溫室效應(yīng)的特點

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溫室效應(yīng)的特點范文第1篇

影像選擇體現(xiàn)短、平、快

既然是短消息，“短”自然是最鮮明的特征。短小精悍、節(jié)奏明快，在1分30秒的時長限制下，不可能用一個幾十秒甚至幾分鐘的長鏡頭將新聞事件發(fā)生、發(fā)展的全過程完全展現(xiàn)在觀眾面前，靜靜地等著新聞事件一點點地發(fā)展。那么如何將一個新聞事件說清楚，就需要進行影像的選擇與重組，而非原封不動地呈現(xiàn)。影像是對人的肉眼功能的超越，是“選擇的藝術(shù)”，影像的節(jié)奏比生活的節(jié)奏更凝練、更集中。攝影機的鏡頭不僅僅表現(xiàn)了空間上的延展，更重要的是時間上的變化，時間在鏡頭中具有壓縮與膨脹、加速與減速的能力，蒙太奇通過接合、刪減及錯接而得以成為畫面敘述的重要手段。

用蒙太奇對新聞事件進行重述的方式在電視新聞短消息中俯拾皆是。在時政新聞中，國事會晤是重要內(nèi)容，由于國事會晤通常持續(xù)時間較長，除了全程直播之外，往往在新聞中采用蒙太奇手法對其進行敘述。例如，朝鮮勞動黨總書記2011年5月20日至26日應(yīng)胡主席邀請對我國進行非正式訪問，并對吉林、江蘇等省市進行考察。像這種時間跨度和地域跨度都比較大的重要事件，在電視新聞短消息中往往只用幾個畫面來進行表述，如與胡主席握手、雙方會晤發(fā)言、宴請，在其他省市考察片段的截取等，充分顯示了蒙太奇敘事對于現(xiàn)實時間的濃縮能力。當(dāng)然，新聞畢竟講求真實客觀性，蒙太奇將一些不連續(xù)的鏡頭進行重新連接時體現(xiàn)了一定的主觀性，沒有長鏡頭客觀，所以用影像語言來敘述事件的時候要秉承真實客觀的態(tài)度和思想。此外，還需講究影像的邏輯，鏡頭不能亂接。例如，2012年5月28日，央視新聞直播間播發(fā)了一條福建莆田村民無意間捕到150歲的綠海龜并放生的過程，鏡頭按照事情發(fā)展的時間順序先交代捕撈過程，再交代上報邊防所的過程，最后交代放生過程。雖然每個部分都只有短短幾個鏡頭，但嚴格按照時間順序和邏輯來組接，沒有亂了影像的章法。

鏡頭樣態(tài)表達客觀真實

固定鏡頭是攝像機在機位不變、鏡頭光軸不變、鏡頭焦距不變的狀態(tài)下拍出的畫面，它的穩(wěn)定性常常給人帶來靜觀其變的感覺，因而被認為主觀色彩較少，更富于客觀性，常常被用于電視新聞當(dāng)中。那么與之相對的運動鏡頭到底適不適合用于電視新聞中？其實在現(xiàn)實拍攝中，推、拉、搖、移等方式都是存在的，在電視新聞短消息中搖鏡頭和推拉鏡頭也屢見不鮮。單拿推鏡頭來說，從新聞客觀性的角度來看，其主觀色彩比較重。例如在電視新聞中，為了渲染和煽情的需要，常常會在受災(zāi)者流淚的時候推出特寫。特寫是一種表現(xiàn)細節(jié)的景別，能夠?qū)⒈粩z對象具有典型意義的局部進行放大，強化了畫面的沖擊力和感染力。蘇牧在《榮譽》一書中提出景別的主觀性，稱在諸多的視聽元素中，“沒有比景別再主觀的東西了”。景別集中體現(xiàn)了創(chuàng)作者與欣賞者之間的關(guān)系，在較小的景別中創(chuàng)作者是“叫”欣賞者看什么，體現(xiàn)的是一種創(chuàng)作者居高臨下的主觀態(tài)度。而在較大的景別中，則是“隨”欣賞者看什么，體現(xiàn)了一種朋友式的平等關(guān)系。雖然特寫是一種主觀性較強的景別，但為了表現(xiàn)細節(jié)的需要，不能在新聞中完全被排斥，只是“推”特寫的過程就顯得過于主觀了，特別是急推，有一種強迫觀眾注意被攝主體的作用，因此在新聞中應(yīng)當(dāng)少用。

從景別的角度來說，要求拍攝電視新聞時景別能夠精確到位，準確交代新聞要素。從構(gòu)圖角度來說，新聞鏡頭的構(gòu)圖要客觀真實，不能盲目夸大，畢竟新聞鏡頭不同于藝術(shù)鏡頭，不能過于主觀和宣泄個人主觀情感，否則不能反映出真實的新聞事件。

攝影是光的藝術(shù)，光線是影視畫面最基本的形式要素。新聞畫面不同于藝術(shù)畫面，對光線的運用要求也不同。基于新聞客觀真實性的需要，新聞畫面不許任何的人為藝術(shù)加工和虛構(gòu)，但這并不意味著放棄對光線的使用，適當(dāng)?shù)剡M行人工照明有時反而有助于正確還原色彩，表現(xiàn)新聞的真實現(xiàn)場。但是，這種應(yīng)用要結(jié)合具體的新聞現(xiàn)場環(huán)境，能不用的地方盡量不用，一般最好采用自然光，而不能像藝術(shù)鏡頭那樣夸張地進行視覺的渲染，否則會影響新聞特性，破壞新聞的真實性。例如，在表現(xiàn)人們對汶川地震逝去生命的追悼時，在現(xiàn)場不可避免地會有手捧蠟燭默哀的環(huán)節(jié)，此時光線必定不利于拍攝，但如果進行人工補光的話，顯然破壞了現(xiàn)場的氣氛，不利于真實展現(xiàn)新聞現(xiàn)場的情形。

