全面發展，英語教學改革也取得了很大的進展。老師們積極地參與到英語教學的改革和實踐中，并且充分的認識到英語閱讀的重要性，積極地進行實踐與研究。為了加強和檢查學生的掌握情況，老師可以有針對性地進行英語閱讀技巧訓練。比如說：概括文章的主旨，抓住小細節，聯系上下文進行詞語意思的猜測，辨認語段過渡，推斷文章的隱含意義等。在進行上述技巧的訓練中，不要僅僅向學生提供一些閱讀和檢測題目，應該有效地篩選和提煉練習題目，有重點、有目的地引導學生掌握這些閱讀方法。

英語閱讀教學，它不能只停留在簡單的詞句分析與理解上，老師要有計劃地開展多種訓練，拓展學生的知識面和獨立運用已有知識進行分析問題的能力。可以有意識地在閱讀前、閱讀中和閱讀后加強對學生的訓練。比如說，在閱讀之前，讓學生明白訓練的要求和目的，做一些pre？鄄reading activities，介紹相關的知識背景，提供必要的生詞詞義和用法，有效地引發學生的閱讀興趣，教給學生帶著一定的目的去閱讀。在while？鄄reading時，老師可提供給學生一定的閱讀方法，布置一定的閱讀任務，注意留意學生的閱讀行為。在post-reading之后，可以通過“提問”這種方法，訓練學生直接在文中找到主旨句的能力和用自己的語言歸納出文章主旨的能力，或者做一些判斷題和選擇題以及Yes or No和Wh-問句加深學生對于文章的理解和領悟，提高學生的慨括能力和發散性思維。同時，我們還要提高學生的查閱能力和查閱速度，讓學生帶著問題回歸原文，正確、快速地找到關鍵的信息。

4.幫助學生科學、有效地掌握閱讀方法。閱讀方法的教授對于學生閱讀能力的提高有很大幫助。因此，在日常的教學過程中，老師要加強對學生教學方法的教學。并且適時的指引學生進行閱讀訓練，提高學生的閱讀信心。常用的粗讀、跳讀和細讀的閱讀方法學生一定要掌握和有效運用。粗略的瀏覽全文、掌握文章的大意，找到特定的細節，忽略無關緊要的內容。或者理清文章的中心思想，順著作者的思路進行知識的歸納總結和人物性格的理解。只有學生掌握了這些多層次的閱讀方法和思考辨析方法，才可以從根本上提高自己的英語閱讀能力。

初中閱讀教學反思范文第2篇

一.讀寫結合，以寫帶讀

閱讀的目的是收獲知識，而收獲知識的目的不是束之高閣，而是要運用到實踐當中去。而在當前的閱讀教學中，許多教師和學生往往是把閱讀學習孤立起來，學生只是為閱讀而閱讀，理論上是掌握了知識，但實際上卻對知識的本質一無所知，以至于在讀完之后，不知道文章的真正含義，沒有進入文本的世界中。因此，筆者認為，閱讀教學的基礎是“讀”，但是，在此基礎上，學生必須要學以致用，也就是要在閱讀中找到文章的奧秘之處，并能夠吸收消化成為自己的知識和觀點。筆者在實際的教學中，主要歸結出了“讀寫結合，以寫帶讀”的教學理念，讓學生通過動筆寫作來加深閱讀的收獲。這主要可以從兩方面組織：第一，可以寫“讀后感”的形式，讓學生在寫的過程中，感悟文本的思想情感，在寫的過程中進入作者的精神世界，并能夠與作者形成共鳴。這有助于學生對文本內涵的理解。第二，以模仿寫作的形式，讓學生抓住文本的寫作技巧，提升自己的寫作水平。如在學習《皇帝的新裝》之后，教師就可以讓學生模仿文本的寫作格式進行創作。這里的模仿，主要是模仿學習寫作技巧，如《皇帝的新裝》中，說實話的小孩的出現，就是文章的轉折點，因為小孩的出場，才推動了整個故事的發展并達到，而初中學生寫作的不足之處，就在于行文平淡，沒有起伏，也就沒有了閱讀的喜悅感。這樣的訓練，無疑可以提高學生的寫作技能。

