電工實訓與技能
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電工實訓與技能范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0130-02
《電工技能與實訓》是中等職業學校電子電器應用與維修專業的一門基礎技能課。建構主義認為，學習者是在與環境的交互作用過程中主動建構知識的，教學要為學習者創設理想的學習環境。鑒于這一思想，我們堅持了以“任務”為主線的教學改革思路，顛覆傳統的“先懂后會”的學習模式，采用“先會后懂”的順序，讓學生在實際操作中掌握知識，主動地去探索、去學習。
課程設計
教學開始之前，先了解學生的專業知識掌握情況，專業對電工知識技能的要求，即本專業學生需要掌握的知識點和需要掌握的基本技能有哪些。根據中職生的培養目標、電子電工專業的要求以及學校的具體情況，可得該專業學生電工知識技能的要求，如表1所示。
在得到表1之后，教師設計一些任務來包含這些知識和技能。設計任務時，要注意這樣的幾點：（1）完整性。每一個任務盡量獨立地表現出一個完整的功能，要能看到效果。（2）實用性。任務盡可能取材于實際生產、生活中的例子，有一定實用價值。（3）趣味性。從學生的實際出發，任務盡可能有趣味性，以調動學生學習的積極性。（4）先進性。注意不要用到已淘汰的內容，盡可能結合目前較為前沿的知識。（5）順序性。即考慮知識的傳承、銜接等，合理安排各任務的先后順序及各任務包含的知識點。但在實際操作中，不可能面面俱到，這就需要設計者進行綜合考慮。
下頁表2是教師完成的任務設計。從表2中可以看到，這些任務已基本涵蓋了表1所列的知識點和基本技能。
課程實施
確定了任務以后，進入實施階段。實施采用理論與實踐一體化的教學方式，強調“做中學”，使學生通過動手制作來掌握技能，學習相關知識。教學要注意充分調動學生的學習積極性，從灌輸式教學轉變為帶領學生進行主動探索學習。
以下通過一個例子——“三相異步電動機單向運轉控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。
三相異步電動機單向運轉控制電路是學習電動機控制原理的入門電路。教學時，先簡單地描述一下該電路的功能，讓學生討論實際生活中哪些地方用到類似的電路。剛開始，學生可能不太敢發言，可以請平時比較活躍的學生先發言，調動課堂氛圍，讓學生興奮起來。教師再總結學生的討論結果，并引出實際生活中的例子，指出它的核心電路其實就是電動機單向運轉控制電路。要把實際應用中復雜的知識簡單化，提高學生的學習興趣和自信。再讓學生參照教師已經安裝好的樣品進行安裝和接線。接好以后，進行通電測試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有詢問的、有幫忙的。對學生的活動教師并不需要以維持教學紀律為由立即制止，可因勢利導，分組進行討論碰到的問題。討論時，借鑒創造學中的奧斯本激勵法，給學生規定幾點要求。如不考慮機械損壞等具體問題，不允許對別人的見解進行嘲笑和駁斥，可以在別人發言的基礎上提出自己的看法。討論時，教師不參與其中，把學生的意見都羅列在黑板上。然后，教師把接好的線路分成正?？刂频暮陀泄收系模?～3個人一組進行查錯和檢測，找出故障及原因，教師在旁個別指導或指示，也可根據學生的討論結果，人為地設置故障，讓學生觀察現象。當學生經過努力找到故障后，會很有成就感，激發出潛在的學習激情。最后，讓學生自己總結檢查電路故障的方法和注意事項，并引導學生通過書籍或網絡途徑查找在實際應用中電動機的使用注意事項、安裝工藝和排故技巧。
這樣的任務教學法，成功地實現了學生在教師的帶領下進行學習和探索，在探索中掌握知識。
課程反思
通過教學改革，希望達到“學生由厭學，到愛學，由上課打瞌睡，到下課不愿離去”的效果。通過實踐，任務教學法有一定的成效。但在實施過程中，一些情況與預期有很大差距，存在不少問題。
學習動力問題 不管采用什么樣的方法，總有部分學生學習興趣不濃、學習積極性不高。即使教師采用了增加刺激強度的方法，如布置學生安裝指示燈和報警電路，分組進行獨立進行功能的創意設計，仍有部分學生積極性不高，或者亂做一氣，甚至影響其他學生。雖然最后后進生能在其他組員的帶動下開始思考，但總體看，學生的學習積極性仍與預期有差距。所采用的方法和措施都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進學生學習的內因，才能根本上解決學生學習困難的問題。