手法得當(dāng)擴大信息量

傳遞信息是新聞最基本的職能，短消息肩負著快速、大量傳遞信息、告知受眾的任務(wù)。因此，有效信息量的多少是評價一則短消息的可視性和傳播效果的重要指標(biāo)。信息論的創(chuàng)始人申農(nóng)把信息定義為“不確定性的消除”，如何度量一則新聞的信息量可以通過冗余度來衡量，即在任何一條新聞中，冗余量與信息量是互為消長的。因此，如何擴大新聞的信息量，在于恰到好處地減少冗余。通過影像來表現(xiàn)，一是在于多用短鏡頭，二是在于大景深大景別。

鏡頭可以分為“長鏡頭”和“短鏡頭”，4秒以內(nèi)的稱為“短鏡頭”，超過4秒的即為“長鏡頭”。短鏡頭在消息新聞中占很大的比重，通過快速切換的短鏡頭，一方面可以讓觀眾感覺到新聞事件進展的節(jié)奏，另一方面鏡頭編輯得越短，鏡頭的數(shù)量就越多，整個新聞的畫面就越豐富，向觀眾傳遞的信息也就越多。

影像的表意作用通常可分為寫實和寫意兩種，在新聞中更多的是凸顯其寫實的作用，多提供說明性信息，滿足觀眾的知情權(quán)。從景別的角度來說，遠景、全景這些大景別有助于交代新聞基本要素，如時間、地點、人物、發(fā)生了什么，表現(xiàn)了一個信息相對全面的空間關(guān)系；從景深的角度來看，大景深更有利于增加新聞的信息含量。例如，在介紹東風(fēng)汽車生產(chǎn)經(jīng)驗的新聞中，采訪對象的出場選擇在生產(chǎn)車間中，前景是采訪對象，背景是忙碌的工作場景，觀眾可以在聽采訪對象同期聲的過程中，通過背景清晰地觀察到該公司的生產(chǎn)情形。大景深的使用增加了新聞的信息量，否則虛化的背景將造成信息的衰減。

過程記錄強化亮點

觀眾每天都要接觸無數(shù)條的新聞消息，如何使自己的消息脫穎而出，形成記憶點，除了依托于新聞事件本身的特質(zhì)之外，在影像表達上則應(yīng)當(dāng)多采用過程性記錄，少用狀態(tài)性鏡頭。狀態(tài)性鏡頭即碎片化、圖片化的鏡頭，往往通過解說來介紹新聞事實，再“貼”相關(guān)畫面來表現(xiàn)，體現(xiàn)的仍然是一種文字思維而非電視思維或影像思維。這樣做出來的新聞，其畫面往往呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，難以形成體驗。過程性記錄主要是在訴求一種敘事，通過一小段相對連貫、完整的過程使觀眾形成切身體驗和經(jīng)歷性，從而形成記憶點。

在獲獎新聞《小金飛：勇向總理進一言》中，就使用了這樣一段過程性記錄。溫州遭受百年一遇的特大臺風(fēng)災(zāi)害后不久，總理到溫州樂清視察。到龍西中學(xué)前時，一個叫小金飛的女生離溫總理只有兩三米遠，她在人群中擠向總理，記者發(fā)現(xiàn)了她，并在其身后進行了跟拍。小金飛擠到總理面前鼓起勇氣說：“總理，我想向您反映一個問題。”溫總理連忙伸出手，親切地把她拉上來，和自己站在一個臺階上，親切地說，“你講。”小金飛站在總理面前說：“陳家坑、蘭田村附近山體也出現(xiàn)了裂縫，給住在附近的村民帶來危險，希望總理關(guān)心。”總理問，“你叫什么？”小金飛答，“我叫葉金飛，樂清三中高三學(xué)生。”總理說，“小葉，我答應(yīng)你，你反映的情況一定會得到落實”……

這樣一段內(nèi)容之所以讓人印象深刻就在于它的過程性敘述，通過一個相對較長的鏡頭跟拍，為觀眾提供了一段完整連貫的真實生動的現(xiàn)場同期聲和畫面。同樣在獲獎短消息《萬噸巨輪下水 浪卷員工入江》《聽證會上的驚人一“拋”》都是將最精彩的片段進行了過程性呈現(xiàn)。而《北京二環(huán)路竣工》《首都機場高速單向收費鮮為人知》等新聞消息中，則是通過對記者親身體驗的過程進行記錄，形成一個比較完整的鏡頭段落，拉近了與觀眾的距離，增添了生動性和現(xiàn)場性，形成了新聞的記憶點。

電視新聞短消息是“活”的新聞。它用影像表達，用鏡頭說話，能恰當(dāng)?shù)剡\用好影像語言的各個元素，并靈活機動地將各個元素綜合利用起來，是發(fā)揮電視新聞短消息的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在具體的實際操作過程中，還要不斷地創(chuàng)新，因時而變、因地而變、因人而變。只有這樣，電視新聞短消息才會更加真實好看，不假不空。

溫室效應(yīng)的特點范文第2篇

工業(yè)生產(chǎn)過程中排放的溫室氣體會造成全球變暖現(xiàn)象，但全球變暖與工業(yè)排放在時間上具有一定的滯后效應(yīng).通過分析地球、大氣、太陽三者熱平衡體系的輻射換熱，建立了地球及其大氣的動態(tài)數(shù)學(xué)模型；利用此模型考察了造成地球溫度變化的主要原因和變暖滯后的現(xiàn)象.結(jié)果表明：工業(yè)溫室氣體的過度排放會造成大氣對地球輻射的吸收系數(shù)提高，導(dǎo)致地球溫度升高；同時，太陽輻射能量增加，地球和大氣對太陽輻射吸收增加，導(dǎo)致地球溫度升高.結(jié)合近年來人為因素造成的地球溫度升高現(xiàn)象進行了定量熱分析，預(yù)測了溫室氣體CO2體積分數(shù)線性增加條件下的地球溫度走勢.

