線上教學(xué)的策略

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線上教學(xué)的策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)日語函電課程；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法

doi：10.1608.3/ki.1671-1580.2016.01.024

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0098-03

一、引言

中日是一衣帶水的鄰邦，隨著中日文化交流和友好關(guān)系的不斷深入發(fā)展，兩國經(jīng)貿(mào)關(guān)系日漸緊密，人員交往日益廣泛。伴隨著我國對日貿(mào)易額的逐年攀升，快捷方便的傳真和電子郵件在國際商務(wù)貿(mào)易往來中發(fā)揮了巨大作用，在我國開辦日語專業(yè)的高等學(xué)校中，幾乎都開設(shè)有商務(wù)日語函電課程，由于商務(wù)日語函電課程具有很突出的實(shí)用性，所以在日語專業(yè)教學(xué)中占據(jù)了重要地位。

商務(wù)日語函電課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)日語專業(yè)大學(xué)生系統(tǒng)而完整的國際貿(mào)易知識(shí)，掌握對日貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作技能，以至于勝任各種商務(wù)日語函電往來的工作，從而加強(qiáng)在中日經(jīng)貿(mào)往來方面的業(yè)務(wù)能力。在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，學(xué)生要特別注意從日本歷史文化的角度理解并掌握一些國際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、商法等方面的知識(shí)，并且關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)的動(dòng)向。

二、商務(wù)日語函電課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，由于商務(wù)日語函電課程的教學(xué)現(xiàn)狀是起步時(shí)間晚，發(fā)展速度快，客觀上導(dǎo)致了商務(wù)日語函電課程建設(shè)方面的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)，硬件實(shí)力與培養(yǎng)目標(biāo)的不相協(xié)調(diào)。對于高校商務(wù)日語專業(yè)來說，存在一些重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其在一些地方高校中，這種現(xiàn)狀更加突出，歸納如下。

（一）師資力量薄弱，教師隊(duì)伍分配不合理

在本世紀(jì)初，各高等院校才陸續(xù)開設(shè)了商務(wù)日語函電課程，因而商務(wù)日語融入社會(huì)的程度不高，國家在這方面儲(chǔ)備的人才非常匱乏。本科高校商務(wù)日語函電的教學(xué)隊(duì)伍中，年輕教師所占比例較大，這一點(diǎn)是各普通本科高校的共性。這些重點(diǎn)高校畢業(yè)的年輕教師應(yīng)該通過在教學(xué)實(shí)踐摸索中快速提高自身水平，從而保障高水平的師資力量。商務(wù)日語函電課程教學(xué)隊(duì)伍中，有的年輕教師是非重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)或是高職高專院校畢業(yè)，他們要想把商務(wù)日語課程上好，上成優(yōu)質(zhì)課，往往需要更加辛苦的探索研究，以及更加積極地參加培訓(xùn)和進(jìn)修。也就是說，一些專業(yè)基本功不扎實(shí)的年輕教師，由于自身專業(yè)知識(shí)的限制，毫無疑問的也限制了商務(wù)日語函電教學(xué)水平的提高。

我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在普通本科高校商務(wù)日語函電教學(xué)方面，由于教學(xué)環(huán)境、教師待遇、獎(jiǎng)懲辦法以及其他因素，導(dǎo)致不能吸引重點(diǎn)高校的優(yōu)秀畢業(yè)生來校任教，嚴(yán)重阻礙了師資力量的提升。即便是吸引到了重點(diǎn)院校的優(yōu)秀畢業(yè)生加入，卻沒能進(jìn)行必要的思想教育、人文關(guān)懷、獎(jiǎng)懲實(shí)施，這些人才也很容易被其他實(shí)力相當(dāng)?shù)脑盒Ｍ谧撸瞬诺牧魇П厝唤o商務(wù)日語函電的教學(xué)帶來很大困難。

（二）教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段死板

商務(wù)日語函電是日語和商務(wù)函電的有機(jī)結(jié)合，在商務(wù)日語函電課程中，要求學(xué)生要加強(qiáng)日語交際能力的訓(xùn)練，更要高度重視商務(wù)知識(shí)和操作技能的理解和掌握。有些商務(wù)日語函電教材老套，沒有針對性，沒有在教材內(nèi)容上進(jìn)行改革調(diào)整和創(chuàng)新，也是商務(wù)日語函電課程的一種教學(xué)現(xiàn)狀。在商務(wù)日語函電中，現(xiàn)代氣息的電子郵件已經(jīng)取代了曾經(jīng)的電報(bào)、電傳。有些老版的教材沒有把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)從電報(bào)知識(shí)調(diào)整為電子郵件知識(shí)就是一種落后，有些老套的教材沒有介紹一些新開發(fā)的即時(shí)聊天軟件（阿里巴巴、SKYPEE、Google Hangouts、中亞語言通）更是一種失誤。為了保證教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，商務(wù)日語函電課程的負(fù)責(zé)老師應(yīng)該選擇新版本權(quán)威教材進(jìn)行教學(xué)。

