初中地理學習輔導
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初中地理學習輔導范文第1篇
通過形成高效課堂模式能夠有效提升教師教學質量以及教學效率，更是新課程教育改革途徑當中的必然走向。教師在工作中將提升課堂實際效率作為重點內容，通過開展和諧、有效的初中地理課教學，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的整體效率，并在此基礎上強化學生對地理學科的學習興趣。
一、初中階段地理課程教學問題與現狀
新課程改革的過程中，初中階段地理學生的教學方法以及教學形式都應當進一步被優化，地理課堂也應當不斷構建和諧高效模式。
1.教學內容知識面狹窄
初中階段的地理是高中或者是更高層次教學的基礎，是為學生掌握更深層次內容的基點，因此教材當中所包含的內容相對比較簡單，造成學生在接受知識內容的時候，不能夠激發學習興趣。
2.趣味性不足
初中階段學生并沒有對地理教學的重要意義有深刻認知，因此在學習的過程也就無法對地理學習有更多的重視。地理課堂的教學質量因此也會受到影響。
二、努力構建初中地理學科和諧高效課堂的策略
1.豐富教學內容
課堂教學中應盡可能地滿足學生對新知識內容的渴求，教師為此應當根據教材與課堂的實際情況，盡可能地擴充與豐富學生的綜合知識結構體系。增添實際的案例內容，并促使學生能夠較為深刻地理解與感受地理知識并形成趣味性。例如，教師在讓學生掌握有關世界時差知識內容時，就可以將這一節課中的內容與之前所學的地球運動知識點相結合，并讓學生進行實際演示，一個學生扮演地球，另一個學生則表演太陽。這樣學生通過自傳與公轉就能夠完成地理直觀教學效果，讓學生更好地掌握地理知識。
2.構筑地理學科的興趣
興趣是學生對學科產生學習愿望的最直接動力，在課堂中培養學生的學習興趣才能夠讓學生更好地進入課堂教學中。地理學科具有這樣的絕對優勢，為此教師應當充分調動學生的積極性，增強學生的課堂參與熱情，這對于促進教學任務的高效完成具有重要意義。例如，教師可以設置學習小組，并通過競賽的方式讓學生進行競爭，教師問“湖北省簡稱”，學生搶答“鄂”。這樣的教學課堂也會更加富有生機。
3.創新地理課堂教學方法
在初中地理實際教學活動中，需要根據新課程的改革模式進行教學方法上的創新，并在此過程中提升學生的主體性。教師在輔導學生進行相關知識的學習過程中，應當根據課程教學的輔作用，有針對性地解決學生產生的問題。例如，學習有關美國地理知識內容時，教師可通過讓學生自我發現資源的方式獲得信息內容與知識點。
綜上所述，當前教育的工作重點是將高效課堂的模式應用在我國初中階段地理學科當中，不斷穩步推進新課程的教學改革任務，從整體上實現學校教學的高效率，不斷培養學生在和諧高效課堂中提升綜合素質，為我國培養優秀人才提供重要保障。
參考文獻：
初中地理學習輔導范文第2篇
關鍵字：初高中地理教學；差異；銜接
【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】
中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。
一.正確認識初高中地理教學的差異
1.教學內容的差異
初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。
2.教法和學法的差異
初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。
此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。
二.有效銜接初高中地理教學的策略
1.了解學情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合
初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度
目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。
參考文獻：
[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.