關(guān)鍵詞：

全球變暖； 輻射換熱； 滯后現(xiàn)象

中圖分類號：TM 124 文獻標(biāo)志碼：A

Analysis of dynamic characteristics and hysteresis of global warming

HUANG Xiao-huang1， CUI Guo-min1， ZHANG Zhi-qin1， HUA Ze-zhao1， XU Jia-liang2

（1.Institute of New Energy Science and Technology，University of Shanghai for Science and Technology，

Shanghai 200093，China； 2.Shanghai Meteorological Bureau，Shanghai 200030，China）

Abstract：

The greenhouse gases generated by industrial production processes can result in the global warming.However， compared with the discharge of industrial waste gases， the global warming has a certain lag on time.Through an analysis of radiative heat transfer in the heat balance system of the earth， the atmosphere and the sun， a dynamic， mathematical model was established in this paper.The main reasons of changes in the earth’s temperature and the hysteresis of global warming were analyzed by this model.The results showed that an excessive discharge of industrial greenhouse gases can increase the atmospheric absorption of earth’s radiation and lead to an increase in the earth’s temperature.At the same time， the increase of solar radiation energy can raise the absorption of the earth and the atmosphere to the solar radiation and makes the earth temperature to rise.A quantitative analysis of the earth’s temperature rising phenomenon caused by human factors in recent years was carried out and the earth temperature change trend was predicted under the condition of a linear increase in the volume fraction of greenhouse gase CO2.

Key words：

global warming； radiative heat transfer； hysteresis phenomena

聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）第四次報告[1]表明，工業(yè)革命百年以來，全球溫度平均升高了0.74±0.18℃.其產(chǎn)生的根源是由于人類活動造成溫室氣體濃度大幅提高的結(jié)果[2-3].地球上的溫室氣體主要包括H2O、CO2、CH4、N2O、O3以及氟氯烴等.其中水蒸氣是體積分數(shù)最大的溫室氣體，但是由于其產(chǎn)生并非人為造成的，因此一般在探討氣候變暖時都不予考慮.而其它的溫室氣體，其濃度的變化都與人類的活動密切相關(guān)，因此是造成地球變暖的主要原因.目前，由于全球變暖的形勢變得越來越嚴峻，由其產(chǎn)生的氣候和環(huán)境問題也已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，因此，正確預(yù)測溫室氣體濃度及其產(chǎn)生的地球變暖，并據(jù)此給出人類排放的控制時間表，是目前解決環(huán)境保護與社會發(fā)展之間矛盾的首要問題.鑒于此，氣象學(xué)家采用多種氣候模型預(yù)測了地球未來的溫度趨勢，幾乎都得到了令人不安的結(jié)果：如果不能有效地控制CO2的排放，到2100年地球表面溫度可能再升高1.1～6.4℃.這將導(dǎo)致災(zāi)難性結(jié)果[1，4-5].

但是，盡管各種預(yù)測模型都得到了地球未來將升溫的結(jié)論，然而各種結(jié)果的差異卻很大.雖然最終的1.1～6.4℃的升溫都是不可接受的，但是預(yù)測結(jié)果差異也表明這些模型的不確定性.同時在具體數(shù)值上的差異也是很明顯的，例如，比較文獻[6]和文獻[7]可以看出，有些項目的數(shù)據(jù)之間存在著較大的差別，如大氣層向地面的輻射能量、地球表面向外的輻射能量分別相差9 W·m-2、7 W·m-2.這些都會影響地球表面溫度的變化，進而使得預(yù)測結(jié)果出現(xiàn)很大的差別.究其原因，是由于問題本身的復(fù)雜性以及內(nèi)在機理的不確定性使然.從上述分析來看，一種準確嚴密的預(yù)測模型需依賴于對地球、大氣、太陽構(gòu)成的系統(tǒng)的準確數(shù)學(xué)建模，才能揭示溫室效應(yīng)產(chǎn)生的全球變暖的階段性以及最終結(jié)果.

鑒于此，本文通過能量守恒原理分析地球、大氣、太陽三者熱平衡體系的能量平衡關(guān)系，基于自動控制理論建立地球及其大氣的動態(tài)數(shù)學(xué)模型，考察造成地球溫度變化的主要原因及其代價和滯后現(xiàn)象，據(jù)此揭示地球升溫過程的本質(zhì)和過程特點.

1 地球及其大氣升溫的動態(tài)數(shù)學(xué)模型

近年來，由于工業(yè)排放的作用，地球大氣中的溫室氣體濃度出現(xiàn)了明顯的增加，其中以CO2、CH4和N2O的增加最為明顯，這主要是因為工業(yè)排放量大，并且三者都具有很長的自然滯留時間的緣故.這些溫室氣體的增加，無疑將導(dǎo)致大氣對于地球輻射溫室效應(yīng)的增強，并且最終導(dǎo)致地球溫度的升高.為了考察地球溫度隨著不同的溫室效應(yīng)變化（由溫室氣體濃度的變化決定）的規(guī)律，以地球和大氣為研究對象，建立其溫度變化的動態(tài)模型.忽略地球表面水蒸氣蒸發(fā)潛熱以及對流換熱作用，地球本體得到的能量包括太陽輻射吸收部分以及溫室效應(yīng)造成的大氣逆輻射部分，發(fā)射的能量是基于自身平均溫度的黑體發(fā)射力；而對于大氣來說，其能量平衡則是太陽輻射以及地球輻射能量的吸收等于其自身的發(fā)射.

