心理學(xué)基礎(chǔ)筆記

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心理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)T工培訓(xùn)；心理學(xué)基礎(chǔ)；必要性

豐田汽車公司總裁豐田章一郎曾說(shuō)：“豐田的超級(jí)推銷員、超級(jí)工程師并不是天生的，而是培訓(xùn)出來(lái)的。”目前企業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重視、對(duì)員工培訓(xùn)的重視，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的重要性，“培訓(xùn)員工贏得競(jìng)爭(zhēng)”已成為企業(yè)的永恒主題。這卻并不等于企業(yè)就能組織好員工的學(xué)習(xí)、做好培訓(xùn)工作。如何讓員工愉悅地參與培訓(xùn)？如何讓培訓(xùn)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)、體現(xiàn)培訓(xùn)效果？如何組織管理、降低培訓(xùn)成本？企業(yè)要解決好諸如此類的問(wèn)題，讓培訓(xùn)有實(shí)效性，就要從理念、制度、內(nèi)容、途徑、方法等方面進(jìn)行全方位系統(tǒng)化構(gòu)建。明確員工培訓(xùn)的心理學(xué)基礎(chǔ)無(wú)疑給這個(gè)系統(tǒng)工程提供了科學(xué)化依據(jù)。

一、“培訓(xùn)”的內(nèi)涵

現(xiàn)代研究對(duì)員工培訓(xùn)的內(nèi)涵給出新注解，拓展了培訓(xùn)的空間，闡述了員工培訓(xùn)的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)。因而培訓(xùn)中的心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也越加凸顯。張一馳編著的《人力資源管理教程》中指出，培訓(xùn)指各組織為適應(yīng)業(yè)務(wù)及培育人才需要，用補(bǔ)習(xí)、進(jìn)修、考察等方式，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其適應(yīng)新的要求，不斷更新知識(shí)，擁有旺盛的工作能力，更能勝任現(xiàn)職工作及將來(lái)能擔(dān)任更重要職務(wù)，適應(yīng)新技術(shù)革命必將帶來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)和干部結(jié)構(gòu)等方面的深刻變化。“培訓(xùn)是指公司有計(jì)劃地實(shí)施有助于雇員學(xué)習(xí)與工作相關(guān)能力的活動(dòng)。這些能力包括知識(shí)、技能或?qū)ぷ骺?jī)效起關(guān)鍵作用的行為。”培訓(xùn)從廣義上來(lái)看應(yīng)是創(chuàng)造智力資本的途徑，無(wú)論從理論還是操作的角度定義“員工培訓(xùn)”，均顯示出培訓(xùn)的本質(zhì)是員工的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是通過(guò)人的心理來(lái)研究人的行為的；它同時(shí)屬于“廣義教育”（能增進(jìn)人的知識(shí)、技能、身體、思想等的一切活動(dòng)）的范疇；它是終身教育的組成部分；現(xiàn)代培訓(xùn)的最終目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展。而教育活動(dòng)均是建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。因此進(jìn)行有效性培訓(xùn)，體現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)在本質(zhì)與終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的應(yīng)有價(jià)值，把握心理學(xué)原理及人的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)是十分必要的。

二、培訓(xùn)工作要求離不開心理學(xué)知識(shí)

員工培訓(xùn)是人力資源管理的重要組成部分，既是管理的工作與內(nèi)容，又是管理的途徑與手段。泰勒(F.Tarlor)把管理定格為“人”的工作，現(xiàn)代人力資源管理更是重“人才強(qiáng)企”。這也正是培訓(xùn)工作要求須以心理學(xué)為基礎(chǔ)的原因所在。現(xiàn)代員工培訓(xùn)的工作內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程主要包括培訓(xùn)需求分析、制訂培訓(xùn)計(jì)劃或設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)方案、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃或方案并進(jìn)行管理、評(píng)估培訓(xùn)的效果及成果的轉(zhuǎn)化等。要完成它們，就要求職能部門和人員具備較為廣博的知識(shí)背景和能力。見(jiàn)下表。

據(jù)調(diào)查，假如兩種人參加應(yīng)聘，一種是單純?nèi)肆Y源管理者，而另一種是有心理學(xué)背景者，招聘方最終會(huì)對(duì)第二種人更感興趣，并且在人力資源培訓(xùn)當(dāng)中也越來(lái)越關(guān)注心理學(xué)原理方法的介紹。亞洲戰(zhàn)略投資公司人力資源部總監(jiān)張紅女士說(shuō)：“員工在工作的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到困難是避免不了的，如果這些困難沒(méi)有得到解決就會(huì)直接影響工作的進(jìn)程，人力資源管理就要起到一個(gè)相當(dāng)重要的作用，而有心理學(xué)基礎(chǔ)的人從事此類工作會(huì)更得心應(yīng)手。”

三、現(xiàn)代培訓(xùn)新的特點(diǎn)與趨勢(shì)