在商務(wù)日語函電課程教學(xué)方面，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)令人堪憂的教學(xué)現(xiàn)狀。有的年輕教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，商務(wù)日語函電課程的教學(xué)模式就是商務(wù)日語的教學(xué)模式，只要把關(guān)于商務(wù)日語函電方面的知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)以及專業(yè)詞匯等給學(xué)生講明白就行了，這是很不正確的。在商務(wù)日語函電課程教學(xué)手段的選擇問題上，有些年輕老師很不靈活，具體表現(xiàn)為學(xué)生可以自己查閱資料看懂的問題，教師還花費(fèi)許多時(shí)間在課堂上講個(gè)滔滔不絕，這樣只會(huì)使得學(xué)生越來越懶惰，越來越依賴?yán)蠋煟絹碓饺狈χ饔^能動(dòng)性。教師不及時(shí)更新教學(xué)觀念，不采用先進(jìn)教學(xué)手段，盲目采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不知變通，因循守舊，也是商務(wù)日語函電課程教學(xué)中存在的一個(gè)事實(shí)。

（三）學(xué)生缺乏必要的商務(wù)函電關(guān)聯(lián)知識(shí)

商務(wù)日語函電課程將日語語言知識(shí)，書面表達(dá)能力與中日貿(mào)易實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系在一起，內(nèi)容涉及面廣，涵蓋物流、商貿(mào)、文化交際、公共關(guān)系等方面。要學(xué)好商務(wù)日語函電這門日語課程，就要在學(xué)好日語基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，廣泛的涉獵與商務(wù)日語函電往來關(guān)聯(lián)的多領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。在日常日語教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一個(gè)狀況。因?yàn)閷W(xué)生缺乏商務(wù)知識(shí)，缺乏和商務(wù)函電關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)，所以學(xué)生在上商務(wù)日語函電課程的時(shí)候往往積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果學(xué)生對商務(wù)日語函電課程失去信心，課堂就會(huì)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，將會(huì)嚴(yán)重影響商務(wù)日語函電課程的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以上是筆者從師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不合理；教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段死板；學(xué)生缺乏必要的商務(wù)函電關(guān)聯(lián)知識(shí)三個(gè)方面對商務(wù)日語函電課程教學(xué)現(xiàn)狀所做的分析，闡明了影響商務(wù)日語函電課程預(yù)期教學(xué)效果的主要原因。針對這些外在或內(nèi)在的因素，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探究商務(wù)日語函電課程教學(xué)方面的教學(xué)策略，提出有關(guān)商務(wù)日語函電課程方面的一些教學(xué)建議。

三、商務(wù)日語函電課程教學(xué)策略

辯證法認(rèn)為：“外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。”所以在商務(wù)日語函電課程的教學(xué)策略改進(jìn)方面，不應(yīng)該墨守成規(guī)，只講形式主義，忽視教學(xué)實(shí)際，要敢于在教學(xué)策略和教學(xué)理念上有所突破。也就是說，要關(guān)注新變化，研究新矛盾，解決新問題，探索新思路。

（一）加強(qiáng)商務(wù)日語函電課程的教師隊(duì)伍建設(shè)

商務(wù)日語函電課程既與經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)政等偏向宏觀的經(jīng)濟(jì)科目有關(guān)聯(lián)，又與貿(mào)易務(wù)實(shí)、金融投資、生產(chǎn)品質(zhì)管理等微觀的經(jīng)濟(jì)科目有關(guān)系。即便是在重點(diǎn)的財(cái)經(jīng)類大學(xué)，經(jīng)貿(mào)類大學(xué)，政法類大學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過對外貿(mào)易知識(shí)的日語老師也是少之又少，更不必說普通本科高校了。

確定商務(wù)日語函電課程的授課老師時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先考慮那些畢業(yè)于重點(diǎn)大學(xué)的，尤其是在日企有工作經(jīng)驗(yàn)的或是在日本有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。選擇這樣的老師的原因是，他們對商務(wù)日語函電有較高的感性認(rèn)識(shí)，可以在授課過程中向?qū)W生灌輸較多的日本企業(yè)文化，中日貿(mào)易實(shí)務(wù)等方面的商務(wù)日語函電知識(shí)。實(shí)踐表明，教師在商務(wù)日語函電課程教學(xué)中，實(shí)證舉例越豐富，越受學(xué)生的歡迎。另外，有過留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷越高的老師，往往學(xué)術(shù)水平越高，人脈越廣，邀請中日企業(yè)的高層管理人員來校講座以及安排日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)方面越具有優(yōu)勢。

高校對于辛苦培養(yǎng)出來的講授商務(wù)日語函電課程的優(yōu)秀教師，要給予一定的思想教育、人文關(guān)懷，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體認(rèn)同感。現(xiàn)實(shí)中，年輕老師常常工作認(rèn)真，勤奮踏實(shí)，任勞任怨，但他們也有一個(gè)普遍的共同劣勢：不善交際，這往往會(huì)給他們職業(yè)生涯的發(fā)展埋下危機(jī)。一些優(yōu)秀的年輕老師流失狀況的發(fā)生，常常與他們沒有被適時(shí)適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)，反而被莫名其妙的懲罰有關(guān)。也就是說，在加強(qiáng)商務(wù)日語函電課程教師隊(duì)伍建設(shè)方面，不光要培養(yǎng)好，更重要的是要留得住。