根據(jù)地球及其大氣能量收支關(guān)系，如果達到平衡，則有

式中，Qout為最終由地球大氣系統(tǒng)向外太空輻射的總能量；Qnet，earth，out、Qnet，atm，out分別為地球輻射穿過大氣進入太空的能量和大氣輻射進入太空的部分，具有如下能量平衡關(guān)系

式中，Qearth，emit為地球本身的輻射能量； Qgreenhouse effect為由于大氣溫室效應(yīng)吸收的能量； Qatm，emit為大氣的輻射能量； Qatmsun，a為大氣對太陽輻射的吸收能量； Qearth，emit為地球本身發(fā)射能量； Qearthsun，a為地球吸收太陽輻射能量； Qearthatm，a為地球吸收大氣輻射能量.

當(dāng)處于平衡狀態(tài)時，這些能量維持上述平衡關(guān)系.但是一旦某一能量發(fā)生變化（一般都來自于發(fā)射體的溫度變化），這種平衡就將被破壞，從而帶來地球或者大氣溫度的變化，并通過改變其輻射量來平衡熱量的變化.

總的來說，地球表面溫度Tearth的變化與大氣溫度Tatm的變化存在以下關(guān)系

式中，ΔTearth為地球的溫升；ΔTatm為大氣的溫升；A為常數(shù).

從式（3）可以看出，地球表面的溫升與大氣的溫升在數(shù)值上不一定相等，但是存在一定的正比例關(guān)系.這里，以“持續(xù)升溫”模型，得到在外部強迫作用下地球溫度升高的動態(tài)數(shù)學(xué)模型為

式中，Qatm，emit為大氣溫度的函數(shù)，表示為f′（Tatm）.

由式（6）、式（7）構(gòu)成了地球表面和大氣溫度變化的動態(tài)方程組，其中Tearth和Tatm為未知量，兩者存在著強烈的耦合效應(yīng).根據(jù)式（6）、式（7），可以揭示地球表面升溫的兩個主要原因：

（1） αatm-earth提高，此時大氣對地球發(fā)射的紅外輻射的吸收增加，導(dǎo)致更為強烈的溫室效應(yīng)，從而將使地球溫度升高.而導(dǎo)致αatm-earth升高的直接作用就是工業(yè)溫室氣體的過度排放，因此這一作用是地球升溫的內(nèi)因；

（2） 地球和大氣對太陽輻射吸收Qsun，a提高，其包括地球和大氣對太陽輻射吸收的增加.從式（6）和式（7）中可以看出，當(dāng)太陽輻射增加以后，地球和大氣溫度都將受到影響.這一作用一般與太陽的活動周期密切相關(guān)，屬于地球升溫的外因.

2 溫室氣體造成的地球升溫的滯后效應(yīng)分析

由于太陽活動周期具有一定的規(guī)律，而且與人類活動沒有關(guān)系，所以這里只討論由于溫室效應(yīng)增強帶來的地球表面升溫的滯后效應(yīng).

2.1 地球和大氣升溫的時間常數(shù)

根據(jù)自動控制理論，將式（6）和式（7）等號右邊的熱量差處理擾動作用，則地球表面和大氣的升溫過程呈現(xiàn)為典型的積分環(huán)節(jié)特性，兩者的傳遞函數(shù)分別為

從式（10）、式（11）可以看出，由于地球和大氣的總熱容量不同，因此在擾動作用下的地球和大氣的升溫也將不完全同步，存在一定的相位差.而平衡此不同步作用的方式除了大氣與地球之間的輻射傳熱以外，對流換熱將起到更大的作用，這里不作深入討論.取地球的總質(zhì)量的1/10參與升溫作用，則其質(zhì)量為5.69×1023 kg，并取其平均比熱容為0.85 kJ·kg-1·℃-1，則其時間常數(shù)為30.49 a；取大氣的總質(zhì)量為5.136×1018 kg，其平均比熱容為1 kJ·kg-1·℃-1，則其時間常數(shù)為2.78 h.由時間常數(shù)可見，大氣和地球動態(tài)溫度變化具有很大的滯后特性，而相比于大氣來說，地球的滯后作用更為明顯.

2.2 溫室氣體濃度升高后的地球溫度變化

由于工業(yè)革命以來溫室氣體的濃度逐年升高，導(dǎo)致了其溫室效應(yīng)的逐步提高，這樣就破壞了地球和大氣系統(tǒng)的熱平衡，從而導(dǎo)致地球的升溫.鑒于此，將熱量擾動與溫室氣體濃度升高產(chǎn)生的溫室效應(yīng)增強聯(lián)系起來.以CO2為例，在近50年內(nèi)其體積分數(shù)從3.20×10-4增加到3.80×10-4，假設(shè)其增加為線性變化[1]，根據(jù)大氣壓縮模型方案[8]，得到溫室效應(yīng)增強量ΔQ與距離1960年的時間間隔t的變化關(guān)系如圖1所示.可見，其總熱量基本呈現(xiàn)為線性變化，擬合公式為

將τearth=30 a代入式（15），得到地球在當(dāng)前CO2體積分數(shù)增加情況下地球表面的溫度響應(yīng)，如圖2所示.

