體育課程內容特點

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體育課程內容特點范文第1篇

摘要 采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等研究方法根據(jù)聽障學生身心、年齡和性別的差異，對浙江省特殊教育職業(yè)學院（籌）目前的體育課程內容設置現(xiàn)狀進行研究，對高職聽障學生課程內容設置基本情況、主要影響因素等進行論述，提出高職聽障學生體育課程內容設置的構想模式

關鍵詞 高職 聽障學生 體育課程內容設置

一、前言

課程設置是聯(lián)接學校教育目標和教育、教學實踐的中間環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生興趣愛好，引導學生積極學習與探索體育知識和技術的重要方式[1]。課程設置及教學是教育課程改革的組成部分。體育教學目標隨人們健康認識的深化、觀念的更新在發(fā)生多元的轉變，故對體育課程內容設置也應進行研究分析，了解目前的體育課程內容設置的基本情況，對研究高職聽障學生體育課程內容設置重新定位有著現(xiàn)實意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

浙江省特殊教育職業(yè)學院（籌）聽障學生為研究對象。

（二）研究方法

1．文獻資料法

通過文獻檢索法，在數(shù)據(jù)庫中輸入“課程”、“體育課程”、“體課程內容設置”等關鍵詞，檢索2000-2010年的相關論文、報刊研究成果；同時查閱有關學校體育課程改革的書籍如《學校體育學》、《體育教學論》等；還有查閱普通高校課程改革的重要指導性文件如《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，對這些文獻進行整理和分析，選取適合本校特點的理論或經驗，為實施課題研究提供指導。

2．訪談法

根據(jù)研究目的的需要，隨機抽取部分學生進行了座談，了解學生對學校體育教學、課程設置等方面的談話，為接下來的測試和問卷調查做鋪墊。

3．問卷調查法

根據(jù)本研究的需要，在設計問卷之前，閱讀了大量有關社會調查、相關科研方面的書籍和文章，做了充分的理論準備。根據(jù)研究的目的、內容和相關情況，本文自編了“高職聽障學生體育課程內容認識問卷調查表”。

（1）問卷的效度檢驗

采用專家評判法對問卷的內容設計和結構設計進行效度檢驗，專家共18人，其中教授8名，副教授10名，檢驗結果顯示，18位專家對問卷給予肯定，并給出了較高的評價，對問卷設計認為非常合理的占55.6%，比較合理的占33.3 %，認為一般的占11%，2位專家認為一般，并提出了適當?shù)男薷囊庖姟膶＜业脑u價結果看問卷設計能夠達到完成本研究任務的需要，問卷達到了較高的效度。相關專家和專家評價結果見表1、表2。

表1問卷效度檢驗專家情況表

職稱教授 副教授合計

人數(shù)810 18

百分比44.5%55.5% 100%

表2問卷效度評價結果統(tǒng)計表

效度非常合理 合理一般 不合理非常不合理

人數(shù) 1062 00

百分比55.6% 33.3%11 % 00

（2）問卷的信度

目前國內對聽障殘疾人閱讀能力的實證研究偏少，參考國外前期研究成果，考慮到他們對某些專業(yè)詞匯的理解可能存在一定難度，為了確保問卷的有效性，因此在進行正式問卷調查之前，以10個班級約200名聽障殘疾學生為對象，進行了一次開放式問卷調查。

通過第一階段開放式問卷調查，對研究被試的閱讀能力有了初步把握后，相隔15天后，第二階段以231名聽障大、中專學生為研究對象進行了正式的調查研究。向相關對象發(fā)放同樣問卷，求穩(wěn)定系數(shù)。發(fā)放225份，回收225份，兩次問卷的相關系數(shù)：R=0.91，P

（3）問卷的發(fā)放與回收

調查過程中，問卷的發(fā)放和回收，主要采用班級為單位當場發(fā)發(fā)放、統(tǒng)一指導、當場回收的形式。用手語翻譯及書面文字將問卷調查的主要內容對被試進行了講解，盡量將問卷內容語言直白化能夠讓每個被測聽障學生理解測試內容意思。

本次調查中對浙江特殊教育學院（籌）的在校學生共發(fā)放問卷225份，回收225份，其中有效問卷193份（男生127份、女生86份），有效率85.7%。問卷發(fā)放、回收具體情況見表3。

表3問卷發(fā)放、回收情況統(tǒng)計表（修改）

類型發(fā)放問卷 回收問卷 有效問卷回收率（%）有效率（%）

在校學生225 225 193 10085.7%

4．邏輯分析法

運用分析和綜合歸納、抽象和概括等方法，由表及里，對資料進行思維加工，理清和把握高校體育課程項目設置研究的整體結構。

三、結果與分析

（一）浙江省特殊教育職業(yè)學院（籌）聽障學生體育課程現(xiàn)狀分析

1．根據(jù)問卷調查和訪問調查研究發(fā)現(xiàn)，目前浙江省特殊教育職業(yè)學院（籌）聽障學生體育課上課次數(shù)為一周2節(jié)課，體育課程內容設置沒有具體的課程目標指導，課程內容選擇大多以傳統(tǒng)的田徑、體操等項目，體育課程內容選擇的項目、范圍、形式比較狹隘。