從內(nèi)容上看，培訓(xùn)內(nèi)容也突破傳統(tǒng)而拓寬，“由于培訓(xùn)已從特定的崗位技能、知識(shí)擴(kuò)展到自我認(rèn)識(shí)、自我創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)共享、團(tuán)隊(duì)互助的新階段，因而其課程充滿了新意，其內(nèi)容充分發(fā)展了員工的綜合能力”。

從方法上看，培訓(xùn)技術(shù)不斷更新，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)的使用，促進(jìn)了員工進(jìn)行自學(xué)、互相交流、講師教學(xué)等不同形式的共生、共融。從理念與操作上更加關(guān)注參與者的溝通和成人心理特點(diǎn)與需求，強(qiáng)調(diào)員工學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。

從系統(tǒng)的角度看，現(xiàn)代培訓(xùn)把開發(fā)納入培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)與組織發(fā)展的互動(dòng)和一致性，更加注重員工的自主發(fā)展，注重員工可持續(xù)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。這都進(jìn)一步提起我們對(duì)心理學(xué)的重視和運(yùn)用。如“完整的培訓(xùn)內(nèi)容包括人格訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、能力訓(xùn)練。首先人格訓(xùn)練是基礎(chǔ)，對(duì)員工的訓(xùn)練首先要幫助他們解決如何做人的問(wèn)題；其次是培養(yǎng)一個(gè)人良好的心理素質(zhì)，如自信心、意志力、專注力、成就欲等；最后訓(xùn)練他做事的能力。三者之間密切結(jié)合，才能使培訓(xùn)真正有效，達(dá)到提升員工素質(zhì)和能力的目的”。從發(fā)展的角度看，培訓(xùn)逐步趨向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。這就意味著對(duì)培訓(xùn)的終身性、制度性、科學(xué)性的要求不斷上升，而心理學(xué)基礎(chǔ)正是培訓(xùn)發(fā)展的科學(xué)化前提。

四、心理學(xué)知識(shí)在培訓(xùn)中的價(jià)值

社會(huì)心理、教育心理、發(fā)展心理等心理學(xué)知識(shí)，都已不斷在國(guó)內(nèi)外員工培訓(xùn)中得到不同程度的應(yīng)用，頗有成效。“講師的課程內(nèi)容要符合學(xué)員的需求，這是讓學(xué)員產(chǎn)生自然反射。而鈴聲相當(dāng)于培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)員的，或講師給學(xué)員的某種‘刺激’，講師通過(guò)這些‘刺激’，和學(xué)員腦子里固有的對(duì)學(xué)習(xí)的理解或某種經(jīng)驗(yàn)呼應(yīng)起來(lái)，于是導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。”因此，我們非常有必要把員工培訓(xùn)建立在學(xué)習(xí)心理的理論基礎(chǔ)之上，以促進(jìn)培訓(xùn)的科學(xué)性及培訓(xùn)效果與收益的提高。

作者單位：保定學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]石金濤.培訓(xùn)與開發(fā)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2002:2.

心理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù);歷史教學(xué);高效融合;媒體教學(xué)

教育的信息化正促使每一位教師將現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。為適應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，迫切要求實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合和無(wú)縫對(duì)接。下面我就使用媒體輔助教學(xué)的必要性及其與歷史學(xué)科整合要注意的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是教育發(fā)展的時(shí)代要求

2011版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更加方便、快捷和豐富的信息”，“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。”所以說(shuō)為適應(yīng)新一輪課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的整合勢(shì)在必行。

二、初中歷史學(xué)科知識(shí)的專業(yè)特征適合使用多媒體教學(xué)

初中歷史學(xué)科知識(shí)具有過(guò)去性、具體性、綜合性和系統(tǒng)性等基本特征。歷史知識(shí)的過(guò)去性即它的不可再生性。歷史過(guò)程發(fā)生以后，便事過(guò)境遷，它無(wú)法象物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢樱茉俅巫屓巳ソ?jīng)歷和體驗(yàn)，我們只能憑借前人遺留下來(lái)的間接的歷史材料來(lái)認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程，但前人遺留下來(lái)的歷史材料是極其珍貴有限的，要讓每一個(gè)學(xué)生直接地全面地接觸這些材料是極其困難的。而多媒體教學(xué)則可以使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中觀看到大量的與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像材料，可以最大限度地利用現(xiàn)代化信息處理技術(shù)復(fù)原歷史形象的原貌，這對(duì)于學(xué)生形成清晰、準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識(shí)大有益處。同時(shí)，初中歷史學(xué)科的知識(shí)面比較廣泛，它涉及到人類社會(huì)現(xiàn)象的各個(gè)方面，既包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，也涵蓋著科技、文化、教育、思想、外交等方面，它們之間的相互作用構(gòu)成了完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)。而多媒體教學(xué)則可以建構(gòu)一個(gè)完整的歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，使復(fù)雜而抽象的知識(shí)聯(lián)系變得形象清晰，并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，這是在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以做到的。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)更符合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)