（二）選用權(quán)威教材，使用先進(jìn)的教學(xué)方法

就商務(wù)日語函電課程而言，課時(shí)較少，要兼顧課程的廣度和深度是不容易的。這門課程要取得預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)該選用權(quán)威教材，這些教材版本新，與現(xiàn)今的中日經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)同步，對學(xué)生商務(wù)日語函電的學(xué)習(xí)幫助大。《國際商務(wù)日語函電》（主編：張新華中國商務(wù)出版社）、《新編國際商務(wù)日語函電》（主編：郭正義南開大學(xué)出版社）等教材嚴(yán)格按照國際商務(wù)業(yè)務(wù)的流程順序編寫，從建立業(yè)務(wù)聯(lián)系開始，歷經(jīng)資信調(diào)查、詢價(jià)、報(bào)價(jià)、洽談、簽約、付款、交貨、裝船、海上保險(xiǎn)、索賠等步驟，不遺漏任何一個(gè)環(huán)節(jié)，還及時(shí)增加了新時(shí)代所出現(xiàn)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，這些教材都是可以采用的權(quán)威教材。

商務(wù)日語函電課程獲得良好教學(xué)效果的另一個(gè)重要因素就是使用先進(jìn)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法注重語法理解、翻譯教學(xué)，忽視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，有一定的缺陷和弊端，顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)日語學(xué)習(xí)的需要。在商務(wù)日語函電課程教法選擇上，不能盲目采用這樣的傳統(tǒng)教學(xué)法。教師應(yīng)該將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，從觀念上、內(nèi)容上、機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，探究教學(xué)方法的改進(jìn)。

筆者在教學(xué)方法選擇上，著重采取了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及案例分析教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是，以進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的具體項(xiàng)目為主線，先由教師介紹進(jìn)口或出口的項(xiàng)目概要及完成項(xiàng)目的知識(shí)準(zhǔn)備，再由學(xué)生在真實(shí)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目中運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行操作和訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始動(dòng)手操作，繕制單據(jù)。當(dāng)結(jié)匯項(xiàng)目完成時(shí)，學(xué)生已在真實(shí)業(yè)務(wù)情景中將所學(xué)知識(shí)掌握，做到了理論與實(shí)踐一體化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是，在教學(xué)中對進(jìn)口或出口業(yè)務(wù)項(xiàng)目提出具體任務(wù)要求，使學(xué)生能夠根據(jù)具體的制單工作任務(wù)，對其內(nèi)容進(jìn)行分析，并設(shè)定實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生在臨模中完成制單任務(wù)，讓學(xué)生有現(xiàn)場感、真實(shí)感，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。案例分析法則要求，在實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)中，相同的一單業(yè)務(wù)，會(huì)有不同的問題出現(xiàn)。為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立操作，掌握技能，盡快成為一名合格的單證員，我們收集了大量的案例，通過對案例的分析，使學(xué)生更多地了解外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)，學(xué)會(huì)處理外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)中可能遇到的各種情況。

（三）加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)日語函電關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在商務(wù)日語函電課程中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)商務(wù)日語函電知識(shí)，還要掌握具體的業(yè)務(wù)操作，鍛煉貫穿操作過程的“聽、說、讀、寫”的各項(xiàng)能力。商務(wù)日語函電課程與國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易務(wù)實(shí)、國際市場營銷學(xué)有密切聯(lián)系，所以筆者認(rèn)為可以把與之關(guān)聯(lián)的課程予以有機(jī)銜接，開設(shè)與之相關(guān)的選修課。此外，教師還可以把商務(wù)日語會(huì)話、商務(wù)日語文書設(shè)為專業(yè)限選課程，把商務(wù)日語閱讀、日本概況.跨文化交際等課程設(shè)為任選課。這樣非常有助于加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)日語函電關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師綜合駕馭各學(xué)科知識(shí)能力的不斷加強(qiáng)。

線上教學(xué)的策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 英語語音;教學(xué);問題;教學(xué)策略

語音是語言的外殼,即語言的聲音,是語言符號(hào)系統(tǒng)的載體,它由人的發(fā)音器官發(fā)出,負(fù)載著一定的語言意義。語言依靠語音實(shí)現(xiàn)它的社會(huì)交際功能,學(xué)好英語的基礎(chǔ)是能夠正確地發(fā)音。要掌握英語這一目前世界上應(yīng)用最為廣泛的語言,就必須學(xué)好英語語音。

一、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生掌握好英語語音的重要性

1.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)方向。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語交際能力和商務(wù)實(shí)踐能力,能從事各種商務(wù)活動(dòng)并能在其它英語環(huán)境中承擔(dān)工作的應(yīng)用型能才,能在三資企業(yè)(獨(dú)資企業(yè)合資企業(yè)對外經(jīng)濟(jì)合作企業(yè))中擔(dān)任英文口譯,熟練的對書面材料進(jìn)行英漢互譯,并參與企業(yè)商務(wù)外事活動(dòng)的專業(yè)人員。由此看來,將來的就業(yè)環(huán)境對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的口語要求很高,然而能說一口漂亮流利的英文的前提是掌握好英語語音。