2．浙江省特殊教育職業(yè)學院（籌）現(xiàn)階段體課程內容設置主要是參照《普通中學體育與健康課程標準》結合學院實際情況來實施。體育課程分為理論課（8%-10%）和實踐課（88%-90%）。體育與健康理論課程，這一課程項目里面涉及到的內容，來源于兩部分知識：體育與健康知識、運動損傷和處方的相關知識。體育健康實踐課程，這一課程項目里的內容有：以傳統(tǒng)體育項目為主，如籃球、排球、田徑、羽毛球；輔以部分保健體育項目，如太極拳；部分娛樂休閑體育項目，如健美操等。

3．聽障學生對目前體育課程內容設置滿意度的調查。從問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，有45%的學生滿意目前的課程設置，有29%學生不滿意目前的課程設置，有14%的學生非常不滿意目前的課程設置，有10%的學生不滿意目前的課程設置。體育課程內容設置不能為個別幾位學生設置，但也不可能完全滿足于每一位學生需要，目前體育課程的態(tài)度產生半數(shù)分化，有近半數(shù)的學生不贊同目前的課程設置，這個比例是比較高的，說明體育課程內容設置上出現(xiàn)了問題。通過訪談了解到主要原因是身體素質差跟不上、課程內容重復教學、教學方式比較單一、考核標準偏高等。

（二）聽障學生對體育鍛煉的態(tài)度

1．聽障學生對體育鍛煉的認可度調查

通過調查分析發(fā)現(xiàn)，有95%的學生肯定了體育鍛煉的必要性，96%學生喜歡體育鍛煉，說明聽障學生對體育鍛煉認可度高，這為體課程內容設置提供了基礎。

2．聽障學生參與體育鍛煉時間和頻率的調查

通過問卷調查分析發(fā)現(xiàn)，有62%的聽障學生每周參加鍛煉1-2次，有23%的聽障學生每周參加鍛煉3-4次，有3%的聽障學生每周參加鍛煉7次或7次以上，有7%的聽障學生完全不參加鍛煉。有47%的學生每次鍛煉時間15-30分鐘，有19%的學生每次鍛煉時間30-45分鐘，有9%的學生每次鍛煉時間60分鐘以上，有12%的學生每次鍛煉時間0-15分鐘。

研究后發(fā)現(xiàn)聽障學生體育鍛煉次數(shù)和時間達不到準備的要求，難以取得良好的鍛煉效果。

（三）影響高職聽障學生體育課程內容設置主要因素

根據(jù)的觀點，課程作為廣義文化的組成部分，是一定社會政治經濟的反映，課程發(fā)展的根本動力，是社會發(fā)展的政治因素和經濟因素共同作用的結果[2]。體育課程內容設置是體育課程的下位概念，隸屬于它，同樣也會受到社會政治經濟的影響。除了受到政治經濟社會的影響，體育課程內容設置還有如下影響因素：

英國課程專家斯基爾貝克（M.Skillbeck）認為，影響課程發(fā)展的因素有外部和內部之分，外部因素指社會意識形態(tài)、家長及社會期望、學科性質等；內部因素包括學生特點、教師特點、學校風氣、管理形式、設備情況等[3]。

1．高職聽障學生體育課程內容設置受體育課程目標的影響

體育課程內容設置的重要標準之一就是教學目標。科學地選擇教學內容是順利實現(xiàn)教學目標的重要保證。體育課程目標和內容是一個有機聯(lián)系的整體，每一個學習領域都不能脫離其他學習領域而獨立存在[3]。

2．體育課程內容設置受聽障學生身心特點和興趣愛好的影響

奧蘇伯爾明確指出：“動機與學習之間是典型的相輔相成關系，絕非一種單向的關系。”動機可以以增強行為的方式促進學習，而所學的知識也可以增強動機。有參加體育活動的動機，學生就會自覺地、主動地進行體育鍛煉和體育學習。據(jù)調查聾校小學生“最感興趣”的科目依次為體育、思想品德、勞動、數(shù)學、寫字、美工、作文、社會常識、閱讀、敘述、自然常識、律動、語言訓練；聾校中學生“最感興趣”的科目依次為體育、勞動、數(shù)學、社會常識、思想政治、作文、閱讀、理科[4]。聽障學生對體育課最感興趣，這反映了聽障學生活潑好動、通過視覺渠道進行學習占優(yōu)勢以及對學習活動本身感興趣的特點。

運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習和鍛煉[5]。因此在設置體育課程內容的時候要考慮學生的興趣和身心發(fā)展的特點，使體育課程內容受到聽障學生的歡迎，這樣體育課程內容設置才能發(fā)揮其作用，促進體育目標的達成。

3．高職聽障學生體育課程內容設置受學校體育設施條件的影響

沒有基本的體育設施條件，學校的體育工作就無法展開。體育課程內容設置是通過體育教學活動來表達，體育教學活動必須借助體育設施來實現(xiàn)教學目標。所以學校體育設施條件是體育課程內容設置的基礎。

