家校合作家長參與方式

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家校合作家長參與方式范文第1篇

關鍵詞：幼兒教育；家園合作；發展現狀；新思路

引言

幼兒教育是個人畢生教育的開端，同時也是個人教育中最為關鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的世界性走向，并且促進家園合作的發展也已成為學前教育變革的重要內容，因此，探討家園合作的有效運用有很重要的實際意義。

一、家園合作的意義

家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者，并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼兒全面發展的目標。幼兒教育中有兩個非常重要的兩個要素：家庭和幼兒園（社會也是一個因素）。在幼兒教育過程中，首先家長應該深刻地認識到本身的重要性，同時幼兒園也要爭取得到家長的擁護、配合，這樣才可能更好地彌補各自的缺陷，從而彼此配合，更好地促進幼兒身心健康的全面發展。

二、現狀與問題

2.1發展現狀

家園合作的發展，國外的起點相比較早，體制也比較健全，一些歐洲國家在家園合作方面已取得較好的成效。國外這方面的發展現狀和特點：加強體制法規建設；合作模式靈活豐富；幼兒園占主導地位；家長全方位積極參與。國內家園合作發展較晚，也取得了一定的成績。從幼兒園的角度看，家園合作基礎建設已較為豐富。這一點具體表現在：幼兒園建設起的一系列機構與平臺，包括了家長委員會，家長會，家長接待日，家長參與到教職工考評，家長與幼兒共同活動（包括一起上課，一起參加比賽）等等。站在教師和家長的位置，他們的觀點和做法并不一致，盡管現在家園合作的重要性已被大部分教師、家長理解，但是大多數家長的配合度、參與度、主動性還比較低，同時，少數教師則認為家長僅僅只是家園合作的配角，他們的教育能力仍然還有待提高。因此，目前，國內家園合作的現狀就是重要性得到了共識，基礎建設也相對完善，但雙方合作還沒有落實到位。

2.2存在問題

盡管我國在學前教育中也踴躍開展家園合作建設，但是在目前的建設過程中仍然存在著不少問題。①家長認識不足家長對家園合作的認識還較為膚淺，在很多家長看來，教師才是幼兒教育的負責人，對教師存在著較強的依賴性，對合作存在疑惑和不足；有些家長工作比較忙，根本沒有時間管孩子，只能交給上一輩照看，心有余而力不足。另一方面則表現在主動性不夠，很多家長認為自己僅僅只是家園合作的配角，教師叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能夠主動的加入。②教師的認識有偏差很多幼兒教師認為自己相比家長更專業，對家長的教育能力缺乏信心。家長來到幼兒園參與教學，有的教師覺得是監督他們的工作，從而感覺很不自在，因此不愿意家長參與到教學中來。而且，大部分的家園合作活動還只是教師主導的單方面的合作，停留在形式上面而達不到真正的目的。③互動性差很多幼兒園的家園合作都是停留在文件上，沒有嚴格按照計劃去實施；有的幼兒園甚至沒有一個周密的計劃，活動安排比較隨意，或是臨時決定，這樣也給家長的時間安排帶去了不便，不利于家園合作的正常運作。同時，有的幼兒園家園合作活動設置不夠合理，使得雙方的互相性比較差，應該去探討更靈活、豐富的合作方式。

三、新思路的探討

根據國內目前家園合作的現狀與存在的問題，通過借鑒與參考國外的發展歷程，探討國內家園合作發展的一些新思路。

1.加強意識建設

為了增強幼兒園、教師、家長對于家園合作重要性的認知，國家應該加強這方面的法制建設與宣傳，讓彼此更深刻的認識到自身的義務與權力。要達到真正意義上的家園合作，只有利用體制層面的監督，運用科學的教育觀念來引導幼兒教育。

2.加深合作層次

過去，家園合作的層次依然較低：僅僅是單方面的合作，家長的參與還只是停留在溝通、了解層面。因此，應當加深雙方的合作層次，提升家長在家園合作中的地位。例如，讓家長多參與幼兒園教學；或是建立家長協會，匯聚家長共同的聲音等等。