興趣是最好的老師。初中學(xué)生年齡小，知識(shí)單薄，形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，他們更容易接受那些生動(dòng)形象的歷史表象。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用電視、電影錄像剪輯、一體機(jī)等多媒體手段輔助教學(xué)，能給學(xué)生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率，將產(chǎn)生積極影響。

多媒體手段雖有諸多的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，但終究只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。我們?cè)谶\(yùn)用這一先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)不可忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)、歷史科的學(xué)科特點(diǎn)，一定要從學(xué)生、學(xué)校、所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，防止它走向教學(xué)的誤區(qū)。這就需要我們?cè)谑褂孟冗M(jìn)科技手段和方式的同時(shí)，處理好下面幾種關(guān)系。

第一、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與歷史學(xué)科特征的關(guān)系

現(xiàn)代教育信息技術(shù)與歷史課程整合必將給中學(xué)歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來(lái)變革。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)只包括教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素，在實(shí)現(xiàn)整合后，多了一個(gè)要素――教學(xué)媒體。師生的互動(dòng)方式不斷豐富，不僅可以一對(duì)一，一對(duì)多個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，而且互動(dòng)方式不受時(shí)間、空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離、跨時(shí)空的互動(dòng)。歷史課，不是欣賞課，不是純粹地觀看歷史劇、歷史圖片，不能失去了歷史學(xué)科的根本特征。

第二、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與歷史教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和人文精神。這種目標(biāo)的達(dá)成是需要學(xué)生有個(gè)“內(nèi)化”過(guò)程來(lái)完成，要求學(xué)生要有反思、交流、表達(dá)。現(xiàn)代教育信息技術(shù)只是為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)的平臺(tái)，在中學(xué)歷史教學(xué)中，始終都是一種輔助教學(xué)的手段。多媒體教學(xué)手段必須服從于歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展這一最高目標(biāo)和宗旨。

第三、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的關(guān)系

現(xiàn)代教育信息技術(shù)與中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的整合不是把教科書上的內(nèi)容搬到“投影屏幕”，不是利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段再現(xiàn)教材中的所有內(nèi)容，輕視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，片面追求形式。而應(yīng)該是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為一種可以優(yōu)化教學(xué)的手段，整合在教學(xué)內(nèi)容中。

多媒體并不是獨(dú)媒體，信息技術(shù)也不是萬(wàn)能的魔法盒。在教學(xué)中，把信息技術(shù)等先進(jìn)方式與歷史傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合、相得益彰，才能使歷史這門古老并現(xiàn)實(shí)的學(xué)科大放異彩，才能使我們的課堂教學(xué)事半功倍。讓我們?cè)谔剿髦星倚星彝晟啤?/p>

參考文獻(xiàn)：

心理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文第3篇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)慢慢的滲透到教育事業(yè)中，慢慢的走進(jìn)課堂，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的變化又帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在初中物理的教學(xué)中很多物理老師也在教學(xué)中融入了信息技術(shù)，憑借著信息技術(shù)的先進(jìn)性、高效性、直觀性，提高了物理教學(xué)的教學(xué)效果并且這也是新課改的要求。下面，讓我們談?wù)勑畔⒓夹g(shù)教育和物理教學(xué)整合的必要性。

1.教師對(duì)信息接受不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)方法下很多老師在教學(xué)中只是依靠課本，是沒(méi)有足夠的教學(xué)資源的。在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中之后，很多老師利用信息技術(shù)，有了足夠的教學(xué)資源。但是在物理學(xué)的教學(xué)中，很多老師對(duì)信息技術(shù)在物理教學(xué)中的作用的認(rèn)識(shí)還不夠深入，教師運(yùn)用信息技術(shù)，只是停留在多媒體教學(xué)，注重信息技術(shù)的形象性，但是在教學(xué)中，老師忽略了自己的引導(dǎo)作用，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并且在利用信息技術(shù)之后，老師和學(xué)生的交流越來(lái)越少，從而導(dǎo)致師生溝通困難。

2. 學(xué)生基礎(chǔ)與信息技術(shù)整合存在差距

發(fā)揮信息技術(shù)和物理教學(xué)的整合作用，其最終的目的也是為了有效的落實(shí)物理課的教學(xué)目標(biāo)，在整合的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是有很大的影響的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，這對(duì)信息技術(shù)的利用無(wú)非是錦上添花，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不行，信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)也不深刻，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)找不到平衡點(diǎn)，使學(xué)習(xí)陷入苦惱的狀態(tài)。