二.立體閱讀，培養能力

一般來說，我們說到閱讀，想到的就是文本的閱讀。的確，在初中語文閱讀教學中，閱讀主要是指書籍的閱讀。但是，必須要明確的一點是，閱讀是一種源自于書籍、卻不限于書籍的行為。我們閱讀書籍，但是這只是其中的一部分，在實際的生活中，我們還需要閱讀繪畫、閱讀雕刻、閱讀音樂，還有，閱讀人。盡管在初中語文閱讀教學中，我們不可能拋開文本進行閱讀，畢竟語文閱讀教學是以書籍的閱讀為主的，但是在素質教育觀下，我們可以盡可能的在課堂上引導學生進行多角度的閱讀，而不僅僅是文字的閱讀。例如實物閱讀。

如在《羚羊木雕》的教學中，筆者就準備了一張羚羊木雕的圖片，讓學生在閱讀文本之前，先就這一張圖片進行觀察閱讀，并在課堂上說出自己的感受，讓學生通過“觀物”而“觀情”，帶著閱讀的期待進入文本，這能夠更好的促進閱讀教學的開展。

三.根據學生的性格，引導學生開展課外閱讀

正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”因此，初中語文教師在教學中，應該盡可能的“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。畢竟，初中學生的知識體系的形成，不僅需要課內閱讀，還需要課外閱讀來構建。尤其是在素質教育之下，廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。但是，我們必須要注意的是，課外閱讀必須給學生選擇的自由。當然，我們也必須要正視這樣的一個事實，初中學生對圖書的選擇可能會存在一定的問題，有時候會“擇書不當”，這不僅對學生閱讀能力的提高沒有幫助，可能還會有一定的副作用。因此，教師的指導是必要的。

筆者認為，教師在為學生開書目，或者提建議的時候，需要結合學生的個性，讓學生能夠閱讀符合自己需求的書籍。這就如同初中學生交朋友一樣，如果不想和他交朋友，那就意味著見面只是點點頭，跟他打個招呼，卻不會想要“讀一讀”進一步認識他。這是因為兩個人之間沒有共同的愛好和志向，閱讀亦是如此。如果學生對選擇的書不感興趣，那很難繼續讀下去，即使讀下去也是囫圇吞棗，毫無收獲。如好動的學生會喜歡《三國演義》、《水滸傳》之類的名著，文靜斯文的女生可能較喜歡《三毛文集》之類的圖書，喜歡策略和思考的學生，可能喜歡《三十六計》這樣的著作。

初中閱讀教學反思范文第3篇

關鍵詞：閱讀課；反思；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0093-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.060

英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報紙雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。進而培養學生良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。然而縱觀現在的閱讀課教學，仍然存在著以下弊端：1. 對文章中的單詞處理形式單一。只是讓學生一味地讀、背、記，導致學生單詞記憶效果很差，影響了對短文的理解。2.對短文內容的處理時教師逐句翻譯，讓學生記錄，學生只是在被動地接受譯文。3. 針對文中的短語和重點詞的處理方式是，舉例講解，學生記筆記。學生缺乏創新性的練習，也無法正確理解和使用這些短語和詞。

針對以上這些弊端，我從以下方面入手逐步調整閱讀課模式。

一、在使用教材方面，要開闊眼界

1.要符合學生的認知水平，不能過易或過難。

2.課外閱讀材料要有趣味性，要選擇對學生有吸引力的、學生都喜歡的話題。

3.要選擇帶有時代感的與時俱進的語篇，話題要有新鮮感，不與現代生活脫節。

4.在選擇課外閱讀材料時還要注意閱讀內容的多樣性，內容要涉及生活、科普、政治、經濟、歷史、地理、新聞、廣告、文化習俗、傳說故事、人物傳記等方面。

5.在選擇上還要兼顧各種體裁，如表格、海報、圖畫等體裁都可以成為我們閱讀課的材料。

6.對閱讀材料的質量要嚴格把關，我認為要盡量使用原版英文材料

二、激勵動機，啟發思考

在閱讀課中要想辦法激發學生的學習興趣，讓他們樂讀、愿讀。比如在閱讀課前設置一些啟發思考的問題，讓學生對文章充滿好奇與期待，忍不住要讀下去。對于單詞學習，采取與短文捆綁式的教學，不必再單獨地講解單詞，而是在文中讓學生去理解，去猜測其意思；讓單詞學習不再孤立，從而有益于學生對文章的理解，更有利于學生的閱讀能力的培養。在中考的閱讀理解中，每篇穩重的生單詞量是3，而且實際上比這個數量還多。如果我們平時不注意訓練學生通過語境來判斷詞義的能力，在考試中勢必會影響對文章的理解。