3.拓展交流平臺

家園合作建設應該充分利用到現代通信技術的高效性、便捷性。建立班級QQ、微信群，構建班級電話組，還可以有效的利用視頻通訊實現遠距離的交流。不僅如此，家園合作交流平臺的地點不應該限制在學校，社會、家庭都應該好好利用起來。通過拓展交流平臺，信息共享，可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流，相互幫助，明確一致的教育目標，

4.豐富合作方式

受傳統教育觀念的引導，現有的家園合作的方式，如講座、報告、家長會等等，仍比較局限，最主要的是家長與孩子不易很有效地一起參與（主要還是家長單方面的被動參與）。而教師也能夠通過這種合作不斷豐富、完善自身的教育內容和教育方法，這是一種雙贏的合作。不能把家長單純的只看作家長，家長也能夠作為老師，可以組織家長來上課，也可以讓家長充當學生，這種角色互換的合作方式能夠加強雙方的理解與配合。另外，像家訪、戶外活動等非學校的合作方式也可以適當的施行。當然，家園合作的新思路還遠不止于此，隨著時代潮流的不斷更新，幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺也必將不斷完善。

四、總結

通過有效運用家園合作方法，家長和教師雙方都能夠很好的完成各自對幼兒的教育，同時還提高了家長在幼兒教育中的主動性、積極性。最重要的是讓幼兒教育與家庭教育相互融合，這不僅對全面促進幼兒身心健康發展起到了至關重要的作用，也對國家學前教育的整體進步也起到了很好的推動作用。

參考文獻：

[1]毛小碧.攜手合作家園共育——淺談幼兒園家園合作新思路[J].快樂閱讀,2011(14).

[2]張蓉.國外家園合作的特點與啟示[J].幼兒教育,2004(Z1).

[3]辛修勤.淺談幼兒教育中家園合作的運用[J].科技資訊,2014(31).

家校合作家長參與方式范文第2篇

【關鍵詞】小學生成長 家校共育 和諧發展

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0193-02

一、實施的背景及目的

孩子的成長過程是漫長而復雜的，需要社會、學校、家長多方面的配合。教師經常與家長溝通，定期了解孩子在家里的狀況，會更有利于對孩子進行教育。我校雖然是一所城市中心小學，但學生家長的整體素質層次參差不齊：有機關干部、企業老板、工廠工人、小商小販、外出打工者……他們對孩子的教育方式各不相同，與老師的溝通方式也五花八門，造成了學生整體素質方面存在差距。

基于此，從2011年3月開始，我校以12項育人為本制度為契機，在保留傳統形式――家訪的基礎上，建構了家校溝通新機制，走出了一條學校、家庭、社會三位一體的合作育人體系，融家校溝通于課程開發、主題活動過程中，創造了有利于學生健康成長和全面發展的良好環境，譜寫了一曲“家校共育、和諧發展”的動人樂章。

二、基本做法

（一）構建了“三位一體”家校育人體系。

1.落實規章制度。制定了具體可行的校長――分管處室――相關責任人的垂直管理網絡，完善和建立家校溝通制度、明確了不同崗位的教師家校溝通的職責、制訂了教師與家長溝通情況考核辦法，加強了學校與家庭的聯系網絡，使工作有章可循，有的放矢。

2.落實評價機制。探索和完善“教師與家長經常溝通制度”的考核評價機制，制定考核方案。每學期通過發放調查問卷、召開專題家長委員會會議、家長學校開課等方式，對制度的開展情況進行調研，依據家長參與班級、學校管理情況，定期開展“優秀家長評選”、“家長、學生心目中的師德優秀教師”評選活動。同時還開展“家長學校”優質課、“我的家庭故事”優秀征文、“優秀親子交流卡”等評選活動，助推此項制度健康有序的進行。