心理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文第4篇

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué) 口譯 心理素質(zhì) 信息加工

口譯，作為一門熱門學(xué)科近些年得到了極大的發(fā)展和追捧，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，口譯是高大上的工作，曾被人形容“萬(wàn)人之上而不及”，可見(jiàn)其難度和挑戰(zhàn)性之大。一般來(lái)說(shuō)，口譯是多學(xué)科，多理論支撐下發(fā)展起來(lái)的，涉及包括翻譯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、符號(hào)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，涵蓋經(jīng)濟(jì)、科技、政治、體育方方面面。正因?yàn)榭谧g工作這種交叉的復(fù)s性，往往對(duì)口譯員的素養(yǎng)有很高的要求，而心理素質(zhì)則是較高翻譯質(zhì)量的保證。

一、認(rèn)知心理學(xué)與口譯活動(dòng)的聯(lián)系

認(rèn)知心理學(xué)主要探究人的心理過(guò)程，主要是認(rèn)知過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。口譯活動(dòng)則是利用這種心理過(guò)程為媒介，對(duì)源語(yǔ)言進(jìn)行接收，加工，然后再輸出的活動(dòng)。看似簡(jiǎn)單的口譯任務(wù)，實(shí)際是一個(gè)大腦精力分配及腦耳眼心配合過(guò)程，而這其中每一項(xiàng)步驟都不是單一的，它們交織穿行。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶可以分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，其實(shí)在真正的口譯活動(dòng)中，記憶類型不僅僅包括以上三種，有時(shí)需要根據(jù)翻譯對(duì)象和口譯類型來(lái)確定。通常情況下，長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶是交叉進(jìn)行的，短時(shí)記憶也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一般由編碼，儲(chǔ)存，解碼，輸出幾個(gè)步驟構(gòu)成，缺一不可，比較有經(jīng)驗(yàn)的口譯員會(huì)對(duì)所接受信息進(jìn)行處理，切分和提取，這一過(guò)程就像庖丁解牛，必須分清層次，抓住主干，提取關(guān)鍵點(diǎn)。另外對(duì)于長(zhǎng)時(shí)記憶來(lái)說(shuō)對(duì)口譯者的要求更高，需要接納更多的信息，用更多的時(shí)間去組織產(chǎn)出，對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)的口譯者來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，據(jù)研究表明，當(dāng)演講者在進(jìn)行3-5分鐘的講話時(shí)，口譯員可以在不用筆記的前提下復(fù)述60%的內(nèi)容，而隨著演講者所講述的內(nèi)容越長(zhǎng)，口譯員所能復(fù)述的內(nèi)容則會(huì)越來(lái)越少，缺乏邏輯性，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的材料，譯員必須借助筆記的提示來(lái)完成口譯任務(wù)，否則將不能很好的產(chǎn)出。如何更快，更高效地提取信息，節(jié)省儲(chǔ)存解碼的時(shí)間，成為決定翻譯成敗的關(guān)鍵，因而，研究認(rèn)知心理學(xué)能夠幫助口譯人員找到最快的記憶方法，也是成為提高譯員素質(zhì)和水平的理論基礎(chǔ)。

二、如何利用認(rèn)知心理學(xué)提高譯員心理素質(zhì)

1.演講者口音對(duì)口譯質(zhì)量的影響。任何一次口譯活動(dòng)都有不可預(yù)見(jiàn)性，影響口譯員發(fā)揮的因素有客觀和主觀兩個(gè)方面。就客觀面來(lái)說(shuō)，譯員對(duì)于所要翻譯的領(lǐng)域知識(shí)掌握不足，甚至對(duì)該行業(yè)甚少，缺乏相應(yīng)的專業(yè)詞匯，次，講話人本人帶有口音，干擾了譯員對(duì)信息的獲取，在很多大型會(huì)議的口譯中，講話人并不是native speaker，所以英文聽起來(lái)不夠標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于印度、日本、韓國(guó)這些國(guó)家的演講者來(lái)說(shuō)，口音略重，譯員要準(zhǔn)確獲取信息必須克服兩個(gè)方面的困難：即心里障礙和熟練掌握非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音的能力。

在平時(shí)的訓(xùn)練中，譯員應(yīng)當(dāng)模擬真實(shí)條件下發(fā)生的口譯活動(dòng)，熟悉非英語(yǔ)國(guó)家演講者的演講風(fēng)格和發(fā)音特點(diǎn)，從而降低口音因素對(duì)譯員獲取信息的干擾。在進(jìn)行一場(chǎng)同傳或交傳任務(wù)之前，譯員需做充分的譯前準(zhǔn)備，包括對(duì)演講者語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，最重要的是充分了解演講人來(lái)自哪里，語(yǔ)速怎樣，在掌握這些基本信息后，我們可以熟悉該國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)的特點(diǎn)，以便在口譯中能輕松應(yīng)對(duì)。