2.語音教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。英國語音學(xué)家A?C?Gimson曾對語音做過精辟的論述:“要學(xué)會(huì)講一種語言,只需要學(xué)會(huì)50%～90%的語法,10%的詞匯就夠用了,但語音知識(shí)卻近乎100%的掌握。”可見語音知識(shí)與技能的掌握在英語學(xué)習(xí)的過程中起著舉足輕重的作用。研究表明,學(xué)生的實(shí)際發(fā)音水平跟英語學(xué)習(xí)成績之間有著必然的聯(lián)系。學(xué)好語音有助于聽、說、讀、寫等綜合能力的鞏固和提高。語音是語言能力的載體和外化形式,詞匯需要語音去識(shí)記,聽說需要語音幫助傳遞,學(xué)好語音,外語學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)和動(dòng)力。

二、英語語音教學(xué)中出現(xiàn)的的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄,底子差。高職院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村,生源整體綜合水平是比較低的,特別是英語基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),學(xué)生在頭腦中沒有什么是好的英語語音的概念,這些學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面存在著較為嚴(yán)重的障礙。很多學(xué)生不但語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn),地方口音濃,語言意識(shí)和語言交際能力差。有的甚至連基本的48個(gè)音素的發(fā)音讀都不準(zhǔn)確,更別說知曉語音的重讀、節(jié)奏和語調(diào)了。在英語教學(xué)中,語法和詞匯占據(jù)了相當(dāng)大的比重,在語言交流中起著舉足輕重作用的語音則沒有得到應(yīng)有的重視。結(jié)果許多學(xué)生在詞匯、語法、閱讀等方面彼此之間的水平差異不大,在語音方面的差異卻很突出,這就妨礙了他們聽說能力的發(fā)展和綜合英語水平的進(jìn)一步提高。

2.以考級(jí)為導(dǎo)向。目前大部分工作崗位都要求有四、六級(jí)證書,對商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生尤其如此。這就導(dǎo)致了學(xué)生圍著考級(jí)轉(zhuǎn),很多學(xué)生以詞匯和語法為學(xué)習(xí)重點(diǎn),根本不想再語音學(xué)習(xí)方面付出努力。他們學(xué)習(xí)的目的就是考四六級(jí),同學(xué)們瘋狂地背單詞、做模擬題,通過題海掌握了一些考試技巧,一考就過關(guān),考完就忘記。實(shí)際上培養(yǎng)了一種考試能力,對提高英語能力毫無幫助。

三、英語教師語音教學(xué)的策略及方法

1.培養(yǎng)興趣,啟發(fā)式教學(xué)。俗話說得好,“興趣是最好的老師。”有了興趣,學(xué)生就會(huì)變苦學(xué)為樂學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng),要把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在英語語音教學(xué)的首要位置。在課堂上,教師可選擇―些詩歌、繞口令、童謠、歌曲、電影插曲、電影片段等,讓學(xué)生聆聽,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,在美的熏陶中獲取英語語感,讓學(xué)生在輕松的氛圍中逐漸領(lǐng)略到良好的英語語音的美感,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,采取多樣的教學(xué)方式和多種語音教學(xué)方法促進(jìn)語音教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)英語語音教學(xué),教師應(yīng)在教學(xué)中合理運(yùn)用各種教學(xué)方法,不妨采用夸張發(fā)音法、手勢模擬法、對比聽辯法、模仿法、以及錄音法等多種語音教學(xué)方法。繞口令、韻律詩、歌曲等都是很好的語音教學(xué)素材。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,教師可以借助多媒體教學(xué)手段進(jìn)行語音教學(xué),這必然能起到事半功倍的效果。一是課堂內(nèi)的實(shí)踐-語言實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐、網(wǎng)上練習(xí)的實(shí)踐,注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論用于完成某項(xiàng)交際任務(wù)的實(shí)踐;二是通過開展“語音語調(diào)大賽”、“語音語調(diào)模仿”、“演講”、“電影配音”等旨在通過比賽改善學(xué)生的英語發(fā)音,提高學(xué)生英語的口頭表達(dá)能力,為學(xué)生們提供一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì),一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人才能的舞臺(tái),在學(xué)生中營造一個(gè)多聽,多說,多練英語的活潑的學(xué)習(xí)氣氛,更好地滿足不同層次學(xué)生的需要,同時(shí)通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,從而使課程達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)英語節(jié)奏、語調(diào)的教學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%的大學(xué)生在語音上的最大弱點(diǎn)不是單個(gè)音素的發(fā)音以及輔音群的發(fā)音,而是重音與節(jié)奏問題。必須強(qiáng)化重音與節(jié)奏的訓(xùn)練,多讓學(xué)生做掌握英語重音、重音模式和節(jié)奏模式的練習(xí),目的在于幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)英語話語中重音與節(jié)奏的模式與規(guī)律,提高學(xué)生語音識(shí)別的流暢度,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地模仿正確的重音和節(jié)奏,提高話語的流利程度,養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣,以達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效交際的目的。課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng),也要讓學(xué)生掌握一定的語調(diào)知識(shí),比如一般問句要讀升調(diào),特殊問句要讀降調(diào)等。還要在日常學(xué)習(xí)中積累一些特殊的規(guī)則,如一般問句讀升調(diào)時(shí)表示疑問等。除此之外,就是要進(jìn)行大量的模仿跟讀訓(xùn)練。

4.一對一的糾音。做好學(xué)生基本情況摸底工作,真正做到有的放矢。英語教師在新生開學(xué)后應(yīng)該立即對學(xué)生參差不齊的語音水平進(jìn)行摸底,建立每個(gè)學(xué)生的語音檔案,然后根據(jù)這個(gè)語音檔案有針對性的進(jìn)行理論和實(shí)踐的練習(xí),在語音教學(xué)中做到重視大家,照顧個(gè)別。