3.落實工作團隊。成立了校長總負責的領導小組，踐行統籌規劃、協調實踐、調度資源的責任，保證此項制度的持續發展和深入買施。

（二）創建了家長委員會運作模式。

1.尊重家長。全體家長自愿報名，公開競聘，讓熱心、有才能的有識之士加入到學校大家庭，為學校的發展建言獻策。

2.招賢納士。改建后的三級家委會不選擇家長的工作和職位，只要是對學校工作持有一腔熱情的有識之士，公開競聘成功后，都能成為我校家委會的一員。

3.自主管理。各班家委會自主運作，由家委會主任組織本班委員和家長代表定期召開會議，自主管理班級各項事務。

（三）開發了“三位一體”教育課程。

為增強學校、家庭、社會“三位一體”互動共建的實效性，學校開發了“‘我’是德育工作者”課程，整合每位教職員工、家長、社區的有利教育資源，多渠道實施教育。

1.立足課堂播智慧。一建“親子課堂”。學校采取多種形式進行家長學校授課，依托“親子課堂”，教師、家長互相交流育人心得和困惑，共享資源，取長補短，提高素養，和諧發展。二建“專家講堂”。學校先后多次邀請心理學專家、中國科學院教授、著名兒童作家、知名節目主持人等到校現場為家長傳授育子經驗，還邀請家教有方的學生家長介紹家庭教育經驗，形成“教師引領、家長參與、社會支持、共同成長”的良好育人氛圍。

2.主題活動促發展。學校充分利用豐富的節日資源，組織開展系列活動并歡迎家長參與其中。如“書香家庭”的評選、定期召開不同范圍的家長委員會會議、“重大節日、傳統紀念日”活動的開展、教學開放日、走進社會大課堂等活動，邀請家長走進校內校外活動中來，既增進了家長與學校的聯系，又為增進教師和家長的了解搭建了平臺。

3.溝通途徑見真情。一是深入家庭實地家訪。學校推出了“百名教師訪千家”的活動，鼓勵教師克服種種困難，走入特別需要進行面對面交流的學生家庭當中，了解學生的家庭成長環境、親身感受學生的成長氛圍，面對面的跟家長、學生交流，鼓勵學生積極進取。二是全體教職員工與學生結對子面對面溝通。本著“學校育人、德育為先”的原則，組織包括校級領導在內的全校所有的任課教師都積極投入到育人工作當中來。每名教師和15-20學生結對子，持續地對結對子學生進行面對面思想、習慣、學習等方面的交流、關注、教育，加強與結對子學生家長的溝通，效果顯著。三是利用網絡資源溝通。除一般的登門家訪和電話家訪外，我們建立“家長飛信群”、“班級QQ群”等及時反饋學生表現，溫馨提示，交流育人心得。實行校長對家長接待日，促進心與心的交流，

家校合作家長參與方式范文第3篇

關鍵詞：幼兒園 家長工作 對策

幼兒是人生的奠基時期，家庭是孩子的第一所學校。家長對孩子的教育不可替代。家長往往忽略幼兒教育的規律性，幼兒園家長教育就顯得尤為突出。它有助于對幼兒園工作的配合和支持，實現家庭和幼兒園的同步教育，雙重育人環境下實現幼兒教育的全方位提升，家園共建互贏的局面是幼兒園家長工作的出發點和落腳點。因此，幼兒園家長工作有著極其重要的意義和價值。

一、結合幼兒園家長工作的三個特點，加強溝通，實現同步教育的目的

（一）幼兒園家長工作要體現經常性。幼兒園家長工作通常情況下以家長會、信息布告欄以及學校對家長進行信息通報等形式體現，從整體角度而言，這些做法是幼兒的成長、學校和家長的溝通必要的手段。幼兒園與家長間的溝通應該具有針對性，借助電話、網絡等手段開辟溝通新途徑。比如建立qq群，家長和幼兒園教師針對于幼兒表現以及發展情況進行討論。通過建立家園聯系冊系統掌握每一名家長的聯系方式以便及時取得聯系。針對于性格迥異的孩子要適當家訪等等，為幼兒的全面發展提供保障措施。

（二）幼兒園家長工作要體現雙向性。幼兒教育過程中，是幼兒園與家庭共同配合的結果。溝通應該是圍繞幼兒成長問題所建立的家園雙方的行為，不能單純的只體現幼兒園的信息反饋，同樣家長應該將孩子在家中的表現和特點作為幼兒個性培養反映給幼兒園，在雙向溝通下，有助于家園雙方共同商討，制定適合幼兒發展的策略，才能發展幼兒的優點，以優點為切入點，實現幼兒的全面發展。