2.其他因素對(duì)口譯質(zhì)量的影響。譯員自身狀態(tài)和發(fā)揮會(huì)影響現(xiàn)場(chǎng)口譯效果。因?yàn)樽g員自身的條件如先天記憶力、健康狀態(tài)、年齡會(huì)影響記憶力，譯員想要在口譯活動(dòng)中有突出的表現(xiàn)還有如下因素產(chǎn)生的影響：首先，是良好的心理素質(zhì)。由于口譯現(xiàn)場(chǎng)壓力大，氣氛緊張，尤其在國(guó)際性會(huì)議場(chǎng)合，譯員可能得克服內(nèi)在外在的雙重壓力，如缺乏良好的心理素質(zhì)，緊張無(wú)措，語(yǔ)無(wú)倫次，口譯水平會(huì)受到很大的影響，聽辨理解是口譯活動(dòng)的基礎(chǔ)，聽不懂內(nèi)容，無(wú)法提取有效信息則無(wú)從記憶。另外，譯員需要有很好的抗干擾能力，真實(shí)的口譯現(xiàn)場(chǎng)會(huì)有很多突發(fā)狀況，這與我們平時(shí)練習(xí)所接觸的環(huán)境完全不同，如話筒的噪音，聽眾議論的聲音，會(huì)場(chǎng)人員來(lái)回走動(dòng)的聲音，譯員如果沒(méi)有很好的定力，很容易被周圍的聲音吸引，從而遺漏重要信息，打斷本身完整的記憶力鏈條。

口譯技巧的靈活運(yùn)用能力也是幫助譯員應(yīng)對(duì)復(fù)雜的口譯活動(dòng)的一個(gè)重要因素。同樣一個(gè)譯員在經(jīng)受專業(yè)的訓(xùn)練之后，其專業(yè)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變反應(yīng)都會(huì)得到大大的提升，換句話說(shuō)，一個(gè)訓(xùn)練有素的譯員在具備了良好的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力之后，如果能夠靈活應(yīng)用口譯技巧，抓住演講者所傳遞的主要信息，在聽辨中有效運(yùn)用記憶技巧，會(huì)極大地減輕聽力負(fù)擔(dān)，提高效率。

三、認(rèn)知心理學(xué)在口譯活動(dòng)中的重要性

1.記憶力在口譯活動(dòng)中的重要性。好的記憶力是一種天賦，后天的訓(xùn)練更為重要。對(duì)于口譯這種特殊性質(zhì)的工作來(lái)說(shuō)，記憶力直接決定了口譯活動(dòng)的成敗。一方面，口譯過(guò)程中，由于時(shí)限問(wèn)題，譯員需在speaker講話的同時(shí)進(jìn)行記憶，代碼轉(zhuǎn)換，輸出和表達(dá)，所以強(qiáng)大的記憶力會(huì)在此過(guò)程中省事不少。譯員在口譯現(xiàn)場(chǎng)不能查閱資料書籍和電子產(chǎn)品，因此，在譯前準(zhǔn)備中需記憶大量的成語(yǔ)、縮略詞、典故等。這些知識(shí)儲(chǔ)備以便于譯員在口譯活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，進(jìn)行刪選和判斷，使得譯文達(dá)到最理想的效果。

另外，好的記憶力不是天生的，后天的訓(xùn)練和堅(jiān)持必不可少。在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中，譯者應(yīng)采用科學(xué)，適合自己的方法循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

第一，跟讀訓(xùn)練，也稱影子練習(xí)，又叫目的語(yǔ)或源于復(fù)述練習(xí)，以便增強(qiáng)譯者的同步能力及短期記憶能力。一般來(lái)說(shuō)，跟讀訓(xùn)練可以分為兩種模式，即音位跟述和片語(yǔ)跟述。音位跟述即跟述者重復(fù)念出每個(gè)他所聽到的聲音，無(wú)需等待一個(gè)完整的意思單位的結(jié)束（甚至是一個(gè)單詞的結(jié)束），所以跟述者與說(shuō)話者保持同步；片語(yǔ)跟述意為跟述者在與說(shuō)話者間隔一定時(shí)間后，跟述出說(shuō)話者的意思。對(duì)于口譯初學(xué)者來(lái)說(shuō)，音位訓(xùn)練較為基礎(chǔ)，很好操作，主要是訓(xùn)練譯者說(shuō)話的頻率和速度，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，譯員可以進(jìn)入第二個(gè)階段的訓(xùn)練。

第二，譯者可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為符號(hào)和圖形儲(chǔ)存在大腦當(dāng)中。對(duì)于復(fù)雜的語(yǔ)言句式來(lái)說(shuō)，圖形和符號(hào)則更為具體和形象，同時(shí)可以省時(shí)省力，幫助譯員在更短的時(shí)間內(nèi)將源于信息組織加工。