四、結論與建議

（一）結論高職聽障學生體育課程內容設置的構建模式

課程目標 課程內容的延伸課程內容理論與實踐

運動參與 參與意識理論學習：學校體育和終身體育

形成鍛煉的習慣 實踐學習：課外體育活動

運動技能 掌握運動的技能理論學習：專項運動的概述、處能科學的進行鍛煉、裁判法

實踐學習：籃球、排球、足球、體操、健美操等項目

身體健康 掌握健康和運動的知識理論學習：健康的生活方式、健康的測試與評價

能制定運動處方 實踐學習：制定運動處方、機能、素質、心血管系統(tǒng)發(fā)展

心理健康 能利用體育運動調節(jié)情緒理論學習：體育運動和情緒、體育運動和意志品質。

有勇敢頑強的意志品質實踐學習：田徑、素質類、拓展類

社會適應 良好的體育道德理論學習：體育文化、體育運動

具有合作精神實踐學習：集體項目、組織各類競賽、

具有競爭的意識

有創(chuàng)新的能力

（二）建議

1．明確高職聽障學生體課程內容設置及教學的目標設置

特殊高職體育課程的目標首先是鍛煉學生的身體、增強學生的體質，其次是培養(yǎng)學生終身進行體育鍛煉的各種技能和能力，三是增強學生對未來所從事的工作的適應能力。既要培養(yǎng)學生的體育興趣，意識、習慣，也要培養(yǎng)他們終身從事體育鍛煉的能力。

2．體育課程內容設置符合學生的興趣愛好

興趣愛好是最好的老師，興趣愛好可以引導學生自主地參與體育活動，激發(fā)學生學習與探索體育知識和技術。

3．體育課程內容設置符合聽障學生實際運動水平的原則

體育課程內容過于簡單，學生經常會感到枯燥無味，產生厭煩情緒；課程內容過于繁雜和高難，又容易使學生望而生畏、喪失信心。只有課程內容適應學生實際身體活動能力和運動技術基礎，通過學生努力能夠完成時，學生才有信心，有努力的動機和愿望。

4．體育課程內容設置與學校特點相適應

基礎教育正在實施國家、地方、學校三級課程管理體制，充分利用學校的師資力量和場館設施，開發(fā)校本課程是體育課程改革的要求。我國各地、各校體育課程資源十分豐富，差異也很明顯，在選擇教材內容時，應于學校的特點相結合，應有利于發(fā)揮本校的優(yōu)勢資源。

5．體育課程內容設置貼近聽障學生生活

終身體育要求學校培養(yǎng)學生不間斷地進行體育活動的能力。但如果學生走出校門，有條件在社區(qū)和家庭中參加體育活動是，不能利用學校學習的體育課程內容參加體育活動的話，只能說明學校體育沒有很好地奠定學生終身體育活動的基礎。貼近學生的社會生活、簡便易行的體育活動內容容易走進學生生活中。

參考文獻：

[1]張瑞林,聞蘭,黃曉明.普通高等學校體育課程建設理論與實踐研究[M].北京:北京體育大學出版社.2005.

[2]艾倫C.課程:基礎、原理和問題[M].南京:江蘇教育出版社.2002.

[3][美]維克托•李大衛(wèi)•澤爾丁.課程規(guī)劃論[M].(Wictor Lee, D.Zeldin. Planning in the Curricu-lum. Open University. 1982:25-26.)

體育課程內容特點范文第2篇

關鍵詞 高等職業(yè)院校；體育課程；職業(yè)導向

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0035-02

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術技能型人才，更加注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)。學生動手能力的提升是以身體的協(xié)調性、動作的敏捷性、頭腦反映的靈活性等為基礎。因此，體育課程應與學生專業(yè)技術技能發(fā)展需求相結合，重點提高學生工作崗位的適應性。這要求體育課程教學與專業(yè)學習相結合，融入各個專業(yè)及工種對學生身體素質的要求，改革體育課程內容及訓練方法。

一、高職體育課程教學現(xiàn)狀

（一）教師固守傳統(tǒng)的體育課程觀和教學觀

根據(jù)資料和現(xiàn)狀調查顯示，目前高等職業(yè)院校體育教學仍以教授學生體育技能及鍛煉身體方法為中心，以增強學生身體素質為主要任務，以課堂教學為主要形式。對于高等職業(yè)教育這一特殊教育類型來說，僅僅進行單一形式的體能訓練不足以體現(xiàn)高職體育教學的目標及責任，造成高職院校體育課程對專業(yè)方面培養(yǎng)的缺失。

（二）體育課程設置與體育課程形式固化、單一

目前，高職院校體育課基本都是以武術、田徑、足球、籃球、排球等項目為主，課程內容比較單調、枯燥，教學大綱、教案、教學方法及手段較為陳舊，使得體育課遭到學生的抵觸，導致了學生身體素質大幅度下降。

（三）體育課程內容與專業(yè)能力培養(yǎng)需求結合不足

高職院校培養(yǎng)目標是適應特定的職業(yè)崗位群或某一技術領域的專門性人才，高職院校體育教學目標應與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標相一致[1]。據(jù)資料顯示，目前大部分高職院校體育課程內容缺乏對學生未來所從事職業(yè)對體能素質要求的培養(yǎng)，體育課程教學模式沒能針對學生所學專業(yè)特點及未來職業(yè)特征進行設計，缺乏與專業(yè)能力相結合的內容，缺少體現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)特色的實踐活動。

二、基于專業(yè)需求的高職體育課程與教學改革策略

（一）引導教師樹立職業(yè)導向性體育教學觀念

高職體育教師必須在思想上高度認識和理解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點，明確高職院校體育課程教學目標是為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力服務[2]。在增強學生身體素質和心理素質的同時，也要針對學生所學專業(yè)的特點，將體育課程教學內容與學生所學專業(yè)有機結合起來，改革體育教學模式，有效培養(yǎng)和提高學生的勞動能力、競爭能力、適應能力、健康水平等。

（二）開發(fā)與專業(yè)教育相適應的體育教學內容[3]