從圖2可知，因為人為的CO2等溫室氣體排放的增加，地球溫度自1960年以來一直呈現(xiàn)上升的趨勢，至2010年，氣溫升高了0.617 ℃，這與IPCC報告給出的數(shù)據(jù)基本相符；另一方面，由于大氣中的CO2體積分數(shù)近年來基本呈線性關(guān)系變化，地球表面溫度響應(yīng)的滯后特性在未來將被極大地體現(xiàn)出來，其溫度的升高在未來多年將得到一定延續(xù)，并且會出現(xiàn)升溫加速的現(xiàn)象，除非其自身輻射抵消溫室效應(yīng)為止.此時，地球表面溫度將維持在一個新的較高的水平，即所謂的“積分保持”作用，除非溫室氣體體積分數(shù)有所下降.因此，如何減少CO2等溫室氣體的排放問題已經(jīng)被列入各國政府、聯(lián)合國會議的首要議題，放在優(yōu)先考慮的地位，成為全球亟待解決的重大戰(zhàn)略課題[9].

3 結(jié)論

基于能量守恒及自動控制原理建立了地球變暖動態(tài)數(shù)學(xué)模型，通過此模型，考察造成地球溫度變化的兩個主要原因，即：溫室氣體的過度排放會造成地球升溫加劇；太陽輻射能量增強會造成地球一定的溫升.在此動態(tài)特性基礎(chǔ)上，對于地球變暖與溫室氣體排放時間上的滯后現(xiàn)象進行了分析，得出大氣和地球動態(tài)溫度變化具有很大的滯后特性，大氣溫度變化滯后時間為2.78 h，地球表面溫度變化滯后時間為30.49 a.可見，溫室氣體的排放，對于全球變暖具有很大的滯后效應(yīng).

根據(jù)全球變暖動態(tài)模型，本文結(jié)合現(xiàn)有溫室氣體CO2的排放水平，預(yù)測了地球溫度的未來走勢.結(jié)果表明，根據(jù)地球變暖滯后時間常數(shù)，可以得到任意時間的地球溫度變化.同時，地球環(huán)境溫度對于溫室氣體體積分數(shù)的響應(yīng)具有顯著的滯后效應(yīng)，在現(xiàn)有排放水平不變的情況下，地球表面溫度仍將進一步升高.

參考文獻：

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溫室效應(yīng)的特點范文第3篇

論文摘要： 目前家庭教育的“溫室化”環(huán)境對孩子的社會化發(fā)展、健全人格的塑造和堅強意志品質(zhì)的形成非常不利，適度“放養(yǎng)”，讓孩子親身體驗和認知社會、自然和人生，釋放天性、熱情和潛能，才能夠?qū)崿F(xiàn)健康的成長。 

 

八十多年前，魯迅先生在他著名的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中指出，應(yīng)把對子女的愛，“擴張”“醇化”為對子女的理解、指導(dǎo)和解放。而今許多年過去了，社會風(fēng)俗和生活方式已發(fā)生了改天換地般的巨變，但先生當(dāng)年提出的問題．仍遠遠沒有得以解決，其主要原因就是家庭教育中存在的“溫室效應(yīng)”。所以，我們必須警惕家庭教育中的“溫室效應(yīng)”，以利每個孩子都能健康成長。 

眾所周知，兒童作為一個獨立的生命個體，并不是成人的縮影。兒童有著獨特的身心特點，有自己的需要、興趣、情感和性格。兒童一生下來是一個有生命力、生長力，能夠分辨與取舍外界刺激，具有學(xué)習(xí)能力的積極個體，是一個對環(huán)境的主動探索者。孩子長大了自然要走上社會，家庭作為孩子人生的起點站，是培養(yǎng)孩子健全人格和良好個性的啟蒙學(xué)校，我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“從出生到七歲是人生最重要的一個時期，它將決定兒童的人格和性格；人一生的習(xí)慣、知識技能、言語、思想、態(tài)度和情緒都要在此時期打下基礎(chǔ)。這個時期是發(fā)展智能、學(xué)習(xí)言語最快時期，是道德習(xí)慣養(yǎng)成最易時期”。 

為人父母者對于孩子都愛到骨髓、愛到忘我，總希望傾盡所有給孩子提供最好的條件而無怨無悔。在付出這許多愛的同時，也強烈地期許著孩子的出色、優(yōu)秀、成功，從人生所謂的起跑線開始，就懸起了那顆沉重的心，為他每一步的成績進退或喜或憂、狂跳不止。但作為獨立的生命個體，他對人生和環(huán)境的體認、他成長中的種種困難挫折、喜怒哀樂，卻時常不在我們的關(guān)注之中。 

一、呵護過多、強制過多使孩子失去自我 

一個在嬌縱、強制下成長起來的人，沒有完整的自我，他的心智、耐受力自然偏弱，怎么可以積極地面對人生的風(fēng)霜雪雨和紛繁復(fù)雜的社會呢！他會無所適從、產(chǎn)生無力感和挫敗感。作為家長都明白不可以放縱對孩子的愛，可惜在現(xiàn)實生活中，許多家長面對自己的獨生子女，往往缺乏這種自制力，家長感情用事，孩子怎能理智？家長“心太軟”，孩子如何變得堅強？“龍鳳”情結(jié)又讓家長對成績過分關(guān)注，期望值過高，生怕“輸在起跑線上”，從上幼兒園開始，家長就帶著參加各種特長班，上學(xué)以后，更是每日伴讀，逼孩子寫作業(yè)，課余和雙休日則送孩子去各種補習(xí)班，只求一個名列前茅的成績，而不管孩子快樂與否。沒有寬松的環(huán)境，沒有學(xué)習(xí)的熱情和自主性，孩子是成不了才的，這樣的“過度施肥”往往適得其反。 