2.筆記在口譯中的重要性。記筆記首先會(huì)遇到一個(gè)重要問(wèn)題，應(yīng)該選擇源語(yǔ)還是譯入語(yǔ)，有的譯員在記筆記時(shí)英語(yǔ)漢語(yǔ)總是交叉應(yīng)用，導(dǎo)致最后無(wú)法提取信息，反而弄得手忙腳亂，所以在做筆記時(shí)，最好選用源語(yǔ)。源語(yǔ)的記錄更為方便，譯者不用進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，也就大大省出了時(shí)間和精力，幫助譯員有更多的時(shí)間構(gòu)建筆記模塊，從而完整自己的記憶鏈條，達(dá)成有效的口譯輸出。

另外，筆記中另一個(gè)問(wèn)題則是符號(hào)的引入。有些論述口譯筆記的文章中寫道：“多用符號(hào)，因?yàn)榉?hào)比字詞易書寫，易聯(lián)想，易解讀。” 但筆者認(rèn)為，筆記的符號(hào)不宜過(guò)多，否則讀取筆記又成為一個(gè)解碼的過(guò)程，更給譯者增加負(fù)擔(dān)和心理壓力。有效的筆記就像給繩子打結(jié)，僅給譯員作提醒和喚起的作用。因此，譯員在口譯練習(xí)時(shí)，應(yīng)把精力放在腦記上，并附帶筆記的輔助記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

譯員素質(zhì)的培養(yǎng)是口譯教學(xué)中不可忽視的部分，不論是對(duì)于一個(gè)即將踏入工作崗位的MTI的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于一個(gè)專職譯員來(lái)說(shuō)，良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)是敲門磚，也是成為譯員的最基本條件，在我們今后的口譯學(xué)習(xí)中更是有著潛移默化的影響。

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心理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ) 聽力理解 記憶與筆記策略

一、前言

聽力理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者吸收語(yǔ)言知識(shí)的重要渠道和培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段，也是困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題。Buck（2001）指出，從聽力理解的角度，話語(yǔ)表現(xiàn)為以聲音形式編碼且呈線性形式真實(shí)發(fā)生，沒(méi)有重復(fù)或復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)的特點(diǎn)。可見(jiàn)好的記憶能力對(duì)聽力理解的作用相當(dāng)重要。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者抱怨由于記憶不好，他們無(wú)法記下全部聽力內(nèi)容，在聽力的過(guò)程中即使聽懂前面的內(nèi)容，也是邊聽邊忘，以致出現(xiàn)聽力錄音結(jié)束，聽力內(nèi)容也隨之在腦海中消失。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽力實(shí)踐和受試過(guò)程中，通常自發(fā)地運(yùn)用筆記策略來(lái)彌補(bǔ)記憶的不足。筆記策略被普遍認(rèn)為是減輕記憶負(fù)擔(dān)、改善記憶效果的學(xué)習(xí)策略。可是，該記什么、怎樣記、記憶與記筆記互相干擾等問(wèn)題也相繼出現(xiàn)。本文主要從認(rèn)知心理學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言心理學(xué)的角度對(duì)聽力理解的記憶過(guò)程與聽力理解的關(guān)系，筆記策略如何克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力理解中的記憶問(wèn)題進(jìn)行分析，從而幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服聽力中的記憶障礙，提高聽力水平，改善聽力測(cè)試績(jī)效。

二、聽力理解中的記憶過(guò)程

當(dāng)語(yǔ)言信號(hào)以聲音的形式進(jìn)入人腦時(shí)，認(rèn)知心理學(xué)家們認(rèn)為，注意力在記憶過(guò)程中首先發(fā)揮著極其重要作用，其選擇性和區(qū)分性的功能將聽力信息選擇性地傳入感覺(jué)記憶。外部信息保存在感覺(jué)記憶中的時(shí)間極短，受到注意并存留下來(lái)的信息進(jìn)入工作記憶。工作記憶對(duì)信息進(jìn)行短暫的存儲(chǔ)和加工分析，發(fā)揮儲(chǔ)存信息和心理運(yùn)作功能，未被加工的信息被遺忘。記憶系統(tǒng)加工的信息歸根到底要在長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)信息庫(kù)，可以長(zhǎng)期儲(chǔ)存大量信息，將現(xiàn)在的信息保存下來(lái)供將來(lái)使用，或?qū)⑦^(guò)去儲(chǔ)存的信息用于現(xiàn)在。

（一）注意力、感覺(jué)記憶與聽力理解。

注意力對(duì)聽力理解起著重要的作用，也是學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行有效加工的一個(gè)必要條件。沒(méi)有注意也就形成不了感覺(jué)記憶。經(jīng)過(guò)感覺(jué)記憶接收到的語(yǔ)言刺激進(jìn)行初步辨認(rèn)，選擇對(duì)該信息是否加工，并把信息保存足夠長(zhǎng)的時(shí)間以供工作記憶處理。我們知道，學(xué)習(xí)者在聽力過(guò)程中不可能全盤接收外界語(yǔ)言的所有刺激，對(duì)某個(gè)刺激選擇性地注意時(shí)，就會(huì)進(jìn)而思考留下記憶，對(duì)注意以外的刺激就模糊不清。因此，學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽力理解時(shí)，必須集中注意力，排除其他干擾，否則就會(huì)出現(xiàn)聽而不聞的現(xiàn)象，造成聽力活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。