（三）幼兒園家長工作要體現個性化。幼兒園為家長配備的家園聯系冊常常被家長忽略其實際存在意義和價值，很多聯系冊只是籠統地反映了幼兒的情況，沒有認真地對待，有的甚至將其擱淺。教師和家長應該針對于幼兒的個性特色，清晰記錄孩子在家、在幼兒園的真實表現，存在的優點和進步，以及反映出的問題等等，通過彼此配合有針對性地促進孩子的身心發展。

二、結合家長參與的四個方面，深入體驗，實現家園配合的目的

家長參與幼兒園教學管理是家園合作的重要手段和途徑，是現代幼兒園開放性和科學性的體現。

（一）幼兒園家長工作邀請家長參與幼兒園教學幼兒園可以通過特殊日子邀請家長參與幼兒園的教學管理活動，比如邀請媽媽進課堂，由家長擔任幼兒園教師的角色，給孩子們講授一次課程，孩子們的熟悉感和興趣點被激發出來，拉近了家園之間的情感，讓孩子對家長和幼兒園更加喜歡，同時也能促進家長對幼兒園工作的理解。幼兒園可以開辟個活動專欄，讓孩子們利用假期的時間走出去，走到田野家，走向大自然，同家長一道感悟社會，并將自己的所看所感與小朋友們一起分享。幼兒園可以邀請家長參加親子活動，家長和孩子共同配合完成活動，既有利于親子關系，又有利于孩子自覺學習。

（二）幼兒園家長工作邀請家長參與幼兒園管理。幼兒園可以建立家長委員會，實現家園共建。積極督促并參與幼兒園的建設，維護幼兒園外部環境的健康和諧，通過委員會反應幼兒園和孩子們的各類問題，加強溝通和聯絡，成為家園間聯系的紐帶，幼兒園可以根據家長委員會反映的情況對幼兒園的管理進行適時修正，有助于推進幼兒園的高質量建設。

（三）幼兒園家長工作參與幼兒園環境創設。家長參與下的幼兒園環境創設可以有效地協調家園之家的關系，幼兒園的發展需要家長的支持和配合。幼兒園和家長共建，激發家長找到幼兒園主人的情感，主動自覺的協助幼兒園進行園區建設。比如圖書資助，自然角的建立，組織孩子們通過春游體驗自然等等，充分進行資源整合，達到事半功倍的效果，有助于幼兒園大環境育人功能，也對幼兒園的和諧發展起到促進作用。

（四）幼兒園家長工作招募家長志愿者。通過網站、家長信息臺，家長手冊等渠道對家長志愿者工作的優勢進行宣傳和招募，也可以通過問卷調查的方式搜集家長對開放日和志愿者的看法，給有志愿的家長送去邀請函，適時地對家長進行入門教育，讓家長更多的接觸孩子，接觸幼兒園工作，在志愿服務中學會教育兒童的理念和方法，家長角色工作化，幼兒園工作家庭化，雙方的有機配合有利于兒童的全面培養和教育，通過引導實現人人爭做志愿者的活動。

總之，幼兒園家長工作是幼兒園教育的有益補充，通過家園的有效配合，相互支撐，針對輔導，真情付出，才能培養健康的全面發展的孩子。

參考文獻：

家校合作家長參與方式范文第4篇

【關鍵詞】學前教育 家庭教育 社區教育 合作共育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0011-02

一 問題提出

學前教育與家庭教育、社區教育是密不可分的。已有研究表明，幼兒園與家庭、社區合作更有利于深化、豐富兒童對自己、對他人和對社會的認識。美國、德國、意大利、英國等國家都鼓勵幼兒園加強與家庭、社區的緊密配合。國際教育組織也倡導關注兒童的社會學習，重視使用家庭和社區資源。2001年，我國教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作”、“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒學習和生活的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務”。家、園、社區合作共育既關系到兒童的全面發展，也關系到我國學前教育改革的進程，已經受到社會各界越來越多的關注。