二、溫室環(huán)境使孩子與社會和自然疏離 

“大自然大社會是我們的活教材” （陳鶴琴），實現(xiàn)“活教育”的重要手段，就是直接向大自然、大社會學(xué)習(xí)。小孩子的知識是由經(jīng)驗得來的，所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識愈多。現(xiàn)今的兒童，接觸最多的是書本和網(wǎng)絡(luò)，唐詩宋詞出口成誦、電腦游戲更是得心應(yīng)手，但來自個人參與和體驗得來的鮮活知識卻乏善可陳，缺少人與人之間的游戲，缺少同伴，缺少與大自然的接觸，生活在真空狀態(tài)中，與社會更是隔離的。開心快樂、自由放松、無拘無束、游戲自然的童年是人一生的寶貴經(jīng)歷和智慧源泉，但“類溫室”環(huán)境使孩子們過早地綁上了應(yīng)試教育的戰(zhàn)車，開始了學(xué)習(xí)上的激烈競爭，玩耍和嬉戲的時間大大縮減，內(nèi)心的快樂也就大打折扣了。在壓抑的、強制的環(huán)境中，孩子們只會被動地學(xué)一些死知識，而不會靈活應(yīng)用、更談不上發(fā)明創(chuàng)新。最后導(dǎo)致與自然相疏離、與社會相分離。 

三、溫室標(biāo)準化生產(chǎn)模式無視孩子的個體差異，抹殺孩子個性發(fā)展 

孩子總是有優(yōu)點也有缺點，可是我們的一些家長通常都是瞪大眼睛盯著孩子的缺點，以榜樣的標(biāo)準對其求全責(zé)備。這些家長抱有這樣一種教育理念：所謂好孩子，就是去掉了缺點的孩子。孩子的任務(wù)是改錯，大人的任務(wù)是挑錯。最好的孩子是沒有錯誤的孩子，那最好的家長就應(yīng)該是“挑錯專家”。然而最能促使孩子發(fā)展的，不是批評，而恰恰是鼓勵。許多偉大人物不是沒有缺點的人，而是最大限度發(fā)展了自身優(yōu)點的人。如果這些偉人從小就被批評包圍，一直小心翼翼地做“乖孩子”，他們的長處就可能會被埋沒。成功的教育經(jīng)驗也告訴我們，發(fā)展孩子優(yōu)勢是克服“缺點”的最佳辦法。至于孩子有些小缺點，不理也罷，千萬不可揀了一些芝麻，丟掉了西瓜。 

四、溫室效應(yīng)使孩子缺少生活的磨礪，意志力不足，失去了享受快樂的能力 

在“家教溫室”中的孩子,不僅未經(jīng)風(fēng)雨,不受摔打,而且長期被嬌縱的氣氛熏染,容易養(yǎng)成以自我為中心的濃厚意識,缺乏嚴格自律和自強的觀念,性格弱點比較多,尤其是心理比較脆弱。這就與社會的現(xiàn)實要求形成了強烈的反差,使孩子處于以弱待強的不利地位,對于生活中的辛勞、磨難和挫折缺乏認知和應(yīng)變能力，無法以積極樂觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，體會不到把握命運的成就感和幸福感，前景不容樂觀。 

由此可見，家庭教育中的“溫室效應(yīng)”不利于孩子健康成長。我們可以從以下幾方面避免“溫室效應(yīng)”。 

五、開展挫折教育 

溫室的鮮花生命力永遠比不上山間的野草。在家庭教育中，要適度創(chuàng)造一些挫折環(huán)境，讓孩子體驗挫折并勇敢面對挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折；通過心理鼓勵、具體指導(dǎo)，教育我們的孩子遇到挫折時要堅強勇敢、要找出戰(zhàn)勝挫折的辦法，決不被挫折所屈服；讓孩子直面挫折，學(xué)會應(yīng)對挫折，會讓孩子學(xué)得更快樂、活得更美好。 

六、適度“放養(yǎng)” 

“圈養(yǎng)”給孩子提供了安全放心的小氣候、小環(huán)境，在這種環(huán)境中，孩子暫時是安全的令人放心的；這種環(huán)境又會使孩子養(yǎng)成依賴別人、不思進取、坐享其成的習(xí)慣。但是，人總是要長大的，總是要融入到社會中去的，任何一位家長都無法替代孩子成長，所以我們必須學(xué)會并馬上開始進行適度“放養(yǎng)”。適度“放養(yǎng)” 是一種科學(xué)的、開放的教育觀念與方法，解放孩子的全部身心，做到放手、放腳、放眼、放腦。為孩子更好地融入自然和社會的生態(tài)環(huán)境之中提供寬廣的成長空間，讓孩子親自觸摸陽光雨露、風(fēng)雨雷電；親自欣賞高山平原、森林草原；親自品嘗酸甜苦辣、五谷花香；親自體驗思考的快樂、動手的感覺；親自掌握學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新辦法。“放養(yǎng)”的孩子，他的道德更高尚、人格更健全、情感更豐富、價值觀更科學(xué)、知識更全面、視野更開闊、創(chuàng)新能力更強！“放養(yǎng)”的孩子，他的人生起點也放飛得更高，將來的事業(yè)也會更輝煌！ 

讓孩子走出恒溫恒濕的溫室，去櫛風(fēng)沐雨、擁抱生活、放飛夢想吧！ 

參考文獻： 

[1] 陳鶴琴,家庭教育，華東師范大學(xué)出版社，2006. 