初中地理學習輔導范文第3篇
1．引言
由于教育資源分配不均，而農村教學中存在教師素質不高，擁有的教學資源少等問題嚴重制約著農村教育的發展。地理學科在農村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業背景復雜，所學非所教現象突出。這些原因都制約著中學地理學科的發展和教師隊伍專業化的建設。本文通過對湖南省14個地州市120所農村初中地理教師的問卷調查，了解湖南省農村初中地理教師的現狀，提出了提高教師素養的策略方法。
2．湖南省農村初中地理教師現狀調查
本文調查的對象是參加“國培計劃”(2014)湖南省級名師、骨干教師置換脫產研修項目和短期集中培訓項目的學員，共計120人。雖然該調查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個地州市，共計120所學校，此調查教師覆蓋了湖南省全區域基本市縣及鄉鎮，具有一定的代表性。這些數據基本可以反映湖南省農村初中地理教師的現狀，為湖南省農村初中地理教師隊伍的專業化發展提供數據支持和參考。(1)湖南省農村中學地理教師學緣結構分析。教師的學緣結構包括畢業院校、所學專業、任教科目。數據表明，50．97%的教師不是畢業于師范類院校，沒有教育學、心理學等相關的系統知識，導致他們在教學活動實施的過程中不能較好地處理教學問題。師范院校畢業的教師中地理專業的只占38．39%，非地理專業占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學非所教的適崗教師，缺乏地理學科專業基礎與視野。(2)湖南省農村中學地理教師教學理念與教學態度分析。2001年在全國范圍內開始進行新一輪的基礎教育課程改革，強調在達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時，側重于激發學生的興趣，讓學生主動參與，勤于思考，樂于探究，學會合作，教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的促進者和引導者，以培養學生能力為主，對地理教學有非常大的影響。調查發現1/3以上的教師僅了解一點新課改，即使完全了解的教師，實施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實驗中學的肖老師所在的學校自從實行新課改以來既調動了學生的學習興趣又解放了教師，這與來自學校領導層面的支持密不可分，每學期開學都會有老師和學生的動員大會，每個星期都會有教學反饋。而來自岳陽臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學校課改決心不強，迫于各方壓力最后放棄了課改實驗。備課是教師課前的準備，是教師上好一節課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會認真備課，說明多數地理教師對工作認真負責，工作態度端正，保證了教學工作的順利實施。(3)湖南省農村中學地理教師學科前沿知識分析。地理學科前沿知識包括當代地理科學的前沿領域與發展趨勢，現代教育技術，學科新理念等等。只有接近一半教師對于地理學科的前沿知識比較了解，知識的滯后將會影響教師對學生知識的傳授，正因為如此參加“國培計劃”的教師對于現代教育技術這門課程非常投入，他們會主動要求該方面的專家補充關于googleearth，GIS技術，以及多媒體效果制作等相關的知識。(4)湖南省農村中學地理教師教學反思分析。教學反思是及時總結自己上課的經驗與不足，在下次備課過程中將會重新考慮預設與生成的關系。教師應該經常進行教學反思并寫下教學札記，這樣有助于自己日后教學的提高。數據表明，52．13%的教師會經常進行教學反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”。教學反思在教師的專業成長中有重要作用。教學反思應該多指向課堂教學和學生發展，教師在進行反思后也要有改進行動，這樣將會很好的提高教師的教學質量，不斷總結經驗教訓，不斷提高教學效果。(5)湖南省農村中學地理教師繼續教育分析。繼續教育是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續教育是為了提高業務水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評職稱。
3．策略
鑒于以上農村教師專業化發展中存在的問題，筆者建議今后要更加深入地開展農村中小學教師專業化發展的相關研究，并在此基礎上制定農村中小學教師專業化優先發展的長遠規劃，促進農村中小學教師專業素質的提升，進而提高農村基礎教育質量，促進教育公平。(1)完善知識結構，提高教學技能。知識結構包括地理學科知識，教育學心理學知識，地理學科前沿知識等。教師可以通過組織地理學科研討活動，閱讀教育典籍、期刊雜志等來擴充相關知識。教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究。通過舉辦相關的學科競賽和教學比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業知識的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學過程中缺乏旁征博引更難以融會貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學生學習興趣的提高。學校應該提高專職教師比例，鼓勵地理專業師范畢業生到農村去教學，使得教師只上一門課，進而上好一門課。(3)樹立教師終身學習的理念，提高培訓效果。建立教師分層研修機制可以調動不同層次教師的興趣，依據教師專業發展所在不同專業層次的要求，設置不同的研修目標，選擇不同的研修內容，實施分層研修，切實提高教師研修的針對性和實效性。(4)設立更多的交流平臺。教師的成長不是一次性的，而是一個循序漸進的過程，“國培計劃”只是一個短暫的培訓，教師們需要一個交流的平臺在日常教學過程中能互相學習互相幫助，爭取盡快成長為省級名師骨干。
4．結論
初中地理學習輔導范文第4篇
關鍵詞：初中地理；思維能力；興趣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0048-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029