三、細化閱讀步驟，加強閱讀方法的指導

首先，是朗讀。大聲朗讀在閱讀中是必不可少的，而且教師要示范朗讀。教師在帶領學生朗讀完一遍后，學生會對文章有了一個大概的理解。其次，學生細讀，教師要提問點撥。第二遍要求學生自己慢慢細細地閱讀，與此同時，教師要給學生設計出巧妙得當的問題來幫助學生抓住文章重點。其間，也可對學生采取個別指導以訓練他們的聯想思維方式。最后，讓學生們共享交流，各自發表不同見解，最終達到閱讀能力提升的目的。

學生獨自閱讀文章時，教師要加強對閱讀方法的指導。一般我要求學生做到以下幾點：1.閱讀全篇，了解文章大意。2.帶著問題快讀，找出文章主旨。3.帶著問題細讀，分層理解，解決問題。4.快讀，得出重點詞和重點句型，可用筆劃出，并練習使用。

四、閱讀課要體現人文情懷

在《新課標》中，不僅規定對英語語言知識有了解掌握，同樣也強調了文化意識和情感態度的培養。那么，在我們的閱讀理解課中也要體現這點， 以下是我關于提煉教材的幾點想法：1.以人文為背景，對教學內容進行情感升華，幫助學生對情感和人文素養的理解。2.以情感為目標， 對教學內容進行情感拓展，引領學生讀情感和人文素養的思考。3.以活動為載體，對教學內同進行情感加工，激發學生。4.以生活為紐帶對教學內容進行情感體驗，促進學生對情感和人文素養的內化。

初中閱讀教學反思范文第4篇

【關鍵詞】新的語文教學視角 閱讀教學 學生的主體地位

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0102-01

以學生為主體的初中語文閱讀教學，在新課改浪潮中，彰顯出它獨特的視角。學生是整個教育的主體，語文教師在教學之余，不免為自己的閱讀教學進行留白，認真反思，在反思中不斷吸收和擴充知識，轉變觀念，關注學生在閱讀中人格、思維方式的生成，使初中語文閱讀教學不是簡單空洞的說教，而是讀書明理，讀書用書，不斷培養學生高尚的情操和崇高的思想。

一、語文閱讀教學中的困惑

在新視角下，傳統的初中語文閱讀教學的方式和觀念受到了很大的挑戰，也使得老師在語文閱讀教學中存在很多困惑。一是教師講多少的困惑。傳統語文閱讀教學注重課文分析，忽視了學生自我品味和欣賞語言的主體性地位。但是不講又不行，學生已經依賴于老師講授，不愿意主動學習，講多少已經成為語文閱讀教學中存在的最大困惑；二是教師如何調動學生課前收集資料，課后拓展學生進行閱讀學習的困惑。我們知道很多教師以自我接受能力為基點，把設計的相關課堂問題充斥在語文閱讀教學的課堂上，不但沒有調動學生學習閱讀材料的興趣，而且在很大程度上阻礙了學生思維的發展和審美欣賞的能力，如何把課前課后有機的結合起來是教師改變教學觀念和調整教學手段的困惑之一。三是閱讀教學的終結性評價方式所帶來的困惑。新視覺下，依然存在部分教師把語文閱讀教學的視野局限于課堂和書本，到底語文閱讀這一塊學到了什么？僅僅憑借學期末考的語文成績來衡量，這就削弱了學生在生活中學習語文后所獲取知識的優勢，評價方式偏重考試，用一分定高低，顯露出評價方式的單一和絕對化，沒有形成動態評價體系。

二、新視角下的語文閱讀教學

（一）案例精彩回放

《羚羊木雕》是人教版七年級上冊第五單元第二課，這一單元的主題是親情。親情是人世間真摯而美好的情感，濃濃親情，動人心弦，描寫親情的詩文往往最能打動人心。本單元所安排的課文都是作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，不能不引起學生和教師的心靈共鳴。新視角下，筆者準備這樣進行本課的教學：