高職院校體育課程內容應該同時滿足學生個人身體健康需求和崗位專業(yè)技術能力需求兩個條件。根據(jù)學生專業(yè)特點，以全面提高學生的身體素質，促進學生身心健康為主，開發(fā)各種與學生所學專業(yè)相結合的基本運動項目。如某高等職業(yè)院校基于專業(yè)需求設置體育課程，見表1。

（三）創(chuàng)新體育課程模式

以培養(yǎng)技術應用性能力為主線，設計能增強學生體質、心理素質、適應能力的課程模式。一般體育課程設置采取“必修課+選修專業(yè)項目”的模式。在職業(yè)體育教學過程中，可按照系別、班級選課的原則，盡量拓展學生的上課時間和空間。如可以建立以校際按相近專業(yè)為基礎，與專業(yè)學習相結合的體育俱樂部的模式。

（四）提高體育教師體育專項知識與能力

高職體育教師要樹立體育教學是為學生專業(yè)技術能力培養(yǎng)服務的思想，主動學習和研究高職院校體育教學改革的特征與發(fā)展方向，開發(fā)與專業(yè)特點相結合的體育項目，根據(jù)學生的專業(yè)技術特點，選擇實用性強的體育教學內容。體育教師要多方面發(fā)展自身體育專項實踐能力，真正使自己達到“一專多能”。另外，學校要積極鼓勵體育教師進修學習，提高其體育專業(yè)實踐能力，在政策上對體育科研項目給予大力支持，以科研作支撐來帶動隊伍的建設。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知[Z].教高[2002]2號.

體育課程內容特點范文第3篇

1.1研究對象

該研究以我國普通高校體育課程為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

重點對建國以來教育部頒布的3部普通高校體育課程《教學大綱》（1957年、1961年、1979年）和2部《教學指導綱要》（1992年、2002年）進行研究；對各時期的普通高校體育教材和與體育課程相關的政策法規(guī)文件進行研究，此外還查閱了有關高校體育課程的期刊論文50余篇。

1.2.2比較法

對建國以來各個時期的普通高校體育課程《教學大綱》（《指導綱要》）和重要政策法規(guī)文件進行比較，尋找各時期體育課程的差異和特征，從中發(fā)現(xiàn)發(fā)展脈絡和趨勢。

1.2.3專家訪談法

走訪高校體育課程方面的研究專家，就我國普通高校體育課程發(fā)展的歷史階段及教學理念的發(fā)展變化等問題聽取他們意見和建議，同時與高校體育教學第一線的老教師進行座談，獲得研究的第一手資料。

2結果與分析

2.1普通高校體育課程發(fā)展的歷史階段

為了更好地把握我國普通高校體育課程的發(fā)展趨勢，該研究首先對其發(fā)展階段進行了劃分。通過查閱教育部頒布的3部普通高校體育課程《教學大綱》和2部《教學指導綱要》及下發(fā)的重要相關文件材料（如《體育教材綱要》、《教育改革和發(fā)展綱要》），在此基礎上訪談相關專家，按照時間發(fā)展脈絡，選取主要標志性事件，將建國以來我國普通高校體育課程的發(fā)展劃分為以下7個階段，即：學習蘇聯(lián)階段、自主探索階段、破壞停滯階段、恢復階段、課程改革初步發(fā)展階段、課程改革快速發(fā)展階段、自主發(fā)展階段。

2.2體育課程中教學理念由為“體”向為“人”發(fā)展

建國以來60多年中，隨著國家政治經濟的發(fā)展，社會不斷進步，許多新的教育觀念、體育觀念不斷涌現(xiàn)，普通高校體育課程的教學理念也經歷了幾次大的變化。普通高校體育教學理念首先是由建國之初的增強體質、發(fā)展“三基”轉向軍事體育，這是由我國的國情決定的，當時我國國際地位較低，貧窮落后，體育在振奮民族精神，提高民族地位和民族自豪感、自信心方面具有重要意義。這一段時期所采用的主要手段是運動訓練和軍事訓練，目的是提高體能和技能，最終落腳點是人的生物屬性——身體。從20世紀80年代開始，隨著國家政治經濟的發(fā)展，社會不斷進步，教學理念向終身體育、快樂體育、健康第一、休閑體育方向發(fā)展。這一時期（尤其是20世紀90年代以后）的教學理念，不僅僅注重提高運動能力，增進人體健康的生物功能，更注重人在參與體育中自由、和諧發(fā)展以及人格的完善，強調體育教學過程的快樂體驗，落腳點是“以人為本”的人文屬性——人。可見體育課程教學理念的發(fā)展趨勢是由單純追求生物“體”的效果向為學生的健康快樂“人”的方向轉變。

2.3普通高校體育課程目標由為“國”向為“人”發(fā)展

建國60多年來，從我國教育部或國家教委頒布的《教學大綱》（《指導綱要》）培養(yǎng)目標中可以看出我國普通高校體育課程目標的發(fā)展變化。建國之初《教學大綱》（《指導綱要》）中培養(yǎng)目標是發(fā)展學生體質為國家和社會培養(yǎng)合格人才，突出高校體育的社會功能和政治功能，把高校體育看作是服務于國家利益，提高民族地位的手段，過于強調國家的利益和意志，而忽略人的完善發(fā)展。經過40年的發(fā)展，培養(yǎng)目標逐漸過渡到培養(yǎng)學生的體育意識、能力及終身體育，但目的仍然是成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，最終落腳點還是國家和社會。到新世紀，課程目標發(fā)展到將學生培養(yǎng)成為生理、心理、社會適應“多維”健康、全面發(fā)展的人，雖然目標呈現(xiàn)出多元性，但最終的落腳點不再是“國”，而是“人”。可以看出，建國以來我國普通高校體育課程培養(yǎng)目標由為“國”向為“人”發(fā)展。