二 家、園、社區合作共育的必要性

家庭、幼兒園和社區不僅是幼兒活動的主要場所，也是幼兒教育過程中的重要因素。三者相輔相成，不可相互替代，一旦形成教育合力，將能發揮最大的效力。

家長與幼兒園合作共育能使家長更好地盡到教育子女的責任和義務，提高學前教育的質量。學者南希?波拉和安妮?亨德森發現，家長參與子女教育更有利于改善孩子的成績。家長是孩子的第一位啟蒙老師，家長具有教育子女的天然動力和熱情，但他們大多不了解幼兒的身心發展特點和規律，缺乏科學的育兒知識。而家長與幼兒園的互動，不僅可以幫助家長獲得教育的知識和經驗，而且加強了教師與家長的溝通、理解，從而會使幼兒獲得安全感，有利于幼兒身心全面發展。幼兒園和社區的聯系是一種雙向交流的過程。社區有豐富的教育資源，如學校、公園、企業、醫院、超市等，這是培養幼兒的鄉土觀念和情感的主要物質因素，也是幼兒園教育的物質基礎。幼兒園將其教育活動與效果推向社區，通過向社區宣傳科學育兒的知識和方法，為促進社會發展提供智力支持。同時，幼兒在家庭和社區中獲得的經驗通過在幼兒園學習的過程中得到運用、擴展和提升。

由此可見，學前教育應當是包括家庭、幼兒園、社會的全方位教育。在追求高質量學前教育的過程中，學前教育的基礎是家庭教育，主導是幼兒園教育，而社區教育是家庭和幼兒園教育的有效補充和延續。三者互相配合、協調一致，實現各種教育的互補作用，加強學前教育的整體有效性。

三 家、園、社區合作共育的具體策略

1.建立家、園、社區共育的幼兒園管理制度

為了切實做好、真正做到家、園、社區的合作共育，保證幼兒全面健康成長，全面推進學前教育的發展，必須建立一個合作共育的長效機制。在幼兒園建立合作共育管理制度是切實可行的辦法，管理制度應遵循以下原則：（1）樹立合作共育的觀念，讓每一位教師和家長理解合作共育的必要性和重要性。（2）合作共育管理制度必須落實到日常教學中，不能流于形式，因此這一制度應翔實可行。（3）設立專職人員負責協調整個家、園、社區合作，從而讓家、園、社區真正發揮各自的優勢，并產生最大的整體效能。

2.建立家長委員會和社區委員會

第一，建立家長委員會。家長委員會是家長交流、家園聯系的紐帶，是鼓勵家長用行動參與教育的方式，家長委員會有權利和義務了解幼兒園的重大決策和發展規劃，并配合好幼兒園的教學和管理工作。家長委員會由全體家長推選組成，設立會長、委員等職務，定期召開會議，議題包括幼兒園教育的各個方面的問題。由家長委員參與的互動活動既能拓展教育資源，豐富幼兒園教育教學形式，又能提高家長的教育水平。同時，家長可深刻體驗幼兒園教育的工作特點，有利于家園配合、增進理解。

第二，建立社區委員會。社區委員會是由社區內與幼兒教育有密切聯系的職能部門和經濟實體參與組成，是一個能統籌、協調社區內各種教育資源的組織機構。建立社區委員會將能健全社區教育機構，方便幼兒園與社區之間的溝通，加強幼兒園和家長、社區之間的伙伴關系，使幼兒園教育與社區教育緊密聯系。社區委員會可以舉辦的活動多種多樣，如組織大型聯歡活動，組織義賣、捐獻活動等。

3.開辦家長學校，創建合作共育平臺

家長是孩子的第一位老師，因此家長的教育觀念與水平直接關系到學前教育的質量。開辦家長學校，將有利于家長樹立科學的教育觀念，提高家長科學育兒的水平。開辦家長學校是幼兒園不可推卸的重任，其活動的形式應是多種多樣的，如以“父母課堂”“親子班”為平臺，幫助家長提高家庭教育實效；或組織家長沙龍，針對家庭教育案例，通過相互間的交流調整教子思路；也可以利用互聯網絡，將家長學校的內容放到網上，讓更多的家長能及時學習新的知識。家長學校直接促進了家園共育，家長在活動中主動更新教育理念，促使家長和教師形成教育合力。