溫室效應(yīng)的特點范文第4篇

溫室效應(yīng)已經(jīng)成為全世界關(guān)注的焦點，其形成原因與大氣污染的影響有著直接的關(guān)系，大氣污染物是引起溫室效應(yīng)最主要的原因之一。溫室效應(yīng)給全球的環(huán)境造成了巨大的震動，北極冰川正在迅速的消融，引起海平面的上升，許多國家都面臨著國土被淹沒的威脅。溫室效應(yīng)還引起了諸如“厄爾尼諾現(xiàn)象”等環(huán)境現(xiàn)象，雖然沒有直接對環(huán)境造成破壞，但是其具有潛在的危害，對人類的生存造成了巨大威脅。除此之外，酸雨、臭氧層空洞以及霧霾等環(huán)境現(xiàn)象也都是由于大氣污染所導(dǎo)致的。酸雨會對植被造成破壞，使綠色植物死亡。臭氧層空洞減弱了對太陽紫外線的阻擋，人類接受到強紫外線的直接照射，會對皮膚造成傷害，嚴重者會導(dǎo)致皮膚癌。而近年來日益嚴重的霧霾問題，空氣中有害的粉塵顆粒以及PM2.5會對人體的呼吸道造成傷害。這都是由于大氣污染所造成的直接或間接的影響，大氣污染的治理迫在眉睫，需要得到全民的重視，共同投入到大氣污染方式的環(huán)保大軍當(dāng)中[1]。

2大氣污染日益嚴重的主要原因

2.1工業(yè)污染物排放

環(huán)境污染的主要來源大部分都是工業(yè)污染物的排放。工業(yè)生產(chǎn)，尤其是化工領(lǐng)域，容易產(chǎn)生污染物。工業(yè)廢氣的排放直接導(dǎo)致了空氣的污染，工業(yè)燃煤會產(chǎn)生大量的二氧化碳。由于長期以來工業(yè)企業(yè)都主抓生產(chǎn)，以盈利作為發(fā)展目標(biāo)，對于環(huán)境保護的意識不足，對于污染物都是直接進行排放，缺乏一定的環(huán)保措施。長此以往，就造成了環(huán)境的污染。大量的工業(yè)廢氣未經(jīng)過處理就直接排放到空氣當(dāng)中，形成了嚴重的大氣污染[2]。

2.2能源的燃燒

冬季取暖要燃燒煤，煤炭的集中性的燃燒會產(chǎn)生大量的二氧化碳，而二氧化碳正是引起溫室效應(yīng)的主要原因。另外，當(dāng)前的燃煤質(zhì)量存在缺陷，燃燒時除了會產(chǎn)生二氧化碳之外，還會產(chǎn)生一氧化碳以及硫化物等污染性氣體，這些氣體都是直接排放到空氣當(dāng)中，另外，機動車的燃油會產(chǎn)生尾氣，尾氣當(dāng)中也存在著大量的有害氣體和粉塵顆粒，同樣會對環(huán)境造成污染。

3大氣污染的防治技術(shù)

面對嚴峻的環(huán)境形勢，必須采取有效的措施予以應(yīng)對。大氣污染的防治要從多方面入手，采取針對性的措施。包括改善能源結(jié)構(gòu)，控制機動車尾氣加強工業(yè)的污染物排放管理，制定相關(guān)法律法規(guī)，對任意進行污染物排放的行為進行嚴懲。加強生態(tài)建設(shè)，有效的改善環(huán)境，這些都是大氣污染治理的有效辦法。但是為了使這些辦法行之有效，就要從防控大氣污染的化學(xué)技術(shù)入手，來加強大氣污染的治理。

3.1煙氣脫硫

煙氣脫硫主要針對于能源的燃燒。煙氣脫硫根據(jù)脫硫劑的區(qū)別主要分為干法、濕法和半干法三種。干法脫硫主要應(yīng)用活性炭、活性氧化錳作為脫硫劑，利用催化氧化、催化還原的方式來進行脫硫；濕法脫硫則是應(yīng)用雙堿法、氨法等方法將當(dāng)中的硫化物氣體除去；半干法兼用干法脫硫與濕法脫硫的技術(shù)特點，將濕態(tài)的脫硫劑在干態(tài)環(huán)境下進行脫硫，是效率較高的一種煙氣脫硫辦法，并得到了廣泛的應(yīng)用[3]。

3.2機動車尾氣處理技術(shù)

由于機動車尾氣所產(chǎn)生的污染是當(dāng)前對嚴重的污染源之一，對于機動車尾氣的凈化就變得尤為重要。機動車尾氣處理技術(shù)辦法有很多，但是應(yīng)用最廣泛的有效凈化辦法是對尾氣當(dāng)中NOx、CO以及HC進行催化氧化消除。機動車尾氣當(dāng)中HC以及CO的產(chǎn)生，主要原因是燃油組分的影響。燃油燃燒，形成的煙氣仍然有未完全燃燒的組分，這是導(dǎo)致污染物產(chǎn)生的主要原因。在尾氣排放系統(tǒng)當(dāng)中安裝高效催化轉(zhuǎn)化器，并向尾氣當(dāng)中輸送O2。在催化劑作用下，對HC以及CO氣體進行氧化，生成水和CO2，該辦法能夠有效消除尾氣當(dāng)中有害的氣體[4]。當(dāng)前，在防治大氣污染化工技術(shù)開始著力于脫硫脫硝一體化的研究。脫硫脫硝一體化技術(shù)已經(jīng)成為新的研究方向，實現(xiàn)在脫硫的同時，并能夠?qū)Φ趸衔镞M行消除。

4結(jié)語

溫室效應(yīng)的特點范文第5篇

一、深入挖掘地理教材，滲透環(huán)境教育。

高中地理課本知識體系是以地球宇宙環(huán)境為開端，依次講述人類賴以生存的自然環(huán)境，即大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，然后學(xué)習(xí)人類在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境，那就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等，最后又歸結(jié)到人類與環(huán)境的關(guān)系及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。環(huán)境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個教材之中。