注意力的集中與平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所下的苦功也是分不開的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂、課外聽廣播閱讀交談中多聽多說(shuō)多記，有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地增強(qiáng)英語(yǔ)信號(hào)的刺激，豐富長(zhǎng)時(shí)記憶在聲學(xué)上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的儲(chǔ)存量，都能使學(xué)習(xí)者在聽力理解練習(xí)或考試中更容易集中注意力。然而在聽力測(cè)試中，則不可將注意力過(guò)分糾集在聽不懂的單詞或表達(dá)上，否則抓了芝麻丟了西瓜，影響接下來(lái)的聽力部分。

（二）工作記憶與聽力理解。

工作記憶把接受到的信息進(jìn)行分析解碼后存入長(zhǎng)時(shí)記憶，也同時(shí)從長(zhǎng)時(shí)記憶中獲取已有信息幫助理解。工作記憶存儲(chǔ)時(shí)間短和容量有限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力理解中應(yīng)加快語(yǔ)言處理過(guò)程。Miller曾指出，記憶不被刺激的各種物質(zhì)單元的數(shù)量所限制，但卻相反地被有意義的組塊的數(shù)量所限制，因而提出了組塊（chucking）記憶之說(shuō)。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能充分運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)，將信息組塊整合，就可以減少需要存儲(chǔ)的信息容量。也正是這樣，長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容豐富、熟練掌握外語(yǔ)的人，其工作記憶的容量遠(yuǎn)較初學(xué)外語(yǔ)者大。

盡管有組塊記憶輔助，工作記憶的容量仍是有限的，也存在加工運(yùn)作功能與存儲(chǔ)功能相互競(jìng)爭(zhēng)有限容量的局面。在實(shí)際聽力練習(xí)中，學(xué)習(xí)者要能放棄某些信息的聽辨，容忍知識(shí)的模糊和不完整（劉紹龍，1994），否則對(duì)個(gè)別陌生詞意表達(dá)的再三思考會(huì)使得工作記憶存儲(chǔ)信息的容量更加有限，影響干擾隨后信息的聽辨、處理和存儲(chǔ)。在做聽力理解練習(xí)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有過(guò)前聽后忘的經(jīng)歷，既影響理解速度又影響理解效果。如果能找到存儲(chǔ)信息的竅門，減輕存儲(chǔ)的負(fù)擔(dān)，不但能記住該記的信息，而且能多留點(diǎn)空間讓使得工作記憶編碼分析聽力內(nèi)容，從而提高理解的效率。桂詩(shī)春（2001）指出，不要相信自己的記憶，要利用外部?jī)?chǔ)存。在諸多聽力策略中，筆記策略是減少信息遺忘的一種有效手段，促使工作記憶內(nèi)容成為書面信息，在筆記過(guò)程中，盡可能做到擇時(shí)與選詞的可行性與適度性，這樣才能保證筆記策略運(yùn)用時(shí)，聽力效果更優(yōu)越。當(dāng)然，筆記策略需經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，熟練掌握，否則也會(huì)給聽力理解帶來(lái)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生反作用。

（三）長(zhǎng)時(shí)記憶與聽力理解。

長(zhǎng)時(shí)記憶是知識(shí)系統(tǒng)保存的地方，這就包括了保存和提取兩方面的問(wèn)題。保存亦是為了提取。有的人能快速提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的積累信息，產(chǎn)生對(duì)新的聲音刺激的選擇性注意和工作記憶的編碼加工，思想敏捷反應(yīng)快，很快進(jìn)入聽力角色。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息能為感覺(jué)記憶、工作記憶的運(yùn)作提供基礎(chǔ)，輔助前面記憶階段進(jìn)行，而不斷輸入長(zhǎng)時(shí)記憶的新信息又可以使學(xué)生重新評(píng)估已經(jīng)獲得的信息，排除掉那些不合邏輯的內(nèi)容，得到自己所需要的部分，對(duì)所聽的內(nèi)容形成正確的整體理解。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將接受到的信息材料盡快盡多地存入長(zhǎng)時(shí)記憶，一方面擴(kuò)充長(zhǎng)時(shí)記憶信息量，一方面刺激活躍原來(lái)已經(jīng)儲(chǔ)存的信息量，能有效地幫助學(xué)習(xí)者積累豐富的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者填補(bǔ)理解過(guò)程中的缺口，實(shí)現(xiàn)較好的聽力理解效果。