非智力因素 在教學改革中注意到了情感、態度等非智力因素的作用，但強調程度不夠，沒能夠把這些因素的重視貫穿于任務實施的整個過程。例如，在實操過程中沒有對學生的工具、器件放置進行嚴格要求，學生操作時桌面較為混亂，器材損耗嚴重，與工廠實際生產有較大差距。
評價問題 學生完成一個任務后，需要完成一份作業，有時是思考題，有時需要查資料，有時是類似于傳統考查知識的題目。學生解答不積極，抄襲作業現象屢有發生。學生評價有難度，如果仍按傳統的方式出卷考核，很多在操作中表現優秀的學生成績很差，而一些考試較好的學生動手能力又很弱。可見，難以用單一的分數來評價學生的表現，應該從多個方面評價學生。如將學生的表現分成知識掌握程度、操作能力、創新能力（能否針對任務提出有價值的觀點）、工作態度（如是否有良好的行為習慣）等方面，其中，后三項都在完成任務的過程中給出評價，最后給學生的成績是綜合評價成績。這樣多方面的信息便于學生發現自己的長處，看到自己的短處，從而根據自己的實際情況調整學習。
總之，在《電工技能與實訓》教學中，大力推廣任務驅動法，采用“先會后懂”的學習模式，更能激發學生的學習興趣，提高教學效果。
參考文獻：
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電工實訓與技能范文第2篇
引言
高職維修電工技能的具有高度的系統性和專業性：一方面要求學生掌握課程內基本的概念及相關技術操作原理。另一方面該課程又具有極強的實踐性，對操作水平要求較高。再有，隨著當前國民生產、生活環境的快速變化，對高職維修電工技能的創新性也提出了新的預期。在教育改革背景下，在新的時代環境中，高職維修電工技能的重要性日益凸顯，與此同時，也被時代賦予了新的要求。因此，打破傳統傳統重理論的教育模式，探索與實踐“三階段訓練法”意義深遠。本文致力于高職維修電工技能“三階段訓練法”的探索及實踐研究，以期對當高職維修電工技能的科學培養提供有益理論支持和實踐引導。
1 “三階段訓練法”的內涵分析
1.1.“三階段訓練法”與傳統教學模式比較觀
在傳統的教學模式中，高職維修電工技能教育往往傾向于教材理論的傳授，把一個技能專業以單純語言信息機制開展顯然是不科學的，造成學生動手實踐能力不強，畢業后工作的開展面臨重重困難?！叭A段訓練法”強調把概念原理與實踐技能有機融合，以概念原理為基礎和指導進行實踐，在實踐中進一步鞏固和檢驗原理，并拓寬思路達成創新性思維。理、實、思三元促進，有機提升高職維修電工學生的綜合能力。
1.2.“三階段訓練法”的三元因子
首先，傳承性教學。技能的熟練掌握需要以系統的理論儲備為基礎，所以課本知識和教師的經驗是構建學生相關電工知識的基石。當然，理論傳授方式要盡量做到生動易懂。其次，培養性教學。打好理論基礎后，開展學生動手能力的教育，走向車間和實驗室，實踐訓練技能，檢驗理論。再有，創造性教學。繼傳承性教學和培養性教學之后的更高層次教育，明確理論間的邏輯關系，切實學生發現問題和動手解決問題的能力，為走向崗位做準備。
2.“三階段訓練法”在實踐中的應用
2.1.基礎電工知識講解
電工基礎知識是電工技能入門的關鍵，是技能使用的必然要求的知識儲備。在高職電工知識教學中，《電工基礎》、《電子技術》和《電工儀表》“三段式”訓練法第一段的必學內容，可利用多媒體技術使理論教學更直觀和具體。雖然該階段以理論教學為主，但其最終目的還是為學生動手實踐環節教學創造基礎條件。
2.2.實際問題解決能力的培養
實踐能力是高職電工教學的最終評價準則，該階段是理論教學的延續，是電工基礎理論和動手實踐環節的轉折點。授課地點應轉到實驗室或試驗車間?？刹扇“咐?，用不同情況的案例來培養學生的電路故障排除、元件組裝及電路設計等動手實踐能力，通過實踐拓展認識、鞏固知識。
2.3.創造能力的培養
理論指導實踐，實踐檢驗理論，在兩者相互作用的過程中要充分發掘學生的潛能，使學生的創新能力得以充分發揮。在創造能力培養階段，訓練的方向應為充分融入具體作業環境，加強團隊式的互助合作?？蓪W生分組，給予一定的課題考驗，最終進行理論創新匯總和操作實踐總結。經過教師的現場指導，提高學生自主解決實際問題的能力。