四、結(jié)語

英語語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在語音上存在的問題勢必對英語學(xué)習(xí)的其他方面會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,制約其在英語綜合能力上的提高。教師在對教材靈活掌握的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行系統(tǒng)的講解,并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。教給學(xué)生正確的語音學(xué)習(xí)方法和規(guī)則,同時(shí)積極發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的發(fā)音障礙和問題所在。對癥下藥給予耐心的指導(dǎo),積極有效的運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備輔助教學(xué),豐富教學(xué)模式,努力促進(jìn)學(xué)生提高英語語音水平。

參考文獻(xiàn)

[1]國偉秋.大學(xué)英語語音教學(xué)理論與實(shí)踐.吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司.2009(6)

線上教學(xué)的策略范文第3篇

［關(guān)鍵詞］新工科；混合式深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；“金課”

在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號(hào)）中提出“著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力”，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)）中要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”，《“雙萬計(jì)劃”國家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》（教高〔2019〕8號(hào)）中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時(shí)代高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”教學(xué)觀是以混合式教學(xué)為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。世界知名混合式學(xué)習(xí)專家、美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的領(lǐng)域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開展的關(guān)鍵”[2]。據(jù)此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點(diǎn)。培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力和深度學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含著新工科專業(yè)“金課”的混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是工程實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)的[3]。美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森的從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)無縫銜接奠定了問題驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)。即問題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學(xué)習(xí)理論的相融合為高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了新思路。

一、學(xué)習(xí)過程性理論

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

根據(jù)《“雙萬計(jì)劃”國家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學(xué)習(xí)就是線下的面對面課堂學(xué)習(xí)和線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。其建設(shè)宗旨在于融合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，綜合采用教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生所需的“核心素養(yǎng)”。

（二）問題連續(xù)統(tǒng)理論

美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森認(rèn)為是問題驅(qū)動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，并提出了從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運(yùn)算、故事、規(guī)則應(yīng)用、決策、故障排除、診斷、策略績效、政策、設(shè)計(jì)及兩難共11個(gè)不同類型問題組成，從良構(gòu)到劣構(gòu)問題解決的學(xué)習(xí)過程也就是解決問題能力從低到高的發(fā)展過程。良構(gòu)問題趨向靜止和簡單，而劣構(gòu)問題趨向復(fù)雜和動(dòng)態(tài)。盡管兩個(gè)問題解決的認(rèn)知方法不同，但從某種意義上說，解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的基礎(chǔ)[6]。這是因?yàn)椋鉀Q良構(gòu)問題的認(rèn)知對應(yīng)著具體領(lǐng)域的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)及結(jié)構(gòu)性知識(shí)：解決劣構(gòu)問題除了解決良構(gòu)問題的認(rèn)知成分外，還包括情感、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、情緒和態(tài)度等非認(rèn)知成分。正是兩個(gè)問題共享了認(rèn)知成分，才使得解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長模型理論也說明了情感等非認(rèn)知成分對專家解決問題的重要性，新手和專家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復(fù)雜工程問題能力的習(xí)得是以傳統(tǒng)教學(xué)的良構(gòu)問題解決學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但也不是一個(gè)簡單線性遷移，需要一定的教與學(xué)策略指導(dǎo)，這也是提升課程學(xué)習(xí)的深度關(guān)鍵所在，即采取什么樣的教與學(xué)策略，才能幫助學(xué)生從解決良構(gòu)問題能力向解決劣構(gòu)問題能力遷移。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是相對機(jī)械式記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出的。我國學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[8]。在修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類體系中，人的認(rèn)知被劃分為六個(gè)層次：由低到高分別是知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)[9]。從學(xué)習(xí)活動(dòng)角度來看，布魯姆教育目標(biāo)分類體系的六個(gè)層次學(xué)習(xí)也就是從基本概念學(xué)習(xí)到解決問題能力掌握的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。深度學(xué)習(xí)是從布魯姆的“應(yīng)用”教育目標(biāo)開始的，也就是說，應(yīng)用既是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)遷移的起點(diǎn)，也是淺層與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，但僅有應(yīng)用這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要分析、綜合及評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的能力。

二、混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

（一）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

結(jié)合問題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業(yè)課學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜表明，新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)是解決良構(gòu)問題能力學(xué)習(xí)向解決復(fù)雜工程問題能力的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程。在良構(gòu)問題學(xué)習(xí)中，習(xí)得的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)用于解決規(guī)則問題訓(xùn)練，掌握了結(jié)構(gòu)性知識(shí)；上述三種知識(shí)用于故障、設(shè)計(jì)及兩難問題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標(biāo)的六個(gè)認(rèn)知層次，其中，應(yīng)用起到淺層和深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)作用。以此分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)利用教材上的習(xí)題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績，但仍屬于解決良構(gòu)問題的淺層學(xué)習(xí)階段，這也是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”的教學(xué)設(shè)計(jì)問題所在。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導(dǎo)線下、線上或混合式學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)做進(jìn)一步分析。