1.課前預習，全面獲得本課的相關信息

在學生預習本課時，不應該孤立地看待本課，應該關注本單元專題“親情”進行預習。可以理解本文所出現的新詞、讀好課文、積累詞語、了解作者、提出相關的問題等等，鼓勵學生把自己所獲得的知識信息記錄在“預習本”上，做好語文課文中的問題批注，為新授做好充分的準備。

2.課中新授，教師精講給學生讀書的時間

對學生收集的資料和預習所獲得的信息進行交流共享，然后學生在此基礎上，提出問題，小組交流，篩選不理解的問題，在全班讓小組長作為代表進行交流，最后提煉一個問題，即爸爸把貴重的羚羊木雕給了“我”，“我”把木雕轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？全班同學可以通過各種方式加以討論，如同學間討論、查資料來解決問題，問題可以形成為小練筆、小演講等等，把每位學生的想法都用不同的形式表現出來。教師要激發學生品味語言的興趣和敢于提問的勇氣，進一步培養學生自主學習的能力。最后總結，羚羊木雕有價，情義卻無價。只知道珍惜有價的木雕，不知道珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴重傷害孩子的心靈。針對所提的問題和解決的方式，再多讀相關的文章，進一步體會親情。

3.課后閱讀，擴大閱讀量

課后布置作業，美美地誦讀課文，并且積累本課你認為最好的句子。讓學生養成勤積累的好習慣，并且能夠讀一本關于親情的文章或者小故事，記憶一句感人的親情語句等等，進行課后拓展和延伸，讓學生在生活中，接觸更多的閱讀資料，豐富自己的語文知識。

（二）新視角下語文閱讀教學中學生主體地位的彰顯

1.彰顯于課外閱讀中

語文來源于生活，生活處處有語文。《新課程標準》指出：“語文課程是豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的……語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”初中語文閱讀教學要拓寬范圍，擴充閱讀空間，讓閱讀教學生活化。加強語文閱讀教學的課外閱讀量，其語文實踐性活動的意義是不言而喻的。語文閱讀教學要緊密聯系生活實際，加強課外閱讀與課內優秀文章緊密聯系，提高學生的主體地位，豐富自己的視野和提高學生學習語文的興趣。

2.彰顯于欣賞美文佳作

語文課本上的優秀文章，其語文文字之優美真是堪稱“一絕”。在初中語文閱讀教學中，教師要精講，把剩余的四分之三的教學時間留給學生，讓學生有充足的時間去品味語言文字，深切體會作者所表達的情感和寫作意境，而且教師還要善于引導學生自己提出問題，解決問題，進一步鼓勵學生自主學習。教師要不斷啟發學生，要有目的去讀書，這樣才能做到有的放矢。

3.彰顯于多寫多練

讀書破萬卷，下筆如有神。讀書的最直接目的就是為了寫作。閱讀教學后，教師要經常鼓勵學生多寫多練，把平時看過的書籍和雜志等上面的相關句子或者優美的語言進行摘錄和積累。把自己的讀后感分享給全班同學聽，讓大家為你的體會和感悟喝彩。

三、結束語

新課改、新視角下，初中語文閱讀教學應該重視培養學生的良好語感，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲，并能激發學生思維方式的發展，讓每個學生都能夠在不同程度上享受到多資多彩的精神生活。因此，新課改對語文教師提出了更高的要求，教師要在閱讀教學中勤于反思，在反思中不斷加強自己的專業素養的提升。

參考文獻：

[1]許敏.語文新課程理念與魏書生語文教育教學改革[D].陜西師范大學，2008年.

[2]山東省沂源縣中莊中學 焦玉安.新課標下教師角色的轉化[N].學知報，2010年.