3.高職電工維修技術三階段訓練法教學實踐探討
3.1.教學情境設定在三階段訓練法教學模式中，情境設定是激發學生學習興趣，提高學生積極性的至關因素。在具體教學實踐中，教師首先要注重創設真實的教學情境，致力于把學生踏出校門后的工作環境還原到課堂學習環境中，使課堂任務的消解過程與現實問題解決進程相類似。例如在電工基礎課程的教學實踐中，大多數課程內容需安排在電工技能實訓室或者一體化教室進行。
3.2.教學過程設計
教師首先要對高職電工理論知識做全面的講解和闡述，然后適當的布置一些相應的任務，允許學生討論和研究，學生可以通過發現問題、研究問題進而解決問題，提升學生的能動性。其次，理論和實踐相結合，在實踐課中教師要以身作則和學生一起動手，這樣可以更為直接的引導學生投身實踐課程當中，而且要提示學生，盡量讓學生獨立解決實踐過程中遇到的問題。
3.3.教學小組劃分
首先對學生均量分組，3-5人為宜，再把分成的小組命名為不同的單位，挑選能力較強者為小組長，將已經規劃好的任務分給不同的小組[2]，小組長負責記錄實踐情況，小組成員要嚴格地按照老師交代的任務去完成，如果遇到困難小組長要負責與其他小組互相交流和研究，前提是盡量組內解決，然后記錄下來讓老師指導。
3.4.考核體系建立
高職維修電工技術“三階段訓練教學”成果的考核，要做到科學嚴謹，就必然要求其由理論與實踐兩大板塊構成，而且需要突出實踐在教學成果考核中的地位。其中《電工基礎》理論筆試成績大體可占總成績的30%，任務實踐完成度考察占總成績70%左右，兩部分成績相加得出總成績。
4.結語
總之，在高職維修電工基礎課中教學中應用“三階段訓練法”，不僅能充分提升課堂的趣味性，激發學生的學習主動性，而且能更好的培養學生的實踐能力和職業技能，使學生獲得更好的職業素養提升，在走出校園之后，能夠更好適應新工作，更快地融入社會。
參考文獻：
電工實訓與技能范文第3篇
[關鍵詞]練習 動作 分解 應用
電焊工的技能操作技術性和技巧性要求很強,要熟練掌握其操作要領成為一名合格的電焊工,就要運用焊接理論知識和操作技能,獨力地完成電弧焊實際操作中的各項課題。技能操作是由一系列身體的肢體運動與智力活動等構成,是通過練習、積累、鞏固發揮起來的一種符合規律的行動。
技能是指人的肌肉運動按照預定程序組成完整協調的動作系統,是以連鎖方式來實現的。針對技能形成的特點和規律,技能訓練首先是由易到難,由簡到繁。技能動作的形成過程,一般來說可以劃分三個階段:熟練掌握正確夾持電焊條的角度及直線移動的練習階段;掌握各種焊接位置的運條方法操作練習階段;操作動作的完整性和智力結合階段。這三個階段既相互聯系,又相互區別,技能操作的和諧主要依賴于認知、分解、組合、運用這四個方面來完成的。
一、認知
認知的內容包括理論知識和操作方面,學員要初步了解和認識其掌握技能的相關知識,設備的功用及使用方法,操作過程的變化,了解操作動作的難度及要點,注意事項和安全事項。從指導教師的角度上看,認知過程包括講解和演示兩個環節,從學員角度上看則包括觀察、記憶、實踐三個環節。
二、分解
就是指導教師把焊接操作過程中的完整動作分解成若干局部動作讓學員逐個練習鞏固。分解后的動作簡單,容易掌握。但分解動作不是機械地,關鍵是注意在練習中如何掌握并將各分解動作有機的結合起來。
我們把焊接“平敷焊”技能操作技術分解為:引弧動作練習,運條動作練習,焊縫的接頭連接練習及焊縫收尾練習。
1.引弧動作練習
(1)安排學員分別使用E4303和E5015兩種電焊條,在0235鋼板上分別用劃擦法和直擊法兩種引弧方法練習引弧.比較兩種引弧的優缺點。在規定的時間內,引燃電弧的成功率越多,引弧的位置越準確,說明引弧的熟練程度越高。(2)練習引弧后,學員就可以明顯的發現當采用E5015焊條引弧時,焊條與工件粘結現象比E4303焊條引弧時要多一些,這就說明了堿性焊條的引弧比酸性焊條要困難一些,這樣學員就能較直觀地辨別酸堿性焊條的不同。(3)練習引弧時,可以將E4303和E5015兩種焊條分別用交流焊機和直流焊機進行練習,從中可以發現E4303焊條可使用交、直流焊機進行引弧焊接,而E5015焊條只能使用直流焊機引弧焊接,而交流焊機無法焊接。
2.運條動作練習