可見(jiàn)，記憶過(guò)程中各環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相互制約，共同對(duì)英語(yǔ)聽力理解產(chǎn)生著重要影響，但由于記憶能力的局限性，在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中，筆記策略作為學(xué)習(xí)策略之一被認(rèn)為能減輕記憶負(fù)擔(dān)，得到廣泛運(yùn)用。然而筆記策略的使用結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)習(xí)者該記錄什么，怎么記，記錄過(guò)程反倒還影響聽力效果的問(wèn)題層出不窮。那么筆記策略在聽力練習(xí)或考試中是否僅僅只是學(xué)習(xí)者自以為減輕心理壓力的工具，而對(duì)記憶和聽力理解沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用呢？以下就略談一下聽力理解中筆記策略如何輔助記憶。

三、記憶與筆記策略

從Di Vesta和Gary（1972）開始，心理學(xué)領(lǐng)域逐漸形成了兩種不同的筆記功能假說(shuō)：編碼功能假說(shuō)和外儲(chǔ)存功能假說(shuō)。筆記的編碼功能假說(shuō)指出記筆記本身可以引起學(xué)習(xí)中的積極活動(dòng)，提高注意力，幫助信息的重組生成，保證了輸入信息的理解和編碼進(jìn)入記憶。外儲(chǔ)存功能假說(shuō)認(rèn)為對(duì)筆記的復(fù)習(xí)，喚起對(duì)記憶信息的再認(rèn)，幫助信息的提取和記憶。這樣，從筆記策略的認(rèn)知功能看，筆記策略在理想情況下能補(bǔ)充甚至升華記憶效果。外語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者很難在聽力過(guò)程中始終保持注意力集中。在英語(yǔ)聽力練習(xí)或測(cè)試中，尤其是對(duì)長(zhǎng)篇文章的聽力理解，注意力一時(shí)的分散能使聽力理解效果相差甚遠(yuǎn)。而筆記策略則能刺激選擇性注意，幫助注意力的集中。筆記策略使工作記憶的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面材料，作為一個(gè)外部存儲(chǔ)彌補(bǔ)了工作記憶的容量不足，其自身對(duì)信息的分析編碼能力同時(shí)加強(qiáng)了工作記憶對(duì)信息加工分析。記錄下來(lái)的筆記可幫助學(xué)習(xí)者回憶前面的聽力內(nèi)容，也能從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，增強(qiáng)對(duì)聽力內(nèi)容的理解。而現(xiàn)實(shí)操作中，筆記策略在聽力理解中如何運(yùn)用才能避免記筆記與記憶的相互干擾影響聽力理解的局面，可從以下幾個(gè)方面考慮。

第一，在聽力理解練習(xí)或測(cè)試中的聽力筆記與課堂筆記、聽寫不可同一對(duì)待。聽力理解過(guò)程中，學(xué)習(xí)者無(wú)需也不可能采用聽寫的方法，整句整段地記錄聽力內(nèi)容，書寫速度無(wú)法跟上說(shuō)話速度，過(guò)多的筆記既很難實(shí)現(xiàn)又收效甚微。學(xué)習(xí)者聽力筆記內(nèi)容應(yīng)以概念、名稱、數(shù)字、邏輯關(guān)系（大小、先后、正反、因果關(guān)系等）為主；記錄過(guò)程注意條理性，分塊分點(diǎn)記錄，幫助理解；形式多以簡(jiǎn)單的縮略語(yǔ)、數(shù)字、字母、特殊符號(hào)，也可使用母語(yǔ)表達(dá)，省時(shí)省力增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)性。

第二，筆記策略需經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，經(jīng)常操作。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)展個(gè)性化的符號(hào)和記號(hào)，增強(qiáng)簡(jiǎn)單記號(hào)的信息量，持之以恒地訓(xùn)練練習(xí)，將筆記手段運(yùn)用自如，使記憶和筆記記錄這兩種不同信息加工過(guò)程融合互補(bǔ)、優(yōu)化效果，否則就會(huì)影響聽力信息的輸入以致干擾記憶。另外，勤操練筆記策略也能減少學(xué)習(xí)者自己也無(wú)法理解自己在聽力理解中記下的筆記的現(xiàn)象，使筆記內(nèi)容更有價(jià)值。

第三，不可過(guò)分依賴筆記，小篇幅的聽力內(nèi)容應(yīng)以腦記為主，積極判斷理解。聽力理解時(shí)做筆記的目的是在學(xué)習(xí)者聽懂材料的前提下彌補(bǔ)其記憶的不足，避免對(duì)已經(jīng)理解聽力內(nèi)容的遺忘流失，有效地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)聽力信息的記憶時(shí)間，幫助回憶較為復(fù)雜的信息。因此聽力理解中學(xué)習(xí)者應(yīng)以腦記為主，記筆記為輔，更不可僅滿足于記錄下的筆記。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，記憶與聽力理解的關(guān)系密切，本文從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)聽力理解中記憶過(guò)程一步步解析，將記憶過(guò)程如何影響聽力理解展現(xiàn)在大家面前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可從記憶的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)鍛煉，提高記憶能力。在運(yùn)用記筆記手段幫助記憶時(shí)，更要講究策略，注意方法。

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