2.4體育課程內容由固定、單一向靈活、多樣化發(fā)展

體育課程內容在體育教學中占有至關重要的地位，是體育課內容選擇、教材編寫、師資配備等體育教學主要事項參考標準；同時，在一定程度也反映出國家和社會對體育教學的理念、培養(yǎng)目標、要求等重要信息。通過對各時期教學大綱中體育課的內容進行匯總，可以看出建國以來我國普通高校體育課程內容的發(fā)展趨勢（表4）。由表4可知，建國初期，教育部照搬前蘇聯(lián)的學校體育教學大綱，課程內容僅有體育理論、體操、田徑、滑雪運動、游戲、游泳等固定的幾個內容。1957年我國出版了《一般高等學校體育教學大綱和關于實施大綱的說明》，開始自主探索我國的高校體育，雖然教材體系主要是以蘇聯(lián)“勞衛(wèi)制”競技運動項目為主體，但增加項目選擇自由度。1961年的《綱要》明確增加了選用教材，體育課程內容增加，靈活性也有不同程度的提高。期間，由于特殊的歷史時期，體育課程內容主要圍繞軍事展開。結束后出版的《綱要》中，選用教材不再固定項目，只是給出一定指導意見：根據(jù)地區(qū)特點、專業(yè)需要、體育傳統(tǒng)等具體情況自行安排，這樣高校體育課程內容更加豐富和靈活。1992年《指導綱要》對體育課程的內容沒有明確規(guī)定，突破以往的基本教材和選用教材的限制，體育課程內容的多樣性和靈活性又進一步增加。2002年的《指導綱要》明確規(guī)定高校自主選擇教學內容，開始進入“三自主”階段，體育課程內容呈現(xiàn)出百花齊放的局面。總體來看，我國高校體育課程內容從最初照搬蘇聯(lián)教學內容發(fā)展到較為死板的固定體育項目的教學內容，再到由基本教材和根據(jù)地區(qū)特點、專業(yè)需要、體育傳統(tǒng)等具體情況自行安排選用教材的、較為靈活的形式，最后發(fā)展到在指導綱要精神指導下的、各高校自主選擇教學內容，形成了教學內容由單一、固定向靈活、多樣化發(fā)展。

2.5教學組織形式由“整”向“散”發(fā)展變化

從建國初期到上世紀九十年代之前，由于教學內容較為單一，其教學組織形式一直采用班級授課的方式，在原有院系班級的基礎上進行簡單的組合即可，但是隨著教學內容的逐漸擴展，學生可選擇項目逐漸增多，以往以院系班級為單位的“整”的授課方式已不能滿足需要。所以，在2002年教育部下發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確提出：“打破原有院系，班級建制，重新組合上課”。在這種形勢下，機動、靈活的“學生可以自主選擇體育老師、自主選擇體育項目、自主選擇上課時間”的“三自主”教學模式應運而生，迅速發(fā)展起來。

2.6我國普通高校體育課程的發(fā)展趨勢

2.6.1課程目標和教學理念由“物”向“人”的轉化

首先是課程目標定位的變化，從上文中體育課程目標的發(fā)展變化我們可以看出，建國后的很長一段時間中，一直強調體育課程社會教育功能和政治功利性，把體育課程作為為國家、社會建設服務的“工具”，后來逐漸轉到滿足人的全面發(fā)展軌道上來，所以課程目標定位從國家和社會轉向“人”。其次是教學理念的變化，從最初的增強體質這一追求生物效果的教學理念轉向獲取的生理、心理和社會適應等多方面的綜合發(fā)展。即從單一的生物效果向全面的“人”轉變。由此我們可以看出：普通體育課程發(fā)展的共同方向是“人”，以人為本，從人的需要、興趣和愛好出發(fā)，不但要獲得健康和運動機能，更注重參與運動過程的快樂和自我滿足，娛樂身心，促進人的全面發(fā)展。

2.6.2教學內容和形式由“死”向“活”的發(fā)展

由以上對我國普通高校體育課程內容和教學組織形式的梳理和分析可以看出：建國初期，主管部門對體育課程內容限定的較“死”，內容固定而單一，課程教學組織形式采用班級授課制，形式呆板。新的教學指導綱要解除了以往教學大綱對各高校的束縛，高校自增加，新的體育項目進入課堂；同時由于課程內容的增加，學生分散，原有的班級授課制已不能滿足教學需要，出現(xiàn)了給予學生最大的自由度和自的“三自主”教學模式，這樣高校體育課程變得靈活，富有生氣，這表明我國普通高校體育課程的內容和形式呈現(xiàn)出由“死”向“活”的發(fā)展趨勢。

3我國普通高校體育課程未來發(fā)展

3.1民族體育文化的傳承是今后普通高校體育課程面臨的重要任務

縱觀建國以來我國普通高校體育課程的發(fā)展（尤其是改革開放30年來），從中我們可用看出，由于國外新的教學理念、新的運動項目迅速涌入，再加上我們民族體育沒有得到應有重視和保護。西方體育占據(jù)了高校體育的每個角落，而民族體育則被擠到幾乎無人問津的角落。西方體育文化也成為高校體育的絕對主流，并且主宰著高校體育的發(fā)展，這折射出民族體育文化的缺失。所以，民族體育文化的傳承是今后高校體育課程面臨的重要任務。