4.整合資源，促進家、園、社區教育一體化

第一，充分利用家長資源，豐富幼兒園的教育活動，加強家園聯系。幼兒園的家長來自各行各業，有醫生、作家、廚師、律師、警察等，他們具有各種專業知識技能和特長，是幼兒園寶貴的教育資源。利用家長們自身職業優勢和家庭資源，讓家長直接參與課程活動，會使幼兒感到新鮮，增強學習興趣，豐富知識和感受。

第二，調動社區資源，實現社區教育本土化。我們最終要培養的是符合社會需要的人才，這就必須面向社會，融入社會。社區豐富的人力和物質環境資源為幼兒向社會的學習提供了保證，利用社區資源的主要形式有：參觀活動、體驗活動、分享活動等。如到公園去看花草樹木、野餐，到動物園去看動物，到商店、超市去購物，到圖書館、博物館去看展覽。通過這些實地的參觀和體驗，讓幼兒在參與社會生活的過程中，輕松愉快地融入生活。

第三，整理、建立資源庫，整合教育資源。一是開展普查。針對入園的所有幼兒，包括幼兒基本情況、家庭基本信息等，建立一個幼兒家庭資源資料庫；針對幼兒園周邊的實際情況，進行社區環境資源統計調查，形成社區資源資料庫。二是分類整理。對已獲得的資料統計分類，并用數據圖表及表格的形式詳細說明。三是統籌與規劃。通過統計、分類和整理，根據資源的不同作用和價值，幼兒園與相關家長、單位建立長期有效的聯系，為資源有效利用提供堅實保障。

參考文獻

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[6]許曉蓉.幼兒園整合社區教育資源策略探微[J].學前教育研究，2006（Z1）

家校合作家長參與方式范文第5篇

香港教育事業的推動者與參與者。“熱忱、愛心與堅持”是他幾十年默默耕耘教育事業的出發點。幾十年來，他長年工作在教育的第一線，參與了幼稚園、小學、中學至大學的教育，順應時代的變化，在推動教育事業發展而獻出一份心力；成功將一津貼學校轉化為直資學校，同時重視藝術在教育中的重要作用，K帶動了香港重視藝術特色教學的潮流，為教育做出貢獻。

數十載的教育路割不斷的教育情

教育，功在當代，利在千秋。

古學俊先生，從事香港教育事業幾十年，成長於教育第一線，培訓了成百上千的教師，從幼稚園到大學，為教育事業立下汗馬功勞。

自以後，教育發生了明顯的變化：“最大的變化即是從精英式教育到普及式教育的轉變。”精英教育是選拔方式，強調受教育的智力和基礎，有機會接受所謂精英教育的人淄齡人的比例很小，一般適齡人口入學率在15%以下；普及式教育則強調的是通識，讓更大范圍的適齡人口受到教育，入學率在15%以上至45%以下。“以往，香港的高校不多，為適應發展，後增設到現在的9間大學。”

“在課程上，我們也做了許多調整，特別是以學生發展為重。我們學習的年代，功課相比現在繁重許多，現在是希望孩子不但學得好，還要寓學於樂；而且，目前每個班級的學生數量也減少了許多，一個班從以前的40多人減少至約20人，同時師資力量增加，如此一來，就能讓每一個學生得到老師的關注，得到更好的培養。”

古學俊先生希望，由其培B出的學生能擁有出類拔萃的道德勇氣、堅如磐石的責任心和正道直行的價值觀，如此才能成為社會精英，為社會出力。在此，他還是“啟發能教育”IAIE顧問，“啟發能教育是由一位美國教育大師創立的。學習了此教育方式，老師可通過人（People）、地（Places）、政策（Policy）、活動（Programme）和流程（Process）五個基本范疇（簡稱5P），做到這5個P，能達到啟發學生能的最終目標，讓他們在愉快的環境下有效地學習。”

“現在，一些香港年輕人出現了一些問題，歸根結底是香港歷史教育的缺失。以前處於殖民化教育，港英政府淡化了香港學生的國家民族觀念，從而導致香港學生只讀世界歷史，不讀中國歷史，對於中國為全球的貢獻認識很少，導使其對祖國的不認識。而今，我們應明確公民教育要積極建立學生新的國民身份，增加民族歸屬感，讓他們知道作為中國人是一種驕傲，這一點在當前十分重要。”