(1)要使學員明白,運條是整個焊接過程中最重要地環節,它會直接影響焊縫表面的成形和質量,是衡量電焊工操作技術水平地重要標志之一。(2)運條分三個基本動作,要使學員清楚,各動作之間要協調配合同時進行。三個動作分別為:沿焊條中心線向熔池方向的逐漸送進;沿焊接方向逐漸移動和橫向擺動。橫向擺動的目的是為了獲得一定的焊縫寬度:焊條向熔池方向送進的目的是隨著焊條的熔化來維持弧長的變化,焊條下送速度應與焊條的熔化速度相適應,焊條下送的速度既不能太慢也不能太快。太慢易使弧長被拉長,產生斷弧,影響焊接質量,太快易使焊條插人到熔池中,與熔池接觸發生短路;若焊條移動速度太慢,則焊筆縫會過高,過寬、外形不整齊,若焊條移動太快,則焊條和焊件熔化不均勻,焊縫較窄。在這一過程練習中,學員表現操作動作僵硬,不協調,在認識上處于感知和表象階段,指導教師要認真做好示范和講解。(3)運條的關鍵在于操作動作要平穩,焊條與焊件的角度要適當,練習時注意學員動作的連續性、穩定性和協調性。
3.焊縫的連接練習
(1)為了保證焊縫的連續性,要求學員把每根焊條所焊的焊縫相連接,接頭的質量對于整條焊縫來說,顯得非常重要,是電焊工練習的重點。(2)熟練地掌握焊縫地連接四種方式,比較焊縫連接方式手法不同,在操作中的變化,對焊接接頭質量上的影響。
4.焊縫收尾練習
(1)練習焊縫收尾時如何熄弧,比較劃圈收尾法、反復斷弧收尾法,回焊收尾法等三種收尾方法的優缺點,注意到堿性焊條宜使用回焊法收尾,宜防止氣孔、裂紋,而不宜用反復斷弧法收尾的原因。(2)了解過深的弧坑使焊縫收尾處強度降低,甚至使產生裂紋機率增高。指導教師在操作時將上述每個分解動作反復演示3-4次,然后指定學員操作,看其是否正確,通過反復練習采取合理的方法和措施進行指導,及時、準確地檢查和評定學員最初掌握的動作,并抓住主要環節采取有效措施對錯誤動作進行糾正。
三、組合
組合是在完成分解動作基礎上將整套操作動作的程序,通過反復練習發展鞏固,逐步消除動作的牽強,緊張和錯誤,加深理解動作與動作,局部與整體,各動作要素之間的內在聯系,進一步掌握動作的細節,提高動作的協調性和節奏感,使學員較快的正確完成動作,形成技能操作條件反射式的連鎖反應。
指導教師安排3個學員為一個組,按照上面的要求將“平焊”實際操作做一遍,然后指導教師和學員進行評議,指出正誤,指導教師再操作一遍,這樣學員既有感性認識,又有完整地平焊操作概念。指導教師要不斷的在學員中間巡回指導,及時糾正不正確地動作,對個別差的學員,要單獨進行指導,對普遍存在的問題,要集中指導。這樣可使學員進一步理解,加深印象,然后采用分組練習的方法,規定每人每天焊接四付試件,每天焊完后,對學員的實習成績進行評定,并集中進行總結。
四、應用
電工實訓與技能范文第4篇
【關鍵詞】盆底肌功能訓練配合電刺激；產后尿失禁；預防
產后尿失禁是由于分娩過程中對骨盆結構及盆底肌肉發生損傷［1］，是女性常見病之一，其發生率為15%-52%，尿失禁的發生嚴重影響女性病人的生活質量和身心健康，甚至部分產婦出現抑郁和焦慮狀態［2］，而產后早期進行盆底肌功能訓練是目前公認的預防和治療產后尿失禁簡單易行、有效的方法。我院自2010年11月以來對住院自然分娩的產婦進行盆底肌功能訓練配合電刺激預防治療產后尿失禁,獲得良好效果，現回顧性總結如下：
1資料與方法
1.1臨床資料選擇我院2010年11月至2011年12月住院分娩的200例足月單胎順產的初產婦，年齡20-40歲，胎兒體重2500-4000g，既往無泌尿系統感染、腎臟疾病及盆腔手術史，無陰道炎癥感染等，按單純隨機抽樣兼顧自愿的原則，將研究對象按住院號的順序隨機分為觀察組和對照組各100例，兩組產婦的年齡、孕周、產程時間、生產方式、新生兒體重比較，差異無顯著性（p＞0.05）。
1.2研究工具與方法 采用法國神經肌肉刺激治療儀(PHENIX，法國)，用會陰肌力測定及尿墊試驗方法。
1.2.1壓力性尿失禁的診斷標準：①用力時（咳嗽、大笑、搬重物、改變時）發現不自主漏尿；②尿墊試驗：即讓產婦墊上月經墊、大量飲水后做慢跑、爬樓梯、抬重物等活動，30min-60min后檢查月經墊發現漏尿而潮濕者為陽性 。上述兩項中任意一項陽性，都認為是壓力性尿失禁。
1.2.2盆底（會陰）肌力測定方法采用PHENIX治療儀，將肌電位探頭放進患者陰道，另一端連接于PHENIX肌肉刺激治療儀上，分類測患者Ⅰ類和Ⅱ類肌纖維的肌力變化。按國際通用的會陰肌力測試法（GRRUG），將肌力分為6個級別，當病人陰道肌肉收縮持續OS肌力為0級，持續1S并重復1次肌力為Ⅰ級，持續2S并重復2次肌力為Ⅱ級，持續3S并重復3次肌力為Ⅲ級，持續4S并重復4次肌力為Ⅳ級，持續5S或大于5S并重復5次或大于5次肌力為Ⅴ級。