3.2體育課程的民族化是普通高校體育課程的未來發(fā)展方向

我國有著五千年的文明，在其歷史發(fā)展中形成的具有民族特色的養(yǎng)生、修身的健康觀對現(xiàn)行的“健康第一”的體育課程具有重大借鑒意義。以儒家文化為核心的包容、內斂、追求和諧的人文精神，對現(xiàn)在的以西方思想為主的“以人為本”人文體育觀念是必要的補充。因此，我們在借鑒國外先進教學理念的同時，必須充分挖掘我們民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、體育觀念、教學思想，探尋適合我們民族需要的體育課程發(fā)展之路，完善高校體育課程建設。同時，這對傳承民族文化，培育民族精神具有重要作用，況且高校也應理所當然地肩負著傳承民族文化的歷史重任。所以，體育課程的民族化是普通高校體育課程的未來發(fā)展方向。

4結語

體育課程內容特點范文第4篇

[關鍵詞]福州市 中職學校 體育課程能容 調查與分析

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0216-02國家一直在強調要重視中職教育，中職教育是整個教育的一部分，體育又是職業(yè)教育不可或缺的部分。中等職業(yè)學校的教育教學一直在進行改革。近年來，職業(yè)體育教學取得了一些成績，學生身體素質不斷提高，體育教學不斷規(guī)范。但是隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法對學生的全面發(fā)展以及對學生將來走上社會、參加實踐活動的作用不是很大。現(xiàn)今，我國各種中等職業(yè)學校的體育教育，大多是以專業(yè)競技項目和應試教育為主，同現(xiàn)今體育教育改革的趨勢不相適應。體育教學內容是體育課程改革的核心環(huán)節(jié)，所以對課程內容的研究顯得尤為重要。本文從教學的角度分析中職教學內容中存在的問題，為中職的課改提供一些建議和參考。

一、結果與分析

（一）福州市中職學校體育教學的現(xiàn)狀

雖然課改已經提出了好幾年，但是現(xiàn)在的大多數(shù)中職學校還是采用傳統(tǒng)的體育教學模式。傳統(tǒng)教學模式有利于體育課的組織和管理，但是，現(xiàn)在的學生追求時尚和新鮮事物并且社會的發(fā)展使得許多新興體育項目越發(fā)流行，怎么樣把這些體育項目引進到體育教學中去？如何進行教學設計？這些都是我們教師需要思考的。調查顯示，現(xiàn)在體育教學中仍然表現(xiàn)出教學目標單一化、教師主導化、體育課不受重視、場地設施器材不足的現(xiàn)象。教學目標的單一化導致教師教學手段的單一化。教師的主導化使得學生在學習中一直處于被動地位，使得學生在學習中不能充分發(fā)揮學生的主體性地位，教師偏重于運動技能的學習忽視了理論學習，體育教學的目的不僅是通過身體練習達到鍛煉身體提高身體素質，更重要的是通過理論學習指導他們進行學習和鍛煉，為終身體育打好基礎。

（二）福州市中等職業(yè)學校體育課程內容的現(xiàn)狀

對福州市中等職業(yè)學校體育課程內容的分析可以發(fā)現(xiàn)，課程內容還帶有原來普通高中體育教學大綱的縮影。課程內容較完整，卻忽略學生主體性的原則，較少從學生自身發(fā)展需要出發(fā)，忽視了學生體驗運動樂趣的原則，對課程內容的現(xiàn)代性和開放性重視不夠，以致于很難把學生喜歡的內容納入到教學中，具體的課程內容比較單一；健身娛樂、體育理論以及心理健康的內容較少；課程內容使用性差，學生在課堂學到的許多內容不能有效地指導學生在現(xiàn)實生活中的體育鍛煉。諸如過于注重技術本身的完整性，忽視學生的個體需要，以教材和大綱以及教師為主體，等等。這樣的體育課程內容體系已經是多少年前的事了，如今社會發(fā)展得越來越快，教育也在發(fā)展，同時課程改革的步伐也在加快，這樣的課程內容能否適應社會發(fā)展和時代的要求，結論是顯然的。

1.教師常用教材情況。教師選擇籃球的頻數(shù)最高，出現(xiàn)最少的是網球，足球出現(xiàn)的也不多。可以看出教師選擇教學的內容以基礎內容為主，很少涉及有拓展模塊的教學內容。籃球和乒乓球場地和器材齊全，容易開展。網球是近幾年比較流行的體育項目，在以前網球被認為貴族運動項目，近幾年來，隨著人們生活水平的提高，越來越多的人選擇去從事網球這門運動，但是，現(xiàn)在中職院校網球場地設施建設還處于滯后階段，學生想去從事卻沒有條件，這和學校資金的注入以及學校對體育的重視程度有直接的關系。足球運動作為世界第一大運動在中國卻是受到了冷落，興趣是最好的老師，現(xiàn)在的學生普遍對足球失去了好感，再就是足球運動講究快速度、高對抗。學生從事足球運動時易受傷，所以，教師為了追求安全第一的思想就會選擇那些容易組織，易于管理的個人項目去教學。調查也發(fā)現(xiàn)學校對新興體育項目（如輪滑、體育舞蹈、街舞等）的引進也是少之又少，造成這種情況原因有以下幾點：場地設施器材不夠齊全，學校對體育不夠重視，教師專業(yè)能力不夠，體育課程資源開發(fā)受限，等等。