教育：重智育，亦重德育

有一句話說得好，教育不僅僅是傳授人以知識，更是提高個人的修為，增強我們對生命的感受力，從而更好地認識自己，K且不斷地提升自己。在此，古學俊先生亦同樣提出，教育應德育與智育K重。

曾擔任了5年校長的古學俊先生，在工作期間時常面臨著需要平衡學生、家長與老師三者的關S。“相比以往，無論是學生與老師，還是家長與學校的關S都發生了很大的變化。”以往，老師在學生心中具有十分的權威性，然而如今師生的相處模式更多的是像朋友的關S，“特別是家長的參與相比以前多多了。以往，家長基本不怎麼參與學校的教育，如今，我們不但有家長會，還有家教協會等，針對學校的方方面面提出建議和質疑，校方也會盡量接納家長的意見。大家都有著同樣的目標，將孩子們培養成下一代接班人和社會棟擰！

在實際生活中，一些孩子從幼稚園開始就奔波在數個興趣班之間，稍大之後又在假期上數個補習班，以“成績高於一切”，學習壓力可想而知。誠然，人人都希望“望子成龍，望女成鳳”，但操之過急不是好事，一味追求學業上的提升亦不可取。古學俊先生提出：“偉大作家但丁曾說過‘道德往往可以彌補智慧的不足，智慧常常不能填補道德的空白’，在教育中，傳統的智育教育亦絲毫不能放。”

在香港，招收學生數量不達標的學校將被關閉，在2003至2008年期間，古學俊先生擔任一間津貼學校校長的同時開辦了一間直資學校，為了想辦法提高辦學質素，獲得家長和學生的青睞，他們決定將津貼學校轉至直資學校，以期獲得更多的辦學資源，但這個過程十分不易。“回想起來，這六年就像是在打仗一樣，整個過程十分艱難。一方面，我們向美國取經，取納最新的教育理念和課程，另一方面，我們有幸與一家知名辦學團體的合作，成功從津貼學校轉至直資學校，取得了很好的辦學資源。而後，我們裼糜⑽慕萄В令我們學校在眾多裼霉愣話和中文教學的學校中脫穎而出，廣受家長和學生的喜愛，一舉辦成了知名學校。”

其中，不得不提古學俊先生率先在該校推行的藝術特色教學：“藝術的推行，極大開闊了學生的想象空間和創新能力，使他們的思維更加活躍，身心更加健康發展，促進了常規教育活動的有利進行。”從而，該校大大提升了學生素質，引領了香港藝術特色教學的風潮。

提倡藝術特色教學的古學俊先生，該設想在某種程度上也是他自身熱愛藝術的緣故，因他的影響，他一家人都對藝術癡迷不已，每個人都對擅長一種樂器，而他的孫兒受他的影響，在現在一歲多的年齡就對鋼琴產生了濃厚的興趣，熱衷於在黑白的琴鍵上彈出各種動聽的聲音來，而藝術的熏陶，亦讓他們從另一個角度感受到生活中的美好，享受藝術的人生。

身體力行，推動幼兒教育重視化進程

“一個人的學習成長過程是連貫的，每一個階段的教育都很重要，幼兒階段的教育尤甚。”近年，幼兒教育達至前所未有的重視。

“以往，幼兒教育在整個教育體系中是被忽視的，這一形勢在近年得到改觀，無論是從教師素質、教師待遇、課程設置、園內設施等都有很大的提高，也正因為如此，在近年我亦曾負責過幼師的培訓。”

在培訓幼師的過程中，古學俊先生非常欣慰地看到幼師的地位不斷受到重視，亦深切地感受到整個教育階段不斷地完善與提升。

除此之外，他是在國際上有影響力的――香港兒童合唱團的成員，該團常出國參演、比賽，獲獎諸多，樹立起了國際兒童合唱團的標桿；熱愛乒乓球的他，自學生時代就開始參與比賽，獲獎超過百項。