九年義務(wù)教育的初中地理教材，全書四冊，不但在各章節(jié)中突出人地關(guān)系，進行環(huán)境教育，培養(yǎng)環(huán)境觀，而且有的章節(jié)把環(huán)境保護單列，特別強調(diào)“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會生產(chǎn)和生活的需要；又要很好地愛惜它、保護它、使它不受損害，永遠生機勃勃，同人類和諧發(fā)展”。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學(xué)過程中有計劃、有目的地滲透環(huán)境科學(xué)知識以及環(huán)境道德教育。例如：在學(xué)習(xí)《高中地理》第四單元《自然資源和自然災(zāi)害》中,可把每年國家環(huán)保總局公布的“中國環(huán)境狀態(tài)公報”引入課堂，運用“公報”中的統(tǒng)計數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生分析我國當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢，關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國政府對應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點；同時還可通過運用幻燈、投影、錄像和掛圖等，將環(huán)境保護中的一些知識性、趣味性的內(nèi)容有機地融入課堂教學(xué)中，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉快和積極的課堂氛圍中接受環(huán)境教育。如：《高中地理》第二單元第七節(jié)中講到的全球環(huán)境問題之一——全球變暖。首先可以給學(xué)生提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響。最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論。人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上的教學(xué)活動，使學(xué)生深刻意識到溫室效應(yīng)對人類生存發(fā)展的不良影響，以實際行動為減輕溫室效應(yīng)貢獻力量，將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實際行動，真正達到環(huán)境教育的目的。

二、結(jié)合國情教育和鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀。

一個國家的國情，包括它的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育等多方面的內(nèi)容。其中地理環(huán)境的基本情況，是國家、民族賴以生存和發(fā)展的必要條件，特別是對生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)有著重要意義。在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合我國的基本國情，既講我國地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災(zāi)害頻繁，資源破壞、環(huán)境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點來認識環(huán)境的優(yōu)缺點，增強學(xué)生的環(huán)境意識，樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀。針對我國各地經(jīng)濟迅猛發(fā)展，特別是小城鎮(zhèn)如雨后春筍般發(fā)展起來，無論是城鎮(zhèn)建設(shè)、人口數(shù)量，還是工業(yè)規(guī)模都急劇地擴大。但是由于人們只注重經(jīng)濟效益，而忽略了生態(tài)效益和社會效益，甚至不惜犧牲環(huán)境來謀求經(jīng)濟的發(fā)展，導(dǎo)致大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染越來越嚴重。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)結(jié)合這些問題，加強對學(xué)生的環(huán)境教育，自覺保護好生我養(yǎng)我的這片土地。

三、多種教學(xué)方法和形式相結(jié)合，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。

當(dāng)前，環(huán)境教育的重點不僅是把環(huán)境科學(xué)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，更重要的是教會學(xué)生正確認識和對待環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識和環(huán)境道德，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。所以，單純以傳統(tǒng)的講授法進行環(huán)境教育，顯然是行不通的，在地理教學(xué)中，要結(jié)合多種渠道和形式進行環(huán)境教育。例如：運用角色扮演法，讓學(xué)生扮演某一環(huán)境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關(guān)的資料，然后在扮演活動中，根據(jù)自己的角色立場當(dāng)眾闡述觀點。例如：在談到三峽工程建設(shè)時，學(xué)生分別扮演各方角色，如：經(jīng)濟學(xué)家、環(huán)境學(xué)家、工程師、政府官員、工程建設(shè)地居民等。召開意見聽取會，讓他們闡述對該工程的看法；政府官員的角色闡述該工程建設(shè)的目的；經(jīng)濟學(xué)家的角色闡述該工程的收益情況；環(huán)境學(xué)家的角色闡述這項工程將會對環(huán)境造成什么影響，如工程對周圍環(huán)境和生活條件的影響，工程對諸如森林砍伐、耕地侵占等自然環(huán)境破壞的后果，工程建設(shè)后會產(chǎn)生什么新的環(huán)境問題等，并提出避免問題的建設(shè)性意見；當(dāng)?shù)鼐用竦慕巧U述工程對他們正常生活的影響。在各方發(fā)表了意見以后，作為政府官員的角色再提出建設(shè)方案的修改意見。最后，教師以仲裁者的身份，客觀地分析興建三峽工程的環(huán)境問題，在分析的過程中允許讓學(xué)生繼續(xù)以自己的角色立場提出異議，由教師回答。總結(jié)的目的是使學(xué)生學(xué)會聽取和接受不同領(lǐng)域人士的看法，使他們對活動涉及的環(huán)境問題及解決途徑的看法達成一致的共識，從而也提高他們的環(huán)境意識。

此外，在課堂教學(xué)中，還可以通過多介紹發(fā)達國家在環(huán)保方面成功的經(jīng)驗及他們的中學(xué)生在環(huán)保方面的努力，這對他們環(huán)保意識的培養(yǎng)有一潛在作用；同時，還應(yīng)加強環(huán)境法制教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵蛑袑W(xué)生宣傳環(huán)境法，讓學(xué)生懂得破壞環(huán)境與自然資源不只是文明道德問題，還有觸動法律的問題，認識自身在環(huán)保中的權(quán)利和義務(wù)，增強自己的環(huán)保意識。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

課堂教學(xué)是地理學(xué)科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，以在課堂教學(xué)中增大教學(xué)容量，化虛為實、化遠為近、化靜為動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如學(xué)生對滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課件給學(xué)生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對人民的生命財產(chǎn)、生產(chǎn)活動及環(huán)境造成很大的危害。并引導(dǎo)學(xué)生分析泥石流產(chǎn)生的原因：一是山區(qū)暴雨多發(fā)；二是人類對植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)在深度和廣度上都大為擴展，既拓展了學(xué)生的思維能力，又增強了環(huán)境教育的效果。

五、走出課堂，開展豐富多彩的環(huán)境保護活動。