2.教師與學生對體育課程內容體現(xiàn)專業(yè)性的態(tài)度。大多數(shù)的體育教師認為職業(yè)學校體育課程應該體現(xiàn)專業(yè)性。無論是田徑，還是球類或是民間體育，都很難找到能體現(xiàn)職業(yè)性的，都是基礎性項目，職業(yè)學校應該體現(xiàn)其職業(yè)性，教師應該打破常規(guī)的課程內容選擇方法，構建出適合本校學生的課程內容。

學生與教師的態(tài)度一致，認為職業(yè)學校的體育課程內容需要體現(xiàn)專業(yè)性。所以，學校應該從學校設置專業(yè)的角度來設置體育選項課。如計算機專業(yè)需長時間坐立在電腦旁，電腦族容易帶來下肢靜脈曲張、頸椎病、腰椎間盤突出以及眼部疾患，所以，體育課中就應該多體現(xiàn)一些針對頭部、頸部、腰部的有氧健美操；對于烹飪專業(yè)要加強腕部力量和上肢力量的練習；對于電工專業(yè)應該練習攀爬能力和下肢力量，等等。

3.福州市中職學校教師和學生對現(xiàn)行體育課程內容的滿意度。體育教師和學生對中等職業(yè)學校體育課程現(xiàn)行內容的滿意程度不高。體育教師與學生對現(xiàn)行體育課程內容的態(tài)度也說明現(xiàn)行內容存在一定的問題，教學內容的陳舊化，教學手段的單一化，體育教材滯后，開設的體育項目沒有特色，等等，說明它不能滿足體育教師和學生的需要，這樣的課程內容能否達到相應的課程目標就可想而知了。

二、結論與建議

（一）教學過程、方法單一，理論知識及專業(yè)理論課時少

體育保健知識傳授少之又少。中職教育是一種以就業(yè)為目的的教育機構，學生在畢業(yè)后很多從事第一線的技術工作，他們接受再教育的幾率較小，所以，在體育教課中不僅要讓學生鍛煉身體，學會一到兩項運動技術，更重要的是教會學生去用理論指導實踐，提高學生的理論知識水平，為更好地學習技術從而形成終身體育觀念打下良好的基礎。

（二）教師選擇課程內容與學生喜歡的內容落差大

課程內容與學生喜歡的內容落差大容易造成學生學習興趣不高，以致于很難把學生喜歡的內容納入到教學中，學生只為了完成教學任務、應付期末達標。教學內容中不但要考慮學校的場地設施和師資條件，更重要的是要考慮學生的自身發(fā)展規(guī)律和喜好。體育教學內容體現(xiàn)的傳統(tǒng)體育項目較多，所以要豐富課程內容形式，對現(xiàn)有的一些傳統(tǒng)競技項目進行改造，如競技項目游戲化、項目規(guī)則簡單化，體育運動中多以比賽的形式進行，從而激發(fā)學生的爭勝意識，激發(fā)學生的運動興趣。但是，現(xiàn)在的學生喜好追逐新鮮事物，所以多選用現(xiàn)在比較流行的時尚休閑體育項目，如跆拳道、輪滑、角斗士等，教師從中選擇符合學生身心發(fā)展的運動項目，使體育課程內容多樣化。真正讓學生體會到快樂第一的原則。

（三）福州市中等職業(yè)學校體育課程內容沒有體現(xiàn)專業(yè)特色

體育教材沒有職業(yè)學校的特色，學校要有自己的校本教材，在教育部統(tǒng)一審定教材的基礎上，結合最新的成果，編制學校自己的校本教材，作為學生學習的重要內容，以使學生學習到的是新技術，注重體育教材的實用性與前沿性。體育保健作為體育教學理論的一部分應該受到廣大教師的重視。職業(yè)學校體育教育不僅要全面發(fā)展學生的身體素質，同時還要提高學生的身體基本活動能力。福州市中等職業(yè)學校學校的體育課程內容沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，課程內容的設置只考慮到教師自身專業(yè)和場地設施的特點。所以，應該針對學生以后工作環(huán)境和性質進行一定教學來發(fā)展學生的力量、速度、耐力、協(xié)調與靈敏素質以適應學生未來面對的不同的工作崗位。同時培養(yǎng)他們的專業(yè)體育意識，形成良好的體育鍛煉習慣。

【參考文獻】

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[2]袁淑娟等.農村職業(yè)中學特色體育教學模式的研究[J].河北職業(yè)技術師范學院學報，2003，12.