（二）混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·富蘭的新教育學(xué)認(rèn)為利用數(shù)字技術(shù)可以促進(jìn)“以‘現(xiàn)實(shí)世界’的行動(dòng)和問題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)”和喬納森的利用技術(shù)開展課堂問題化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)線下課堂深度學(xué)習(xí)。段金菊將深度學(xué)習(xí)理論用于線上學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)理論。目前對深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在線下教學(xué)或線上學(xué)習(xí)，從上述深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決。混合式學(xué)習(xí)兼融了線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識(shí)，但缺點(diǎn)是限制了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；盡管線上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律能力，難以開展深度學(xué)習(xí)。開展深度學(xué)習(xí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)，將教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的靈活個(gè)性化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。這一混合式學(xué)習(xí)理念在線上淺層學(xué)習(xí)和線下深層學(xué)習(xí)的混合式深度學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是：線上淺層學(xué)習(xí)、線下深度學(xué)習(xí)分別對應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上線下的問題結(jié)合點(diǎn)是規(guī)則應(yīng)用問題，認(rèn)知目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)是應(yīng)用。也就是說，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過淺層學(xué)習(xí)掌握基本概念和解決良構(gòu)問題的能力，而解決復(fù)雜工程問題的劣構(gòu)問題學(xué)習(xí)主要還是在線下進(jìn)行。

三、教與學(xué)策略

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及線下教學(xué)三種教學(xué)組織形式，制定了問題驅(qū)動(dòng)混合式深度學(xué)習(xí)教與學(xué)策略。

（一）教的策略

教師在備課過程中，將運(yùn)算、故事問題，規(guī)則應(yīng)用問題和工程問題原型三個(gè)問題分成三種學(xué)習(xí)組織方式：運(yùn)算、故事問題要求學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；規(guī)則應(yīng)用問題建議學(xué)生進(jìn)行線上小組合作學(xué)習(xí)，該部分的問題類似于教材課后作業(yè)習(xí)題，但要強(qiáng)化工程背景介紹。通過該形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了解決復(fù)雜工程問題需要的程序規(guī)則；工程問題原型也就是沒有教學(xué)化處理的復(fù)雜工程問題實(shí)例，該部分教學(xué)組織形式是教師指導(dǎo)下的線下合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，將教的策略落實(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并于課前幾天在學(xué)習(xí)空間向?qū)W生，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但這個(gè)教的策略也僅僅是指導(dǎo)性的，在具體教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、修正。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)屬于初學(xué)者學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)識(shí)別大量職業(yè)能力所涉及對象的客觀特征，并接受在相關(guān)事實(shí)和特征基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)的規(guī)則；線上小組學(xué)習(xí)階段依然缺乏工程背景的情境化學(xué)習(xí)，但通過規(guī)則化問題解決，掌握了怎樣解決復(fù)雜工程問題的基本規(guī)則方法；線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)屬于熟練、專家、精通、實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)階段，該階段更依賴于學(xué)徒制教學(xué)模式，通過師生、生生互動(dòng)，互相體驗(yàn)學(xué)習(xí)、解決工程問題的風(fēng)格，在此過程中學(xué)生習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題的非認(rèn)知內(nèi)容。

（二）學(xué)的策略

根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)是需要教師在學(xué)習(xí)方法、方式上進(jìn)行指導(dǎo)的，使學(xué)生科學(xué)地“忙起來”。因此，線上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也不是盲目的，需要依據(jù)深度學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。美國學(xué)者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲得新知識(shí)、深度加工知識(shí)及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學(xué)習(xí)，但也有助于混合式深度學(xué)習(xí)的開展。其中設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營造積極的學(xué)習(xí)文化前三個(gè)策略符合教師的教的策略，后四個(gè)側(cè)重于學(xué)生怎樣學(xué)的策略。1.預(yù)備與激活先期知識(shí)學(xué)生拿到教師在學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)提示，回憶自己以前所學(xué)過的相關(guān)課程知識(shí)，通過線上學(xué)習(xí)資源或教材學(xué)習(xí)，再次深化對這些知識(shí)的理解，為建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好先前知識(shí)基礎(chǔ)。2.獲得新知識(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生通過線上或教材學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，并嘗試與自己先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過線上小組學(xué)習(xí)，公布自己對新知識(shí)的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.深度加工知識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)深度加工知識(shí)階段是以線上小組合作學(xué)習(xí)為起點(diǎn)、線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)為中點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)所得的知識(shí)解決了帶有工程背景的規(guī)則性問題，掌握了布盧姆的應(yīng)用教育目標(biāo)；經(jīng)過線下教師有效指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題能力。經(jīng)過小組互評(píng)、教師指導(dǎo)及自己反思評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)解決問題能力遷移。

四、結(jié)語

新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復(fù)雜工程問題也成為新工科學(xué)生的工程核心素養(yǎng)。混合式深度學(xué)習(xí)既是教育現(xiàn)代信息化帶來學(xué)習(xí)革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。科學(xué)合理地“忙起來”進(jìn)行混合式深度學(xué)習(xí)需要理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了理論建議。

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線上教學(xué)的策略范文第4篇

為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，

進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)

劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真

備課。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重

新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對網(wǎng)

上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排

一定時(shí)間進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生

在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效

果，不同學(xué)生效果各異，針對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲

開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),

以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對

個(gè)性化問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢

測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時(shí)期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，教師要關(guān)注

當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，

教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延退的開學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前,