初中閱讀教學反思范文第5篇

關鍵詞：提升；初中生；閱讀能力；教學質量

初中語文閱讀即使語文教學的重要內容，又是初中生語文能力提升的重要重要路徑。新課改下，如何采取有效的手段最大限度的提升初中生的語文閱讀能力的。最為有效的手段就是教師要認真貫徹新課改的理念，在教學中突出學生的主要地位，發揮學生閱讀的主觀能動性，在教學中還要學會尊重學生，了解學情，做到與時俱進，因材施教，這樣才能提高初中生的語文閱讀能力。

一、了解學情，讓學生掌握基礎的語文知識

開展有效的初中語文閱讀教學是需要學生具備一定的語文素養的，這就需要教師在教學中能走進學生，掌握學情，做到因材施教。在初中語文課文和各類文章的閱讀中，都需要學生認識和掌握文章的生僻字和生詞，并能理解和體會它們的含義，這樣學生才能了解課文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的結構，并能分析文字背后作者所要表達的寓意。對于初中生來說，由于他們缺乏社會經驗，閱歷較也比較膚淺，造成個性與思想都不成熟，他們對文章的正確理解和感悟還不能很到位，難度系數相對較大，如果再出現生僻字詞，那文章的意思學生就更難理解了。為此，在日常的課堂教學中，教師要有效的開展字詞教學，讓學生熟知字詞的意思和讀法，練好基本功，這樣才能輔助閱讀，提高他們的閱讀能力和理解能力。

二、優化教學方法，讓學生掌握一定的閱讀方法

對于任何知識的學習和能力的培養，除了認真努力的學習之外，還要講究一定的方式方法。俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，在教育領域教師說教給人知識不如教給人獲得知識的方法。初中生學習習慣不是很好，他們不善于總結和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真的分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀對策。有效的語文閱讀需要良好的閱讀習慣和態度，更需要掌握閱讀的技巧和方法。在閱讀教學中，提升學生閱讀能力的主要表現就是讓學生學會閱讀，掌握一定的閱讀策略。初中生學習習慣不是很好，他們不善于總結和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真的分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀方法和閱讀技巧。預習是一種非常好的學習習慣和學習方法，有效的預習可以提前熟悉新知識，了解新知識學習中可能遇到的困難，然后再授課的過程中可以有的放矢，采取針對性的學習。初中低年級的學生還沒有養成良好的閱讀預習習慣，甚至還不知道如何預習，這就要求教師在教學中一定要引導學生形成這些良好的習慣，并針對閱讀預習提出相應的要求，久而久之，學生也就知道如何閱讀了。如：熟讀課文，實現有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；在閱讀的基礎上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相關方面的文學修養。另外，在閱讀教學中，教師還要依據教學內容和學情采用豐富多彩的閱讀形式，比如速讀和精讀，開展閱讀比賽，集體閱讀等形式，提高學生的各項閱讀技能。閱讀的種類很多，教師要交給學生速度、略讀和精讀的方法，有步驟分程序的提高閱讀的能力。同時，如何提高閱讀能力，還要學生自身學會閱讀，學會學習。學生在閱讀的過程中，學生除了按照老師講授的方法之外，還要結合自身的情況，強化閱讀訓練，并且善于總結和反思，這樣才能提高自身的閱讀能力。

三、開方式授課，尊重學生的閱讀個性

在我國基礎教育改革的新理念當中，學生才是課堂的主體，促進學生的發展才是教育的落腳點和出發點。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統，多數是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現有效的語文閱讀教學，初中語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程，充分的整合學情、教學環境和教學內容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質疑，并培養閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。

在以往的閱讀教學和訓練中，一般都是老師提出問題然后學生解決問題，學生永遠被老師牽著鼻子走。但是，新形勢下，必須激發學生的學習興趣，發揮他們的主體作用，讓學生學會求知，學會學習。在初中語文閱讀教學中，想方設法的讓他們通過一定量的閱讀，學會總結和反思，提高自身的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧。按照新課改的要求，初中語文閱讀教學過程中應該突出學生的主體作用，最大限度的激發學生的興趣，讓學生參與到課堂教學之中，實現人本化教育教學。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統，多數是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現有效的語文閱讀教學，初中語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程，充分的整合學情、教學環境和教學內容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質疑，并培養閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。

總之，在新課改下要想提升初中生的語文閱讀能力，必須轉變教學思維，做到與時俱進，并且要有效的整合學情和教學內容，優化教學過程，不斷探究新的教學模式和教學策略，這樣才能最大限度的提升初中生的語文閱讀能力和綜合素養，進而實現素質教育和促進他們的全面發展。

參考文獻：