體育課程內容特點范文第5篇

1.傳統(tǒng)的體育課程內容存在的主要問題

(1)由于體育課程受傳統(tǒng)觀念的影響，偏重運動技能的培養(yǎng)，而忽略了體育最本質的健身功能。(2)在體育課程教學過程中，教師一味的進行灌輸式教學，忽略了學生的參與，使得學生的潛能不能更好的發(fā)揮，導致學生產生逆反心理，抵觸和厭惡體育，扼殺了學生的體育興趣。(3)教師在體育教學的過程中偏重基礎知識的口頭論述，對課外體育活動不夠重視，使得學生缺乏動手和實踐能力。

2.體育課程內容改革的支點

(1)體育課程的內容要落實“減負”措施。1)為教師“減負”。①由于“素質教育”和“應試教育”的轉變，使得教師很難適應。②老師既要上課、輔

導，又要改作業(yè)等，對于多方面的工作，在時間上老師很難進行控制。③家長、教師、社會都有責任和義務對孩子進行教育，然而現(xiàn)代家長一味地把責任推給學校和教師，產生了極大的矛盾。

2)為學生“減負”。由于每個學生的思維和接受知識的能力各不相同，教師應該因材施教，為學生減去心理負擔，不斷激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新性，使得學生全面發(fā)展。

(2)體育課程內容要強調顯性課程和隱性課程并重。教師在傳統(tǒng)的體育教學過程中只強調課程內容的學習，忽略了學生在學習環(huán)境中意志、價值觀念、習慣、興趣的培養(yǎng)。因此，在素質教育的號召下，在體育教育中應不斷完善學生的個性，鍛煉學生的意志，激發(fā)學生的潛能，提高學生的體育技能和素養(yǎng)，對學生進行全面教育，進而達到教學的目的。

二、體育課程改革的措施

1.體育觀念的改革

學校體育是以身體練習為基本手段，以增強學生體質，促進學生身心全面實踐，使學生掌握一定的運動技能和體育理論知識，培養(yǎng)學生終身體育的意識、興趣、習慣和能力為主要目標的一種有計劃、有組織的文化教育活動。現(xiàn)代體育課程的改革是為順應素質教育和“健康第一”而提出來的，要使課程改革付諸于實踐，必須提高體育的觀念，把理論知識上升到一定的高度。

2.教育規(guī)章制度、體育法規(guī)的健全和完善為了培養(yǎng)學生的體育興趣和鍛煉習慣，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生的體育技能，應該具有一套完善的教育規(guī)章制度，把學校的一些體育法規(guī)文件落實到位，促進學校的全面發(fā)展。在教學和公益勞動中，由于學生發(fā)生事故后，家長向法院提出控訴，體育規(guī)章制度和法規(guī)可以有效保護教師和學校的合法權益。

3.確立完善的評價標準(1)建立完善的評價標準，對教師的教學活動和科研水平進行評價，使得教師在課堂上能夠把學術知識深入淺出的表達出來。對學生所學知識和實踐內容進行評價，使得學生熟練掌握專業(yè)的體育技能，養(yǎng)成良好的自覺鍛煉習慣，促進自己身心健康。

(2)在教育評價標注的過程中，教師給學生進行評級定分后，應對學生進行信息反饋，了解學生學習的現(xiàn)狀，制定更好地辦法解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。

三、體育課程改革的發(fā)展趨勢

隨著我國科技的不斷發(fā)展，體育課程的改革取得了很大的進步，但是和國外的體育課程改革的發(fā)展趨勢相比，在我國體育課程改革過程中還存在一系列的問題:缺乏具體的教學計劃和詳細的教學規(guī)范要求，制定的課程主體地位不明確，因此，加大體育課程改革的力度是十分必要的。傳統(tǒng)的中國體育課程已不能滿足當前體育課程教學的要求，必須開展體育課程的改革，促進我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展。

1.適應課程發(fā)展趨勢，改革單一課程模式(1)綜合性原則:在我國基礎教育課程的改革中，對原有學校課程中的分科課程按照其內在的邏輯關系進行調整，使體育與健康課程有效的綜合起來，讓學生了解體育運動的基礎知識和運動形式，重在提高學生的安全意識、生活技能和人際間交往的能力。(2)均衡性原則:依照全面發(fā)展的理論和相應的規(guī)范要求，使課程類型和內容保持一定的均衡性，增強學生的體質，促進學生健康，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人。根據(jù)體育課程的標準規(guī)范，將學習內容有效的劃分，有利于打破傳統(tǒng)的課程理念，使體育課程在注重知識與技術培養(yǎng)的同時，引導學生體驗和享受運動，學會相互協(xié)作，在實踐中培養(yǎng)學生的社會責任感、積極性和創(chuàng)造性，促進學生的身心健康。(3)選擇性原則:根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，了解學校和學生的差異、經濟和文化的差異，提出課程學習的目標和建議，規(guī)定詳細的學習內容選取原則和范圍，選擇相應的課程類型和結構，適應不同學校的特點和文化特色，體現(xiàn)課程開發(fā)的思想；合理的增設選修課程，正確處理選修和必修的關系，合理正確的選擇對體育課程的改革有著推動作用

2.加強體育活動課程教學實驗，探索多種體育活動課程教學模式目前我們的理解是學科類課程多側重于對學生共性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計劃中是學校課程的主體;活動類課程多側重于對學生個體發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計劃中是學校課程的輔助形態(tài)。從課程的共性與個性關系看，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系;從課程的主輔形態(tài)來看，兩者也是互補的;從課程的優(yōu)劣來看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長處。因此，只有實現(xiàn)兩類體育課程的優(yōu)勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。當然，為了對活動課程有比較清楚的認識，在看到它與學科課程的聯(lián)系時，也要看到活動課程作為一種課程形態(tài)還有它相對獨立的方面。認清兩類課程的區(qū)別與聯(lián)系，是搞好體育活動課教學的關鍵，體育活動課程與學科課程在總體目標上是一致的，在實施全面發(fā)展素質教育的過程中兩者相輔相成。與此同時，應根據(jù)體育課的特點，對體育活動課程內容進行評價與分析，探索出適合學生的課程，促進學生身心健康發(fā)展。

四、總結語