新課程改革的一個重要目標就是要加強學生思維能力的培養。就地理學科而言，地理思維即地理事物、現象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。在地理教學中，我們要改變以往的照本宣科，對教學方法、教學觀念進行全面改革，引導學生深入地把握各種地理事物、現象之間的內部聯系，這樣更加利于學生對地理知識與技能的掌握，更加利于學生的全面發展。那么在初中地理教學中如何來培養學生的思維能力呢？現結合具體的教學實踐，對此淺談如下幾點體會。
一、以興趣激發學生的思維動力
學生思維能力的培養是建立在學生對認知對象濃厚的學習興趣基礎之上。試想，如果學生對地理學科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學生對知識的獲取和思維的培養。為此要培養學生的思維能力，就必須要重視學生對學科學習情感的激發與培養，要讓興趣成為學生思維的動力。為此，在教學中我們要重視學生學習興趣的激發與培養。現代信息技術是一種先進的教學手段，將現代信息技術運用于地理學科教學中，改變了傳統的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學氛圍，還能還原地理學科教學的生動與活潑，讓地理教學富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學生參與學習的主動性與積極性，讓學生以最佳的學習狀態全身心地投入到認知活動中來，使得學生的個性得以展現，潛能得以釋放，這樣才能向培養學生的思維能力邁出成功的第一步。
如在學習“板塊的運動”這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的模擬功能來向學生直觀而動態地展現高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學就不再是機械的講解，而是在動態的演示下引導學生主動學習，這樣才能激起學生學習的主動性，使學生更加深刻地理解這一知識點。
二、以問題來激活學生的思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題是智慧的開端，是打開學生創新之門的鑰匙，自然也是培養學生思維能力的核心所在。傳統教學以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學生，學生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養學生的思維能力。為此在教學中教師要講究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題，以問題來引發學生的好奇心與求知欲，以激活學生的思維，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，培養思維。如在學習“中東豐富的石油”關于石油枯竭后的發展這一內容時，教師可以結合具體的教學內容來設計如下問題：“中東地區有著豐富的石油資源，帶來了當地經濟的飛速發展，因而成為世界上最富有的地區之一。但是許多國家卻在積極地發展其他行業，如旅游業、農業等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導初中生結合所學知識展開深入的分析，進而讓學生認識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當石油資源枯竭后依舊可以實現可持續發展。這樣的教學不再是教師機械的講解，而是以學生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學生自然就可以深刻地理解所學知識，并能在獲取知識的同時培養思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導思維形成
學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎，思維就會失去存在與發展的根基。學生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎之上。為此在教學中教師要盡量為學生提供更為豐富的感性材料，以引導學生的思維形成。在教學中，教師要以學生為中心，從學生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結合點，以打破以往教材與教室的限制，為學生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導學生展開深入而獨立的思考，讓學生在思考與思維中深入事物的本質，進而上升為理性認知，這樣更加利于學生地理思維能力的培養。
四、以地圖培養學生的思維習慣
地圖在地理教學中占有重要位置，發揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學注定是失敗的。加強地圖教學，以地圖來培養學生良好的思維習慣，讓學生真正地學會地理學習，掌握基本的學習方法，這樣更加利于學生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學生地理思維能力的培養與發展。如在學習亞熱帶季風氣候時，我們可以結合亞熱帶季風氣候柱狀圖來展開教學，學生通過認真觀察就可以總結出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發與誘導，進而使學生通過思考與思維總結出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養學生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學生積累更為直接的地理學習經驗，這樣更加利于學生養成良好的地理思維習慣，更能促進學生的全面發展。
總之，在地理教學中改革教學方法，引導學生主體參與、快樂學習、主動探究，以幫助學生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養學生的地理思維能力，這是新課改下地理教學的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導性思維，將先進的教學思想與教學理念運用于教學實踐中，營造愉悅的教學氛圍，開放的教學環境，引導學生去發現、去探究，這樣才能促進學生地理思維能力的培養，讓學生學會學習。
參考文獻：
[1] 張新社.初中地理教學中多種思維能力的培養[J].中學課程輔導：教學研究，2014（33）.