1.3治療方法
1.3.1盆底肌功能訓練，觀察組于產后第1天，由專人一對一的健康教育及盆底肌功能訓練指導，介紹盆底肌功能訓練的目的、方法及注意事項，以取得產婦配合，方法：產婦可在平臥位、站位、坐位時進行，訓練方法：吸氣時盡力收縮5-10S，呼氣時放松，10S后再收縮，練習完畢，進行3-5次快速收縮，反復練至掌握，避免腹部吸氣加壓和腿部及臀部肌肉的參與，每次15-30min ，3次/日，持續12周，并根據產婦的實際情況將訓練時間延長。
1.3.2 盆底肌電刺激訓練法 對產后42天復查并惡露已干凈、會陰切口愈合佳的婦女，囑排空大小便，取平臥位，采用壓力張力器對盆底肌力檢查，按國際通用的會陰肌力測試法，分別采用手動及儀器對患者盆底肌力測定，對Ⅲ級以下者分別應用PHENIX神經肌肉刺激治療儀，采用不同強度的電刺激、生物反饋等綜合治療，每周2次，每次15-30分鐘，15次為一個療程，療程完成后予壓力張力器復查。
1.4 由統計學方法 計數資料采用X2 檢驗，計量資料采用T檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
兩組產婦于產后3個月、6個月比較，治療前兩組產婦盆底肌力分級無差異，而盆底肌訓練及電刺激治療后，觀察組盆底肌力顯著提高(P＜0.01)，肌力Ⅲ級以上的病例94%，而對照組是14%，差異有顯著性；尿墊試驗陽性率，觀察組尿失禁發生率明顯降低(P＜0.01)，而對照組兩項均無顯著差異(P＞0.05)。見表1。
表1盆底肌肉訓練前后肌力變化情況
注：兩組治療前比較無差異性(P＞0.05)，兩組治療后比較有差異性(P＜0.01)，各組治療前后比較，觀察組有差異性(P＜0.01)，而對照組無差異性(P＞0.05)
3討論
女性盆底肌肉由多層肌肉和筋膜組成，而產后尿失禁由多種原因如妊娠時胎兒的逐漸增大及分娩時胎先露下降，產道的擴張，使盆底肌肉纖維不可避免牽拉而受到不同程度的損傷，致使盆底肌肉及筋膜松馳，使膀胱和尿道的解剖位置發生改變，產生尿道壓力降低，而當患者腹內壓增高，就可能會導致排尿失控、尿液溢出，從而影響產后生活質量及引起產生尿失禁、盆腔器官脫垂等癥狀，本研究顯示產后42天的婦女90.5%有產后盆底肌不同程度的受損，對產婦的身心健康產生重大影響。
本文所述，盆底肌功能訓練及配合電刺激是早期預防產后尿失禁的有效方法，其并發癥少，風險較小，患者依從性較好，臨床效果顯著，有利促進產婦身心健康的，提高生活質量，是女性尿失禁非手術療法中一個好的選擇，但治療過程根據患者的實際情況，做有針對性地循序漸進的訓練，并長期堅持。有資料顯示，產后盆底肌功能訓練引起的功能改善至少可以保持5年以上。
參考文獻
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電工實訓與技能范文第5篇
關鍵詞：高職；中級維修電工；教學改革；模塊化實訓；任務驅動
教學改革的緣由
高等職業院校要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準改革課程體系和教學內容，建立能夠突出職業能力培養的課程標準。電氣自動化技術專業是一個實踐性很強的專業，因此，在制定專業人才培養目標和教學計劃時，確定通過三年的理論學習和實踐訓練，學生應取得“雙證”——畢業證和高級維修電工資格證。而成為實訓中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎。