教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快

把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入

學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議

針對小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生

重新做一次，同時(shí)要對全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查；針對初中，建議

根據(jù)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。

小學(xué)：全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查

針對小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、

學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校

線下與線上教學(xué)銜接方案。

針對學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的

學(xué)生對象與人數(shù)，制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。“線上教學(xué)”期間已經(jīng)

完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對全體學(xué)

生進(jìn)行一次視力檢查，提出針對性的視力保護(hù)措施。

建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)實(shí)際精準(zhǔn)分析

學(xué)情，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估（不能簡單窄化為紙筆測

試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科

學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。不主張開學(xué)后，各學(xué)科任教教師對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

重講。

初中：做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)

針對初中，建議對本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以

準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問題，

并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教

學(xué)效果。

做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)

對九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,

提升教學(xué)效果。

針對學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)

習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果

不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M(jìn)輔導(dǎo)措施。在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)

間對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺。關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理

狀況，并能及時(shí)對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下

教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針

對性的查漏補(bǔ)缺。

家長：控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間

另外建議，家長要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間；嚴(yán)格控制學(xué)生使

用電子產(chǎn)品的時(shí)間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注

線上教學(xué)的策略范文第5篇

互聯(lián)網(wǎng)+教育

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”向物聯(lián)網(wǎng)的變革

在互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化空間里，參與主體和信息都是虛擬的，因而師生之間的互動(dòng)往往不盡如人意。將線上和線下進(jìn)行平移復(fù)制，即把線下的課程數(shù)字化并通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，貌似操作簡單，成本也很低，但時(shí)空的隔離，主體身份的虛化，使信息成為教育唯一的驅(qū)動(dòng)。認(rèn)知過程是會(huì)影響學(xué)習(xí)的，如果無法將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生的認(rèn)知過程緊密結(jié)合，則“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的夢想將難以實(shí)現(xiàn)。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不只是為教學(xué)尋找一種替代的技術(shù)手段，從教育的角度來看，“+”就是要讓一切參與教育的“人”“泛在物”，通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)深度融合。

2.O2O――最值得期待的學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的瓶頸是班級(jí)授課制度，教師沉重的工作負(fù)擔(dān)，使個(gè)性輔導(dǎo)變成一紙空談。因此，尋找或建設(shè)中游在線平臺(tái)，是學(xué)校教育成功進(jìn)入在線教育的關(guān)鍵之一。而物聯(lián)網(wǎng)空間里任何“主體”的全息化呈現(xiàn)和知識(shí)的情境化狀態(tài)都為個(gè)性化教育提供了最佳契機(jī)，全息的物聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)時(shí)地了解學(xué)生，可以把教師從了解學(xué)生的復(fù)雜工作中解放出來，個(gè)性化教育所需要的發(fā)展性評(píng)價(jià)也能在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中輕而易舉地實(shí)現(xiàn)。

線上和線下的深度整合，成為學(xué)校突破班級(jí)授課瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)校教育效率和質(zhì)量的有效方法之一，因此它被認(rèn)為是目前最好的互聯(lián)網(wǎng)與教育深度整合的模式。

學(xué)校教育O2O模式的演進(jìn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的K12教育機(jī)會(huì)在于線下和線上的緊密協(xié)同（O2O）。線上教育永遠(yuǎn)不能取代線下教育，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，它們一定處于一個(gè)共生的、不斷進(jìn)化的生態(tài)中。

1.O2O模式下學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)探索

（1）1.0時(shí)代：簡單低效

1.0時(shí)代，是互聯(lián)網(wǎng)和教育簡單加合的時(shí)代。學(xué)校將名師的課錄成視頻，放在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了線下向線上的轉(zhuǎn)移，用線上代替線下，這充其量算作學(xué)生學(xué)習(xí)空間的變化。但是，教育并不是信息驅(qū)動(dòng)的，學(xué)生不是只看看教師的講義、聽聽教師的課就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，要進(jìn)行有效的教育必須營造一定的教育環(huán)境。同伴間會(huì)相互影響，教師則要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，并通過各種交流及時(shí)診斷、反饋，促成教學(xué)目標(biāo)的完成。

1.0時(shí)代的O2O教育，教學(xué)過程是不完整的，學(xué)生是知識(shí)和方法的被動(dòng)接受者，這也違背了以學(xué)生為中心的基本教學(xué)理念。

（2）2.0時(shí)代：教育創(chuàng)新的雛形

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等，讓教師有更多機(jī)會(huì)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行科學(xué)分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以為每一位學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，同樣也能借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)測學(xué)生的個(gè)性化方案執(zhí)行情況。線下，教師的任務(wù)是編碼策略的教學(xué)，能幫助學(xué)生有效地存儲(chǔ)和提取信息。線上檢測、個(gè)性化推送、學(xué)習(xí)智能評(píng)估等一系列環(huán)節(jié)共同形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

因此，2.0時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了線上到線下，或者線下到線上的半閉環(huán)。

（3）3.0時(shí)代：真正以學(xué)生為中心的新型教學(xué)生態(tài)

2.0時(shí)代的弊端是沒有把所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素都整合到教學(xué)系統(tǒng)中，因此，O2O模式3.0時(shí)代就是借助物聯(lián)網(wǎng)，打通學(xué)校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位、多角度地實(shí)現(xiàn)線上、線下的深度整合。