初中地理學習輔導范文第5篇
[關鍵詞]初中地理；作業設計；跨學科協同作業
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008901
由于受中考指揮棒的影響，相當一部分初中生不重視地理學科學習，更不用說地理課后作業了，為此筆者思考是否可以將地理作業與其他學科進行整合，開展跨學科協同作業，可以是學生重視的語文、數學，也可以是學生喜愛的美術、音樂……實踐后發現這種方法收到了良好的教學效果。
【案例1】跟語文教師協同合作進行地圖的描繪
學生平時誦讀了較多的古詩詞，那么能不能將古詩詞與地理學科結合進行作業布置呢？筆者在地圖的繪制教學中進行了嘗試。
本次的協同作業活動是由地理教師和語文教師一起指導開展的，描繪地圖方面由地理教師進行指導，收集相關的古詩詞方面則由語文教師指導。在兩位教師的共同指導之下，學生們精美的“文理”小報呈現在大家面前，配上古詩詞的長江、黃河、洞庭湖等地理事物圖文并茂地展現出來。學生們積極評選，挑選出了多幅優秀作品在全校范圍進行展示。學校對于這次的協同作業活動也很重視，讓七年級的學生在展示自己作品的同r帶領全校學生朗誦這些古詩詞，作業活動效果良好。
這樣的作業對于學生的課內知識掌握程度以及運用所學知識解決問題的能力都是一種檢測，對于學生合作能力、自信心等的提高都能起到積極的促進作用，而且學生在完成地理作業的同時感受到了祖國傳統文化的魅力，民族自豪感也會油然而生。
【案例2】跟數學教師協同合作進行平面圖的繪制
筆者在課后布置了“繪制學校平面圖”的作業，充分調動了學生的學習積極性，而且學生相互合作，地圖勘測和繪制能力得到了有效加強。
在地圖三要素這一知識學完之后，我聯系了數學教師來共同指導學生繪制學校平面圖。我們進行了明確的分工與合作部署：地理教師根據教學時掌握的學生學習情況對學生進行分組。有一部分學生能夠學以致用；有一部分學生能清晰地表述，但沒有深入理解知識，不能正確運用；還有一部分學生學習積極性低，懶于記憶，但動手能力強，若改變教學方法，則積極性能夠提高。針對學生認知層次的差異，首先將學生按組間同質、組內異質的原則分成3個小組。各組小組長在地理教師的帶領之下完成學校平面圖的繪制。在學生初步掌握比例尺這一基本概念之后，數學教師和地理教師一起帶領學生在活動課及課余時間對校園進行實地測量，相關數據、實物名稱和方位等都被一一記錄下來。兩位教師各司其職指導學生做作業，每位組員將自己測量的數據進行記錄和匯報，前期測量活動得到了保障。在數學教師指導學生運用數學知識進行整理之后，地理教師再指導學生進行學校平面圖的準確繪制，在涉及比例尺大小等問題時地理教師及時幫助解決。各小組完成學校平面圖的繪制后，小組之間再進行交流。這樣，學生在實踐中把數學知識與地理知識有機融合，使得作業發揮了較大的效用。
【案例3】跟美術教師協同合作進行創意地圖的設計
愛美之心人皆有之。大部分初中生對美術的喜愛程度要勝于文化科目，如果將地理與美術融合在一起，協同作業，可以有效培養學生的能力和情感，尤其有助于加強學生創新能力的培養。
筆者在教學中，進行了如下嘗試：地理教師和美術教師開展了協同校本作業――“創意地圖大賽”。活動要求學生畫出一幅美觀、有特色的地圖，使得這幅地圖既能展現地理事物的特征又有美術作品的韻味，內容題材不限，但要求有思想、能讓人耳目一新。
地理教師和美術教師課前做了充分的準備和協商，并且對學生專門進行了輔導：1.“創意”的含義和大概手法由美術教師來輔導。比如將彩豆、陶土、彩泥等用來制作地圖屬于創意，用剪紙的手法表現地圖特征屬于創意，把一些地方特色、民族精神等融入地圖也屬于創意。2.具體的操作步驟和注意事項由地理教師來輔導。讓學生選擇一幅自己喜歡的地圖進行聯想和創意的構思，把這幅地圖的輪廓描繪下來或者畫下來，同時指導學生注意一些細節性的問題，對客觀性的、科學性的錯誤要注意避免，比如，描繪中國地圖時漏掉臺灣島、南海諸島等便是不應該出現的錯誤。