以前，本院的中級維修電工實訓教學完全是照搬技校的方法，先上理論，再進行實訓。其特點，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉。如星三降壓起動項目要練習3～4天；在電工操作證實訓中做過的起保停、正反轉、星三等項目，在中級電工實訓時又做一遍。這種教學方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：（1）理論與實踐脫節，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養學生的創新能力。（2）與其他課程內容交叉重復，不但容易引起學生反感，極大地降低了學生的學習興趣，而且也造成了重復教學和資源浪費。（3）實訓時間長，影響其他課程的教學安排。2001年，電氣自動化技術專業增加高級電工實訓后，學時數不足的問題變得尤為嚴峻，中級電工實訓時間由原來的8周減少為4周，不利于技能的養成。（4）實訓項目仍停留在1988年版的《維修電工生產實習》的內容上，還在使用工廠已經淘汰了的老式繼電器和接觸器，教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。
因此，改革中級維修電工教學內容和實訓模式勢在必行。
模塊化教學內容的選擇
職業崗位能力需求分析廣東省人力資源和社會保障廳2009年的統計數據顯示，企業招用工對勞動力的技能素質要求正在逐步提高。2009年1月份市場職業技能人才的需求比重為62.03%，6月份的需求比重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能還將繼續上升。電氣類專業技能人才仍有較大的需求量。為了更好地提高高職院校電氣類專業的教學質量，切實培養具有一定職業素養的技能型應用型人才，適應生產發展的需要，我們通過現場調研韶關鋼鐵集團有限公司、韶關冶煉廠等現代大企業，咨詢2005、2006級電氣自動化技術專業的畢業生等措施和方法，調研了電氣工程技術、電器安裝維修、電子元器件制作、儀表操作維護等崗位的職業能力需求情況。通過調研，收集了工業企業對中級維修電工的任職要求，參照維修電工職業資格標準，結合電氣自動化技術等電氣類專業人才培養目標，提煉出中級維修電工知識和技能方面的培訓要求，確定了中級維修電工技能實訓的行動領域，并轉化成中級維修電工技能課程體系學習領域，如圖1所示。
學習情境的選取職業資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調試操作技能，二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個標準，并根據調研得到的維修電工崗位職業能力要求，同時考慮課程的前后銜接關系，我們對中級維修電工技能實訓內容進行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項目安排到電工基本技能實訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動機、直流電動機、同步電動機等項目調整到電機實訓中完成；同時增加數字電子技術實訓和小型PLC技能實訓，以適應科技生產發展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經淘汰這些設備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設備的修理，其原理和方法同電動機的修理相似，且實訓教學的可操作性比較差，也取消。按照“以職業活動為導向、以項目任務為載體、突出能力培養目標”的課程建設原則，重構了《中級維修電工實訓》教學內容。新的課程教學體系設計了3個實訓教學模塊、14個學習情境，如圖2所示。筆者針對中級維修電工教學不同的實訓模塊，設計出了不同的學習情境。電子技術應用技能實訓模塊包括4個學習情境。第一個學習情境是檢測與焊接基礎，后面的三個學習情境是三個具體的任務，分別對應模擬電子技術、數字電子技術及晶閘管技術的知識學習和技能訓練。小型PLC技能實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞PLC控制皮帶傳送系統的設計、安裝與調試這一職業活動，設計了皮帶啟?？刂?、皮帶點動連續控制、皮帶正反轉控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數和顯示功能的皮帶控制等7個學習情境。這7個學習情境形成由易到難、由淺漸深的任務驅動教學思路。機床控制線路維修技能實訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境是維修基礎，后兩個學習情境分別選擇了M7120平面磨床和Z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓練任務。