在O2O的高級(jí)發(fā)展階段，傳統(tǒng)學(xué)校必然會(huì)形成一個(gè)泛物化的教育生態(tài)系統(tǒng)。圖1為整合學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化平臺(tái)示意圖，可借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)，將學(xué)校管理、教學(xué)服務(wù)、資源服務(wù)及家校溝通整合成數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)之間的信息共享，最終提高對學(xué)生跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋的速度。

由此形成豐富的子生態(tài)系統(tǒng)，通過評(píng)價(jià)、反饋形成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)跟蹤技術(shù)和云計(jì)算進(jìn)行智能化診斷，針對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化推送，制定個(gè)性化方案，開展個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)線上和線下的閉環(huán)。圖2為一種以突出質(zhì)量管理和監(jiān)控（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）為核心的學(xué)校教育物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)示意圖。

該系統(tǒng)的核心是質(zhì)量管理和監(jiān)控系統(tǒng)，基于大數(shù)據(jù)跟蹤和云計(jì)算技術(shù)，它包括三個(gè)子系統(tǒng)：①服務(wù)和支持系統(tǒng)，主要用于信息的輸入和輸出；②中樞執(zhí)行系統(tǒng)，主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過濾、數(shù)據(jù)分析、智能化診斷和個(gè)性推送決策；③資源庫，如教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)行為庫、學(xué)生信息庫等。學(xué)生、教師、課程構(gòu)成一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，通過評(píng)測（Evaluation）產(chǎn)生數(shù)據(jù)鏈，利用云端大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、分析，精準(zhǔn)診斷（Diagnose）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷生成個(gè)性化推送和智能指令，以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生通過自學(xué)（Self-Study）和教師輔導(dǎo)（Guidance）不斷同化、順應(yīng)結(jié)構(gòu)。學(xué)校、家長、社會(huì)（包括教育行政部門）是數(shù)據(jù)的使用者，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)管理平臺(tái)履行檢查、監(jiān)督的作用，另外，他們也在不斷更新數(shù)據(jù)，經(jīng)過教師、學(xué)生過濾，進(jìn)入云端，通過對個(gè)性化數(shù)據(jù)鏈的補(bǔ)充，修正個(gè)性化智能指令的產(chǎn)生，這是外層生態(tài)系統(tǒng)。

2.3.0時(shí)代下O2O教學(xué)模式的應(yīng)用

3.0時(shí)代，教師的教學(xué)以學(xué)生為中心，將參與教育各個(gè)環(huán)節(jié)的人和物都融合進(jìn)來，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息豐富、信息傳遞快和信息透明對稱的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多角色參與、學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控、教學(xué)個(gè)性輔導(dǎo)科學(xué)性，并通過不斷優(yōu)化信息加工過程，改善教學(xué)效果。因此對學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控是全程的、智能化的，所以云端能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生組成個(gè)性化學(xué)習(xí)小組，從而將教師從繁瑣的個(gè)性診斷工作中解脫出來。筆者根據(jù)“以質(zhì)量管理和監(jiān)控為核心的學(xué)校教育”模型，結(jié)合認(rèn)知過程信息加工特點(diǎn)，提出以下兩種不同類型的O2O模式下的學(xué)習(xí)模式。

（1）線上―線下―線上模式

在學(xué)生的認(rèn)知圖式中，情境性知識(shí)（學(xué)生的經(jīng)歷）和言語性知識(shí)（是什么的知識(shí)）是最底層的信息。教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)，可加速學(xué)生對感覺記憶的過濾，但是對于如何提高編碼策略（保持性復(fù)核、精細(xì)復(fù)述、記憶術(shù)等策略）和使信息高于激活水平這一問題，還需要教師主動(dòng)參與才能夠明確如何解決。對于具有個(gè)性特征的信息存儲(chǔ)質(zhì)量和檢索速度，線上的測量技術(shù)是最佳的。因此該部分內(nèi)容可采用圖3所示的線上―線下―線上模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

（2）線下―線上―線下模式

程序性知識(shí)和概念性知識(shí)是更上位的知識(shí)，它們涉及一系列子例程，以及“為什么”，從某種意義上來看，它是對關(guān)系的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)知的個(gè)性差異，很大程度上來源于感覺信息傳播的速度、提取并解釋視覺信息的速度，因此在工作記憶階段，如何使更多的有意識(shí)的加工向自動(dòng)化加工過程轉(zhuǎn)化，是提高信息加工速度和質(zhì)量的最重要的方式。信息編碼的組織策略是一個(gè)非常重要的策略，而這種策略的教授不一定能使學(xué)生將策略遷移到新的情境中。因此，選擇一種合適的組織策略進(jìn)行教授，是促使成功編碼的重要手段，所以線下教育中，教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、課堂中的互動(dòng)交流，是該類知識(shí)成功編碼、順利存儲(chǔ)和提取的重要保證。線上根據(jù)大數(shù)據(jù)立的常模，結(jié)合學(xué)生及時(shí)的測試情況，通過個(gè)性化推送和學(xué)生自學(xué)，完成主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。流程再次回到線下的目的，是再創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新情境中應(yīng)用知識(shí)，提高信息的擴(kuò)散激活能力，最終重建信息命題網(wǎng)絡(luò)（如圖4）。