知識技能目標的確定基于項目驅動的中級維修電工技能實訓，3個實訓教學模塊、14個學習情境的知識技能目標如表1所示。表中只列了部分學習情境的學習目標。
任務驅動教學過程的實施
課程以訓練學生做電工電子工程項目為手段，每個學習情境都是以一個完整的工程實例項目開發過程來實施教學。在做項目的過程中，將控制分析、硬件設計、軟件設計、焊接安裝、操作調試、故障分析等知識和工程理念嵌入到完成工程項目中進行分析講解和演練。通過培訓學生做項目，訓練了學生的職業技能，同時也培養了學生的職業素養。
圖3是電子技術應用技能實訓模塊中串聯可調穩壓電源的安裝與調試、彩燈循環控制器的設計與制作以及單向晶閘管調光電路安裝與調試這三個學習情境的實施過程。
每個學習情境的實施，教師要預先制定教學目標，然后按照做什么（任務）怎么做（準備）跟我想（準備）跟我做（行動）自己做（行動）幾個環節展開，最后對學生的實訓過程、合作態度及實訓成果進行評估。這種OTPAE（目標、任務、準備、行動、評估）的教學方法不僅規范了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導學生同步訓練的教學方法，符合學生認知規律，教、學、做三者融合，教為指導，學為過程，做為中心。
實踐效果
模塊化的中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008年春季學期開始在我院2006級電氣自動化技術專業開始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動化技術專業和計算機控制技術專業、2006～2008檢測技術及應用專業共3個專業、20個教學班進行了教學應用，效果良好。學生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教師只是側重于從旁指導，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情；而且自己動腦得出結論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創新能力，而且很有成就感，同時也更大程度地激發了學習興趣。
2009年5月，我們組織專業教師對正在企業實習且與企業簽訂了就業意向的114名2006級電氣自動化技術專業學生進行了畢業咨詢。結果表明，從事機電和電工電子設備的生產、技術、管理及營銷工作的學生有55人，占48.2%；其余的則進入事業單位或從事服務行業等其他非專業工作。
筆者對這55名從事電類相關工作學生的具體工作崗位進行深入分析，統計得到表2的數據。數據顯示，從事傳統的維修電工、電子產品質檢、產品銷售等工作的還是占了絕大多數，達36人，占65.5%；從事電氣設計的技術員3人，其中1人從事單片機程序開發，2人從事小型PLC控制開發。這55名學生中，85%以上的人認為中級維修電工三個模塊的實訓經歷對他們的就業很有幫助。
《中級維修電工實訓教學改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經過近兩年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問題：（1）對初、中、高級維修電工的電氣控制線路教學內容進行了優化規整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學質量；（2）將原來的數字電子技術實訓、模擬電子技術實訓及中級維修電工中的電子技術實訓整合為電子技術應用技能實訓，優化了教學資源；（3）引入了小型PLC技能實訓，貼近了生產實際需要。
通過本課程改革，引入任務驅動教學方法，將理論與實踐有機結合在一起，充分發揮了學生的個性，有利于培養學生的職業技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業的人才培養模式進一步得到了優化，增強了人才培養的適應性，提高了學生的就業能力。
參考文獻
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